Áp dụng sơ đồ tư duy trực tuyến (online mind map) trong việc cải thiện viết đoạn văn

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 25-35 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0018 ÁP DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRỰC TUYẾN (ONLINE MIND MAP) TRONG VIỆC CẢI THIỆN VIẾT ĐOẠN VĂN Phạm Thị Diệu Linh Khoa Cơ - Bộ môn Ngoại ngữ, Học viện Chính sách Phát triển Tóm tắt Bài báo khái quát sở lí luận việc sử dụng sơ đồ tư trực tuyến (online mind map) giảng dạy kĩ viết đoạn văn Trên sở đó, tác giả thực nghiên cứu hành động 60 sinh viên (SV) học môn tiếng Anh (TACB 3) Học viện Chính sách Phát triển việc vận dụng online mind map giảng dạy kĩ viết đoạn văn Kết nghiên cứu khẳng định vai trò online mind map việc cải thiện kĩ viết đoạn văn: giúp sinh viên phát triển ý (ideas) xếp nội dung cách mạch lạc, khoa học; tạo môi trường rèn luyện kĩ viết đồng thời củng cố phát triển tư độc lập cho SV Từ khoá: Sơ đồ tư trực tuyến (online mind map), kĩ viết đoạn văn, tư độc lập Mở đầu Nhiều năm qua, có nhiều sinh viên Học viện Chính sách Phát triển gặp khó khăn việc tìm ý tưởng viết đoạn văn Kết thi cuối kì với kĩ viết có điểm thấp (trung bình từ đến điểm thang điểm 10) Qua trình giảng dạy kĩ viết lớp tham gia chấm thi cuối học phần suốt trình 10 năm cơng tác gắn bó với Học viện, tác giả nhận thấy có nhiều sinh viên để trống phần thi viết thi cuối kì, có sinh viên viết vài câu Sinh viên khơng có khả viết, diễn đạt ý tưởng xếp ý cách hợp lí để đáp ứng yêu cầu viết đoạn văn Các em chưa làm quen với việc lập dàn ý trước viết đoạn văn Khi yêu cầu viết đoạn văn lớp điều kiện thi, họ thường viết nảy đầu mà khơng có bước lập dàn ý cho đoạn văn cần viết Đây nguyên nhân khiến ý tưởng em không mạch lạc gắn kết em gặp khó khăn việc sản sinh ý tưởng Hơn nữa, việc viết đoạn văn không gây áp lực thời gian mà gây thất vọng cho người học khơng biết viết làm để xếp ý cách logic mạch lạc Những trở ngại tạo thách thức cho người học kĩ viết Dần dần, sinh viên hứng thú viết có cảm giác “sợ” viết đoạn văn Từ khó khăn nêu trên, tác giả thực nghiên cứu hành động cải thiện khả viết đoạn văn dành cho sinh viên không chuyên tiếng Anh thông qua việc sử dụng đồ tư trực tuyến (online mind map) Học viện Chính sách Phát triển Việc sử dụng sơ đồ tư trực tuyến (online mind map) giảng dạy kĩ viết đoạn văn số tác giả nước nghiên cứu Zhufron (2012) luận văn Thạc sĩ NU TBS Kudus [1], tập trung vào việc áp dụng chiến lược lập đồ tư viết tường thuật để cải thiện kĩ viết Nghiên cứu ơng thực để tìm hiểu liệu có cải tiến việc viết tường thuật trước sau sử dụng chiến lược sơ đồ tư hay không Nghiên cứu thử nghiệm sử dụng với học sinh lớp 10 NU TBS Kudus Kết nghiên cứu cho thấy hiệu việc sử dụng chiến lược sơ đồ tư để cải thiện kĩ Ngày nhận bài: 21/3/2021 Ngày sửa bài: 29/3/2021 Ngày nhận đăng: 10/4/2021 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Diệu Linh Địa e-mail: dieulinh85@gmail.com 25 Phạm Thị Diệu Linh viết tường thuật học sinh Tác giả Anna Buran Andrey Filyukov (2015) nghiên cứu mình, mơ tả “kĩ thuật lập đồ tư cơng cụ có ý nghĩa, mạnh mẽ hiệu quả, sử dụng để khuyến khích