Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dụcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục

1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: : 1.4 Phương pháp nghiên cứu : 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: : NỘI DUNG: 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề: : 2.2 Thực trạng vấn đề : 2.3.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 11 2.4 Kết đạt được: 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 18 3.1 Kết luận : 18 3.2.Kiến nghị: : 18 DANH MỤC KÝ TỰ VIẾT TẮT THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh ATGT: An tồn giao thơng 3 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất 6 Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh * Đối với môn giáo dục công dân Giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục cơng dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Giáo dục công dân thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, môn khoa học xã hội Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Đạo đức (ở cấp tiểu học), Giáo dục công dân (ở cấp trung học sở), Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi Nội dung chủ yếu môn Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục kinh tế pháp luật giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Các mạch nội dung môn học phát triển xoay quanh mối quan hệ người với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, dân tộc toàn cầu; mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thông Nội dung giáo dục công dân phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp *Giai đoạn giáo dục Môn Đạo đức (ở cấp tiểu học) môn Giáo dục công dân (ở cấp trung học sở) môn học bắt buộc Nội dung mơn học định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật *Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) môn học lựa chọn, dành cho học sinh định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, giáo dục cơng dân, kinh tế, hành pháp luật, có quan tâm, hứng thú môn học Nội dung chủ yếu môn học học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Là giáo viên giảng dạy môn GDCD, đứng trước yêu cầu đổi ngành giáo dục tơi ln cố gắng tìm tịi nhiều phương pháp để giúp em học tốt môn đáp ứng yêu cầu đổi ngành đề Tơi mạnh dạn trình bày qua sáng kiến “phát huy lực, phẩm chất học sinh môn giáo dục công dân cách sử dụng tranh, ảnh sưu tầm” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng tranh, ảnh dạy nhằm bước hình thành cho học sinh phẩm chất lực cụ thể: * Vê phẩm chất: Bước đầu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Có ý thức tự điều chỉnh, tự hồn thiện thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa nhận thức, thái độ hành vi đắn, tích cực quyền, bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm công dân quan hệ với gia đình, xã hội, với cơng việc, với mơi trường thiên nhiên, với đất nước nhân loại * Về lực: Hình thành cho em lực chung: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực đặc thù: Năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Từng bước củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển tiểu học; hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt với xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch thân sở giá trị đạo đức, quy định pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS Nguyễn Tất Thành, áp