GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON TS. BÙI THỊ LÂM Trường Đại học Sư phạm Hà Nộ

NGHIÊN CỨU & GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON TS BÙI THỊ LÂM Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặt vấn đề Giải tình sư phạm kĩ quan trọng người giáo viên giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non nhằm tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ tạo môi trường thuận lợi cho tham gia, học tập phát triển trẻ khuyết tật lớp học Kĩ giải tình sư phạm sở để đánh giá lực nghề nghiệp người giáo viên Ở Việt Nam, giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nhiệm vụ trường mầm non Tuy nhiên, thực tiễn giáo viên mầm non cịn gặp nhiều khó khăn chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật lớp hịa nhập Một khó khăn việc xử lí tình trình tổ chức hoạt động cho trẻ em, phối hợp với cha mẹ trẻ đồng nghiệp Nghiên cứu tình sư phạm giải tình sư phạm chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non có số nhà nghiên cứu quan tâm Song nay, nghiên cứu giải tình chăm sóc, giáo dục cịn trẻ khuyết tật trường mầm non hịa nhập cịn ỏi Vì vậy, nghiên cứu hướng dẫn giáo viên mầm non cách giải tình sư phạm giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật giúp giáo viên vừa giải tốt vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập, vừa tận dụng tối đa đặc trưng lớp học hoà nhập để giáo dục phát triển nhiều mặt cho tất trẻ em lớp học Khái niệm tình sư phạm giải tình sư phạm Trong hoạt động thực tiễn giáo dục, tình sư phạm nảy sinh trình giáo dục mối quan hệ người tham gia trình giáo dục Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lí kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đựng trạng thái có vấn đề xúc trở lại ổn định tiếp tục phát triển [1] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: “Tình sư phạm tình mà xuất căng thẳng mối quan hệ nhà giáo dục với người giáo dục Để giải tình địi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình nhằm hình thành nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh” [2] Như vậy, tình sư phạm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non hiểu tình nảy sinh q trình chăm sóc, giáo dục trẻ em trường mầm non hịa nhập mà tình xuất căng thẳng mối quan hệ trẻ em với nhau, giáo viên với trẻ em người khác mơi trường giáo dục hịa nhập Để giải tình đó, địi hỏi giáo viên phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình tìm biện pháp giải tối ưu tình hình nhằm hình thành nhân cách trẻ em xây dựng tập thể lớp hòa nhập vững mạnh Giải tình sư phạm giáo dục hòa nhập trường mầm non thực chất giải vấn đề giáo dục trẻ em tình Tình sư phạm giải vấn đề công tác giáo dục trẻ em - tức vấn đề sư phạm tình giáo viên phát hiện, chấp nhận giải điều kiện định Một số yêu cầu giải tình sư phạm giáo dục hịa nhập trường mầm non Trong mơi trường giáo dục hịa nhập, đa dạng trẻ em, phụ huynh, giáo viên lớp học đặt tình sư phạm địi hỏi giáo viên cần giải Có số yêu cầu chung giải tình sư phạm mơi trường giáo dục hịa nhập gồm: - Tôn trọng đa dạng trẻ em gia đình trẻ: Mỗi trẻ em cha mẹ trẻ có đặc điểm khác biệt Cách suy nghĩ, hành vi, ứng xử trẻ phản ánh trải