luận văn thạc sĩ vận dụng dạy học hợp tác trong môn sinh học lớp 11 THPT

Từ những kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn chúng tôi có những kết luận sau: 1. Về mặt lí thuyết, dạy học hợp tác là một mô hình dạy học mà dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên học sinh liên kết lại với nhau trong những nhóm nhỏ với phương thức tác động qua lại của các thành viên bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành nhiệm vụ học tập. Trong qua trình giảng dạy, các thành tố thầy,trò và tri thức vừa tồn tại độc lập, với các chức năng riêng biệt, vừa vận động và phát triển trong sự tác động qua lại lẫn nhau. Dạy học hợp tác về bản chất là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học, tổ chức và điều khiển mối quan hệ tương tác giữa các thành tố trên nhằm làm cho chúng vận động và phát triển theo logic nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. 2. Trên thực tế, các giáo viên đã có thái độ ủng hộ việc đưa dạy học hợp tác vào thực hiện ở trường THPT đặc biệt là đối với lớp 11 nhằm giúp các em hình thành thói quen và các kĩ năng học trong học tập. Tuy nhiên phương pháp dạy học hợp tác còn ít được sử dụng và hiệu quả sử dụng chưa cao do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Nguyên nhân chủ yếu là chưa hình thành được kĩ năng dạy học mang tính hợp tác. 3. Trong quá trình thực hiện DHHT hoạt động dạy và hoạt động học có thể phân chia thành nhiều giai đoạn, các bước, các thao tác. Trên cơ sở đó chúng tôi đã hoàn chỉnh quy trình tiến hành DHHT giúp cho GV và HS sử dụng như một bản chỉ dẫn để tổ chức thực hiện dạy và học mang tính hợp tác. 4. Trong quá trình thực hiện có rất nhiều nhân tố tác động vào DHHT. Đó có thể là các nhân tố bên ngoài (gia đình, nhà trường, xã hội…) hoặc là các nhân tố bên trong (tiền năng trí tuệ, vốn sống, phong cách dạy học…). Tuy nhiên DHHT vẫn thể hiện được nhiều ưu điểm mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với các phương pháp dạy học khác. 5. Việc triển khai thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông đã cho kết quả tốt. Hiệu quả học tập của HS nhóm TN, xét trên nhiều phương diện, đều cao hơn nhóm ĐC. Điều đó có thể khẳng định tính phù hợp, tính khả thi của DHHT, đồng thời chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra. Vì vậy, DHHT có thể triển khai và ứng dụng trên diện rộng. Đây sẽ là một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường phổ thông.

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp DHSH Mã số: 60.15.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Cơng trình hoàn thành trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Phúc Chỉnh Phản biện 1: …………………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn Họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày… tháng….năm 2009 THAI NGUYEN UNIVESSITY THE COLLEGE OF EDUCATION SUMMARY OF MASTER ESSAY FOR EDUCATION SCIENCE APPLYING COOPERATIVE TEACHING METHOD th FOR BIOLOGY 11 GRADE Specialyty: Biology Reson and teach method Code: 60.15.10 Teacher: Doctors Nguyen Phuc Chinh Student: Nguyen Thi Thu Trang Thai Nguyen, 2009 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Xin đọc DHHT Dạy học hợp tác ĐC Đối chứng ĐV Động vật GI Group Investigation (nhóm học tập) GV Giáo viên HS Học sinh SH Sinh học SGK Sách giáo khoa STAD Student Team Achivement