dụng cho khối lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi phân công giảng dạy môn GDCD lớp 6, tiếp xúc số có yêu cầu cho HS sưu tầm ảnh theo chủ đề, kết học sinh sưu tầm nhiều ảnh có giá trị từ sách, báo loại, làm để học sinh trực tiếp quan sát ảnh, làm việc với bạn trao đổi nhóm học sinh học tập Vì q trình dạy học mơn GDCD, giáo viên học sinh sưu tầm ảnh vừa nhiệm vụ theo yêu cầu luyện tập phương pháp dạy học Đồng thời ảnh phải phát huy hiệu với nhiều chức khác, phát huy phẩm chất, lực học sinh, ta khai thác hết công dụng ảnh theo chủ đề GDCD 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp (6A1, 6A2) năm học 2018-2019 9 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: Việc nhàm chán học tập mơn, khơng ham thích học tập mơn phần người dạy chưa đầu tư mức Giảng dạy môn Giáo dục công dân (GDCD) giáo viên cịn số người coi thường, chất lượng giảng chủ yếu dừng lại hoạt động đơn điệu khai thác nội dung truyện, tìm hiểu nội dung học, luyện tập giải tập có Sách giáo khoa (SGK) Chất lượng hiệu môn học người dạy quan tâm Học sinh sa sút đạo đức, người dạy GDCD chủ yếu cho tác động môi trường xã hội gia đình thiếu giáo dục, học sinh hư hỏng chế thị trường, xã hội tác động nên em bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội, tụ điểm tội phạm …Cho nên điều quan trọng giúp em phần ý thức việc học tập, tiếp thu nội dung môn, giúp học sinh chưa ngoan rèn luện qua tiết học Đặc điểm môn GDCD môn học chuẩn mực đạo đức pháp luật, kỉ thực hành, rèn luyện hành vi gắn chặt với hoạt động người, kiện chất liệu sống diễn hàng ngày, xung quanh em Những kiện, hình ảnh nhà báo, nhà giáo dục ghi lại chụp lại hình ảnh đăng tải qua báo chí, sách giáo khoa, sách tham khảo, triển lãm tờ rơi phục vụ công tác tuyên truyền vấn đề xã hội, giao thông Một nguồn ảnh phong phú phản ảnh thực trạng quan hệ người với người người với thể chế xã hội có sẵn gia đình, nhà trường, nguồn tranh, ảnh có giá trị để người dạy GDCD giáo dục đạo đức, pháp luật bổ ích phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Con đường dạy học từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhà tâm lí giáo dục học xác định Từ hình ảnh cho học 10 sinh tiếp cận quan sát để từ rút kết luận phẩm chất lực, chủ đề pháp luật cần biết cần ghi nhớ 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ chun mơn máy móc, sách, thiết bị dạy học, phân công chuyên môn đào tạo Gíao viên giảng dạy với khối lớp, chuyên môn đáp ứng đủ yêu cầu cung cấp kiến thức cho học sinh Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sưu tầm tài liệu thuận tiện từ thư viện, giúp đỡ tận tình giáo viên * Khó khăn Với dung lượng SGK ghi được, đăng tải ảnh (Sách GDCD lớp 6) vài ba ảnh (Sách GDCD lớp 7), có khơng có ảnh nào, hạn chế khác ảnh SGK in trắng đen khơng có màu, lại cịn mờ khơng rõ nét, khơng thể tạo hấp dẫn ý học sinh việc đọc sách Trong nguồn tranh GDCD phục vụ cho dạy học môn GDCD ít, có tranh GDCD lớp Cơng ty thiết bị GD cấp khơng đủ cho bài, lớp có tranh khơng thể đáp ứng đủ cho việc dạy lớp * Thành công: Tạo hứng thú cho học sinh học, sưu tầm tranh ảnh từ sách báo cũ, ham mê mơn GDCD, kênh hình học phong phú * Hạn chế: Từ số lượng có học sinh suu tầm nhóm học sinh quan sát làm việc cịn ít, số học sinh chưa nhiệt tình cơng tác thu gom * Mặt mạnh: Thu gom nhiều tranh ảnh liên quan đến nội dung học GDCD sách báo cũ nhà trường Tăng thêm nguồn tư liệu hình ảnh phong phú * Mặt yếu: 11 Thời gian thu gom hạn chế, chưa mở rộng chủ đề sưu tầm tranh ảnh * Các nguyên nhân, yếu tố tác động Khi dạy lớp 6: Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên SGK đăng tải ảnh cảnh mây, núi Tam Đảo lại in đen trắng mờ cảnh mây núi, không đủ sức thu hút ý tò mò HS để khai thác cảnh đẹp Tam Đảo, giáo viên cho HS khai thác truyện đọc quan sát ảnh gặp khơng khó khăn Từ đó, tơi suy nghĩ làm để ảnh đến học sinh, ảnh đóng vai trị phương tiện cung cấp kiến thức giáo dục hành vi Ảnh phải phương tiện dạy học thay cho ngôn ngữ dùng lời có hình ảnh, ảnh phải phương tiện dùng kết hợp bổ trợ cho lời giảng cho miêu tả hoạt động người, trẻ em để kích thích tư học sinh Cho học sinh sưu tầm chuẩn bị dạy GDCD 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Mục tiêu giải pháp, biện pháp Qua tiết học lớp sử dụng tranh ảnh trực quan, ví dụ (VD): Quan sát ảnh sau em cho biết nói chủ đề mơ tả hoạt động Sau học sinh trao đổi làm việc tiếp cận với ảnh trình bày kết ý kiến nhóm (học sinh nói hay chưa đúng) Giáo viên (GV) qua giáo dục học sinh vấn đề nên không nên tranh * Biện pháp để học sinh tư tốt - Học sinh tư trừu tượng qua kênh hình - Tạo hứng thú học tập môn - Phân biệt nội dung học qua tranh ảnh phù hợp * Phương pháp tổng quan Để dạy lớp phong phú nội dung, hình ảnh tơi cho lớp thực qui trình sưu tầm tranh ảnh bổ sung dạy 2.4 Dạy lớp 6: Siêng kiên trì: Sau kiểm tra trước Cho học sinh (HS) quan sát ảnh: quét dọn vệ sinh khuôn viên nhà trường, 12 GV định hướng câu hỏi: quan sát ảnh em cho biết ảnh phản ảnh hoạt động bạn học sinh học sinh trả lời dễ dàng Sau GV giảng thêm quét dọn vệ sinh nơi ở, nơi học nhằm để làm gì? (bảo vệ sức khỏe, làm trường lớp…) Làm vệ sinh mà không thường xun, làm mai khơng làm có môi trường không? mà phải làm nào? (thường xuyên) Biểu thường xuyên lao động, thường xuyên làm việc biểu phẩm chất gì? làm mà gặp khó khăn bỏ qua khơng chịu khó khơng thể thành cơng Tất hành vi biểu tính siêng năng, kiên trì Vậy Siêng kiên trì em có biết khơng, GV vào (ghi đề bài) Thao tác giới thiệu ảnh GV cho học sinh nắm biểu phẩm chất đạo đức cần biết đồng thời GV định hướng việc em nên làm hàng ngày biểu tốt HS nhà trường, thành viên gia đình VD1: Qua ảnh có nội dung học về, Nam lễ phép chào ông bà, cha mẹ, học sinh chào giáo viên ngày học sinh dễ dàng nhận thấy phẩm chất đạo đức cần học tập lễ phép (dạy 4: Lễ độ – Lớp 6), biểu 13 hành vi, thói quen có đạo đức GV dễ đưa học sinh vào tình có vấn đề để khai thác chủ đề cách đặt câu hỏi khai thác nội dung ảnh, tìm họat động, biểu tính lễ độ, tính lịch tế nhị giống ảnh mà em vừa xem … “Cha mẹ sinh trời sinh tính”, “trời” yếu tố mơi trường có mơi trường giáo dục Trẻ em lứa tuổi 11-14 hiếu động nhạy cảm trước hình ảnh đẹp, lạ, để chiêm ngưỡng, tranh ảnh, chân dung chưa nhìn thấy nhìn thấy mà cá nhân chưa hiểu nghĩa nội dung ảnh Cùng với phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan giúp học sinh tìm tịi, phát kiến thức phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết Tức GV kết hợp hai yếu tố giảng với tìm hiểu nội dung ảnh sở câu hỏi định hướng, đặt vấn đề cho em động não suy nghĩ cách học lấy học sinh làm trung tâm VD: Quan sát ảnh hai em bé dắt qua đường điểm đường giao GV đưa HS vào tình huống: Em suy nghĩ ảnh trên? HS phát biểu theo nhiều phương