nghiệm khác trẻ gia đình, cộng đồng [3] Khi giải tình xảy mơi trường giáo dục hòa nhập cần dựa đặc điểm nhu cầu, khả năng, sở thích trẻ đặc điểm gia đình trẻ, tơn trọng tìm kiếm giải pháp phù hợp với điều kiện trẻ gia đình trẻ - Đảm bảo cơng với trẻ em: Với mơi trường giáo dục hịa nhập, muốn tạo khơng khí hịa nhập thực sự, khơng có phân biệt trẻ khuyết tật trẻ khơng khuyết tật, giáo viên cần có thái độ sư phạm thể công Luôn đưa cách giải tình sư phạm phù hợp với trẻ em, không ưu trẻ khuyết tật, đồng thời không khắt khe để trẻ lớp cảm nhận công bằng, tạo tâm tự tin hòa nhập cho trẻ khuyết tật trẻ em khác lớp - Nhạy bén, đồng cảm với trẻ em gia đình trẻ: Các phản ứng hành vi trẻ em chịu ảnh hưởng từ đặc điểm thân trẻ (đói, khuyết tật, hạn chế ngôn ngữ, kinh nghiệm sống ), từ giáo viên (thái độ không phù hợp, cách giao tiếp ), điều kiện trường/lớp (môi trường không dễ tiếp cận, nội dung học tập không phù hợp ), bạn bè (sự phân biệt kì thị ), từ gia đình trẻ (bạo lực với trẻ, mặc cảm ) Trong giải tình sư phạm, giáo viên cần nhạy cảm với đặc điểm trẻ, điều kiện gia đình trẻ, đặt vào vị trí trẻ cha mẹ em để tiếp xúc, chia sẻ khó khăn em Người giáo viên cần có bao dung, nhân hậu, gần gũi, tạo cảm giác an toàn cho trẻ lúc, nơi - Giữ gìn xây dựng hình ảnh người giáo viên tích cực: Cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em lớp hịa nhập trường mầm non có nhiều áp lực Đơi giáo viên có cảm giác bất lực với số vấn đề trẻ khuyết tật, đặc biệt vấn đề hành vi Giáo viên cần cố gắng nhận kiểm soát cảm xúc thân, bình tĩnh, cho phép thân có thêm thời gian để tìm hiểu việc, xem xét đối tượng, khơng nên nóng vội, nóng nảy dẫn đến hành vi chưa hợp lí với trẻ, làm hình ảnh tích SỐ 127 - THÁNG 4/2016 • 39 & NGHIÊN CỨU cực giáo viên với trẻ em Giáo viên cần giải tình cách mềm dẻo, khéo léo, linh hoạt sở tình u thương tơn trọng trẻ em gia đình trẻ - Ln kì vọng cao vào trẻ em: Trẻ em cố gắng thể hành vi theo suy nghĩ người lớn trẻ Điều địi hỏi người lớn ln cần có suy nghĩ tích cực trẻ thể có kì vọng hành vi tích cực trẻ [3] Những thể thông qua lời nhận xét, ngôn ngữ thể, nụ cười khen ngợi người lớn cách tốt cho trẻ thấy giáo viên cảm nhận giá trị trẻ Khi giải tình sư phạm đưa lời nhận xét tích cực trẻ, thể tin tưởng việc làm tốt trẻ, cổ vũ trẻ cách “Cô tin làm được”, “Con chắn không làm nữa” Niềm tin, kì vọng vào trẻ em đặc biệt trẻ khuyết tật yếu tố quan trọng việc giải tình sư phạm đạt hiệu Tin tưởng, thương yêu trẻ tảng để giáo viên vượt qua khó khăn thử thách chăm sóc - giáo dục trẻ hàng ngày Trong giáo dục đặc biệt, niềm tin giáo viên cịn thể tình u thương với em khó khăn sinh hoạt, vui chơi hàng ngày, niềm tin giúp em có động lực để phấn đấu sống hàng ngày Một số tình sư phạm giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non gợi ý cách giải Có nhiều tình xảy giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non, khuôn khổ viết này, gợi ý cách giải số tình thường gặp tổ chức hoạt động trường mầm non hòa nhập mối quan hệ tương tác giáo viên với trẻ em trẻ em với 4.1 Tình giúp trẻ tham gia vào hoạt động Khi tổ chức hoạt động lớp học hoà nhập, giáo viên cần giúp tất trẻ em tham gia hoạt động