Division (Điều tra theo nhóm) 10 THPT Trung học phổ thơng 11 TN Thực nghiệm 12 TH Thực hành 13 TCGD Tạp chí giáo dục 14 TN Thí nghiệm 15 TV Thực vật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 So sánh mơ hình DHHT Bảng 3.1 Tần suất điểm kiểm tra (đợt 1) Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra (đợt 1) Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra (đợt 1) Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra (đợt 1) Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra (đợt 2) Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra (đợt 2) Bảng 3.7 Kiểm định X điểm kiểm tra (đợt 2) Bảng 3.8 Phân tích phương sai điểm kiểm tra (đợt 2) DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Hoạt động GV HS QTDHHT Hình 2.2 Các bước quy trình tổ chức DHHT Hình 2.3 Yếu tố mơi trường việc học Hình 2.4 Yếu tố mơi trường phương pháp sư phạm DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra (đợt 1) Biểu đồ 3.2 Biểu đồ suất hội tụ tiến điểm kiểm tra (đợt 1) Biểu đồ 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra (đợt 2) Biểu đồ 3.6 Biểu đồ suất hội tụ tiến điểm kiểm tra (đợt 2) MỤC LỤC Trang Mở đầu …………………………………………………………………… … Chương 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác giới ……………… 1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác Việt Nam ………………… Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.1 Cấu trúc chương trình SH 11 thành phần kiến thức bản…… 12 2.2 Cơ sở lí thuyết dạy học hợp tác…………………………………… 13 2.3 Khái niện dạy học hợp tác …………………………………………… 16 2.4 Phân loại nhóm hợp tác ……………………………………………… 18 2.5 Hiệu dạy học hợp tác ………………………………………… 19 2.6 Các mô hình tổ chức dạy học hợp tác………………………………… 20 2.7 Quy trình học hợp tác …………………………………… 26 2.8 Mơi trường học tập nhiệm vụ quản lí ………………………… 37 2.9 Kiểm tra, đánh giá dạy học hợp tác …………………………… 38 2.10 Giáo án mẫu .…………………………………………… 41 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiện sư phạm ………………………… 56 3.2 Nội dung thực nghiệm ………………………………………………… 56 3.3 Phương pháp thực nghiệm …………………………………………… 57 3.4 Kết thực nghiệm ………………………………………………… 59 3.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm ………………………… … 67 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 75 Lí chọn đề tài MỞ ĐẦU Bước sang kỷ XXI với phát triển xã hội bùng nổ cách mạng khoa học – công nghệ đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Nghị TW khoá VIII (12/1996) xác định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành TW khố X tiếp tục khẳng định “Tập chung nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo toàn diện, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố theo định hướng xã hội chủ nghĩa” [7] Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách bậc trung học phổ thơng nói riêng Vài năm gần trường trung học phổ thông có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đạt tiến việc phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên phương pháp dạy học truyền thống đặc biệt phương pháp thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo phương pháp dạy học trường THPT Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp đáp ứng yêu cầu dạy học hợp tác (DHHT) DHHT mơ hình dạy học mà học sinh hướng dẫn, tổ chức, điều khiển giáo viên, hoạt động riêng biệt cá nhân liên kết với hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn động chung nhằm giải nhiệm vụ học tập DHHT khơi dậy tiềm sáng tạo học sinh, bên cạnh cịn huy động hội tụ tiềm trí tuệ tập thể Vì vậy, DHHT vừa giúp học sinh nắm vững tri thức, vừa giúp hình thành kỹ tham gia thực hành xã hội Năm 2006, sách giáo khoa Sinh học 11 hồn thiện đưa vào chương trình phổ thông Tuy nhiên nội dung sách sinh học 11 nội dung khó nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh gặp nhiều trở ngại Vì vậy, trình giảng dạy đa số giáo viên chọn phương pháp dạy học truyền thống Nhưng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống khơng phát huy tính tích cực học sinh Từ lí chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết dạy học hợp tác để xây dựng cách tổ chức học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí thuyết thực tiễn dạy học hợp tác - Thiết kế tổ chức học SH 11 theo dạy học hợp tác - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học hợp tác dạy học SH 11 trường THTP - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh học 11 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố nguồn tài liệu lí luận thực tiễn có liên quan để xây dựng sở lí thuyết cho q trình nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động giáo viên học sinh học để tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT để kiểm tra tính khả thi phương án đề xuất Sử dụng phần mềm Excel xử lí số liệu trước sau thực nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác cách hợp lí chất lượng dạy học sinh học 11 trường THPT nâng cao Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học hợp tác dạy học sinh học - Xây dựng cách tổ chức học hợp tác góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 – THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Tổng quan tài liệu Chương 2: Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác giới Dạy học hợp tác mơ hình giảng dạy sử dụng với mục tiêu nhằm thúc đẩy học sinh học tập Dạy học hợp tác rút từ lý thuyết cá nhân từ tiếp cận đơn lẻ tới việc học mà nguồn gốc dạy học hợp tác từ người Hy Lạp Sự phát triển DHHT phải kể đến công lao nhà tâm lý học giáo dục nhà lý luận giáo dục kỷ XX Năm 1916, John Dewey (khi làm việc đại học Chicago) viết sách có tựa đề “Democracy and Education” (Nền dân chủ giáo dục) Theo Dewey, lớp học phải phản ánh xã hội rộng lớn phải phịng thí nghiệm cho việc học sống thực tế Khoa sư phạm Dewey yêu cầu giáo viên phải tạo môi trường học tập hệ thống xã hội có quy tắc dân chủ Trách nhiệm chủ yếu GV xếp học sinh việc tìm hiểu vấn đề cá nhân xã hội Các quy tắc cho lớp học cụ thể mô tả Dewey người sau tập trung vào nhóm học sinh giải vấn đề để tìm câu trả lời cho riêng học nguyên tắc dân chủ qua hoạt động tương tác hàng ngày [12], [39] Nhiều năm sau (1954, 1960), Herbert Thelen thuộc trường đại học Chicago phát triển xác việc giúp học sinh làm việc theo nhóm Giống Dewey, Thelen lập luận lớp học thư viện dân chủ thu nhỏ nhằm mục đích nghiên cứu tham gia vào vấn đề cá nhân xã hội Thelen quan tâm tới động nhóm, tới tính chất giáo dục việc điều tra theo nhóm Từ mang lại khái niệm cho phát triển dạy học hợp tác [37], [39] thích xoang kết quảnhĩ thí truyền nghiệm?xuống tâm thất Tính tự quađộng bó His tim gì? Nguyên + Bó nhân His:làm từ chonút timnhĩ có tính thất tự -> động vách liên gì?thất, chia thành nhiều n HS: Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV: Chốt kiến thúc GV: Phát phiếu học tập cho Chu kì hoạt động tim nhóm, u cầu nhóm thảo luận, hồn thành phiếu học tập Chu “Tìmkìhiểu trình tự lại thờitim gianđểcủ tim co Các pha Đặc điểm Tâm nhĩ co Tâm thất co Dãn chung HS:nghiên cứu SGK,thảoluận nhóm hồn thành phiếu học tập GV: Gọi đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác GV: Nhận xét, bổ sung chốt kiến thức GV: Đưa đáp án phiếu học tập Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt đ GV: yêu cầu HS nghiên cứu SGK Đáp án phiếu học tập II Hoạt động hệ mạch Cấu trúc hệ mạch Hệ mạch bao gồm: hệ thống động mạch, ma cho biết cấu trúc + Hệ thống hệ mạch độngtrong mạch: Động mạch chủ -> hệ tuần hoàn? + Hệ thống tĩnh mạch: Tiểu tĩnh mạch -> tĩn HS: Trả lời câu hỏi GV: Chốt kiếnthống thức mao mạch: Nối tiểu độ + Hệ Huyết áp Áp lực máu tác động lên thành mạch gọi h + Huyết áp tâm thu: tim co bóp đẩy lư + Huyết áp tâm trương: Khi tim nghỉ, GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: CH: Huyết áp gì? áp trương? Tại lại có trị số: huyết tâm thu huyết áp tâm Huyết áp mạch tổng hợp yếu tố nào? HS: Trả lời câu hỏi GV: Chốt kiến thức máu không dồn lên động mạch, GV: yêu cầu->HS quanápsát 19.3 huyết cựchình tiểu bảng 19.2,- Huyết trả lời áp lệnh SGKmạch HS: Quan trảtổng lời hợp yếu tố: máu sát GV: Chốt kiến thứcco tim + Lực + Sức cản lòng mạch + Khối lượng độ quánh máu - Huyết áp có biến động hệ thống mạch Vận tốc máu GV: yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi Là tốc độ máu chảy giây - Tốc độ máu gì? Vận tốc máu hệ mạch liên quan đến tổng tiết diện mạch c - Vận tốc máu biến đổi hệ mạch? HS: Trả lời câu hỏi GV: Chốt kiến thức Củng cố - Tại tim đập nhanh mạnh huyết áp tăng, tim đập chậm yếu huyết áp giảm? - Tại thể máu huyết áp giảm? Hướng dẫn nhà - Học theo câu hỏi SGK - Chuẩn bị trước Đáp án phiếu học tập Các pha Tâm nhĩ co Tâm tất co Dãn chung Đặc điểm 0.1 giây, tâm nhĩ co, máu dồn xuống tâm thất 0.3 giây, hệ thống van mở ra, máu dồn vào lòng động mạch 0.4 giây, tâm thất tâm nhĩ giãn Hai tâm nhĩ chứa đầy máu cho chu kì Bài 23: HƢỚNG ĐỘNG I Mục tiêu Kiến thức - Phát biểu định nghĩa cảm ứng hướng động - Trình bày tác nhân môi trường gây tượng hướng động - Trình bày vai trị tính hướng với đời sống Kĩ - Rèn luyện khả tư duy, phân tích, tổng hợp - Rèn luyện khả làm việc hợp tác theo nhóm II Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - Tranh minh hoạ 22.1 đến 22.4 SGK - Hình ảnh, đoạn phim hướng động thực vật - Phiếu học tập, máy chiếu III Tiến trình học Kiểm tra Bài ĐVĐ: Giới thiệu nội dung chương Hoạt động thầy - trị * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chung hướng động GV: treo ảnh 22.1 để học sinh quan sát yêu cầu HS trả lời câu hỏi CH: Em có nhận xét sinh trưởng thân non điều kiện chiếu sáng khác nhau? - Điều kiện chiếu sáng khác => non sinh trưởng khác + Cây non sinh trưởng hướng ánh sáng + Cây mọc vống lên + Cây mọc thẳng, khoẻ, xanh ? Thế tính cảm ứng thực vật? GV: nhận xét, bổ sung kết luận ? Hướng động gì? Các kiểu hướng động? Nội dung kiến thức I Khái niệm chung hƣớng động Khái niệm tính cảm ứng thực vật - Ví dụ: - Khái niệm: Khả thực vật phản ứng với kích thích gọi cảm ứng thực vật Hướng động - Là phản ứng khơng hai phía quan kích thích từ hướng tác nhân ngoại cảnh ? Nguyên nhân gây tính hướng - Hướng động dương sinh trưởng hướng