sinh viên kĩ thuật lớp học ngoại ngữ Kết nghiên cứu cho thấy đồ tư giúp học sinh giải vấn đề, lên ý tưởng sáng tạo, ghi nhớ từ vựng mới, ghi chép, nâng cao kĩ đọc, xếp nhiệm vụ chuẩn bị thuyết trình Nghiên cứu việc lập đồ tư coi cơng cụ cập nhật, sáng tạo, hữu ích sẵn có cho sinh viên, cho nhà giáo dục nhà nghiên cứu” [2] Tác giả Hamid Marashi Mitra Kangani (2018) đề cập đến đồ khái niệm đồ tư cách triển khai viết đoạn văn miêu tả tường thuật dành cho người học ngoại ngữ Kết nghiên cứu khác biệt đáng kể hai nhóm thực nghiệm với nhóm sử dụng đồ tư Nhóm sử dụng đồ tư có mức điểm trung bình cao hai kiểm tra (đầu vào đầu ra) so với nhóm sử dụng đồ khái niệm [3] Tác giả Ali Malmir Fatemeh Khosravi (2018) miêu tả “các đồ lập luận việc biểu diễn sơ đồ lập luận mối quan hệ logic chúng sơ đồ hiệu giảng dạy phát triển ngoại ngữ Kết nghiên cứu chiến lược lập đồ lập luận có tác động cải thiện đáng kể nhiệm vụ viết mơ tả trình bày, đồng thời cải thiện viết người học ngữ pháp, tính mạch lạc, tính liên kết hoàn thiện yêu cầu viết Tuy nhiên, đồ lập luận khơng có lợi việc cải thiện vốn từ vựng viết người tham gia nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy người dạy người học ngoại ngữ sử dụng đồ lập luận để dạy kĩ viết mơ tả giải thích” [4] Các tác giả Imran Mahmud, Md.Jahidur Rahman Shahriar Rawshon (2011) mô tả đồ tư công cụ để “nâng cao kĩ viết sinh viên trình độ đại học Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng đồ tư giúp nâng cao lực học tập số lượng ý tưởng tạo cải thiện tập trung viết [5] Điều xảy bất chấp hạn chế ngôn ngữ học sinh quen với phương pháp học hành vi hơn, tức học vẹt Đây vấn đề thu hút ý số tác giả Việt Nam Tác giả T.T.Thu (2016) đề cập đến “sơ đồ tư công cụ để cải thiện kĩ viết sinh viên khơng chun tiếng Anh cho trình độ A1” Nghiên cứu sinh viên có phản hồi tích cực nhận thấy sơ đồ tư hữu ích việc cải thiện kĩ viết [6] Tác giả L.N.Hien (2014) cho “sơ đồ tư có hiệu việc dạy từ vựng xếp ý tưởng viết” Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng đồ tư chiến lược lập kế hoạch trước viết giúp người học ngôn ngữ cải thiện kĩ viết họ [7] Cịn tác giả N.T.Anh (2017) mơ tả đồ tư cơng cụ hữu ích để cải thiện viết học sinh Nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư giúp sinh viên xếp ý tưởng tốt nâng cao chất lượng viết họ [8] Mặc dù nghiên cứu đề cập nói đến hiệu việc sử dụng sơ đồ tư việc nâng cao kĩ viết, nghiên cứu chưa thực cách hệ thống toàn diện Họ chủ yếu tập trung vào nhận thức học sinh việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, họ chưa định lượng mức độ tiến học sinh cách giúp học sinh cải thiện viết Vì vậy, sơ đồ tư trực tuyến sử dụng cơng cụ hữu hiệu viết nhằm khắc phục thiếu sót Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng sơ đồ tư trực tuyến trình giảng dạy kĩ viết đoạn văn 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư trực tuyến 2.