nhau, trẻ khuyết tật hoạt động với trẻ bình thường ngược lại Một số nghiên cứu cho thấy, trẻ tuổi có hiểu biết “khuyết tật”, trẻ phân biệt đối xử với trẻ khuyết tật Trẻ 4-5 tuổi có hiểu biết khuyết tật, bắt đầu có xu hướng lựa chọn bạn chơi trẻ bình thường trẻ khuyết tật [4] Do đó, độ tuổi mẫu giáo giai đoạn cần thiết thuận lợi để hình thành cho trẻ hiểu biết đắn khuyết tật, giúp trẻ hiểu chấp nhận đa dạng mơi trường hồ nhập vui vẻ chơi nhóm chơi đa dạng - Hướng dẫn hỗ trợ trình tổ chức hoạt động Lựa chọn hoạt động cách thực hoạt động mà trẻ khuyết tật tham gia nhằm tạo hội cho trẻ khuyết tật trở thành thành viên nhóm Tổ chức hoạt động có luân phiên, cho phép trẻ khuyết tật có thời gian chờ đến lượt tham gia vào hoạt động cách tự nhiên Ví dụ: Trị chơi làm đoàn tàu, lần dừng lại nối thêm toa, yêu cầu trẻ dừng lại chỗ có trẻ không khuyết tật trẻ khuyết tật để tạo thành toa Giáo viên thoả thuận gợi ý với trẻ nhóm hoạt động cần có thêm vai mời bạn khác chơi Chỉ cho trẻ thấy có nhiều bạn chơi, trị chơi mừng sinh nhật, vui nhiều Nếu trẻ khuyết tật gặp khó khăn đề nghị chơi tham gia hoạt động bạn, giáo viên cần quan sát kịp thời để trợ giúp trẻ khuyết tật biết cách đề nghị tham gia bạn lời nói hành động - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ khác Việc hình thành thái độ chấp nhận sở cho hình thành mối quan hệ tốt đẹp trẻ không khuyết tật trẻ 40 • KHOA HỌC GIÁO DỤC khuyết tật, giúp trẻ không khuyết tật chơi trẻ khuyết tật giúp trẻ khuyết tật tự tin hơn, hòa nhập vào tập thể nhiều hơn, hình thành kĩ giao tiếp - xã hội Có thể bắt đầu câu khen ngợi trẻ khuyết tật vừa hoàn thành nhiệm vụ khen bạn chơi nhóm hay bạn vừa giúp đỡ trẻ khuyết tật Nên lựa chọn tổ chức hoạt động mà trẻ khuyết tật tham gia thực thành cơng nhiệm vụ giao Chỉ cho tất trẻ lớp hiểu rằng, tất bạn làm nhiều việc chưa làm việc Trong hoạt động, giáo viên cần khéo léo lồng ghép hiểu biết dạng khuyết tật bạn lớp, khối để giúp trẻ em hiểu bạn khuyết tật Những hiểu biết cần thiết cho tất trẻ em để giúp trẻ dễ dàng chấp nhận tôn trọng đa dạng xã hội 4.2 Tình giúp trẻ khuyết tật chuyển sang hoạt động trò chơi Đối mặt với tình lạ ln thách thức với trẻ em Đây tình thường gặp nhiều nhóm trẻ khuyết tật trẻ khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật trí tuệ chí số trẻ em bình thường nhút nhát, hay xấu hổ Với trẻ không nên thúc giục yêu cầu trẻ cách trực tiếp - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ trình tổ chức hoạt động Với trẻ gặp khó khăn chuyển sang hoạt động mới, quan trọng gợi ý cho trẻ làm việc đóng vai khơng phải vị trí trung tâm hoạt động Điều cho phép trẻ bắt chước bạn khác khơng phải giải nhiều tình trình hoạt động Quá trình quan sát giúp trẻ cảm thấy hoạt động trở nên quen thuộc hơn, trẻ lơi tham gia q trình quan sát Giáo viên đặt trẻ vào vai đơn giản trò chơi cách tự nhiên tham gia vào phần hoạt động Chẳng hạn mời trẻ uống nước ăn bánh trò chơi tổ chức sinh nhật Với trẻ nhút nhát, nên bắt đầu để trẻ chơi tham gia hoạt động nhóm nhỏ với bạn quen thuộc, sau cho trẻ tham gia vào nhóm lớn Khi thấy trẻ có biểu thích thú với hoạt động, giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia cách khác