tới nguồn kích thích động? HS: Dựa vào tranh SGK để xây - Hướng động âm sinh trưởng tránh dựng GV: nhận xét, bổ sung k * Hoạt động 2: Tìm hiể GV: Treo tranh (Từ phát phiếu học tập II Các kiểu hƣớng động Khái Tác Vai Cơ Hướng sáng Các niệm nhân chế trò kiểu Thân hướng dương hướng chung Rễ hướng sáng âm động Cơ chế: Hướng + Hướng sáng dương sáng thân: Khi ánh sáng chiếu từ phía dẫn đến phân bố lại hoocmon Au + Hướng sáng âmHướng rễ: Sự nhạy cẩm với auxin cuae tế bào rễ cao tế bào thân, phía Hướng trọng lựctrọng lực lực âm Thân hướng trọng Rễ hướng trọngHướng lực dương hoá Tác nhân gây hướng trọng lực hướng trọng lực Hướng Trường hợp loại bỏ tác nhân trọng lực thân rễ mọc theo hướng nằm ngang, song trực Hướng hoá tiếp Phản ứng sinh trưởng hợp chất hoá học gọi hướng hoá Các quan có khả hướng hố: Rễ, ống phấn, lơng tuyến ăn thịt tế bào Hướng tiếp xúc Là phản ứng sinh trưởng tiếp xúc Cơ chế: Do sinh trưởng khơng hai phía quan: tế bào phía III Vai trị hƣớng động đời sống thực vật Cơ chế chung hướng động Tốc độ sinh trưởng tế bào phía quan Vai trị hướng động Tắt kiểu hướng động có vai trị giúp thích nghi biến đổi mơ GV: + Hướng sáng dương thân cành: hướng tới nguồn sáng giúp quang hợp ? Hướng động có vai trò đời sống + Hướng sáng âm hướng trọng lực âm rễ: giúp hút nước muối khoáng, đồ GV: nhận xét, bổ sung kết luận + Hướng hoá: sinh trưởng tới nguồn phân bón Củng cố - Cảm ứng thực vật gì? - Hướng động thực vật gì? Giải thích tượng hướng động? Hãy chọn câu trả lời Rễ hướng tới vùng đất ẩm thuộc kiểu hướng động: a Hướng sáng *c Hướng hoá Hướng dẫn nhà - Trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” b Hướng trọng lực d Hướng tiếp xúc Đ p n p h iế u h ọ c t ậ p CÁC KIỂU HƯỚNG ĐỘNG Các kiểu hƣớng động Khái niệm Là phản ứng Hướng sinh trưởng thực vật sáng kích thích ánh sáng Là phản ứng Hướng sinh trưởng trọng lục kích thích từ phía trọng lực Là phản ứng sinh Hướng hóa trưởng hợp chất hoá học Hướng tiếp Là phản ứng sinh trưởng đối xúc với tiếp xúc I Mục tiêu Tác nhân Cơ chế chung Vai trò + Do tốc độ sinh trưởng không đồng tế bào hai phía quan + Tác nhân: gây nên tái phân bố auxin Tìm nguồn sáng để quang hợp Bảo đảm phát triển rễ Cây leo lên theo vật tiếp xúc Ánh sáng Trọng lực Hoá chất Sự tiếp xúc Bài 24: ỨNG ĐỘNG Kiến thức - Trình bày khái niệm ứng động - Phân biệt ứng động hướng động - Phân biệt chất ứng động không sinh trưởng (ƯĐKST) ứng động sinh trưởng (ƯĐST) - Nêu số ví dụ ƯĐKST - Trình bày vai trò ứng động đời sống thực vật Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích, quan sát, khái quát hoá - Rèn luyện kĩ làm việc hợp tác II Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - Một số hình ảnh ứng động - Máy chiếu - Phiếu học tập Chuẩn bị HS - Đọc trước nhà III Tiến trình học Kiểm tra cũ - Hãy kể tác nhân gây hướng động thực vật? - Giải thích chế chung hướng động? Nội dung Hoạt động thầy - trị Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chung ứng động GV: chia lớp thành nhóm GV: treo tranh 23.1 23.1, yêu cầu nhóm quan sát hồn thành tập : (?) Tìm hiểu khác biệt phản ứng (h23.1) vận dộng nở hoa (h 23.2)? (?) Ứng động gì? GV viên gợi ý cho học sinh khác biệt : + Hướng trả lời kích thích + Cấu tạo quan thực HS: Thảo luận nhóm hồn thành tập GV: u cầu nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung HS: Trình bày kết thảo luận GV: Nhận