Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương.
Lý do lựa chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, giáo dục đại học đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển kinh tế - xã hội của các quốc gia Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tạo ra những biến đổi lớn về cơ cấu ngành nghề và yêu cầu mới về năng lực, kỹ năng của người học, đồng thời đòi hỏi sự thay đổi trong mô hình đào tạo và phương pháp giảng dạy Để đáp ứng những yêu cầu này, vào ngày 15 tháng 01 năm 2019, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019 – 2025, với mục tiêu đến năm 2025, 100% sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn đầu ra, bao gồm trình độ ngoại ngữ, tin học và kỹ năng mềm, sẵn sàng tham gia vào thị trường lao động Để đạt được điều này, người học cần trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết, cũng như khả năng thích ứng nhanh chóng với sự phát triển của khoa học và công nghệ.
"Chuẩn đầu ra" và quản lý đào tạo theo CĐR đã được các nước phát triển áp dụng từ cuối thế kỷ 20 nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực của nhà tuyển dụng Tại Việt Nam, từ năm 2009, thuật ngữ này thu hút sự quan tâm của xã hội, đóng vai trò công khai về năng lực đào tạo và đảm bảo chất lượng của các trường học Điều này giúp người học, phụ huynh và nhà tuyển dụng giám sát chất lượng giáo dục, đồng thời thực hiện cam kết của trường với xã hội Việc này thúc đẩy sự đổi mới trong quản lý đào tạo, phương pháp giảng dạy và đánh giá, cũng như nâng cao trách nhiệm của đội ngũ quản lý và giáo viên trong việc hỗ trợ người học phát triển kỹ năng và tự học để đạt được chuẩn đầu ra.
Đối với KTĐG KQHT học phần nhằm đạt được CĐR, đây là một hoạt động quan trọng trong quy trình tổ chức đào tạo, đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tuy nhiên, lý luận và thực tiễn vẫn còn tồn tại một số vấn đề cần khắc phục.
Trong học chế tín chỉ, việc xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) cần chuyển từ mục tiêu chương trình sang chuẩn đầu ra (CĐR), đồng nghĩa với việc đánh giá kết quả học tập (KTĐG) cũng phải thay đổi theo hướng tiếp cận CĐR CĐR thiết lập các tiêu chuẩn đánh giá về kiến thức, kỹ năng và thái độ, tạo cầu nối giữa quá trình giảng dạy và học tập Tuy nhiên, theo khảo sát thực tiễn, CĐR của nhiều CTĐT trong cùng một cơ sở giáo dục hiện nay còn thiếu rõ ràng và chưa có sự liên kết giữa các cấp độ trong chương trình Do đó, cần có cách tiếp cận mới trong việc phát triển CĐR và quản lý hoạt động KTĐG để sinh viên có thể đạt được CĐR sau khi hoàn thành quá trình học tập.
Kết quả học tập của sinh viên được tích lũy qua các học phần và được công nhận giữa các cơ sở giáo dục đại học cùng lĩnh vực, đồng thời việc đánh giá kết quả học tập cũng phản ánh chất lượng đào tạo đạt được mục tiêu Khảo sát ban đầu cho thấy, việc đánh giá kết quả học tập chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của giáo viên, dẫn đến sự khác biệt trong triết lý và cách thức đánh giá giữa các giáo viên, ngay cả trong cùng một bộ môn Những thiếu sót trong công tác quản lý đào tạo và đánh giá kết quả học tập đã gây ra lãng phí trong quá trình đào tạo cho cả nhà trường và xã hội.
Xu hướng KTĐG KQHT trong GDĐH ngày nay được tiếp cận theo các thuật ngữ: “đánh giá thực”, “đánh giá theo năng lực”, “đánh giá đầu ra”,
Mục tiêu chính của việc đo lường và đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học sau mỗi học phần hay quá trình học tập là rất quan trọng Tuy nhiên, các nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn hạn chế, và mỗi nghiên cứu thường có cách tiếp cận khác nhau.
3 khía cạnh như xây dựng mô hình KTĐG hoặc theo quá trình quản lý (ISO, CIPO, PDCA, …).
Bộ Công thương hiện quản lý 09 trường đại học, chủ yếu được nâng cấp từ các trường cao đẳng từ năm 2005 Cần có những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức KTĐG để đáp ứng mục tiêu phát triển chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là nhân lực chất lượng cao Nghiên cứu KTĐG KQHT học phần theo CĐR nhằm đề xuất các giải pháp quản lý khả thi, phù hợp với bối cảnh và đặc điểm phát triển của các trường thuộc Bộ Công thương và giáo dục đại học trong giai đoạn tới là vấn đề quan trọng và cấp thiết.
Mục đích nghiên cứu của luận án
Luận án này dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đề xuất các giải pháp đổi mới quản lý đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) theo chuẩn đầu ra (CĐR) tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập học phần theo CĐR.
Giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR tại các Trường đại học thuộc Bộ Công thương.
Giả thuyết khoa học
Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) theo chuẩn đầu ra (CĐR) tại các trường đại học thuộc Bộ Công thương hiện đang gặp nhiều khó khăn Để cải thiện tình hình, cần nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý KTĐG KQHT dựa trên các chức năng quản lý và mô hình CIPO Các giải pháp này bao gồm tổ chức phát triển CĐR cho các học phần, xây dựng ngân hàng dữ liệu đề thi theo CĐR, quản lý hoạt động KTĐG theo quy trình nhằm đạt được CĐR, và quản lý thi kết thúc học phần theo CĐR Việc thực hiện những giải pháp này sẽ đảm bảo tính thực tiễn và khả thi, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR của CTĐT.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR của CTĐT tại một số Trường Đại học thuộc Bộ Công thương.
- Đề xuất các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR của CTĐT.
- Khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi và thử nghiệm giải pháp đề xuất.
Luận án tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý kết quả đánh giá học phần lý thuyết theo chuẩn đầu ra của một số chương trình đào tạo tại các trường đại học.
Các giải pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) của học phần lý thuyết theo chuẩn đầu ra (CĐR) của chương trình đào tạo (CTĐT) đã được nghiên cứu và áp dụng tại một số trường đại học thuộc Bộ Công Thương.
- Đối tượng khảo sát là CBQL Nhà trường, đội ngũ GV, SV, một số chuyên gia về giáo dục và Doanh nghiệp liên quan trực tiếp đến CTĐT.
Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu
Trong nghiên cứu đề tài này chúng tôi vận dụng các cách tiếp cận và sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu dưới đây:
6.1 Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu.
Tiếp cận thị trường lao động là phương pháp dựa trên nhu cầu của nhà sử dụng lao động và đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học Các cơ sở giáo dục đại học cần xem xét đặc điểm nghề nghiệp và phân tích công việc để xây dựng chuẩn đầu ra cho từng chuyên ngành Điều này bao gồm việc xác định các tiêu chuẩn và quy trình từ đầu vào, quá trình giảng dạy cho đến khi sinh viên tốt nghiệp.
Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý đào tạo, cần áp dụng 5 biện pháp đổi mới, trong đó chú trọng đến khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) của từng học phần Việc này không chỉ định hướng cho quá trình học mà còn khuyến khích sự phát triển năng lực cá nhân của từng người học.
Tiếp cận giáo dục dựa trên chuẩn đầu ra là phương thức xây dựng và vận hành chương trình đào tạo dựa trên những kiến thức và kỹ năng mà người học cần đạt được khi tốt nghiệp Đánh giá kết quả học tập theo hướng này tập trung vào các kết quả học tập cụ thể, đảm bảo rằng kiến thức, kỹ năng và thái độ, bao gồm cả kỹ năng tư duy, được xác định rõ ràng và thể hiện trong chuẩn đầu ra.
Để tổ chức hoạt động KTĐG hiệu quả, cần tiếp cận theo quá trình quản lý CDIO, xác định và quản lý tất cả các quá trình có sự tương tác lẫn nhau Đầu ra của quá trình trước thường là đầu vào của quá trình tiếp theo, với các quá trình bao gồm nhiều hoạt động nhằm biến đầu vào thành đầu ra Việc thực hiện các hoạt động này đòi hỏi phân bổ nguồn lực và thiết lập hệ thống đo lường đánh giá để thu thập dữ liệu, từ đó phân tích và đánh giá hiệu năng của quá trình.
Quản lý bao gồm bốn chức năng chính: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Chức năng lập kế hoạch giúp xác định mục tiêu, chính sách và các biện pháp thực hiện; chức năng tổ chức thiết kế cơ cấu và quyền hạn hoạt động của các bộ phận; chức năng chỉ đạo tác động đến hành vi và thái độ của các đối tượng tham gia; và chức năng kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động để đạt được mục tiêu Khi nghiên cứu quản lý KTĐG KQHT, việc áp dụng các chức năng này là cần thiết để đảm bảo tính khoa học và hiệu quả.
6.2 Các phương pháp nghiên cứu
6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng hệ thống lý luận của luận án.
6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá, thẩm định các biện pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR.
Phương pháp điều tra sử dụng phiếu hỏi, phỏng vấn, tọa đàm và quan sát nhằm đánh giá thực trạng quản lý quá trình đào tạo liên quan đến CĐR Các phương pháp này giúp thu thập thông tin chính xác và toàn diện về hiệu quả quản lý trong giáo dục, từ đó đưa ra những cải tiến cần thiết Việc áp dụng các công cụ này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đảm bảo tính liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn trong quá trình giáo dục.
6.2.3 Các phương pháp bổ trợ khác
Sử dụng phương pháp thống kê toán học kết hợp với phần mềm SPSS là cách hiệu quả để xử lý kết quả nghiên cứu theo cả phương pháp định lượng và định tính.
Luận điểm bảo vệ đề tài của luận án
Ngày nay, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra (CĐR) trở thành xu thế tất yếu trong giáo dục đại học Quá trình này gắn liền với việc tổ chức dạy học thông qua việc xác định mục tiêu rõ ràng, hoàn thiện chính sách và công cụ, cũng như tổ chức công tác kiểm tra đánh giá nhằm đạt được các chuẩn đầu ra đã đề ra.
