Đang tải... (xem toàn văn)
10 1 Lý do chọn biện pháp 1 1 Cơ sở lý luận Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em là một trong những vấn đề luôn được mọi người quan tâm Ngôn ngữ luôn gắn liền với nhu cầu giao tiếp và trao đổi thông tin của.
1 Lý chọn biện pháp 1.1 Cơ sở lý luận Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em vấn đề người quan tâm Ngôn ngữ gắn liền với nhu cầu giao tiếp trao đổi thơng tin người Có ngơn ngữ có quan hệ xã hội quan hệ xã hội nơi để phát triển ngơn ngữ Tuy nhiên, việc sử dụng ngôn ngữ học ngôn ngữ thuộc hai phạm trù tương đối khác Trẻ em thành thạo kỹ “nghe, nói, đọc, viết” khơng phải mục đích việc học ngôn ngữ Trên thực tế, việc học ngôn ngữ nói chung nhằm giải vấn đề liên quan đến chức ngơn ngữ, từ đảm bảo không xảy việc giao tiếp thất bại Việc xử lý, kiến tạo ngôn ngữ thực chức giao tiếp cho đạt hiệu “năng lực ngơn ngữ” Ai dễ dàng đạt đủ kỹ (nghe, nói, đọc, viết) lực ngôn ngữ người khác Khi “năng lực ngôn ngữ” bị hạn chế, phần khả sử dụng ngôn ngữ nghèo nàn, thiếu linh hoạt, dễ dẫn đến thất bại giao tiếp biện luận; Con đường biện chứng nhận thức qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính, đồng thời thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức Đây sở nguyên tắc trực quan phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trước bắt đầu nhận thức ngơn ngữ cách có ý thức đứa trẻ nhận thức giới xung quanh cách cảm tính, mắt, tai… gắn với màu sắc, âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ phát triển khả nhận thức cảm tính trẻ em Dạy ngôn ngữ dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói học sinh Những quan sát ấn tượng sống trẻ em phải sở cho phát triển ngôn ngữ Học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống, thơng qua việc phân tích tổng hợp để đến khái qt hóa, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ lại quay thực tiễn giao tiếp lời nói sống động dạng nói dạng viết Kết em tiếp nhận mẫu lời nói quy tắc ngơn ngữ cách có ý thức; Để đáp ứng việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ em đổi phương pháp dạy học nhằm tăng hiệu hoạt động dạy học vấn đề cấp thiết Tri giác học sinh tiểu học chủ yếu phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể Ngoài ra, nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Học sinh khối trường Tiểu học Hưng Hóa có 105 em, sĩ số lớp 2A 35 em Kết khảo sát đầu năm học môn Tiếng Việt cho thấy có 39 em Hồn thành tốt, 55 em Hồn thành, 11 em Chưa hồn thành Riêng lớp 2A có 12 em Hoàn thành tốt, 19 em Hoàn thành, em Chưa hoàn thành (chiếm tỉ lệ 11,4%); Việc phát triển ngơn ngữ cho học sinh ngồi học mơn Tiếng Việt em cịn rèn luyện phát triển ngôn ngữ môn học khác Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Tôi lựa chọn Hoạt động trải nghiệm vừa rèn luyện phẩm chất, lực chung đồng thời thơng qua rèn luyện nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, thực biện pháp:“Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Hưng Hóa thơng