xét, bổ sung kết luận Hoạt động 2: Tìm hiểu kiểu ứng động Nội dung kiến thức I Khái niệm chung ứng động - Ứng động (vận động cảm ứng) hình thức phản ứng trước tác nhân không định hướng - So sánh ứng động hướng động: + Giống nhau: Cơ sở tế bào học sai khác tốc độ sinh trưởng tế bào hai phía quan + Khác nhau: Hướng động - Hướng kích thích: Từ phía - Cấu tạo quan thực hiện: Hình trịn (thân, rễ, tua quấn…) Ứng động - Kích thích: khuếch tán từ phía - Cấu tạo quan thực hiện: Hình dẹp (lá, hố…) II Các kiểu ứng động Ứng động sinh trưởng Là kiểu ứng động: tế bào GV: Treo tranh 23.4 23.5, phía đối diện quan có tốc độ sinh trưởng khác tác độngcác củanhóm kích thảo thích luậnkhơng nhómđịn Cơ chế: Do biến đổi tác nhân (nhiệt độ, ánh sáng…) tác động từ phía làm thay đổi hàm lượ Ứng động khơng sinh trưởng Loại cóKhái Ngun Là kiểu ứng động khơng phân chia vàCơ lớn lênVícủa tế bào ứng niệm nhân chế dụ Ví dụ: Ứng động nởđộng hoa, ứng động ngủ hoa… a Ứng động sức trương Ứng Vận động xảy dođộng biến động hàm lượng nước tế bào chun hố miền chu Ví dụ sinh + Ứng động câytrưởng trinh nữ: Khi có kích thích tế bào cảm giác tiếp nhận tín hiệu sinh học dẫn đến tế bào Ứng + Vận động khí khổng: Mơ tả hoạt động tế bào khí khổng động b Ứng động tiếp xúc hố ứng động khơng Vận động xảy lan truyền kích thích thể tiếp xúc hố chất sinh Ví dụ: Vận động bắt mồi ăn thịt trưởng Ứng động tiếp xúc: Khi có kích thích, đầu tận lơng tiếp nhận kích thích, kích thích lan truyền xuống tế bào dưới, lông tuyến uốn cong ti để giữ làm tê liệt mồi - Hoá ứng động: Khi có kích thích hố học, tế bào thụ thể đầu sợi lơng có chức n Vai trị ứng động Giúp thực vật thích nghi với biến đổi môi trường để tồn phát triển GV: gọi nhóm nhóm khác bổ sung HS: trình bày kết qu Bài tập: Giải thích n GV: Nhận xét, bổ su Củng cố - Phân biệt ứng động sinh trưởng ứng động không sinh trưởng? - Phân biệt hướng động ứng động theo bảng đây? Đáp án phiếu học tập Dấu hiệu so sánh Khái niệm Cơ chế Biểu Vai trò Hƣớng động Ứng động Là phản ứng sinh trưởng Là vận động thuận nghịch không đồng phía quan có cấu tạo đối diện quan kiểu hình dẹp biến kích thích từ đổi tác nhân khác phía ngoại cảnh ngoại cảnh Thay đổi tốc độ sinh trưởng Thay đổi tốc đơộ sinh trưởng phía đối diện sức trương nước quan có cấu tạo hình trụ quan có kiểu hình dẹp có có tác nhân kích thích tác nhân kích thích Hướng tới tác nhân kích Đóng, mở hoa thích (hướng +) tránh Cụp, xoè xa kích thích (hướng -) Giúp thích nghi với biến đổi môi trường để tồn phát triển Hướng dẫn nhà - Làm tập SGK - Đọc trước nhà ĐỀ KIỂM TRA ĐỢT Câu 1: Nước ảnh hưởng đến q trình nước thông qua? a Khả trương nước tế bào khí khổng b Điều khiển đóng mở khí khổng c Sự co dãn thành tế bào khí khổng d Độ dày, mỏng lớp cutin, cutin dày thoát nước giảm Câu 2: Sự mở khí khổng ngồi có vai trị nước cho cây, cịn có ý nghĩa? a Giúp dễ hấp thụ ion khoáng từ rễ đưa lên b Để khí oxi khuếch tán từ khơng khí vào c Giúp nhận CO2 quang hợp d Tạo lực vận chuyển từ đến quan khác Câu 3: Cây sống vùng khô cạn, mặt thường khơng có khí khổng để: a Tránh nhiệt độ cao làm hư tế bào bên b Giảm thoát nước c Giảm ánh nắng gay gắt mặt trời d Tăng số lượng khí khổng mặt Câu 4: Kết trình quang hợp có tạo khí oxi, phân tử oxi bắt nguồn từ: a Sự khử CO2 b Sự phân li nước c Phân giải đường C6H12O6 d Phân giải CO2 tạo oxi Câu 5: Chất tách khỏi chu