Thực trạng đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) theo chuẩn đầu ra (CĐR) tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương cho thấy nhiều bất cập xuất phát từ công tác quản lý Cụ thể, những vấn đề này liên quan đến quản lý việc xây dựng và ban hành chuẩn đầu ra, cũng như quản lý quá trình KTĐG học phần, bao gồm lập kế hoạch, triển khai thực hiện, kiểm tra và giám sát các điều kiện thực hiện kế hoạch của nhà trường, cán bộ quản lý (CBQL) và giảng viên (GV).
Các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR được đề xuất nhằm giải quyết các khó khăn trong tổ chức đào tạo Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm cho thấy tính cần thiết và khả thi của những giải pháp này.
Đóng góp mới của luận án
Dựa trên lý luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQTH), bài viết xác định các yêu cầu và thành tố quản lý KTĐG KQHT học phần theo chuẩn đầu ra (CĐR) tại các trường thuộc Bộ Công thương.
Đánh giá thực trạng quản lý kiểm định đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra tại các Trường Đại học cho thấy nhiều ưu điểm nhưng cũng tồn tại không ít khó khăn Những khó khăn này chủ yếu xuất phát từ việc thiếu hụt nguồn lực, quy trình chưa đồng bộ và nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của kiểm định trong nâng cao chất lượng giáo dục Việc xác định nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế này là cần thiết để cải thiện hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo.
Để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, cần đề xuất các giải pháp quản lý kiểm định đánh giá kết quả học phần theo chuẩn đầu ra Những giải pháp này sẽ giúp cải thiện quy trình đào tạo, đảm bảo rằng sinh viên đạt được các kỹ năng và kiến thức cần thiết cho thị trường lao động Việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả sẽ góp phần nâng cao uy tín của chương trình đào tạo và phát triển bền vững cho các cơ sở giáo dục.
Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu
- Viện Khoa học Giáo dục Việt nam.
- Khảo sát thực trạng tại Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp và một số trường Đại học thuộc Bộ Công Thương.
Bố cục của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra.
Chương 2: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các Trường đại học thuộc Bộ Công thương.
Chương 3: Giải pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các Trường đại học thuộc Bộ Công thương.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các hướng nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là một yếu tố quan trọng trong quy trình tổ chức đào tạo giáo dục đại học Hoạt động này không chỉ phản ánh kết quả học tập mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
SV không chỉ điều chỉnh hoạt động dạy mà còn thúc đẩy động cơ, thái độ và tính chủ động sáng tạo của người học Qua khâu KTĐG, SV đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới nội dung chương trình và phương thức tổ chức đào tạo cho chuyên ngành Nhiều nhà khoa học và công trình nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề này.
Đặng Bá Lãm nhấn mạnh rằng kiểm tra và đánh giá trong giảng dạy đại học đóng vai trò quan trọng như một chất xúc tác, giúp sinh viên thay đổi và phát triển bản thân Qua quá trình này, sinh viên có cơ hội củng cố và phát triển kinh nghiệm cũng như tiềm năng của mình, từ đó tạo ra động lực học tập và hình thành năng lực nghề nghiệp Thông tin thu được từ hoạt động kiểm tra - đánh giá cũng góp phần vào việc điều chỉnh chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục, nhằm phục vụ tốt hơn cho nhu cầu của sinh viên.
Phạm Thành Nghị nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá đầu ra trong giáo dục đại học, nhằm xác định chất lượng đào tạo của sinh viên Đánh giá này không chỉ tập trung vào kiến thức mà sinh viên tiếp thu, mà còn xem xét kỹ năng, thái độ và hệ thống giá trị của họ Cần thiết phải đánh giá sự tiến bộ của sinh viên từ khi nhập học cho đến khi tốt nghiệp Tuy nhiên, hiện tại, việc đánh giá đầu ra tại Việt Nam chủ yếu chú trọng vào kiến thức lý thuyết mà sinh viên học được từ các bài giảng, mà chưa thực sự phản ánh đầy đủ các mục tiêu giảng dạy và phương pháp giáo dục.
Việc giảng dạy hiện nay chưa chú trọng vào tư duy sáng tạo, khả năng làm việc độc lập và áp dụng tri thức của sinh viên Để đánh giá hiệu quả, cần có các tiêu chí thống nhất, bao gồm phát triển nhận thức với kiến thức đại cương và chuyên ngành, phát triển kỹ năng như giao tiếp, tư duy và phân tích, cũng như sự thay đổi thái độ và hành vi của sinh viên sau khi tốt nghiệp, phản ánh qua kết quả hoạt động và khả năng học tập lên các bậc cao hơn.
Bài viết của Nguyễn Thanh Sơn nhấn mạnh tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) trong quá trình dạy và học, đồng thời chỉ ra rằng KTĐG tại các trường đại học hiện nay chưa hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực và đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý tại các trường đại học Việt Nam, với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng các chuẩn đầu ra đã cam kết với xã hội.
- Bài viết về “Đổi mới kiểm tra – đánh giá trong giáo dục đại học” và
Bài viết "Qui trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận CĐR" của tác giả Lê Đức Ngọc và Cấn Thị Thanh Hương nêu rõ những vấn đề còn tồn tại trong kiểm tra đánh giá (KTĐG) trong giáo dục đại học Tác giả chỉ ra rằng phương pháp đánh giá hiện tại vẫn còn mang tính truyền thống, tập trung vào mục tiêu và lý thuyết mà chưa chú trọng đến năng lực thực tế của sinh viên Họ mong muốn KTĐG được cải cách theo hướng tiếp cận năng lực của sinh viên và được công nhận bởi Trung tâm kiểm tra đánh giá, từ đó cấp văn bằng chứng chỉ cho người học.
Nguyễn Đức Trí trong bài viết “Một số vấn đề chuẩn đầu ra trong đào tạo” nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) trong quá trình đổi mới quản lý giáo dục theo hướng chất lượng Ông cho rằng quá trình đào tạo dựa trên CĐR sẽ tạo ra các sản phẩm giáo dục đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, tập trung vào việc hình thành và đánh giá kết quả đầu ra cùng các năng lực thực hiện của người học Kết quả đầu ra này bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, và có thể được đo lường, đánh giá một cách rõ ràng.
Nguyễn Thế Mạnh đã đề xuất chuẩn đầu ra về kỹ năng dạy học trong quá trình đào tạo giáo viên dạy nghề tại các trường sư phạm kỹ thuật Việc công bố chuẩn đầu ra (CĐR) không chỉ định hướng cho sự phát triển chương trình đào tạo mà còn tổ chức quá trình giáo dục một cách hiệu quả, đồng thời xây dựng kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) cho giáo sinh.
Kỹ năng soạn câu hỏi kiểm tra lý thuyết và bài kiểm tra thực hành rất quan trọng trong giáo dục Người soạn cần xác định rõ nội dung và mức độ kiến thức của bài kiểm tra, đồng thời biết cách xây dựng các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan Ngoài ra, việc xác định các nội dung, tiêu chí và chuẩn đánh giá kỹ năng trong bài kiểm tra thực hành nghề cũng là một yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng đánh giá.
Kỹ năng phân tích và đánh giá kết quả kiểm tra là rất quan trọng, bao gồm việc đối chiếu kết quả với thang điểm để xác định điểm số chính xác Đồng thời, việc quan sát quá trình luyện tập cũng giúp hiểu rõ hơn về kỹ năng của người học.
Nguyễn Đức Chính trong bài viết “Đánh giá thực kết quả học tập trong giáo dục đại học và đào tạo nguồn nhân lực” nhấn mạnh rằng đánh giá thực là hình thức đánh giá yêu cầu người học thực hiện các nhiệm vụ thực tế trong cuộc sống, đòi hỏi sự vận dụng có ý nghĩa các kiến thức và kỹ năng thiết yếu Theo J Mueler, đánh giá thực liên quan đến những vấn đề quan trọng mà người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế hoạt động một cách hiệu quả và sáng tạo Grant Viggins cũng cho rằng các nhiệm vụ này có thể mô phỏng hoặc tương tự như những thách thức mà một công dân trưởng thành hay chuyên gia phải đối mặt trong cuộc sống Thông thường, một bài đánh giá thực sẽ bao gồm những nhiệm vụ này.
Sinh viên (SV) cần hoàn thành một bản mô tả tiêu chí đánh giá (Rubric) để đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ Các trường đại học có trách nhiệm hỗ trợ SV phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết trong bối cảnh thực tế Những SV tốt nghiệp phải có khả năng thể hiện các năng lực này thông qua các bài kiểm tra và đánh giá thực tiễn.
Sử Ngọc Anh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR) trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Bài viết đã chỉ ra các nội dung thiết yếu cần có trong CĐR và quy trình thực hiện, nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội Việc xác định rõ CĐR không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho sinh viên phát triển toàn diện.
Xây dựng và công bố Chuẩn đầu ra (CĐR) là một yếu tố quan trọng trong giáo dục, với một số lưu ý khi xác định mục tiêu đào tạo và thiết kế nội dung chương trình đào tạo (CTĐT) Việc áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) dựa trên CĐR giúp chuyển đổi quá trình đào tạo từ việc tập trung vào giáo viên sang hướng đến người học Điều này không chỉ chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy sang hoạt động học, mà còn biến quá trình đào tạo thành một quá trình tự đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay.
khái Các niệm về KTĐG KQHT học phần theo CĐR
Trong bối cảnh hiện nay, xu hướng và vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) ngày càng trở nên quan trọng, đòi hỏi phải coi KTĐG theo chuẩn đầu ra (CĐR) như một yêu cầu thiết yếu để đổi mới quản lý hoạt động tổ chức đào tạo Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
Các thành tố ảnh hưởng đến KTĐG học phần theo CĐR bao gồm mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá, cũng như sự tham gia của sinh viên Để đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, các trường thuộc Bộ Công thương cần thực hiện các yêu cầu như xây dựng hệ thống đánh giá minh bạch, cải tiến phương pháp giảng dạy, và tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên Việc chú trọng vào các yếu tố này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
+ Những hoạt động quản lý theo chức năng tương ứng với từng thành tố KTĐG.