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Có nhiều quan niệm khác sơ đồ tư (mind map): 26 Áp dụng sơ đồ tư trực tuyến (Online Mind Map) việc cải thiện viết đoạn văn Theo Antonacci (1991), sơ đồ tư “là biểu diễn trực quan tri thức, tranh mối quan hệ khái niệm” [9] Mapman cho “sơ đồ tư ý tưởng, từ ngữ khái niệm khám phá thông qua sơ đồ” [10] Theo Buzan T (2002) “sơ đồ tư cách dễ để phát triển thông tin tâm trí người lấy thơng tin từ não Đó cách sáng tạo hiệu để sản sinh (tạo ra) ý tưởng chúng ta” [11] Sơ đồ tư cơng cụ tư trực quan có số ưu điểm so với kĩ thuật ghi chép truyền thống - ý tưởng ghi lại theo trình tự từ xuống người viết khó kết nối ý tưởng Sơ đồ tư cho phép kết nối ý tưởng với chủ đề Bằng cách này, ý tưởng thu thập dễ thực theo Với sơ đồ tư duy, thông tin trình bày cách sử dụng hình ảnh, ký hiệu, từ khóa màu sắc mức độ mà người dùng mong muốn Theo Budd (2004) “sơ đồ tư phác thảo danh mục tỏa từ hình ảnh trung tâm danh mục nhỏ mô tả nhánh nhánh lớn hơn” [12] 2.1.1.2 Khái niệm sơ đồ tư trực tuyến Sơ đồ tư trực tuyến (dựa web/ phần mềm) cơng cụ hữu ích để người dạy người học làm việc cộng tác động não thực tế Phần mềm giúp người dạy người học khám phá ý tưởng, khái niệm dạng thơng tin khác cách trực quan Hình Sơ đồ tư trực tuyến (nguồn: https://www.mindmeister.com, 2021) Bằng cách sử dụng sơ đồ tư trực tuyến, người học chia sẻ đóng góp vào nhiệm vụ cách thêm điều chỉnh họ (ý tưởng, hình ảnh, liên kết đến trang web bên ngồi, tệp, ghi chí nhiệm vụ) Phần mềm lập đồ tư trực tuyến không yêu cầu cài đặt cập nhật thêm Điều đặc biệt quan trọng giải phóng tài ngun CNTT dễ dàng quản lí giáo viên, người thêm học sinh vào hệ thống vài cú nhấp chuột (https://www.mindmeister.com, 2021) 27 Phạm Thị Diệu Linh 2.2 Lợi ích việc sử dụng sơ đồ tư trực tuyến việc học ngoại ngữ Sơ đồ tư trực tuyến cung cấp loạt khả bổ sung cho người học người dạy, khiến trở thành ứng dụng thực tế sử dụng lớp học Việc sử dụng sơ đồ tư trực tuyến việc học ngoại ngữ mang lại lợi ích sau: 2.2.1 Giúp cải thiện trí nhớ Lập sơ đồ tư giúp cải thiện trí nhớ liên quan đến liên tưởng trí tưởng tượng phần trình tạo sơ đồ Sự liên tưởng trí tưởng tượng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành trình bày ý tưởng Ví dụ, nói đến nghiên cứu, người học sử dụng liên kết từ cụ thể để liên kết với thơng tin Bằng cách này, người học làm cho tài liệu dễ nhớ Vì vậy, người học muốn soạn sơ đồ tư chủ đề cụ thể mà họ học, họ có hội sử dụng liên kết để trình bày kiến thức tốt Mặt khác, trí tưởng tượng cách lí tưởng để minh họa khái niệm chưa biết cách sử dụng yếu tố trực quan, (https://www.imindq.com, 2021) 2.2.2 Giúp nâng cao khả sáng tạo Sáng tạo kĩ mà người có Sáng tạo đơn giản khả đưa ý tưởng Ví dụ, sáng tạo đưa với thay đổi nhỏ khái niệm có đưa ý tưởng hoàn toàn từ đầu Lập sơ đồ tư công cụ hiệu để nâng cao khả sáng tạo Bằng cách sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy, giúp người học mở rộng tổ chức ý tưởng tốt 2.2.3 Giúp phát triển ý (brainstorming) Brainstorming coi cơng cụ có giá trị tạo hình thành ý tưởng Brainstorming thường thực nhóm người học cách tốt để tạo ý tưởng Nó tốt cho việc thực thi nhiệm vụ viết Sơ đồ tư trực tuyến hình thành từ hoạt động brainstorming theo nhóm cá nhân Khi người học brainstorming, ý tưởng đến nhanh chóng viết cách sử dụng từ khóa với đường màu mũi tên có phần mềm 2.2.4 Giúp cải thiện học tập Việc sử dụng đường thẳng, mũi tên, ký hiệu, mã màu, hình ảnh sơ đồ tư trực tuyến dạy học kĩ viết tạo khơng khí học tập vui vẻ, thúc đẩy động học tập học sinh; đồng thời tạo môi trường rèn luyện kĩ viết đồng thời củng cố phát triển vốn từ vựng, ý tưởng cho học sinh 2.3 Chiến lược sử dụng sơ đồ tư trực tuyến viết đoạn văn 2.3.1 Sơ đồ tư trực tuyến - công cụ hỗ trợ viết đoạn văn Bản đồ tư sử dụng phần viết khởi động (pre-writing) để giúp người học lập kế hoạch kết nối ý tưởng tốt Người học hướng dẫn để thiết lập hình ảnh trực quan giúp họ lưu giữ ý tưởng trình viết Kĩ thuật lập đồ tư hữu ích áp dụng viết khởi động để nảy sinh ý tưởng chủ đề viết 2.3.2 Sơ đồ tư trực tuyến – công cụ kết nối thông tin Bản đồ tư không giúp giáo viên dạy học sinh mà giúp người học suy nghĩ, tìm hiểu tạo mối liên hệ tốt kiến thức cũ kiến thức Theo Gardner (1985), “các đồ trình bày ý tưởng thực q trình phát triển ý (brainstorming), cho thấy cấu trúc phân cấp kết nối thành phần với chi tiết nhỏ” [13] Gardner đề cập đến tám loại trí thơng minh lập đồ tư giúp khai thác trí thơng minh số lượng người học lớn Sơ đồ tư giới thiệu cho người học trình độ cách sử dụng cấu trúc thích hợp để giúp em hiểu, tổ chức suy nghĩ tạo kết nối Sơ đồ tư hoạt động tương tự não người bao gồm từ khóa dễ nhớ Việc sử dụng đường thẳng, mũi tên, ký hiệu, mã hóa màu hình ảnh sơ đồ tư làm cho trình viết trở nên thú vị phù hợp với tiến trình học tập người học 28 Áp dụng sơ đồ tư trực tuyến (Online Mind Map) việc cải thiện viết đoạn văn 2.4 Quy trình viết đoạn văn Để viết đoạn văn hay, người học nên tập trung vào trình viết sản phẩm cuối viết Theo Brown K Hood S (1989), có ba giai đoạn q trình viết đoạn văn, bao gồm chuẩn bị viết, viết chỉnh sửa [14] Chuẩn bị viết Viết Chỉnh sửa Hình Quá trình viết đoạn văn (Nguồn: Brown & Hood, 1989) Theo Dorothy E Zenmach Lisa A Rumisek (2003), có bốn bước q trình viết đoạn văn [15] Khi viết, người viết nên triển khai theo nhiều bước để tạo đoạn văn ghép từ lại với để tạo thành câu Bước (xem lại chỉnh sửa) bước (viết lại) thực nhiều lần Viết khởi động Viết Xem lại chỉnh sửa Viết lại Hình Quá trình viết đoạn văn (Nguồn: Dorothy E Zenmach Lisa A Rumisek, 2003) Tóm lại, có nhiều quy trình khác viết đoạn văn, hầu hết nhà nghiên cứu chia sẻ ý tưởng chung số bước viết khởi động, (sản sinh ý tưởng), thảo đầu tiên, chỉnh sửa, thảo cuối kiểm tra lỗi 2.5 Kĩ viết đoạn văn Để viết tốt đoạn văn, người học cần nắm vững kĩ viết đoạn văn, bao gồm: Thứ nhất, câu chủ đề: làm đại ý cho đoạn văn Tất câu viết đoạn nhằm làm rõ ý cho câu chủ đề Trong tiếng Việt, câu đóng vai trị câu luận điểm Thứ hai, câu dẫn chứng: giải thích lí cho câu chủ đề Thơng thường câu chủ đề có từ – câu dẫn chứng đoạn văn Kế đến câu ví dụ minh hoạ cho câu dẫn chứng Tiếp đến câu kết luận: nằm cuối đoạn văn Câu kết luận đóng vai trị tóm tắt lại ý đoạn văn Ngoài ra, người viết cần biết sử dụng từ nối liên từ: If (nếu); When (khi); while (trong khi), before (trước khi), after (sau khi), as soon as (ngay khi); từ ví dụ for example/for instance; từ nối ý after that/ then (sau đó); moreover/ furthermore/ in addition (hơn