trình calvin để khởi đầu cho tổng hợp gluôzơ là: a ALPG (anđehit phôtphoglixeeric) b APG (axit phôtphoglixeric) c AM (axit malic) d RiDP (ribulôzơ – 1, - điphôtphat) Câu 6: Sản phẩm pha sáng quang hợp gì? a ATP CO2 b NADPH O2 c ATP, NADPH, O2 d ATP, NADPH, O2, H2O, CO2 Câu 7: Sản phẩm chu trình calvin là: a ATP, NADPH b ALPG (anđehit phôtphoglixeeric) c APG (axit phôtphoglixeric) d RiDP (ribulôzơ – 1,5 - điphôtphat) Câu 8: Chất nhận CO2 pha tối quang hợp thực vật C3 là: a H2O b RiDP (Ribulôzơ- 1,5 – điphôtphat) c ATP d APG (Axit phôtphoglixêric) Câu 9: Trật tự giai đoạn chu trình calvin là: a Cố định CO2, tái sinh chất nhận, khử APG thành ALPG b Cố định CO2, khử APG thành ALPG, tái sinh chất nhận c Khử APG thành ALPG, cố định CO2, tái sinh chất nhận d Khử APG thành ALPG, tái sinh chất nhận, cố định CO2 Câu 10: Kết thúc trình đường phân, từ phân tử glucôzơ tế bào thu được: a phân tử axit piruvic, phân tử ATP NADPH b phân tử axit piruvic, phân tử ATP NADPH c phân tử axit piruvic, phân tử ATP phân tử NADPH d phân tử axit piurvic, phân tử ATP Câu 11: Kết hơ hấp hiếu khí (phân giải hiếu khí) từ phân tử glucơzơ giải phóng: a ATP b 36 ATP c 38 ATP d 34 ATP Câu 12: Kết hô hấp kị khí (phân giải kị khí) từ phân tử glucơzơ giải phóng: a ATP b 34 ATP c 36 ATP d 38 ATP Câu 13: Hô hấp ánh sáng xảy với tham gia bào quan nào? a Ti thể, lục lạp, ribôxôm, b Ti thể, lirôxôm, lục lạp c Ti thể, lục lạp, máy ribôxôm d Ti thể, perôxôm, lục lạp Câu 14: Các giai đoạn hơ hấp hiếu khí diến theo trật tự: a Chu trình Crep đường phân chuỗi truyền electron b Đường phân chu trình crep chuỗi truyền electron c Chuỗi truyền electrron chu trình crep đường phân d Chu trình crep chuỗi truyền electron ti thể Câu 15: Pha sáng quang hợp cung cấp cho pha tối sản phẩm nào? a CO2 ATP b Nước oxi c ATP NADPH d Năng lượng ánh sáng Đáp án b c b b a c b C b 10 11 12 13 14 15 d c a d b c ĐỀ KIỂM TRA ĐỢT Câu 1: Không thuộc điểm giống hô hấp sáng hô hấp tối là: a Hô hấp sáng không tạo lượng b Thải CO2 c Cùng phân giải chất hữu d Có hấp thụ O2 Câu 2: Pyruvate sản phẩm cuối trình đường phân Vậy phát biểu đúng? a Pyruvate chất oxi hoá mạnh CO2 b Trong phân tử pyruvate có lượng phân tử glucô c Trong phân tử CO2 có nhiều lượng phân tử pyruvate d Trong giai đoạn đường phân phân tử axit piruvic tạo lượng tương đương 18 ATP Câu 3: Dòng libe gọi dịng: a Nhựa ngun b Mạch gơ c Nhựa luyện d Mạch dây Câu 4: Loại sắc tố tham gia trực tiếp vào q trình chuyển hố lượng gì? a Carotenoit b Diệp lục b c Xantrophin d Diệp lục a Câu 5: Thực vật C4 CAM khác ở? a Sản phẩm b Chu trình khử CO2 c Sự cố định CO2 d Thời gian cố định CO2 Câu 6: Màng tilacôit lục lạp có vai trị gì? a Thực pha tối b Thực pha sáng c Tổng hợp prôtêin d Tổng hợp gen nhân Câu 7: Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dòng nhựa nguyên ống tiếp tục lên vì: a Áp suất rễ lớn b Vách mạnh gỗ linhin hoá c Mạch gỗ cấu tạo từ tế bào chết d Quản bào mạch ống có lỗ bên Câu 8: Sự khác biệt lên men hơ hấp tế bào là? a Phơtphorin hố chất đặc tính lên men + b NAD hoạt động nhờ nhân tố khử trình hơ hấp tế bào c Chỉ có hơ hấp tế bào oxi hố glucơ d Chỉ q trình hơ hấp tế bào NADH oxi hố chuỗi truyền điện tử Câu 9: Thực vật CAM ngày khơ nóng thì: a Chỉ tế bào bao bó mạch tiến hành quang hợp b Quang hợp xảy khí khổng đóng c Khí khổng đóng nên không tiến hành quang hợp d Chỉ tế