+ Những yếu tố ảnh hưởng tác động tới quản lý hoạt động KTĐG theo CĐR trong các Trường đại học thuộc Bộ công thương trong giai đoạn hiện nay.
Để đánh giá thực trạng và quản lý hiệu quả công tác KTĐG học phần theo chuẩn đầu ra (CĐR) tại các trường đại học thuộc Bộ Công thương, cần tiến hành các nghiên cứu và khảo sát chi tiết Những nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiện trạng KTĐG học phần, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Dựa trên kết quả thực trạng, cần xác định rõ các ưu điểm, bất cập và vướng mắc trong quản lý kiểm định chất lượng học phần Điều này sẽ tạo cơ sở vững chắc để đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
1.2 Các khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra.
1.2.1 Học phần. Đối với đào tạo đại học hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, học phần là một đơn vị học tập trong CTĐT, bao gồm khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SV tích lũy trong quá trình học tập Kiến thức trong mỗi học phần được thiết kế kiểu module, theo từng môn học hoặc được kết cấu dưới dạng tổ hợp từ nhiều môn học Trong CTĐT có 2 loại học phần sau:
- Học phần bắt buộc là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức chính yếu của mỗi chương trình và bắt buộc SV phải tích lũy.
Học phần tự chọn là những môn học chứa đựng kiến thức thiết yếu, cho phép sinh viên lựa chọn theo hướng dẫn của Trường để đa dạng hóa chuyên môn Sinh viên cũng có thể tự do chọn các học phần để tích lũy đủ số tín chỉ cần thiết cho chương trình học của mình.
Mỗi học phần cần có đề cương chi tiết thể hiện rõ số lượng tín chỉ, điều kiện tiên quyết, học trước và học song hành Đề cương cũng phải nêu rõ các chuẩn đầu ra (CĐR), nội dung lý thuyết và thực hành, phương pháp đánh giá học phần, cùng với giáo trình, tài liệu tham khảo và các điều kiện cần thiết cho thí nghiệm, thực hành, thực tập liên quan đến học phần đó.
Các học phần trong chương trình có mối liên hệ về kiến thức, dẫn đến việc thiết lập các mức độ ràng buộc trong trình tự học như tiên quyết, học trước, song hành và không có ràng buộc Cụ thể, nếu học phần M là tiên quyết của học phần N, sinh viên phải hoàn thành học phần M trước khi đăng ký học phần N Tương tự, với học phần M là điều kiện học trước của học phần P, sinh viên cần hoàn tất học phần M trước khi đăng ký học phần P Cuối cùng, nếu học phần K cho phép học song hành với học phần khác, sinh viên có thể đăng ký học cả hai cùng một lúc.
M thì SV có thể đăng ký học học phần K cùng với học phần M trong cùng một học kỳ hoặc học học phần K sau khi học học phần M.
Nhà trường hướng dẫn sinh viên về việc học các học phần tương đương và học phần thay thế khi có sự thay đổi trong chương trình đào tạo, dẫn đến sự thay đổi về số lượng học phần và số tín chỉ của từng học phần.
1.2.2 Kết quả học tập học phần.
Quan niệm về KQHT đã được đề cập trong nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước:
Kết quả học tập (KQHT) là minh chứng cho sự thành công của người học trong việc đạt được kiến thức, kỹ năng, năng lực và thái độ theo mục tiêu giáo dục Nó phản ánh kết quả của một môn học, chuyên ngành hoặc toàn bộ khóa đào tạo, bao gồm những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học đã tích lũy và phát triển trong suốt quá trình học.
Mục đích của giáo dục là mang lại sự tiến bộ cho người học, phản ánh kết quả cuối cùng của quá trình học tập nhằm thay đổi hành vi Do đó, kết quả học tập (KQHT) thể hiện mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của người học.
- Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học) [12].
Kết quả học tập phản ánh hành vi của người học, chứng minh việc đạt được kiến thức, kỹ năng và thái độ mong muốn, từ đó xác định liệu người học có hoàn thành mục tiêu học tập hay không KQHT được thể hiện qua các bài kiểm tra, kỳ thi, và thường được đánh giá bằng điểm số theo thang điểm quy định hoặc nhận xét từ người đánh giá.
Kết quả học tập phản ánh thành tích của một người học dựa trên công sức và thời gian đã đầu tư, đồng thời so sánh với các bạn học khác Nó được đánh giá theo hai tiêu chí: mức độ đạt được mục tiêu xác định và sự tương quan với thành tích của những người học khác.
Kết quả học tập được đánh giá theo hai khía cạnh: nghĩa rộng, liên quan đến quá trình học tập và phát triển cá nhân trong cuộc sống, và nghĩa hẹp, tập trung vào sự tiến bộ của người học trong môi trường giáo dục do nhà trường tổ chức.
Kết quả học tập (KQHT) được hiểu là tổng hợp các biểu hiện phản ánh sự thay đổi trong nhận thức, năng lực hành động, thái độ xã hội và hành vi của cá nhân Những thay đổi này diễn ra thông qua quá trình học tập tự giác, tích cực và chủ động, trong bối cảnh cuộc sống hàng ngày cũng như trong các hoạt động và mối quan hệ xã hội của mỗi người.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra
Giảng dạy và học tập được tổ chức theo một hệ thống quản lý từ lớp học đến khoa chuyên môn và cơ sở giáo dục Để hệ thống hoạt động hiệu quả, các yếu tố giảng dạy và kiểm tra đánh giá cần được điều chỉnh nhằm khuyến khích và hỗ trợ học tập ở mức độ cao, đồng thời áp dụng quy trình học tập tiên tiến.
"Điều hướng kiến tạo" (constructive alignment) là phương pháp thiết kế chương trình giảng dạy nhằm tối ưu hóa điều kiện học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
“Điều hướng kiến tạo” bao gồm hai khía cạnh chính Khía cạnh “Kiến tạo” nhấn mạnh rằng sinh viên (SV) cần chủ động tạo ra tri thức thông qua các hoạt động học tập, trong đó giáo viên (GV) chỉ đóng vai trò là chất xúc tác Để SV đạt được các chuẩn đầu ra (CĐR) hiệu quả, GV cần khuyến khích SV tham gia tích cực vào quá trình học tập, bởi vì hoạt động của SV trong học tập quan trọng hơn hoạt động giảng dạy của GV (Shuell, 1986: 429) Khía cạnh “Điều hướng” liên quan đến vai trò của GV trong việc thiết lập môi trường học tập và hỗ trợ các hoạt động học tập phù hợp nhằm đạt được CĐR Do đó, các yếu tố trong hệ thống giảng dạy, đặc biệt là phương pháp giảng dạy và nhiệm vụ đánh giá, cần phải tương thích với các hoạt động học tập dự kiến trong các CĐR.
(Những điều người học cần biết và làm sau khi hoàn thành học phần / chương trình)
(Các hoạt động dạy và học để người học đạt được CĐR)
(Phản ánh CĐR cần đạt được và năng lực thực tế của người học)
Mô hình 1.1:Mô hình điều hướng kiến tạo
Để thiết lập một hệ thống “điều hướng kiến tạo”, cần xác định các CĐR cho từng học phần trong các kỳ học và tạo ra môi trường tối đa hóa sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động thiết kế nhằm đạt được CĐR Cuối cùng, việc lựa chọn các nhiệm vụ đánh giá là cần thiết để đo lường kết quả đạt được của sinh viên về khả năng ở mức độ chấp nhận được Các mức độ này được thiết kế như những điểm so sánh, và quy trình này bao gồm bốn bước chủ yếu.
- Dự kiến CĐR (intended learning outcomes - ILOs);
- Lựa chọn các hoạt động dạy và học để hướng tới ILOs;
- Đánh giá CĐR thực tế của người học để xem chúng phù hợp như thế nào;
- Kết quả cuối cùng đạt được.
CĐR cần xác định rõ ràng mục tiêu học tập cho sinh viên, từ đó xây dựng các hoạt động phù hợp giúp người học nắm bắt nội dung nghiên cứu Việc phân biệt giữa kiến thức công bố và kiến thức chuẩn là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.
Kiến thức công bố là thông tin được truyền đạt một cách gián tiếp, thường liên quan đến những vấn đề đã được phát hiện và các quy tắc học thuật đã được công nhận Sinh viên cần tiếp cận và hiểu kiến thức này một cách có chọn lọc để áp dụng hiệu quả trong học tập và nghiên cứu.
Chuẩn đầu ra dự kiến không chỉ yêu cầu sinh viên nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn phải biết áp dụng những kiến thức đó vào thực tiễn công việc cụ thể Việc phát huy những gì đã học và nghiên cứu là rất quan trọng, đặc biệt sau khi tốt nghiệp Nếu sinh viên không thể chuyển hóa kiến thức lý thuyết thành kiến thức thực tiễn, họ sẽ không đạt được yêu cầu của chuẩn đầu ra Những sinh viên xuất sắc là những người biết cách biến kiến thức học được thành kinh nghiệm thực tế hiệu quả.
Để đo lường và đánh giá mức độ đạt được của các chuẩn đầu ra (CĐR), việc sử dụng các hình thức, công cụ và kỹ thuật đánh giá là rất cần thiết Các kỹ thuật đánh giá trực tiếp bao gồm bài kiểm tra, hệ thống chấm điểm với phiếu tự đánh giá, tiểu luận và đánh giá kết quả thực hiện Trong khi đó, các phương pháp đánh giá gián tiếp có thể là khảo sát từ nhà tuyển dụng, so sánh đồng cấp, phản hồi từ sinh viên tốt nghiệp và phân tích chương trình đào tạo (CTĐT).