qua Hoạt động trải nghiệm” Nội dung biện pháp Để có cho việc đánh giá đề xuất số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học Tôi tiến hành khảo sát thực tế sau: 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thuận lợi Trường Tiểu học Hưng Hóa trang bị sở vật chất tương đối đại, 100% phịng học lắp máy tính ti vi phục vụ cho công tác dạy học; Sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm in kênh chữ, kênh hình rõ có hình thức đẹp Các học xếp theo chủ đề chủ đề chọn để dạy tương đối gần gũi phù hợp với ngưỡng lực tiếp cận lứa tuổi học sinh lớp 2; Nhà trường nhận quan tâm Phòng Giáo dục Đào tạo, ban ngành đoàn thể Lãnh đạo Nhà trường tồn hoạt động Trong đó, trọng cơng tác tập huấn, sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Học sinh có đủ sách giáo khoa để học tập Một số học sinh có điều kiện thuận lợi để tìm hiểu sâu nhà (như: sử dụng internet, sưu tầm tranh ảnh, tài liệu, ) Giáo viên chuẩn bị tốt nội dung dạy, có sử dụng đầy đủ tranh ảnh minh hoạ cho học, đặc biệt có thời gian rèn luyện thêm cho học sinh 2.1.2 Khó khăn Bên cạnh ưu điểm nêu số khó khăn việc phát triển nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh Trường Tiểu học Hưng Hóa Về khảo sát thực tế: Ở khối 2, em thể tốt lực ngôn ngữ chiếm tỷ lệ chưa cao (đạt 37,1%) Trong đó, cịn số em đọc, viết tiếng Việt cịn hạn chế, đặc biệt học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà học sinh thuộc hộ nghèo, cận nghèo ); Sau tiếp quản lớp 2A, thông qua nghiên cứu hồ sơ giao tiếp với em học sinh Tôi nhận thấy lớp 2A hầu hết em có khả đọc hiểu, nghe hiểu diễn đạt ý kiến Tuy nhiên, số học sinh diễn đạt ngơn ngữ cịn hạn chế khơng trả lời câu hỏi cô giáo, trả lời ấp úng ngập ngừng, nói câu khơng ngữ cảnh, nói khơng đủ câu, viết khơng dịng chưa tả cịn chiếm tỷ lệ cao so với lớp khác (4/35 chiếm 11,4%) 2.1.3 Nguyên nhân Do ảnh hưởng dịch covid-19, học sinh lớp Một tham gia học tập qua hình thức online khoảng thời gian dài, lại thêm thời gian tháng nghỉ hè điều ảnh hưởng lớn đến khả tiếp nhận ghi nhớ kiến thức Do mà tỷ lệ khảo sát đầu năm học sinh chưa hồn thành chương trình Tiếng Việt cịn 2.1.4 Vai trị hình thành phát triển lực ngơn ngữ Ngơn ngữ có vai trị đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Yêu cầu với học sinh giai đoạn là: Đọc thông thạo hiểu văn ngắn; viết rõ ràng, tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch Những học giai đoạn chủ yếu học thực hành đọc, viết, nghe, nói Tri thức tiếng Việt khơng dạy thành riêng mà rút từ thực hành, học sinh tiếp nhận cách tự nhiên qua hoạt động thực hành Sau học sinh thực nội dung trải nghiệm em cần mơ tả lại hình thức nói viết Khi trình bày lại chủ đề cách ngắn gọn, sáng tạo qua em phát triển lực diễn đạt, trình bày lực sử dụng ngôn ngữ cách hiệu Đồng thời, trình bày tốt bảng mơ tả vật, tượng giúp em thêm tự tin trao đổi, trình bày, chia sẻ với thầy bạn nội dung trải nghiệm 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Giải pháp thứ nhất: Rèn luyện kĩ viết cho học sinh thông qua việc quan sát mô tả Hoạt động trải nghiệm Căn để xây dựng bảng mô tả việc phát triển ngôn ngữ dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói học sinh Những quan sát ấn tượng sống trẻ em phải sở cho phát triển ngôn ngữ, nên bảng mô tả dựa vào kinh nghiệm sẵn có học sinh để hồn thiện vốn từ viết thành câu hồn chỉnh Bảng mơ tả có nhiệm vụ khơi gợi cảm xúc học sinh, dẫn dắt học sinh mô tả lại hoạt động thực chữ viết, sở tăng vốn từ học sinh Bảng mơ tả 1: “Hình ảnh em” 1, sinh hoạt theo chủ đề: Hình ảnh em STT Nội dung câu hỏi Hướng dẫn học sinh trả lời Cơ giáo lấy ảnh mẫu hướng dẫn em quan sát khung cảnh xung Em chụp ảnh đâu? quanh nơi em đứng chụp để trả lời chụp nhà, vườn hoa… Gợi ý học sinh nhớ lại dịp chụp Em chụp ảnh nào? ảnh sinh nhật, chơi nhà hay dịp tết,… Cô giáo gợi ý học sinh: Em thích Vì em thích ảnh ảnh đẹp hay lúc chụp ảnh nhất? em vui,… Cả câu hỏi khơi gợi lại kinh nghiệm (kỷ niệm) cảm xúc học sinh, giúp học sinh chuyển thể từ suy nghĩ sang chữ viết Hình 1: Bài viết học sinh lớp 2A Bảng mô tả 2: “Nụ cười thân thiện” 2, sinh hoạt theo chủ đề: Nụ cười thân thiện 6 STT Nội dung câu hỏi Hướng dẫn học sinh trả lời Những việc làm em buồn? Em kể lại câu nói việc làm người khác làm em buồn Những việc làm em vui? Em kể lại câu nói việc làm người khác làm em vui Cả câu hỏi khơi gợi lại cảm xúc vui buồn học sinh với việc cụ thể, giúp học sinh chuyển thể từ suy nghĩ sang chữ viết Qua việc trả lời câu hỏi giúp học sinh biết nên làm việc để bạn vui Hình 2: Bài viết học sinh lớp 2A Bảng mô tả 3: “Chị Hằng Nga” 5, sinh hoạt theo chủ đề: Vui trung thu STT Nội dung câu hỏi Chị đâu? Em mô tả vẻ chị? Chị Hằng Nga thăm bạn nhỏ vào dịp nào? Tình cảm em với chị Hằng Nga? Hướng dẫn học sinh trả lời Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng tự do, nơi mà em thích theo gợi ý cô giáo chị Hằng sống mặt Trăng Quan sát bề ngồi giáo đóng vai chị Hằng để mô tả Gợi ý cho học sinh vào 15/8(âm lịch) hàng năm trăng tròn chị Hằng đến thăm bạn nhỏ hay gọi ngày Rằm Trung thu Em có thấy vui gặp chị Hằng khơng? Em có điều ước muốn STT Nội dung câu hỏi Hướng dẫn học sinh trả lời nói với chị Hằng khơng? Đây câu hỏi yêu cầu học sinh phát huy trí tưởng tượng tự gợi ý giáo hình ảnh Hình 3: Bài viết học sinh lớp 2A Bảng mơ tả 4: “Góc học tập em” 6, sinh hoạt theo chủ đề: Góc học tập em STT Nội dung câu hỏi Hướng dẫn học sinh trả lời Góc học tập em có gì? Hướng dẫn học sinh nhớ lại bàn học, giá sách có gì? Em thích đồ dùng học tập nào? Vì sao? Đồ dùng học tập nào? (sách, vở, bút, thước, cục tẩy,…) giúp ích cho em hay màu sắc đẹp mắt, quà tặng,…? STT Nội dung câu hỏi Em dọn dẹp góc học tập nào? Hướng dẫn học sinh trả lời Em thường dọn trước hay sau học tập, dọn hàng ngày hay cuối tuần nghỉ dọn dẹp? Cả câu hỏi khơi gợi lại hình ảnh góc học tập quen thuộc học sinh, sở học sinh mơ tả viết lại quan sát Hình 4: Học sinh lớp 2A say mê viết mô tả 2.2.2 Giải pháp thứ hai: Tổ chức hoạt động