nữa, ra); firstly, secondly, thirdly (thứ nhất, thứ hai, thứ ba,…); therefore/so (vì vậy); however (tuy nhiên); từ đồng nghĩa, trái nghĩa,… 2.6 Đánh giá kết thử nghiệm áp dụng sơ đồ tư trực tuyến trình giảng dạy kĩ viết đoạn văn 2.6.1 Phương pháp nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 2.6.1.1 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu hiệu việc áp dụng sơ đồ tư trực tuyến việc giảng dạy kĩ viết đoạn văn, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) kết hợp với phương pháp điều tra bảng hỏi nhận thức sinh viên phương pháp giảng dạy sử dụng sơ đồ tư trực tuyến Có bốn giai đoạn mơ hình nghiên cứu hành động: Giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch: bao gồm bốn bước: (1) xác định giới hạn chủ đề; (2) thu thập thông tin; (3) xem xét tài liệu liên quan; (4) xây dựng kế hoạch nghiên cứu 29 Phạm Thị Diệu Linh Giai đoạn Giai đoạn hành động: bao gồm hai bước (5) thực kế hoạch thu thập liệu; (6) phân tích liệu Giai đoạn Giai đoạn phát triển: gồm bước (7) phát triển kế hoạch hành động Giai đoạn Giai đoạn phản ánh: gồm hai bước cuối (8) chia sẻ truyền đạt kết quả; (9) phản ánh trình Nghiên cứu hành động xem theo chu kì Mertler & Charles (2011) Do đó, giai đoạn tái diễn để cải thiện môi trường giáo dục cách liên tục 2.6.1.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng tham gia nghiên cứu 60 sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh học môn Tiếng Anh (TACB 3) năm học 2020-2021 Học viện Chính sách Phát triển Độ tuổi nhóm nghiên cứu từ 19 đến 21 tuổi Trước vào Học viện Chính sách Phát triển, bạn học tiếng Anh từ bảy đến mười năm Trước vào học kì đầu tiên, bạn tham gia kì thi phân loại đầu vào TOEIC Placement Test IIG Việt Nam tổ chức để lấy xếp lớp với trình độ Hơn nữa, thời gian từ tháng đến tháng năm 2021 thời gian học tập khố cho mơn học TACB Điều phù hợp với điều kiện dạy học nghiên cứu 2.6.2 Phương pháp thu thập liệu Nghiên cứu tập trung khai thác hai loại liệu chính, gồm: kiểm tra viết đầu vào, kiểm tra viết thực hành theo tuần, liệu bảng hỏi dành cho người học hai giai đoạn trước sau áp dụng phương pháp sơ đồ tư trực tuyến Các kiểm tra viết (01 kiểm tra viết đầu khoá học, 07 kiểm tra thực hành viết theo tuần) thiết kế theo hình thức viết đoạn văn Các kiểm tra viết sử dụng để đo lường tiến sinh viên việc cải thiện khả viết suốt khóa học, cụ thể cách người học cải thiện kĩ viết sau áp dụng sơ đồ tư trực tuyến hoạt động viết khởi động Bẩy (07) kiểm tra thực hành viết phát triển theo chủ đề học từ Module đến Module sách New Cutting Edge (Pre-Intermediate) Mỗi kiểm tra viết đánh giá theo tiêu chí: (1) mạch lạc gắn kết, (2) ý tưởng Điểm kiểm tra viết phân thành bốn cấp độ khác từ Vượt kì vọng (9.0-10) đến Đáp ứng kì vọng (7.0-8.5) đến Cần cải thiện (5.0-6.5) đến Không đáp ứng yêu cầu (dưới 5.0) Sau tiến hành nghiên cứu thu thập liệu, tổng hợp phân tích liệu, tác giả thu kết sau: 2.6.3 Kết kiểm tra viết đầu khoá thực hành viết hàng tuần Kết thống kê từ bảng cho thấy, số tổng số 60 sinh viên tham gia nghiên cứu: Bài kiểm tra đầu vào khố học (trước thử nghiệm) có đến 68.3% 81.7% số sinh viên không đáp ứng yêu cầu