án khác như: luật, biết giúp đỡ bạn, phần đường dành riêng cho người bộ, ….GV tiếp tục cho HS suy nghĩ tiếp: chuyện ảnh, cịn em thử cho gv biết 14 em đường làm tốt việc chấp hành luật lệ giao thông chưa? Qua giáo viên dễ dàng giới thiệu nội dung “Thực trật tự an tồn giao thơng (ATGT)” Với học sinh tuổi trung học sở (THCS) việc tiếp cận hình ảnh nhận dạng ảnh khơng qua cảm tính màu sắc mà cịn có đủ khả phân biệt đẹp nội dung, thấy cử cao đẹp qua hoạt động ghi lại qua ảnh, nhận thức đâu hành vi đúng, sai lựa chọn hành vi trước em hành động tham gia công việc xã hội Trở lại VD trên, quan sát ảnh: HS dắt cụ già qua đường phần đường qui định đường giao nhau, HS cảm nhận phải tuân theo qui tắc đường tham gia giao thơng, để tự rút điều cần biết tham gia giao thơng phải làm sau học bài: Thực trật tự an toàn giao thông – lớp (HKII) VD: Quan sát ảnh: cảnh tan trường hình trên, cho học sinh liên hệ trường em tan trường có không? học sinh nêu suy nghĩ cá nhân, lớp tham gia, sau GV chốt nhấn 15 mạnh kết hợp giáo dục hành vi làm theo ảnh, tốt phát huy, trì, chưa tốt cần làm để khơng trường bạn ảnh Thay giao chủ đề thảo luận câu hỏi gợi cho học sinh nêu biểu sai việc làm hàng ngày, nhiều học sinh e ngại nói việc làm bình thường giấu việc làm mà em cho thấp hèn, sợ bạn lớp chê cười (chẳng hạn em nói việc làm hàng ngày em giúp đỡ bố mẹ nấu cơm, quét dọn nhà cữa … Việc giao ảnh hành vi tốt không tốt, xen kẽ ảnh có hành vi, biểu tốt không tốt Cho học sinh nhận biết củng cố câu hỏi kiểm chứng nhận thức cách GV đặt câu hỏi: Vì em khơng chọn ảnh mà chọn ảnh kia? VD: Cho học sinh nhận biết ảnh có chủ đề nhóm quyền sống cịn với ảnh có chủ đề nhóm quyền tham gia nhóm quyền phát triển Học sinh dễ nhận biết quyền GV cần dùng câu hỏi để kiểm tra lực tự khẳng định trước tập thể nhận thức qua học Qua ảnh học sinh so sánh ý nghĩa ảnh VD: ảnh trẻ em có quyền vui chơi VD: ảnh em bé bị ngược đãi, đánh đập 16 Xen kẽ hai ảnh cho học sinh dễ dàng nhận ảnh đúng, đâu hành vi sai, hình ảnh mang tính chất khái quát quyền trẻ em học sinh sưu tầm để dạy Bài 13 “Công ước LHQ quyền trẻ em” lớp Bác Hồ dạy: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Việc dạy đạo đức cho HS sớm chiều mà thành cơng mà trải qua q trình lâu dài, với tinh thần bền bỉ, kiên trì, thơng qua câu chuyện đạo đức, tình huống, kiện Những tranh ảnh cụ thể sở để góp phần tác động đến hình thành nhân sinh quan, giới quan cho HS Từ hình ảnh có thật hàng ngày diễn mà HS chưa nghe, chưa thấy cung cấp hình ảnh cho HS học khâu quan trọng việc góp phần giáo dục hành vi đạo đức cho em * Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Bên cạnh người GV lên lớp sưu tầm, cho học sinh sưu tầm qua SGK khơng cịn giá trị, lớp tiểu học, truyện tranh, mà GV giao cho HS chuẩn bị học tập tiết học trước, giáo viên tải mạng hình ảnh có tính giáo dục cao trình chiếu q trình dạy Hình ảnh cơng cụ, phương tiện dạy học cần thiết với tranh minh hoạ Giới thiệu chủ đề học thay cho tranh cung cấp chưa đủ * Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Có mối quan hệ rõ ràng nội dung hình ảnh giúp học sinh phân biệt, nhận biết hành vi sai, tốt xấu hoạt động khai thác học luyện tập, củng cố Kết quả, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ suy nghĩ trên, hình thành sưu tập ảnh, phục vụ cho dạy GDCD khối lớp sáng kiến qua thử nghiệm gần năm trường đem lại hiệu