trải nghiệm để rèn luyện kĩ nói trước đơng người Dựa vào sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm, thiết kế hoạt động thi đua nhỏ vừa rèn luyện kỹ sống đồng thời rèn luyện kỹ nói trước đơng người cho học sinh Căn để xây dựng hoạt động là: Dựa vào tính phù hợp với lứa tuổi Dựa vào khả tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động Dựa vào mục tiêu rèn luyện kỹ cho học sinh Hoạt động 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm “Tay khéo” thuộc Sinh hoạt theo chủ đề Luyện tay cho khéo Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh rèn luyện khéo léo kỹ thuyết trình trước người Dụng cụ vật liệu sử dụng: Giấy A4, kéo, keo dán, cây, bút màu Hình thức thực hiện: Chia lớp thành nhóm 9 Phương pháp: Thực hành Yêu cầu: Mỗi nhóm cắt dán hình vật theo hướng dẫn giáo viên: bướm, chuồn chuồn, ong… Các nhóm chọn vật để cắt dán Sau thời gian quy định, nhóm giới thiệu sản phẩm mà nhóm làm giải thích nhóm chọn vật Nhóm cắt dán nhiều vật nhóm thắng Hình 5: Học sinh lớp 2A thích thú với Hoạt động trải nghiệm Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm đóng vai “Khách đến chơi nhà” thuộc Tiết Sinh hoạt theo chủ đề: Tay khéo, tay đảm Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh rèn luyện khéo léo kỹ sử dụng câu chào hỏi, mời nước phù hợp với ngữ cảnh Dụng cụ sử dụng: Bình đựng nước, cốc nước nhựa, khay đựng cốc Hình thức thực hiện: Chia lớp thành nhóm Phương pháp: Thực hành Trong nhóm, phân cơng học sinh đóng vai chủ nhà, ông (bà), bố (mẹ), (bác), anh (chị), em bé Yêu cầu: + Chào hỏi + Rót nước mời nước khơng bị đổ ngồi Hoạt động tổ chức sau giáo viên hướng dẫn học sinh cách rót nước mời nước người khác Nhóm chào hỏi đúng, rót nước khơng bị đổ, lời mời chiến thắng 10 Hình 6: Học sinh lớp 2A thích thú với hoạt động đóng vai Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm xếp “Mâm ngũ nhà em” thuộc Tiết Sinh hoạt theo chủ đề: Vui Trung thu Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh rèn luyện khéo léo kỹ nói trước đám đơng Dụng cụ sử dụng: loại quả, khay xếp Hình thức thực hiện: Chia lớp thành nhóm Phương pháp: Thực hành Yêu cầu: + Học sinh tự lựa chọn loại để xếp mâm ngũ + Mâm ngũ xếp gọn gàng, đẹp, không bị rơi Sau thời gian quy định, nhóm giới thiệu mâm ngũ mà nhóm xếp được, giải thích nhóm chọn loại để xếp mâm ngũ 11 Hình 7: Học sinh lớp 2A thích thú với hoạt động chia sẻ trước lớp 2.3 Hiệu thực biện pháp thực tế dạy học Thời gian: Từ tháng 09/2022 đến tháng 11/2022 Địa điểm: Thực nghiệm tiến hành Trường Tiểu học Hưng Hóa Chọn mẫu thực nghiệm Sư phạm: Tơi trao đổi với Lãnh đạo Nhà trường thầy cô tổ chuyên môn để nắm bắt thông tin, lựa chọn mẫu thực nghiệm lớp 2A (Nguyễn Thị Thanh Minh) chủ nhiệm Lớp đối chứng lớp 2B, để đảm bảo tính tương đồng phương pháp giảng dạy Bảng 1: Thông tin lớp học tham gia thực nghiệm Đối tượng Lớp Sĩ số Kết khảo sát đầu năm học Hoàn thành Chưa hoàn Hoàn thành tốt thành SL % SL % SL % Thực nghiệm 2A 35 12 34,3 19 54,3 11,4 Đối