bào nhu mô thịt tiến hành quang hợp Câu 10: Trong quang hợp, diệp lục không tham gia vào trình: a Vận chuyển lượng b Biến đổi lượng c Khử CO2 d Hấp thụ lượng Câu 11: Trật tự đường máu hệ tuần hoàn hở là: a Tim động mạch tế bào tĩnh mạch khoang máu tim b Tim khoang máu tế bào động mạch tĩnh mạch tim c Tim động mạch khoang máu tế bào tĩnh mạch tim d Tim động mạch tĩnh mạch khoang máu tế bào tim Câu 12: Các tế bào chứa diệp lục chủ yếu phân bố ở: a Biểu bì mơ giậu b Biểu bì mơ khuyết c Mơ giậu mơ khuyết d Mơ khuyết lớp biểu bì Câu 13: Trong vịng tuần hồn lớn hệ tuần hồn kép máu theo tĩnh mạch trở tim máu: a Giàu dinh dưỡng b Nghèo CO2 c Giàu CO2 d Giàu CO2 Câu 14: Chân khớp thân mềm có hệ tuần hồn: a Kép b Kín c Đơn d Hở Câu 15: Trong quang hợp, chất lục lạp có nhiệm vụ: a Thực pha sáng b Tổng hợp prơtêin c Tổng hợp gen ngồi nhân d Thực pha tối Câu 16: Mạch gỗ cấu tạo chủ yếu từ: a Các tế bào sống b Bào quan ống dây c Quản bào mạch ống d Ống dây tế bào kèm Câu 17: Các sắc tố quang hợp có nhiệm vụ gì? a Tổng hợp glucôzơ b Hấp thụ lượng ánh sáng c Tiếp nhận CO2 d Hấp thụ lượng ánh sáng chuyển hoá thành dạng hoá Câu 18: Trong pha sáng, ánh sáng khơng có vai trị: a Quang phân li nước tạo điện tử thay diệp lục bị b Quang phân li nước làm giải phóng O2 c Kích thích điện tử diệp lục khỏi quỹ đạo b Truyền điện tử Câu 19: Máu vận chuyển từ tim tới quan thể : a Tĩnh mạch b Mao mạch c Động mạch d Vịng tuần hồn nhỏ Câu 20: Điểm khác biệt ứng động hường động gì? a Tác nhân kích thích khơng định hướng b Có vận động vơ hướng c Có nhiều tác nhân kích thích d Khơng liên quan tới phân chia tế bào Câu 21: Sự tiêu hoá thức ăn múi khế diễn nào? a Hấp thụ bớt nước thức ăn b Thức ăn trộn với nước bọt vi sinh vật cộng sinh phá vỡ thành tế bào tiết enzim tiêu hố xenlulơzơ c Thức ăn ợ lên miệng để nhai kĩ lại d Tiết pepsin HCl để tiêu hố prơtêin có vi sinh vật cỏ Câu 22: Thận có vai trị chế cân nội mơi? a Điều hoà áp suất thẩm thấu b Điều hoà trì nồng độ glicơgen c Cơ chế trì nồng độ glucơzơ máu d Điều hồ huyết áp Câu 23: Những ứng động ứng động khơng sinh trưởng? a Sự đóng mở trinh nữ, khí khổng đóng mở b Hoa mười nở vào buổi sáng, tượng thức ngủ chồi bàng c Hoa mười nở vào buổi sáng, khí khổng đóng mở d Lá họ đậu x khép lại, khí khổng đóng mở Câu 24: Cung phản xạ diễn theo trật tự nào? a Cơ, tuyến thụ thể quan thụ cảm hệ thần kinh b Thụ thể quan thụ cảm cơ, tuyến hệ thần kinh c Hệ thần kinh thụ thể quan thụ cảm cơ, tuyến d Thụ thể quan thụ cảm hệ thần kinh cơ, tuyến Câu 25: Vì cá lên cạn bị chết sau thời gian ngắn? a Vì độ ẩm cạn thấp b Vì nhiệt độ cạn cao c Vì khơng hấp thụ oxi d Vì diện tích trao đổi khí nhỏ mang bị khô nên cá không hô hấp Đáp án a b 11 c 16 c 21 a b d 12 c 17 d 22 a d d 13 d 18 d 23 d d b 14 d 19 c 24 d d 10 c 15 d 20 d 25 d ... nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11 Chƣơng VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 2.1 Cấu trúc chƣơng trình sinh học lớp 11 thành phần kiến... cứu ? ?Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết dạy học hợp tác để xây dựng cách tổ chức học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11. .. khoa học Nếu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác cách hợp lí chất lượng dạy học sinh học 11 trường THPT nâng cao Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học hợp tác dạy học sinh