quả, tính đến hết năm học 2018-2019, sưu tập ảnh 17 giáo viên học sinh, giúp học sinh thấy tầm quan trọng khai thác tư qua tranh ảnh, cảm nhận điều tốt, xấu từ điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp Học sinh có hứng thú quan sát, nhận xét từ nhóm Có chuẩn bị trước tiết học giáo viên 2.4 Kết đạt Lớp 6a1, 6a2 Sau q trình thực tơi nhận thấy em bước u thích học tập mơn GDCD hơn, qua hoạt động đội phát động em hào hứng tham gia, qua quan sát đánh gía qua kiểm tra em có nhiều tiến bộ, nhiều em xem qua ảnh có hình ảnh ngược đãi người khác hay bạn học sinh chưa làm bổn phận em phản ứng kiến yêu ghét, lên án, bày tỏ cảm xúc rõ ràng Với dạy theo phưng pháp năm học 2018 - 2019 kết học tập mơn GDCD em có tiến cụ thể sau: * Số liệu trước vận dụng sáng kiến Sĩ số Lớp Kỳ I Giỏi Trung Yếu bình 39 6a1 Tỉ lệ% 42 6a2 Tỉ lệ% 20 14 51% 13% 36% 16 21 38% 12% 51% * Số liệu sau vận dụng sáng kiến Lớp Sĩ số Kỳ II Giỏi Khá Trung bình 6a1 39 Tỉ lệ% 6a2 Tỉ lệ% 42 30 77% 23% 26 11 11 62% 24% 24% Yếu Kém 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nội dung Tôi cố gắng mạnh dạn trình bày, tiết học giáo viên cần tâm hơn, giúp học sinh khai thác triệt để tranh, ảnh đưa phù hợp với nội dung Khi đưa tranh, ảnh cần xem xét thấy mặt giáo dục tác động tốt đến học sinh, cảm nhận học sinh qua tiết học Thể rõ nội dung đạo đức hay pháp luật môn GDCD Học sinh liên hệ thân tốt qua tiết học đưa phương hướng rèn luyện cho thân 3.2 Kiến nghị: Bộ sưu tập tranh, ảnh đưa vào sử dụng học sinh sưu tầm giáo viên, nhiều dạy cịn ảnh, chưa thể phục vụ tốt chủ đề cho nhiều GV dạy Do Tơi mong muốn thời gian tới nhà trường nên có kế hoạch tìm nguồn vốn để trang bị cho lớp học hình Tivi Để trình giảng dạy GV sử dụng trình chiếu tư liệu lấy từ trang thông tin thống, làm đồ dùng dạy học thay cho việc sưu tầm tranh, ảnh mà làm Nếu làm điều tin tưởng thời gian tới chất lương môn GDCD giảng dạy nhiều môn học khác thực tốt yêu cầu đổi giáo dục mà BGD dề Trên ý tưởng thử nghiệm có hiệu lên lớp xin coi sáng kiến xin trình bày Trong thời gian thử nghiệm chưa nhiều kinh nghiệm viết sáng kiến hạn chế, nên trình bày sáng kíên này, chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi chân thành cảm ơn, mong muốn lắng nghe ý kiến đóng góp q thầy giáo quan tâm môn này! Nam dong, ngày 22 tháng năm 2021 Xác nhận đơn vị tác giả (chữ ký, họ tên, đóng dấu) Thẩm Hữu Biên 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu chương trình bồi dưỡng tập huấn giáo viên modun1theo chương trình đổi giáo dục BGD Tài liệu trang Facebook liên đội trường THCS Nguyễn Tất Thành Tài liệu thơ Cô giáo lớp em nhà thơ Nguyễn Xuân Sang Tranh, ảnh sưu tầm trang https://www.24h.com.vn Luật Giáo dục ( 2005) Một số tư liệu tham khảo trang web Bộ giáo dục: www.edu.net.vn Sách giáo khoa sách giáo viên môn GDCD lớp 6– Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD– Bộ GD-ĐT - Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD - Nhà xuất Giáo dục  ... sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; Những lực đặc thù hình thành,. .. phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất 6 Bên cạnh việc hình thành, phát. .. lõi Nội dung chủ yếu môn Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục kinh tế pháp luật giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Các mạch nội dung môn học phát triển xoay quanh mối quan hệ người