gật đầu, mỉm cười, đưa gợi ý Một số trẻ khuyết tật tham gia hoạt động trẻ không hiểu cách chơi cách thực hoặt động Với trẻ này, giáo viên cần làm trẻ, cho trẻ thấy người làm tình để mở rộng kinh nghiệm cho trẻ - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ khác Để giúp trẻ tham gia vào trò chơi, hoạt động khác địi hỏi trẻ cần có hiểu biết kinh nghiệm nội dung có liên quan Do vậy, giáo viên cần tổ chức hoạt động đa dạng phối hợp với gia đình mở rộng thêm kinh nghiệm cho trẻ: tổ chức cho trẻ quan sát, tham quan tình thực cho trẻ chợ, thăm quê, vào cửa hàng bán quần áo, đồ dùng, sách truyện, đồ chơi ; đọc sách, xem tranh ảnh, kể câu chuyện đơn giản có liên quan đến nội dung trị chơi, hoạt động trẻ trường mầm non 4.3 Tình giúp trẻ giao tiếp, tương tác với Quá trình chơi, hoạt động tạo nhiều hội tự nhiên để trẻ giao tiếp với Đối với trẻ khó khăn ngơn ngữ, việc tận dụng trò chơi để giúp trẻ giao tiếp sử dụng lời nói đặc biệt quan trọng NGHIÊN CỨU Thơng thường, trẻ em nói dễ dàng chơi, với số trẻ, đặc biệt trẻ khó khăn ngơn ngữ phải cần đến số dẫn để khơng rơi vào tình trạng ln im lặng chơi Trẻ cần khuyến khích để diễn đạt hành động, cử chỉ, suy nghĩ dự định chúng, trẻ tự nói - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ trình hoạt động Khi trẻ chơi tham gia hoạt động, giáo viên nên ngồi cạnh chơi trẻ, đưa lời dẫn để giúp trẻ giao tiếp với bạn Chẳng hạn, trị chơi “Bế em”, bạn Minh nói: “Em ngoan nào, chờ chị pha sữa cho em bú nhé” Giáo viên nên gợi ý: “Minh ơi, nhờ bạn Hoa trông em bé giúp để pha sữa cho em đi” Khi đó, trẻ khuyết tật, nhút nhát tham gia vào trò chơi, chơi bạn cách tự nhiên, trẻ không khuyết tật thấy dễ chấp nhận hòa đồng Ở đây, vai trò quan trọng giáo viên khéo léo để đưa trẻ tham gia vào trị chơi mà khơng làm ngắt qng trị chơi nhóm đưa lời dẫn cần ngắn gọn đơn giản Nếu trẻ khuyết tật lờ lời nói giáo viên đừng nản lịng cố gắng vào lần sau Giáo viên gợi ý cho trẻ đưa yêu cầu dẫn cho trẻ khác Trẻ thích động viên khuyến khích để làm mẫu, người hướng dẫn bạn Chẳng hạn: “Con hướng dẫn bạn Hoa pha sữa nhé”, “Con ru em ngủ cho bạn xem với nào” Cần hướng ý trẻ khác vào lời dẫn yêu cầu trẻ nhóm chúng khơng để ý tới Đồng thời, đưa từ ngữ, câu nói phù hợp với tình để hướng dẫn trẻ sử dụng nói với bạn Có thể số trẻ có giọng nói khó nghe làm cho bạn không hiểu chơi cáu gắt khơng hiểu Nên giải thích cho trẻ biết: đơi bạn Hoa khơng nói từ “ ” rõ ràng, xác nên cố gắng lắng nghe cẩn thận; bạn Hoa cố gắng tập nói rõ ràng Đồng thời cho trẻ thấy số việc Hoa làm tốt - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ khác Cho trẻ tơ màu theo nhóm, để trẻ tơ màu cho phần tranh, khuyến khích trẻ nói với phần tơ màu Yêu cầu trẻ mang đến lớp đồ vật yêu thích đồ chơi, ảnh, quần áo Trong hoạt động nhóm trị chuyện đầu cho trẻ giới thiệu giải thích đồ vật mà mang đến 4.4 Tình khuyến khích trẻ giúp đỡ bạn bè Lớp học hồ nhập có lợi ích giúp trẻ học cách giúp đỡ bạn bè Đây không đơn mục tiêu giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ em, mà chúng hội để giúp trẻ học tập kĩ khác Khi trẻ hướng dẫn lại cho người khác giúp bạn giải tình đó, chứng tỏ trẻ hiểu vấn đề sâu sắc - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ trình hoạt động Bắt đầu thực mục tiêu cách gợi ý cho trẻ quan sát xung quanh xem có bạn cần hỗ trợ hay bạn buồn, ngồi khơng biết cách chơi đồ chơi Ví dụ: Nếu thấy bạn khóc, gợi ý trẻ đưa cho bạn đồ chơi ôm nhẹ vào bạn dỗ dành Giáo viên cần quan sát kĩ lưỡng trình hoạt động trẻ em, kịp thời khuyến khích trẻ giúp đỡ bạn thấy trẻ ngần ngại Khi giải tình trình hoạt động trẻ, nên giúp trẻ nghĩ tốt - Hướng dẫn hỗ trợ trẻ khác Các hướng dẫn hỗ trợ trẻ khác như: kể cho trẻ nghe & câu chuyện gương tốt, biết giúp đỡ bạn bè; thảo luận để trẻ nói xem làm nghe tiếng em bé khóc, thấy có bạn buồn ngồi ; nói với trẻ cách ứng xử tình đó; tìm hình khn mặt buồn hoạ báo, cho trẻ đóng vai làm cách để mặt buồn trở nên vui vẻ thơm người đó, khốc tay, mời người chơi ; đóng vai cách khác để giúp bạn bạn làm đổ sữa, làm rơi bánh, bị đổ tháp cao xây ; nói với trẻ dấu hiệu khác để biết bị mệt cách giúp bạn thấy đỡ mệt như: đưa cho bạn đồ chơi đặc biệt, mời đồ ăn, nói nhỏ bạn nghỉ ngủ, vẽ tranh cho bạn xem Kết luận Giáo dục hịa nhập khơng đơn đưa trẻ khuyết tật vào môi trường học tập với tất trẻ em Sự tham gia tích cực có hiệu trẻ vào hoạt động sở đảm bảo thành công giáo dục hòa nhập Để làm điều này, địi hỏi giáo viên cần giải tốt tình sư phạm chăm sóc, giáo dục trẻ lớp hịa nhập, đặc biệt tình giúp trẻ em tham gia hoạt động nhau, tương tác với giúp đỡ Bài viết trình bày số vấn đề có liên quan đến giải tình sư phạm giáo dục hịa nhập đưa số tình sư phạm, gợi ý cách giải tình giúp tất trẻ em tham gia hoạt động cách tích cực tạo bầu khơng khí tâm lí hịa nhập, thân thiện trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, (2002), Tình cách ứng xử tình quản lí giáo dục đào tạo, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [2].  Nguyễn Ngọc Bảo, (1999), Tình sư phạm, nhân tố ảnh hưởng cách giải quyết,  Tạp chí Đại học Trung học chuyên nghiệp, số [3] Penny Tassoni et al., (2003), Early years care and education, Delmar Publisher [4] Collette Drifte, (2002), Early learning goal for children with special needs: Learning through play, David Fulton Publisher, London [5] Karen Kearns, (2010), Birth to big School, Pearson Publisher, Australia [6] Nguyễn Thị Hạnh, (2010), 148 tình sư phạm giáo dục đặc biệt, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [7] UNESCO, (2006), Strong Foundation - Early Childhood Care and Education, Paris France SUMMARY Resolving pedagogical situations is an important skill of teachers in the inclusive education for children with disabilities at preschools in order to organize good educational activities, create favorable for their participation environment, learning and development The paper presents concepts of solving pedagogical situations in inclusive education for children with disabilities in preschools, the requirements to resolve the situation in the pedagogical inclusive education in preschools, introduce some common pedagogical situations when organizing activities for children in inclusive preschools and suggest solutions Keywords: Pedagogical situation; inclusive education; children with disabilities; preschools SỐ 127 - THÁNG 4/2016 • 41