Trong quá trình giảng dạy, cần đảm bảo sự liên kết chặt chẽ giữa phương pháp giảng dạy, kỹ thuật và tiêu chí đánh giá với chuẩn đầu ra (CĐR) Mối liên hệ minh bạch giữa giảng dạy, đánh giá và CĐR sẽ giúp sinh viên (SV) có thêm kinh nghiệm học tập Nếu CĐR không rõ ràng, việc đánh giá sẽ không hiệu quả, gây khó khăn trong việc xác định phương hướng học tập và dẫn đến kết quả học tập (KQHT) của SV không cao Toohey (1999) khuyến cáo rằng để giúp SV đạt được CĐR, cần nêu rõ các kỹ thuật và tiêu chí đánh giá.
Trong giảng dạy và học tập, cần đạt được sự cân bằng linh hoạt giữa chiến lược giảng dạy và kiểm tra đánh giá (KTĐG) KTĐG cần phản ánh đúng các chuẩn đầu ra (CĐR), vì sinh viên thường cảm thấy rằng đánh giá là một phần của chương trình giảng dạy mà họ trải nghiệm từ khi bắt đầu cho đến khi tốt nghiệp Theo Ramsden (2003), sinh viên sẽ chỉ học những nội dung mà họ cho rằng sẽ bị đánh giá, thay vì toàn bộ chương trình giảng dạy, thậm chí họ còn cần biết những kiến thức liên quan nhưng không nằm trong chương trình học Lưu đồ của Biggs (2003b) chỉ ra rằng các nhiệm vụ đánh giá cần phải phản ánh đúng các CĐR để đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình học tập.
Quan điểm của giảng viên: Mục tiêu Chuẩn đầu ra Hoạt động giảng dạy
Quan điểm của sinh viên:
Sơ đồ 1.1: Quan điểm của GV và SV KTĐG [76]
Biggs (2003) nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ giữa chương trình giảng dạy và kiểm tra đánh giá (KTĐG) Đối với giáo viên, KTĐG diễn ra vào cuối giai đoạn học tập, trong khi đối với sinh viên, nó bắt đầu từ đầu giai đoạn học Sinh viên luôn chú ý đến các nội dung KTĐG để được công nhận kết quả học tập Do đó, nếu kết quả đầu ra dự kiến được thể hiện qua các nhiệm vụ đánh giá, thì hoạt động giảng dạy của giáo viên và các hoạt động học tập của sinh viên sẽ được điều chỉnh để đạt được mục tiêu chung.
1.3.2 Quan niệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra.
Xu hướng trong giáo dục đại học hiện nay đang chuyển từ mô hình "giảng viên làm trung tâm" sang "sinh viên làm trung tâm" Nhà tuyển dụng ngày càng chú trọng vào khả năng thực tế của sinh viên tốt nghiệp, thay vì chỉ quan tâm đến bằng cấp Mô hình này tập trung vào việc dự kiến khả năng của sinh viên vào cuối quá trình học tập, thông qua các tuyên bố về kết quả học tập mong đợi Cách tiếp cận này được gọi là cách tiếp cận dựa trên chuẩn đầu ra (CĐR), nhằm thể hiện những gì sinh viên có thể đạt được sau khi hoàn thành khóa học.
Mục tiêu của KTĐG KQHT đang có sự chuyển biến, tập trung vào việc đánh giá hoạt động học tập như một phần thiết yếu trong quá trình học Điều này đánh dấu sự thay đổi từ mô hình truyền thống sang một mô hình mới, giúp nâng cao hiệu quả và tính chất tương tác trong giáo dục.
Mô hình 1.2: Đổi mới mục tiêu KTĐG trong dạy học [26]
Sự thay đổi trong mục tiêu KTĐG mang lại nhiều lợi ích tích cực cho cả người dạy và người học Đầu tiên, nó giúp người dạy và người học xác định rõ những kiến thức và kỹ năng đã đạt được, từ đó lập kế hoạch giảng dạy và tư vấn phù hợp để nhanh chóng đạt được kết quả học tập mong đợi Thứ hai, người dạy có thể theo dõi sự tiến bộ của người học, điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập để đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân Cuối cùng, người học phát triển năng lực tư duy bậc cao và kỹ năng tự chiếm lĩnh kiến thức, điều này rất quan trọng cho sự phát triển nghề nghiệp trong tương lai.
1.3.3 Vị trí, vai trò kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra. a) Về vị trí.
Theo quan điểm truyền thống, đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) được xem là một quá trình tách rời khỏi quá trình dạy và học, thường diễn ra trong hoặc sau khi kết thúc quá trình này Đánh giá không chỉ là hoạt động thu thập thông tin về kết quả học tập mà còn phản ánh hiệu quả của quá trình dạy học.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG
Khái quát các trường đại học thuộc Bộ Công Thương
Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã được thể hiện rõ trong nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 Hệ thống cơ sở đào tạo của Bộ Công thương đã chủ động tìm kiếm, sáng tạo và hệ thống hóa các giải pháp, phát triển hướng đi riêng cho từng đơn vị Hiện nay, Bộ Công thương có 48 trường đại học, cao đẳng, trung cấp và 01 cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, trong đó bao gồm 07 trường đại học trực thuộc Bộ và 02 trường đại học trực thuộc tập đoàn, tổng công ty.
- Vùng Trung du miền núi phía Bắc: Trường Đại học Công nghiệp Việt trì (Phú thọ).
Vùng Đồng bằng Sông Hồng nổi bật với nhiều cơ sở giáo dục chất lượng, bao gồm Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung, Trường Đại học Điện lực, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, Trường Đại học Sao đỏ, Trường Đại học Kinh tế − Kỹ thuật Công nghiệp và Đại học Công nghiệp Dệt May Hà Nội.
Vùng Đông Nam Bộ, đặc biệt là Thành phố Hồ Chí Minh, nổi bật với các cơ sở giáo dục đại học chất lượng như Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh và Trường Đại học Dầu khí Việt Nam, đóng góp quan trọng vào nguồn nhân lực cho khu vực và cả nước.
Các trường đại học tại Việt Nam hoạt động dưới sự quản lý của hai bộ: Bộ Giáo dục và Đào tạo, và Bộ Công Thương Trong đó, Bộ Công Thương đóng vai trò là cơ quan chủ quản của trường, trong khi Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo Ngoài ra, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố cũng tham gia vào việc quản lý các trường trên địa bàn.
Theo thống kê của Bộ Công thương đối với 09 trường đại học thuộc
Bộ quản lý, quy mô tuyển sinh năm học 2021 chỉ đạt 85% chỉ tiêu, trong đó có 4
Các trường đại học như Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Công nghiệp Hà Nội, và Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp đã đạt chỉ tiêu kế hoạch tuyển sinh với tỷ lệ sinh viên theo học cao Đây là những trường tự chủ 100% và nổi bật với các ngành đào tạo mũi nhọn như Công nghệ thông tin, Công nghệ kỹ thuật ô tô, Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử, Công nghệ kỹ thuật cơ khí, và Kế toán.
- Về quy mô SV và tuyển sinh mới trong 3 năm gần đây được thống kê theo bảng số liệu dưới đây:
Bảng 2.1: Quy mô sinh viên 9 trường đại học thuộc Bộ Công thương
- Về kết quả học tập, kết quả tốt nghiệp và và tỷ lệ SV có việc làm được thống kê theo bảng số liệu dưới đây:
Xếp loại theo kết quả học tập Có việc làm sau tốt nghiệp (1)
Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém
Bảng 2.2: Phân loại sinh viên 9 trường đại học thuộc Bộ Công thương
Tổng hợp báo cáo từ các nhà trường thuộc Bộ Công thương cũng cho thấy, các doanh nghiệp đặc biệt là doanh nghiệp nước ngoài, liên doanh với
Dữ liệu tổng hợp chưa bao gồm các tiêu chí quan trọng như sự phù hợp giữa việc làm và ngành nghề đào tạo, mức thu nhập, tính ổn định của công việc, cũng như khả năng tự tạo việc làm.
Số lượng sinh viên đang theo học
Số lượng sinh viên tuyển mới
63 nước ngoài đánh giá chất lượng lao động Việt Nam chưa cao, với nhiều hạn chế, đặc biệt là về trình độ ngoại ngữ và kỹ năng nghề nghiệp Tiêu chí khảo sát việc làm của sinh viên tốt nghiệp còn sơ sài, chủ yếu phục vụ cho công tác tuyển sinh mà không phản ánh thực chất chất lượng đào tạo đã công bố và tác động đến cung - cầu nguồn nhân lực Để nâng cao hiệu quả tổ chức đào tạo nói chung và kiểm tra đánh giá học tập nói riêng, cần đưa ra một số nhiệm vụ và giải pháp cụ thể.
- Nâng cao chất lượng đội ngũ GV và CBQL:
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục về khoa học kỹ thuật và công nghệ mới Bên cạnh đó, việc cải thiện năng lực sử dụng ngoại ngữ, kỹ năng hội nhập quốc tế, cùng với kiến thức về kinh doanh và khởi nghiệp cũng rất quan trọng.
Để thu hút giáo viên có trình độ cao, cần thực hiện hiệu quả các chính sách phát triển đội ngũ Đồng thời, nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên kết hợp với thi đua, khen thưởng sẽ tạo động lực cho đội ngũ nhà giáo cống hiến và chuyên tâm với nghề.
+ Tạo lập môi trường nghiên cứu trong nhà trường để mỗi GV có thể tự phát huy năng lực nghiên cứu của mình.
- Cải thiện chất lượng đào tạo gắn với việc làm:
Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua tiếp cận năng lực, chú trọng kỹ năng ứng dụng và thực hành, đồng thời nhấn mạnh đạo đức nghề nghiệp Xây dựng mô hình liên kết đào tạo với doanh nghiệp và đào tạo học việc gắn liền với công việc thực tế Đào tạo theo đặt hàng nhằm cung cấp nguồn nhân lực có chuyên môn, kỹ năng và khả năng sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của cách mạng 4.0.
+ Tập trung đầu tư, phát triển một số chương trình đào tạo chất lượng cao theo chuẩn khu vực và quốc tế.