viết (có mức điểm 5.0) tiêu chí ý tưởng mạch lạc gắn kết viết; số sinh viên đạt điểm 5.0 – 6.0 (mức cần cải thiện) chiếm 31.7% 18.3% tương ứng với hai tiêu chí chấm điểm kể Khơng có sinh viên đạt điểm 7.0 trở lên Khi bước vào thử nghiệm phương pháp sử dụng sơ đồ tư trực tuyến hoạt động viết khởi động (pre-writing) trước sinh viên viết đoạn văn, kết kiểm tra hàng tuần sinh viên có cải thiện đáng kể Bài kiểm tra số chưa xuất điểm số đáp ứng kì vọng số lượng sinh viên khỏi mức “không đáp ứng yêu cầu” chiếm tỉ lệ lớn: giảm từ 68.3% 81.7% xuống 35% 36.7% với tiêu chí chấm điểm ý tưởng mạch lạc gắn kết viết Tương tự, số lượng sinh viên đạt mức điểm 5.0 – 6.5 (cần cải thiện) tăng đáng kể từ 31.7% 18.3% tăng lên mức 65% 63.3% ứng với hai tiêu chí chấm điểm liệt kê Ba kiểm tra viết theo tuần, số 2,3,4 có cải thiện kết điểm số đáng kể tỉ lệ sinh viên đạt điểm “đáp ứng kì vọng” với mức điểm 7.0 – 8.5 ngày tăng, từ mức 25% số sinh viên đạt điểm đáp ứng kì vọng cho tiêu chí chấm điểm tăng lên mức 35% 36.7% kiểm tra số đạt tỉ lệ tốt mức 56.7% 58.3% kiểm tra số Trong kiểm tra số 2, số lượng sinh viên không đạt yêu cầu kiểm tra viết với 30 Áp dụng sơ đồ tư trực tuyến (Online Mind Map) việc cải thiện viết đoạn văn tiêu chí chấm điểm 18 sinh viên, chiếm tỉ lệ 30% cho hai tiêu chí kể từ kiểm tra số 3, khơng cịn sinh viên không đáp ứng yêu cầu viết Điều thú vị là, cuối (bài kiểm tra viết theo tuần, số 5,6,7) điểm số sinh viên ổn định xuất số sinh viên đạt mức điểm “vượt kì vọng” (9.0 – 10), mức tỉ lệ 6.7% 5% cho tiêu chí chấm điểm kiểm tra số 5, mức 11.7% kiểm tra số 13.3% kiểm tra số Số sinh viên đạt điểm “đáp ứng kì vọng” (7.0 – 8.5) tăng liên tục ổn định kể từ kiểm tra số mức 25% đến 83.3% kiểm tra cuối (bài số 7) Tỉ lệ sinh viên có mức điểm “cần cải thiện” (5.0 – 6.5) giảm mạnh trình, từ 60% - 65% kiểm tra số 2,3 giảm 3.3% kiểm tra số Bảng Thống kê kết kiểm tra sinh viên (Nguồn: tác giả) 2.6.4 Cảm nhận sinh viên việc áp dụng sơ đồ tư trực tuyến trình giảng dạy kĩ viết đoạn văn Bảng Thống kê kết khảo sát sinh viên Bảng hỏi trước Bảng hỏi sau kết thúc bắt đầu khoá học (%) khoá học (%) Stt Đề mục Không Không Không Không Đồng chắc đồng ý đồng ý ý chắn chắn SỰ U THÍCH 46.7 53.9 7.5 24.7 67.8 Tơi thích sử dụng sơ đồ tư trực 46.7 53.3 11.7 20.0 68.3 tuyến Hình ảnh, từ khố, đường kẻ nhánh có sơ đồ tư 43.3 56.7 6.7 21.7 71.7 thú vị Sử dụng sơ đồ tư trực tuyến khích lệ tơi việc sản sinh ý 46.7 53.3 6.7 26.7 66.7 tưởng gắn kết ý mạch lạc 31 ... viết đoạn văn 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư trực tuyến 2.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Có nhiều quan niệm khác sơ đồ tư (mind map): 26 Áp dụng sơ đồ tư trực tuyến (Online Mind Map) việc cải thiện viết đoạn. .. ảnh sơ đồ tư làm cho trình viết trở nên thú vị phù hợp với tiến trình học tập người học 28 Áp dụng sơ đồ tư trực tuyến (Online Mind Map) việc cải thiện viết đoạn văn 2.4 Quy trình viết đoạn văn. .. sử dụng sơ đồ tư trực tuyến viết đoạn văn 2.3.1 Sơ đồ tư trực tuyến - công cụ hỗ trợ viết đoạn văn Bản đồ tư sử dụng phần viết khởi động (pre-writing) để giúp người học lập kế hoạch kết nối ý tư? ??ng