chứng 2B 35 15 42,8 17 48,6 8,6 Các bảng mô tả hoạt động thực theo Kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy từ đầu năm học 2022-2023 đến Tổng số thực 12 10 Sau hoạt động có đánh giá khả viết diễn đạt lời nói học sinh Mặc dù thời gian thực nghiệm ngắn bước đầu mang lại hiệu quả: Bảng Kết áp dụng biện pháp lớp 2A Lớp thực nghiệm (2A) Lớp đối chứng (2B) Tiêu chí đánh giá Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa HT Hoàn thành tốt Hồn thành Chưa HT Viết tả 23/35 11/35 1/35 18/35 15/35 2/35 Viết câu hoàn chỉnh 20/35 14/35 1/35 17/35 16/35 2/35 Sử dụng từ phù hợp 18/35 16/35 1/35 17/35 15/35 3/35 Diễn đạt ý kiến 18/35 16/35 1/35 17/35 15/35 3/35 Nói ngữ cảnh 18/35 16/35 1/35 17/35 15/35 3/35 Đánh giá chung 55,4% 41,7% 2,9% 49,2% 43,4% 7,4% Tăng/giảm +21,1% -12,6% -8,5% +6,4% -5,2% -1,2% so với đầu năm Thông qua quan sát q trình học tập học sinh, tơi nhận thấy: Học sinh lớp có tiến rõ rệt hoạt động giao tiếp, diễn đạt ý kiến cá nhân trôi chảy Học sinh dễ dàng chia sẻ ý kiến với giáo viên chủ nhiệm, khơng cịn lúng túng vào đầu năm học Học sinh biết cách mô tả lại vật, tượng em quan sát Học sinh mắc lỗi viết tả Kết đánh giá lớp thực nghiệm cho thấy mức độ tiến lớp thực nghiệm nhanh, trình độ học sinh cao so với lớp đối chứng Các giải pháp áp dụng giúp học sinh thích thú, hào hứng học tập tăng tính tích cực, ham học học sinh, sở giúp học sinh tiến nhanh Học sinh sau 10 tuần học tự tin bày tỏ, chia sẻ trước đơng người Một số em (Bảo, Bình, Tuấn, Đan, Nguyên, Thảo,…) hứng thú với viết bảng mô tả Các em viết đoạn văn hồn chỉnh từ 3-5 câu giàu hình ảnh Một số em (Nguyên, Tuấn, Bình, Bảo, Nam, Quân, Tùng ) 13 có hứng thú với hoạt động thể lực thân, em trình bày trơi chảy dễ hiểu theo chủ đề mà cô giáo đưa Kết luận biện pháp Năng lực ngơn ngữ hình thành rèn luyện cách khoa học, tuần tự: Phát triển từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao xoay quanh chủ đề gần gũi với đời sống kinh nghiệm sẵn có học sinh, chủ đề phù hợp với mức độ ngơn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp Do vậy, học sinh cải thiện lực ngơn ngữ: Nói, viết, cách trình bày biểu đạt vấn đề sống tốt hơn; góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngơn ngữ lớp Hưng Hóa, ngày 25 tháng 11 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thanh Minh XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 14 ... trên, thực biện pháp: “Nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Hưng Hóa thơng qua Hoạt động trải nghiệm” Nội dung biện pháp Để có cho việc đánh giá đề xuất số biện pháp nâng cao...2 Để đáp ứng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ em đổi phương pháp dạy học nhằm tăng hiệu hoạt động dạy học vấn đề cấp thiết Tri giác học sinh tiểu học chủ yếu phản ánh thuộc tính trực... thêm tự tin trao đổi, trình bày, chia sẻ với thầy bạn nội dung trải nghiệm 2.2 Các giải pháp thực 2.2.1 Giải pháp thứ nhất: Rèn luyện kĩ viết cho học sinh thông qua việc quan sát mô tả Hoạt động