Nghiên cứu và xây dựng vườn ươm khởi nghiệp sáng tạo trong các trường học là một bước quan trọng nhằm phát triển các nhóm nghiên cứu và ứng dụng, đồng thời thiết lập các phòng thí nghiệm trọng điểm có sự tham gia của sinh viên Để đạt được mục tiêu này, cần tiếp tục triển khai đề án hỗ trợ sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025, theo Quyết định số 1665/QĐ-TTg ngày 30 tháng 10 năm 2017 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt.
- Tăng cường công tác khảo thí và kiểm định chất lượng:
+ Kiện toàn tổ chức, điều kiện bảo đảm hoạt động của bộ phận khảo thí trong nhà trường.
+ Rà soát, chỉnh sửa, bổ sung các văn bản quy định về thi, đánh giá, kiểm định chất lượng, quản lý văn bằng, chứng chỉ trong nhà trường.
+ Tổ chức giám sát, kiểm tra việc tổ chức thi đánh giá năng lực ngoại ngữ, tin học, công tác quản lý KQHT theo quy định;
+ Tăng cường đầu tư và ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khảo thí;
+ Chú trọng công tác kiểm định chất lượng giáo dục trong nhà trường, hướng tới kiểm định chất lượng giáo dục quốc gia và quốc tế.
Mục tiêu, công cụ và phương thức khảo sát thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR
lý kiểm tra, đánh giá học phần theo chuẩn đầu ra.
Mục tiêu của việc thu thập thông tin là nhằm đánh giá thực trạng và mức độ đáp ứng các yêu cầu về kiểm định đánh giá học phần, đồng thời xem xét thực trạng quản lý kiểm định đánh giá học phần theo chuẩn đầu ra.
2.2.2 Nội dung khảo sát: Để đáp ứng mục tiêu trên, luận án triển khai các nội dung khảo sát thực trạng KTĐG và quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR, bao gồm:
Các yếu tố đầu vào trong hoạt động kiểm tra đánh giá học phần bao gồm chính sách về hoạt động kiểm tra đánh giá, chuẩn đầu ra, năng lực của giảng viên và cán bộ chuyên trách khảo thí, cùng với các điều kiện cần thiết để tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá một cách hiệu quả.
Trong quá trình hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo chuẩn đầu ra (CĐR), các yếu tố quan trọng bao gồm phương pháp và hình thức KTĐG, cùng với công cụ và nội dung KTĐG Ngoài ra, việc tổ chức thi kết thúc học phần cũng đóng vai trò thiết yếu trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình đánh giá.
(3) Các yếu tố đầu ra: KQHT học phần; - Đánh giá KQHT học phần theo CĐR.
Chính sách của cơ quan quản lý nhà nước về kiểm định đánh giá và công nhận kết quả học tập có ảnh hưởng sâu sắc đến bối cảnh giáo dục Đồng thời, yêu cầu năng lực của người học từ thị trường lao động cũng đóng vai trò quan trọng trong việc định hình các chương trình đào tạo, nhằm đảm bảo sinh viên có đủ kỹ năng và kiến thức phù hợp với nhu cầu thực tế.
2.2.3 Đối tượng và phương thức khảo sát. Để đánh giá đầy đủ thực trạng về KTĐG và quản lý KTĐG KQHT học phần, luận án đã tiến hành khảo sát SV, CBQL, GV của 03 trường đại học thuộc Bộ Công thương (Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp, Trường Đại học Thực phẩm TP.HCM, Trường đại học Công nghiệp Việt trì) giai đoạn từ năm 2018 đến năm 2020, cụ thể: a) Đối tượng khảo sát:
- Phỏng vấn (trao đổi): 10 CBQL thuộc Khoa, bộ môn, Phòng (đào tạo, khảo thí); 05 Chuyên viên thuộc Phòng khảo thí; 10 Giảng viên.
+ Đối với thực trạng KTĐG học phần theo CĐR: Phát ra 475 phiếu (CBQL: 25, GV: 150, SV năm cuối: 300); Thu về 456 phiếu (CBQL: 23, GV:
+ Đối với thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR: Phát ra 190 phiếu (CBQL: 40, GV/CV: 150); Thu về 148 phiếu (CBQL: 38, GV/CV: 148). b) Phương thức khảo sát:
- Luận án nghiên cứu hệ thống các văn bản quy định về CĐR, KTĐG
KQHT của Nhà trường được đối chiếu với các văn bản từ cơ quan quản lý nhà nước Để đánh giá tính hiệu quả và mức độ tác động đến hoạt động KTĐG, chúng tôi tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý tại Phòng Khảo thí, Phòng Quản lý chất lượng, Phòng Đào tạo, cùng các Khoa và bộ môn Đồng thời, phần mềm SPSS được sử dụng để phân tích KQHT của một số học phần.
Trong khảo sát về thực trạng và mức độ đáp ứng các yêu cầu của KTĐG và quản lý KTĐG học phần theo CĐR, luận án đã sử dụng phiếu hỏi được thiết kế theo các nội dung khảo sát tại phụ lục 1 và phụ lục 2 Mỗi câu hỏi trong phiếu hỏi được phân chia thành 4 mức độ khác nhau.
- Mức độ 1 hoặc yếu hoặc không đồng ý: 1 điểm.
- Mức độ 2 hoặc trung bình hoặc phân vân: 2 điểm.
- Mức độ 3 hoặc khá hoặc đồng ý: 3 điểm.
- Mức độ 4 hoặc tốt hoặc hoàn toàn đồng ý: 4 điểm.
Công cụ xử lý số liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính giá trị trung bình cộng có trọng số, hay còn gọi là trung bình gia quyền Thông tin này được trình bày trong cuốn sách "Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục" của tác giả Hoàng Chúng.
𝑛 𝑖=1𝑓 𝑖 j: là mức độ đánh giá của các tiêu chí.
Giá trị trung bình cộng có trọng số 𝑋 𝑗 được tính dựa trên các mức độ đánh giá cho tiêu chí j Các tiêu chí cần đánh giá được ký hiệu là xi, trong khi fi đại diện cho số lượng ý kiến đồng ý theo từng mức độ đánh giá.
Trong phần khảo sát thực trạng có 04 mức độ được xác định: Mức độ 4 có 𝑋 từ 3,25 đến 4,0; Mức độ 3 có 𝑋 từ 2,75 đến dưới 3,25; Mức độ 2 có 𝑋 từ
1,75 đến dưới 2,75; Mức độ 1 có 𝑋 nhỏ hơn 1,75.
2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá học phần theo chuẩn đầu ra. 2.3.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá học phần theo các yếu tố đầu vào. 2.3.1.1 Thực trạng về năng lực giảng viên và đội ngũ chuyên trách công tác khảo thí về hoạt động kiểm tra, đánh giá. i) Thực trạng năng lực về kiểm tra, đánh giá của đội ngũ Giảng viên. Theo thống kê của Bộ Công thương, tính đến tháng 11/2020 tổng số đội ngũ GV là 4436 GV, trong đó trình độ tiến sỹ chiếm 18,46%, Thạc sỹ chiếm 74,93%, Đại học chiếm 6,45%, 100% GV tham gia giảng dạy lý thuyết đều đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm theo quy định của Bộ GD&ĐT Số GV trẻ được cử đi đào tạo nước ngoài về tăng lên và họ bước đầu áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, KTĐG tiên tiến trên thế giới, theo hướng đề cao vai trò của người học, khuyến khích người học có thể tự học, tự nghiên cứu [4].
Theo nhận định của 283 SV về đội ngũ GV cho kết quả tại bảng 2.3 dưới đây:
Bảng 2.3: Đánh giá thực trạng đội ngũ Giảng viên
Nội dung đánh giá Đối tượng
Phương pháp sư phạm của GV (câu 11) 103 36.4 145 51.2 31 11.0 4 1.4 3.23 4
Mức độ quan tâm, hỗ trợ của GV đối với việc học tập SV
98 34.6 136 48.1 44 15.5 5 1.8 3.16 2 Đảm bảo quy chế và tiến độ giảng dạy
KTĐG quá trình đảm bảo tính công bằng, khách quan
Nguồn: Kết qua khảo sát (phụ lục 3)
Các số liệu ở bảng 2.3 cho thấy:
- Đội ngũ GV được SV năm cuối đánh giá ở mức độ khá (𝑋 𝑗 = 3,21).
Đội ngũ giáo viên của trường được đánh giá có chuyên môn tốt và đạt mức cao nhất trong 5 chỉ tiêu khảo sát với điểm số 𝑋 𝑗 = 3,29 Hơn nữa, phần lớn giáo viên đã thực hiện tốt các quy định trong các văn bản tổ chức đào tạo của Nhà trường, với điểm số 𝑋 𝑗 = 3,26.
Trong một khảo sát về đội ngũ giáo viên, 17% sinh viên cho rằng việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập chưa đảm bảo tính chính xác và công bằng trong việc kiểm tra, thi học phần và phân loại điểm rèn luyện Hiện tại, 09 trường đại học thuộc Bộ Công thương đã thành lập bộ phận chuyên trách về khảo thí, tuy nhiên, mỗi trường có cách tổ chức khác nhau, có thể là bộ phận độc lập hoặc kết hợp với bộ phận khác Bộ phận khảo thí thường được giao nhiệm vụ quan trọng trong việc đánh giá chất lượng đào tạo.
Nghiên cứu đề xuất Nhà trường ban hành các văn bản quy định và hướng dẫn tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên và học viên Mục tiêu là đảm bảo việc đánh giá diễn ra một cách khách quan, công bằng và chính xác.
Nghiên cứu và đề xuất các quy định về biên soạn đề thi, hình thức thi và phương pháp kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ quan trọng Đồng thời, cần chủ trì và phối hợp với các đơn vị liên quan để xây dựng và quản lý hệ thống ngân hàng câu hỏi thi cho từng học phần, môn học.
Thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR
Kết quả khảo sát cho thấy khoảng 19,6% sinh viên cho rằng phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập chưa phù hợp với đặc điểm môn học Điều này nhấn mạnh rằng giáo viên cần nỗ lực hơn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá và áp dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong quá trình kiểm tra đánh giá.
Hiện nay, hoạt động kiểm định giáo dục (KTĐG) đang gặp nhiều bất cập và hạn chế do cơ chế chính sách chưa hoàn thiện, nhận thức và năng lực của đội ngũ khảo thí còn yếu kém, cùng với điều kiện tài chính và cơ sở vật chất chưa được đảm bảo Nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng này chủ yếu nằm ở công tác quản lý KTĐG tại các trường học.
2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá học phần theo chuẩn đầu ra. Để đảm bảo cho các hoạt động KTĐG được thực hiện có hiệu quả, các Nhà trường đề ra các biện pháp quản lý như: ban hành các quy chế, quy định; hoàn thiện cơ cấu tổ chức, quy định chức năng nhiệm vụ cho các đơn vị, cá nhân; xây dựng các quy trình, các khâu cho hoạt động KTĐG Với mục tiêu, nội dung, đối tượng và công cụ khảo sát được trình bày trong mục 2.2
2.4.1 Thực trạng quản lý theo yếu tố đầu vào.
2.4.1.1 Thực trạng nhận thức về chuẩn đầu ra và kiểm tra, đánh giá học phần của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên.
Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về quản lý CĐR và KTĐG trong các trường đại học thuộc Bộ Công thương được thể hiện trong bảng 2.8 dưới đây:
Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức của GV về CĐR, KTĐG học phần
Stt Nội dung đánh giá Đối tượng
1 CĐR có vai trò dẫn dắt, định hướng cho quá trình dạy học học phần
2 CĐR có vai trò dẫn dắt, định hướng hoạt động
3 CĐR là căn cứ để xây dựng ngân hàng dữ liệu đề thi
4 KTĐG là hoạt động được tích hợp trong quá trình tổ chức dạy học
5 KTĐG quá trình được sử dụng để điều chỉnh phương pháp dạy học của GV
KTĐG quá trình được sử dụng để công nhận KQHT và điều chỉnh phương pháp học tập của SV
7 KTĐG (thi) kết thúc học phần được sử dụng để công nhận KQHT
Kết quả KTĐG KQHT nhằm đánh giá năng lực, chất lượng giảng dạy của GV
Kết quả KTĐG KQHT giúp
Nhà trường, Khoa chuyên môn quản lý chất lượng đào tạo.
Các số liệu ở bảng 2.8 cho thấy:
Nhìn chung, nhận thức của giáo viên về các nội dung đánh giá kết quả học phần tại các Trường đại học thuộc Bộ Công thương được đánh giá ở mức độ tốt, với giá trị trung bình có trọng số đạt 3,27.
Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đã có sự thay đổi tích cực, đặc biệt về vai trò của công tác đánh giá trong việc dẫn dắt và định hướng hoạt động giảng dạy Công tác đánh giá có ảnh hưởng trực tiếp từ các đối tượng như cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về công tác đánh giá, họ chưa nhận thấy tác dụng tích cực của nó đối với sự tiến bộ trong quá trình giảng dạy và học tập.
Nhiều người vẫn quan niệm rằng mục đích của kiểm tra đánh giá (KTĐG) chỉ là để chấm điểm và công nhận kết quả học tập (KQHT) Một số cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) cho rằng KTĐG nên được tách rời và độc lập với hoạt động giảng dạy nhằm đảm bảo tính công bằng và khách quan cho người học, đồng thời làm cơ sở để đánh giá chất lượng giảng dạy của GV Sự nhận thức sai lệch này là nguyên nhân chủ yếu dẫn đến những bất cập trong quản lý KTĐG.
Quản lý đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, không chỉ dựa vào kết quả học tập của sinh viên mà còn liên quan đến cơ chế chính sách, ý thức học tập của sinh viên và mức độ nghiêm túc trong tổ chức các kỳ thi Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học phần, cần nâng cao nhận thức về vai trò của hoạt động này cho cán bộ quản lý và giảng viên, đồng thời áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ với các yếu tố khác.
2.4.1.2 Thực trạng tổ chức xây dựng chính sách kiểm tra, đánh giá.
Chính sách kiểm tra đánh giá kết quả học tập (KTĐG KQHT) học phần được cụ thể hóa qua các văn bản như Quy chế đào tạo đại học chính quy theo hệ thống tín chỉ và các quy định liên quan đến quản lý thi cử Các quy chế này là cơ sở pháp lý cho hoạt động KTĐG, được công bố công khai trên website cho các đối tượng liên quan như giảng viên, sinh viên và bộ phận chuyên trách Mục tiêu của KTĐG học phần là điều chỉnh phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên để đảm bảo tiến bộ học tập và công nhận kết quả Ngoài ra, các trường đại học thuộc Bộ Công Thương đã xây dựng và ban hành chuẩn đầu ra cho tất cả các chương trình đào tạo theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.
Công khai năng lực đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường giúp người học, phụ huynh và nhà tuyển dụng giám sát hiệu quả; thực hiện cam kết về chất lượng đào tạo để cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nỗ lực trong giảng dạy và học tập; đổi mới công tác quản lý đào tạo, phương pháp giảng dạy, đánh giá và học tập; đồng thời xác định rõ nghĩa vụ và nâng cao trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong các hoạt động giảng dạy, phục vụ giảng dạy và quản lý nhằm hỗ trợ người học đạt được kết quả cao trong học tập và tự học.
Công khai thông tin về kiến thức và kỹ năng mà người học sẽ đạt được sau khi tốt nghiệp là rất quan trọng Điều này bao gồm chuẩn năng lực nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức và giải quyết vấn đề Ngoài ra, người học cũng cần biết rõ về các công việc mà họ có thể đảm nhận sau khi hoàn thành chương trình học.
Tăng cường hợp tác giữa Nhà trường và Doanh nghiệp là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và sử dụng nhân lực, đáp ứng nhu cầu của các nhà tuyển dụng Sự gắn kết này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng của sinh viên mà còn tạo ra những cơ hội việc làm phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động.
CĐR xác định mục tiêu học tập cần đạt được và tập trung nguồn lực cũng như phương pháp để đảm bảo người học đạt chuẩn Điều này chuyển trọng tâm đào tạo từ nội dung sang kết quả thực tế mà người học thu nhận CĐR cũng giúp xác định nội dung, cấu trúc chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, quy trình kiểm tra đánh giá, môi trường giáo dục và kế hoạch học tập.
Việc xây dựng CĐR của các Trường được tổng kết gồm ba phương
- Phương pháp tiếp cận CĐR truyền thống, theo đó CĐR được xác định dựa trên nội dung CTĐT và các học phần sẵn có;
Phương pháp tiếp cận CĐR trong giai đoạn chuyển tiếp tập trung vào việc xác định các chuẩn mực mà người học cần đạt được khi tốt nghiệp Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của các năng lực bậc cao, bao gồm tư duy phản biện và khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp.
Phương pháp tiếp cận CĐR hiện đại nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định các chuẩn theo năng lực thực hiện phức hợp, phù hợp với bối cảnh thực tiễn.
Chủ trương xây dựng và quản lý chất lượng giáo dục theo chuẩn đầu ra (CĐR) đã được Nhà trường, các Khoa chuyên môn và giáo viên đồng thuận và hưởng ứng, dẫn đến một số kết quả ban đầu tích cực Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, việc áp dụng CĐR tại các Trường vẫn gặp phải một số tồn tại cần khắc phục.
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG
Quan điểm và nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý KTĐG theo CĐR
3.1.1 Quan điểm đề xuất giải pháp.
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đã nêu rõ chủ trương đổi mới giáo dục – đào tạo, với mục tiêu cải cách căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, bảo đảm tính trung thực và khách quan Đối với giáo dục đại học, nghị quyết nhấn mạnh việc đánh giá kết quả đào tạo cần tập trung vào năng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật kiến thức, đạo đức nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và ứng dụng khoa học công nghệ, cùng với khả năng thực hành, tổ chức và thích nghi với môi trường làm việc.
Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng đáp ứng chuẩn đầu ra là một định hướng cần thiết Việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại các trường đại học trong bối cảnh hiện nay.
Nền kinh tế Việt Nam hiện nay đang cần nguồn nhân lực chất lượng cao, và giáo dục đại học (GDĐH) đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên (SV) bước vào thị trường lao động Tuy nhiên, GDĐH vẫn gặp nhiều bất cập, với chất lượng đào tạo chưa theo kịp sự biến đổi của nền kinh tế, khiến SV tốt nghiệp phải trải qua đào tạo lại để đáp ứng yêu cầu công việc Để khắc phục những vấn đề này, cần thiết phải đổi mới quản lý và tổ chức đào tạo, cũng như phương pháp dạy và học Đặc biệt, việc cải cách đánh giá theo chuẩn đầu ra (CĐR) sẽ góp phần quan trọng trong việc cải thiện cách dạy của giảng viên và cách học của sinh viên, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực trong xã hội.
3.1.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp.
Quản lý KTĐG trong giáo dục là yếu tố then chốt trong cải cách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, cũng như chất lượng hệ thống giáo dục Đổi mới đánh giá có tác động tích cực đến chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy, học tập Hệ thống đánh giá hiệu quả cung cấp thông tin đáng tin cậy về tiến trình đổi mới giáo dục, giúp các nhà hoạch định chính sách và giáo dục đưa ra giải pháp phù hợp Do đó, quản lý KTĐG cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản để đảm bảo thành công trong việc thực hiện đổi mới giáo dục.
3.1.2.1 Đảm bảo tính khách quan.
Tính khách quan là nguyên tắc cốt lõi trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo sự chính xác khi đối chiếu với mục tiêu và chuẩn đầu ra Quản lý kiểm tra đánh giá khách quan giúp loại bỏ các yếu tố chủ quan, từ đó nâng cao độ tin cậy của đánh giá Yêu cầu về quản lý KTĐG khách quan không chỉ phản ánh nhu cầu xã hội về chất lượng giáo dục mà còn tạo ra tâm lý tích cực cho sinh viên.
Quản lý KTĐG khách quan cần ngăn ngừa được các yếu tố dẫn đến đánh giá không chính xác như:
Những yếu tố chủ quan từ người tham gia đánh giá, bao gồm tâm lý, năng lực, phẩm chất nhân cách, kinh nghiệm và định kiến, có ảnh hưởng lớn đến tính khách quan của quá trình này.
- Những yếu tố từ người được đánh giá như tâm trạng, sức khỏe, phẩm chất, tính trung thực.
- Công cụ đánh giá phải đảm bảo được các yêu cầu để đánh giá được chính xác, thể hiện ở thiết kế các câu hỏi KTĐG, các thang đo.
- Môi trường diễn ra quá trình KTĐG cũng có ảnh hưởng tới tính khách quan của đánh giá.
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá cần tuân thủ quy trình hợp lý và các quy định để nâng cao tính khách quan trong đánh giá kết quả học tập của sinh viên Cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá và trang bị cho sinh viên những kỹ năng kiểm tra đánh giá, nhằm ngăn ngừa thái độ đối phó trong quá trình kiểm tra và thi cử.
3.1.2.2 Đảm bảo tính công bằng.
Quản lý KTĐG công bằng yêu cầu tạo cơ hội bình đẳng cho tất cả sinh viên trong hoạt động đánh giá, đảm bảo rằng kết quả đánh giá phản ánh chính xác kết quả học tập của họ Để thực hiện nguyên tắc này, cần chú ý đến việc thiết lập các tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch.
- Không có sự phân biệt và thiên vị khi đánh giá, không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan khi đánh giá.
Để đảm bảo tính công bằng trong quá trình đánh giá, giáo viên cần tránh những ảnh hưởng từ các yếu tố như dân tộc, giới tính, địa vị xã hội và môi trường sống Những yếu tố này không chỉ cần được loại bỏ trong quá trình đánh giá mà còn phải được xem xét kỹ lưỡng trong nội dung của các bài kiểm tra đánh giá.
Giảng viên cần thông báo rõ ràng về phạm vi đánh giá cho tất cả sinh viên, nhằm giúp họ định hướng trong quá trình học tập và ôn tập Tuy nhiên, thông tin này không nên bao gồm các nội dung cụ thể.
- Giúp SV có kỹ năng làm bài kiểm tra trước khi tiến hành KTĐG.
- Tiêu chí đánh giá cũng như kết quả đánh giá phải được công bố công khai kịp thời cho SV.
3.1.2.3 Đảm bảo tính toàn diện.
Quản lý kiểm tra đánh giá (KTĐG) cần bao quát đầy đủ các khía cạnh theo yêu cầu giáo dục, đảm bảo đánh giá toàn diện các mục tiêu và chuẩn đầu ra đã xác định Việc này cho phép xem xét đối tượng đánh giá một cách khách quan và chính xác, tránh những đánh giá phiến diện Để đạt được sự toàn diện trong đánh giá, cần lựa chọn và kết hợp các phương pháp KTĐG phù hợp với mục tiêu giảng dạy, học tập, cũng như đặc điểm của học phần và các điều kiện cụ thể.
3.1.2.4 Đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống.
Quản lý KTĐG cần xem xét tiến hành liên tục đều đặn, theo kế hoạch. Xem xét KTĐG như một bộ phận của quá trình dạy học.
Việc đánh giá quá trình dạy học cần phải được theo dõi kỹ lưỡng, liên quan đến phương pháp giảng dạy của giáo viên và sự tiếp thu của sinh viên Sinh viên có khả năng điều chỉnh các hoạt động học tập của mình dựa trên những kết quả đạt được.
Kiểm tra và đánh giá giúp sinh viên nhận thức rõ mối liên hệ giữa kiến thức đã học và ứng dụng thực tiễn, từ đó cho phép họ thường xuyên tự đánh giá quá trình học tập của mình.
Kiểm tra và đánh giá sinh viên không chỉ là một yêu cầu mà còn là một thách thức, đòi hỏi họ phát triển tư duy, khả năng giải quyết vấn đề và sự sáng tạo Do đó, phương pháp kiểm tra đánh giá cần phải đa dạng Việc đánh giá thường xuyên và có hệ thống sẽ cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về sinh viên Thông tin này cũng hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh kịp thời các hoạt động học tập Số lần kiểm tra đánh giá cần được đảm bảo để thu thập thông tin chính xác.
3.1.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả. Đảm bảo tính hiệu quả là phải phù hợp với công sức và thời gian tiến hành KTĐG Thông thường, KTĐG với chi phí ít nhưng đảm bảo giá trị và độ tin cậy sẽ hiệu quả Để nâng cao hiệu quả KTĐG, cần có sự phù hợp về thời gian thực hiện quá trình đánh giá, bao gồm thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, thời gian chấm điểm, công bố kết quả Tuy nhiên, thời gian cho mỗi khâu này là khác nhau đối với mỗi phương pháp sử dụng để đánh giá.
3.1.2.6 Đảm bảo tính phát triển.
giải Các pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR
Trong quá trình đánh giá kết quả học tập (KQHT), các nguyên tắc cần được thực hiện đồng thời và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Việc áp dụng đồng bộ các nguyên tắc này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác đánh giá.
3.2 Các giải pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra.
Để quản lý KTĐG hiệu quả và phù hợp với xu hướng phát triển của GDĐH, tác giả đề xuất các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR cho các Trường đại học thuộc Bộ Công thương, dựa trên cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng được trình bày trong chương 2.
3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho sinh viên, giảng viên, chuyên viên, cán bộ quản lý theo chuẩn đầu ra.
3.2.1.1 Mục tiêu và ý nghĩa giải pháp. Để thực hiện hiệu quả đổi mới hoạt động KTĐG, xem hoạt động KTĐG như là một hoạt động học tập, trước tiên phải thay đổi nhận thức và năng lực của SV, GV, CV, CBQL về vai trò của KTĐG trong GDĐH Mục tiêu của việc thay đổi nhận thức tạo sự đồng thuận từ đó có những hành động đúng, tự giác và tích cực, góp phần quan trọng làm cho KTĐG được thực hiện nghiêm túc và đạt mục tiêu mong muốn.
Nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ và quản lý là cần thiết để phát triển đội ngũ và thực hiện đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá Việc này nhằm phát huy tối đa năng lực của người học và đạt được các chuẩn đầu ra.
3.2.1.2 Nội dung giải pháp và biện pháp thực hiện. i) Nội dung thứ nhất: Tổ chức nâng cao nhận thức về vai trò KTĐG cho SV, GV, CV, CBQL.
Để đạt được sự đồng thuận, cần thiết phải thay đổi nhận thức từ lãnh đạo Đồng thời, các bộ phận và cá nhân liên quan cũng phải thường xuyên tác động đến nhận thức của lãnh đạo, nhằm thúc đẩy tư duy đổi mới về kinh tế đánh giá (KTĐG).
Để nâng cao nhận thức về công tác kiểm tra đánh giá (KTĐG), cần quán triệt cho giáo viên (GV), cán bộ quản lý (CBQL) và công viên (CV) các văn bản, thông tin và quy định liên quan, nhấn mạnh tầm quan trọng của các quyết định trong KTĐG Đồng thời, cần động viên và khuyến khích GV, CBQL sáng tạo và đổi mới, cũng như làm rõ chính sách khen thưởng và kỷ luật trong KTĐG Công tác tuyên truyền về vấn đề này cần được thực hiện liên tục và bền bỉ để đảm bảo mọi người đều nắm rõ và thực hiện đúng quy định.
Hoạt động KTĐG chỉ đạt hiệu quả khi sinh viên (SV) tham gia tích cực Nhiều SV vẫn nghĩ rằng KTĐG chỉ là để công nhận kết quả học tập và tích lũy tín chỉ, thay vì điều chỉnh phương pháp học để chiếm lĩnh tri thức Do đó, giáo viên (GV) cần giúp SV thay đổi nhận thức về mục đích và yêu cầu của KTĐG, tạo cơ hội cho họ tham gia chủ động vào quá trình này, từ đó đánh giá chính xác năng lực của bản thân GV cũng nên hướng dẫn SV cách tự đánh giá kiến thức và thực hiện đánh giá đồng đẳng với bạn bè Nhà trường cần phổ biến đầy đủ quy định về KTĐG, giải thích ý nghĩa và vai trò của nó qua nhiều hình thức như website, sổ tay điện tử, và các hoạt động đầu năm học Cuối cùng, sự hiệu quả của KTĐG phụ thuộc vào sự chủ động và tự giác của SV trong việc tham gia đánh giá năng lực của chính mình.
Ngày nay, KTĐG không chỉ có chức năng công nhận KQHT cho người học mà còn thực thực hiện chức năng điều chỉnh phương pháp dạy của
Giáo viên và phương pháp học tập của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức Thực trạng trong chương 2 chỉ ra rằng, giáo viên và cán bộ quản lý có chuyên môn vững vàng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
119 nhưng ít được trang bị kiến thức, kỹ năng về KTĐG (hiện nay theo quy định
GV cần có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm để tham gia giảng dạy, và trong nhiệm vụ KTĐG, họ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm giảng dạy tích lũy Để thực hiện điều này, Hiệu trưởng cần triển khai các hoạt động phù hợp.
Các đơn vị, khoa chuyên môn cần được chỉ đạo và lãnh đạo để nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán bộ và quản lý về vai trò cũng như xu hướng đổi mới trong kiểm định chất lượng giáo dục đại học, theo các chuẩn mực quốc tế.
Để xây dựng kế hoạch chiến lược đào tạo và bồi dưỡng, cần xác định nhu cầu của giáo viên, cán bộ và quản lý về việc cập nhật kiến thức và kỹ năng đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho người học Điều này phải đáp ứng với các chuẩn đầu ra (CĐR) đã đề ra, từ đó có thể phân bổ nguồn ngân sách hợp lý cho các hoạt động này.
- Thực hiện phân luồng đào tạo, bồi dưỡng cho GV, CV, CBQL về kiến thức, kỹ năng KTĐG theo 2 hướng:
Đối với cán bộ quản lý và chuyên viên thuộc bộ phận khảo thí, việc trang bị kiến thức cơ bản và toàn diện về chuẩn đầu ra (CĐR) và phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) là rất quan trọng Họ cần có năng lực tham mưu cho ban giám hiệu trong việc xây dựng chính sách, tổ chức thi kết thúc học phần, phát triển ngân hàng dữ liệu đề thi, cũng như thực hiện tổng hợp và phân tích kết quả thi Nhà trường thực hiện đào tạo và bồi dưỡng cho đối tượng này thông qua các khóa đào tạo từ 3 đến 6 tháng hoặc các chương trình sau đại học trong và ngoài nước, đặc biệt là trong lĩnh vực đo lường và đánh giá trong giáo dục.
Để đánh giá chính xác năng lực của học sinh, giáo viên cần phát triển kỹ năng ra đề thi phù hợp, áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) dựa trên đặc điểm của từng học phần và bài học, đồng thời kết hợp hiệu quả giữa phương pháp giảng dạy và phương pháp KTĐG.
Để nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá (KTĐG), có ba hình thức phù hợp với đối tượng này: Thứ nhất, cử tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn từ 1 đến 2 tuần; thứ hai, nhà trường tự tổ chức lớp học và mời chuyên gia trong và ngoài cơ sở giáo dục giảng dạy; và thứ ba, khoa chuyên môn tổ chức hội thảo khoa học, seminar về đổi mới phương pháp KTĐG hoặc thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học Trong hình thức thứ ba, giáo viên phải tự tìm kiếm tài liệu, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp, và theo tác giả luận án, đây là hình thức mang lại hiệu quả cao nhất.
- Cuối mỗi năm học Nhà trường thực hiện tổng kết, đánh giá kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để có phương hướng cho các năm học tiếp theo.
nghiệm Thử giải pháp đề xuất
Với hệ số tương quan r = 0,85, có thể thấy mối liên hệ tích cực giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp Điều này cho thấy rằng những giải pháp có thứ bậc cần thiết cao thường đi kèm với tính khả thi cao, thể hiện sự tương tác chặt chẽ giữa hai yếu tố này.
3.4 Thử nghiệm giải pháp đề xuất.
Luận án tập trung vào việc nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho sinh viên, giảng viên, chuyên viên và cán bộ quản lý theo chuẩn đầu ra Đồng thời, nghiên cứu cũng tổ chức kiểm tra, đánh giá quá trình nhằm đảm bảo đạt được các chuẩn đầu ra đã đề ra.
3.4.1 Thử nghiệm giải pháp thứ nhất.
3.4.1.1 Mục đích, nội dung thử nghiệm.
Giải pháp "Tổ chức nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập" nhằm cải thiện nhận thức của giảng viên, cán bộ quản lý về vai trò và ý nghĩa của chuẩn đầu ra Mục tiêu của thử nghiệm là đánh giá tác động của công tác quản lý đối với sự thay đổi nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý.
Quản lý của Nhà trường thông qua việc bồi dưỡng và trang bị kiến thức về Chuẩn Đầu Ra (CĐR) cùng với quan niệm và phương pháp đánh giá theo CĐR sẽ thúc đẩy sự tiến bộ trong năng lực của đội ngũ giáo viên Điều này sẽ cải thiện hiệu quả thực hiện nhiệm vụ đánh giá trong quá trình đào tạo.
Việc thử nghiệm giải pháp được thực hiện thông qua quy trình bao gồm 6 bước:
Bước đầu tiên là lựa chọn 75 giáo viên và 25 cán bộ quản lý từ các bộ môn và một số phòng chức năng để khảo sát mức độ hiểu biết về chuẩn đầu ra, quan niệm và phương pháp kiểm tra đánh giá.
Bước 2: Xây dựng bộ câu hỏi (phụ lục 5) và phát phiếu đến đối tượng khảo sát (lần 1).
Bước 3: Thu thập phiếu khảo sát và tổng hợp kết quả dựa trên các phương án trả lời, đồng thời tính tỷ lệ phần trăm số lượng đáp án đúng so với tổng số người tham gia khảo sát.
Bước 4: Chuẩn bị tài liệu và gửi cho đối tượng khảo sát, bao gồm:
- Quyết định 1982/QĐ-TTg, ngày 18 tháng 10 năm 2016 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt khung trình độ quốc gia.
- Văn bản 2196 /BGDĐT-GDĐH ngày 22 tháng 4 năm 2010 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo.
- Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT, ngày 16 tháng 4 năm 2015 của
Bộ GD&ĐT đã ban hành Quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu và yêu cầu năng lực mà người học cần đạt được sau khi tốt nghiệp ở các trình độ đào tạo đại học, thạc sĩ và tiến sĩ Quy định này cũng xác định quy trình xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình đào tạo cho các bậc học này.
- Phụ lục I – Thông tư 22/2017/TT-BGDĐT, ngày 06 tháng 9 năm
Vào năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy định về điều kiện, trình tự và thủ tục mở ngành đào tạo, cũng như đình chỉ tuyển sinh và thu hồi quyết định mở ngành đào tạo trình độ đại học Quy định này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và quản lý hiệu quả các chương trình đào tạo đại học.
Kỹ năng xây dựng chương trình đào tạo là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục Việc xác định chuẩn đầu ra rõ ràng giúp định hướng cho quá trình giảng dạy và học tập Đề cương chi tiết học phần cần được thiết kế phù hợp với các yêu cầu kiểm định chất lượng, từ đó nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Bước 5: Theo dõi và động viên đối tượng khảo sát tự nghiên cứu các tài liệu liên quan trong vòng 30 ngày, hoặc tham gia các khóa đào tạo về xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT), xây dựng chuẩn đầu ra (CĐR), và phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng nội bộ tại trường đại học.
Bước 6: Tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả dựa trên các phương án trả lời, đồng thời tính toán tỷ lệ phần trăm của các đáp án đúng so với tổng số người tham gia khảo sát lần 2.
Sau khi phát tiến hành phát 100 phiếu khảo sát, tác giả đã thu về được
92 phiếu (GV 69 phiếu, CBQL 23 phiếu) Tổng hợp kết quả được thể hiện trong bảng 3.4 dưới đây:
Bảng 3.4: Kết quả nhận thức; năng lực cho GV, CBQL về CĐR và phương pháp KTĐG theo CĐR
Tỷ lệ % GV, CBQL trả lời đúng lần 1
Tỷ lệ % GV, CBQL trả lời đúng lần 2
Số lượng trả lời đúng Tỷ lệ % Số lượng trả lời đúng Tỷ lệ %
Số lượng trả lời đúng lần 1 Số lượng trả lời đúng lần 2
So sánh kết quả thử nghiệm bằng biểu đồ 3.1
Biểu đồ 3.1: So sánh nhận thức của GV, CBQL về CĐR và phương pháp KTĐG theo CĐR
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết người tham gia hiểu rõ các nội dung liên quan đến tổ chức đào tạo và kiểm định chất lượng (KTĐG) trong giáo dục đại học, đồng thời nắm vững quan niệm và yêu cầu KTĐG hiện nay để nâng cao năng lực của sinh viên sau tốt nghiệp Về chuẩn đầu ra (CĐR), có thể chia thành hai nhóm: nhóm câu hỏi về vai trò và ý nghĩa của CĐR có tỷ lệ trả lời đúng cao hơn nhóm câu hỏi về yêu cầu kỹ thuật xây dựng CĐR ở các cấp độ chương trình đào tạo, học phần và bài học.
Quản lý hiệu quả thông qua việc định hướng mục tiêu và chuẩn bị tài liệu cho giáo viên và cán bộ quản lý tham gia các khóa đào tạo liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra (CĐR) sẽ tạo ra sự thay đổi tích cực trong nhận thức Việc động viên và khuyến khích các đối tượng liên quan tự nghiên cứu hoặc tham gia các khóa bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng phát triển chương trình đào tạo, CĐR và nghiệp vụ sư phạm sẽ là nền tảng quan trọng cho việc thiết kế các mục tiêu kiểm tra đánh giá.
3.4.2 Thử nghiệm giải pháp thứ tư.
3.4.2.1 Mục đích, nội dung thử nghiệm.
Mục đích của thử nghiệm là đánh giá tác động của việc tổ chức kiểm tra và đánh giá quá trình đối với chất lượng đào tạo, nhằm đạt được chuẩn đầu ra mong muốn Giải pháp này sẽ giúp cải thiện hiệu quả quản lý trong giáo dục.
Dựa trên kết quả thử nghiệm, luận án tiếp tục tiến hành thiết kế công cụ nhằm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) quá trình và đánh giá tác động của nó đến kết quả học tập (KQHT) của sinh viên.
Việc thử nghiệm giải pháp được thực hiện thông qua quy trình bao gồm các bước:
Bước 1: Xây dựng sơ đồ cấu trúc logic quản lý CĐR của học phần như sau:
Tên học phần Mã học phần
CĐR học phần Các CĐR của học phần (CLO)
1 CLO LLOs Chủ để Hoạt động
Sơ đồ 3.1: Sơ đồ cấu trúc logic chuẩn đầu ra học phần
Các CĐR của bài học (LLO) CLO 1 CLO 2 CLO 3
Bước 2: Phối hợp với Khoa Công nghệ Thông tin, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp thiết kế CĐR, hoạt động KTĐG, hoạt động học tập,
… cho học phần Công nghệ Java theo sơ đồ cấu trúc (tại bước 1) Nội dung sơ đồ cấu trúc logic Công nghệ Java được trình bày trong phụ lục 8
Bước 3: Tổ chức giảng dạy thử nghiệm cho SV khóa 11, chuyên ngành Công nghệ Thông tin, vào học kỳ II – năm học 2019 -2020.
Bước 4: Tổng hợp, so sánh, đánh giá KQHT học phần Công nghệ Java của SV khóa 11 với SV khóa 10.