Luận án quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra trong các trường đại học thuộc bộ công thương TTV

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  DƯƠNG THẾ VIỆT QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà nội, 2022 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt nam Người hướng dẫn khoa học: PSG TS Phan Văn Nhân PGS TS Nguyễn Đức Sơn Phản biện 1: …………………………………………………… …………………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………………… …………………………………………………… Phản biện 3: …………………………………………………… …………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, GDĐH giữ vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, định đến phát triển KT-XH quốc gia; đồng thời cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thay đổi sâu sắc cấu ngành nghề lao động, yêu cầu lực kỹ người học thay đổi mơ hình đào tạo, CTĐT, phương thức dạy học, phương pháp KTĐG Đối với KTĐG KQHT học phần để đạt CĐR hoạt động nằm quy trình tổ chức đào tạo, xem khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tuy nhiên, lý luận thực tiễn tồn Bộ Công thương quản lý 09 trường đại học, Do cần phải có thay đổi nội dung, phương pháp hình thức KTĐG đáp ứng mục tiêu “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao ”[4] Vì vậy, nghiên cứu KTĐG KQHT học phần theo CĐR để đề xuất giải pháp quản lý khả thi, phù hợp với bối cảnh, đặc điểm phát triển Trường thuộc Bộ Cơng thương nói vấn đề quan trọng cấp thiết Mục đích nghiên cứu luận án Trên cở nghiên cứu lý luận thực tiễn luận án nhằm đề xuất số giải pháp đổi quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Trường đại học thuộc Bộ Công thương đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: KTĐG KQHT học phần theo CĐR 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Trường đại học thuộc Bộ Công thương Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR trường đại học thuộc Bộ Cơng thương cịn nhiều bất cập Nếu nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR đảm bảo thực tiễn khả thi, chất lượng đào tạo Trường nâng lên, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR CTĐT số Trường Đại học thuộc Bộ Công thương - Đề xuất giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR - Khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi thử nghiệm giải pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Luận án giới hạn nghiên cứu thực trạng quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR số CTĐT Trường Đại học thuộc Bộ Công thương - Các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR CTĐT nghiên cứu áp dụng số Trường Đại học thuộc Bộ Công thương - Đối tượng khảo sát CBQL Nhà trường, đội ngũ GV, SV, số chuyên gia giáo dục Doanh nghiệp liên quan trực tiếp đến CTĐT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu: Tiếp cận thị trường lao động;Tiếp cận giáo dục dựa chuẩn đầu ra;Tiếp cận theo trình quản lý CDIO; Tiếp cận theo chức quản lý 6.2 Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Các phương pháp bổ trợ khác Luận điểm bảo vệ đề tài luận án - Quản lý KTĐG KQHT theo CĐR xu tất yếu, việc xác định mục tiêu, hồn thiện sách, cơng cụ, cơng tác tổ chức KTĐG để đạt CĐR - Thực trạng KTĐG KQHT học phần theo CĐR Trường đại học thuộc Bộ Công thương cho thấy nguyên nhân bất cập thuộc công tác quản lý - Các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR đề xuất nhằm tháo gỡ khó khăn, khắc phục bất cập Kết khảo nghiệm thực nghiệm giải pháp đề xuất khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp Đóng góp luận án - Xác định yêu cầu, thành tố quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Trường thuộc Bộ Công thương - Đánh giá thực trạng, từ ưu điểm, khó khăn nguyên nhân - Đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nơi thực đề tài nghiên cứu - Viện Khoa học Giáo dục Việt nam - Khảo sát thực trạng Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp số trường Đại học thuộc Bộ Cơng Thương 10 Bố cục luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận án bao gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu cho thấy có thay đổi quan điểm KTĐG KTĐG trở thành hoạt động tích hợp trình dạy học, chuyển từ coi trọng đánh giá tổng kết, sang đánh giá trình, hoạt động đánh giá tiến hành đan xen trình dạy - học Xu hướng KTĐG KQHT GDĐH ngày tiếp cận theo thuật ngữ: “đánh giá thực”, “đánh giá theo lực”, “đánh giá đầu ra”, … với mục tiêu đo lường, đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ người học sau học phần, trình học tập Các cơng trình nghiên cứu quản lý KTĐG KQHT SV chưa nhiều, nghiên cứu lại tiếp cận theo khía cạnh xây dựng mơ hình theo trình quản lý Để nghiên cứu rõ quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR trường đại học thuộc Bộ công thương, luận án cần phải tiếp tục nghiên cứu: - Về mặt lý luận: Làm rõ xu hướng, vai trò hoạt động KTĐG theo CĐR yêu cầu đổi quản lý KTĐG; Chỉ thành tố tác động, yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động KTĐG học phần theo CĐR - Về mặt thực tiễn: Phải đánh giá rõ thực trạng, từ đề xuất giải pháp quản lý KTĐG trường đại học thuộc Bộ Công thương giai đoạn 1.2 Các khái niệm KTĐG KQHT học phần theo CĐR 1.2.1 Học phần: Học phần đơn vị học tập CTĐT, bao gồm khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SV tích lũy q trình học tập Kiến thức học phần thiết kế kiểu module, theo môn học kết cấu dạng tổ hợp từ nhiều môn học 1.2.2 Kết học tập học phần: KQHT hiểu: i) KQHT hệ thống tri thức (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà người học tích lũy thơng qua q trình học tập; ii) KQHT phản ánh mức độ đáp ứng kiến thức, kỹ năng, thái độ người học so CĐR học phần hay toàn CTĐT, đánh giá thông qua việc đo lường với tiêu chí đánh giá thể điểm số; iii) Thông qua KQHT phản ánh chất lượng CTĐT 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập a) Kiểm tra: Kiểm tra hoạt động thu thập thơng tin q trình giảng dạy cơng cụ chuẩn bị trước, nhằm mục đích đo lường thực trạng KQHT, đồng thời tìm nguyên nhân tồn để có biện pháp khắc phục đạt mục tiêu giáo dục xác định b) Đánh giá: Đánh giá thuật ngữ rộng bao hàm kiểm tra kiểm tra hình thức đánh giá Trong luận án, khái niệm “kiểm tra, đánh giá” dùng để quy ước cho hoạt động “kiểm tra đánh giá” “kiểm tra” hay “đánh giá” để hoạt động KTĐG ngữ cảnh khác Trong trình dạy - học, KTĐG KQHT có chức năng: i) KTĐG nhằm xác nhận KQHT người học; ii) KTĐG giúp điều chỉnh trình dạy học để đạt mục tiêu xác định 1.2.4 Chuẩn đầu ra: Là tuyên bố người học biết, hiểu / chứng tỏ sau hồn thành một giảng, học phần toàn CTĐT Như vậy, KTĐG KQHT học phần theo CĐR q trình thu thập, xử lý thơng tin trình độ, khả mà người học có so với kết học tập mong đợi / CĐR xác định học phần, nhằm tạo sở cho định sư phạm GV, Khoa chuyên môn, Nhà trường cho thân người học để giúp họ học tập tiến hơn; đồng thời xác nhận KQHT để chuẩn bị cho giai đoạn học tập 1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo CĐR - Kiểm tra, đánh giá học phần theo CĐR có vai trị: (i) người dạy người học sử dụng đế xác định người học thu kiến thức kĩ xác định CĐR học phần; (ii) GV sử dụng để theo dõi tiến người học, nhờ điều chỉnh hoạt động dạy - học cho người học đạt CĐR học phần; iii) người học phát triển lực tư bậc cao, kĩ tự chiếm lĩnh kiến thức, đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp tương lai - Những nguyên tắc: i) Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá tổng kết sang coi trọng đánh giá đánh giá trình; ii) Chuyển từ việc đánh giá nhận thức sang đánh giá kỹ năng, lực; iii) Chuyển từ KTĐG hai chiều sang KTĐG đa chiều, kết hợp nhiều chủ thể đánh giá giúp người học phát triển kỹ tự đánh giá; iv) Chuyển từ KTĐG trở thành phận tích hợp vào q trình dạy - học; v) Sử dụng CNTT, mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá - Loại hình: i) Đánh giá trình đánh giá tổng kết; ii) Đánh giá theo tiêu chí đánh giá theo chuẩn - Phương pháp: Đo lường trực tiếp; Nhận định đồng nghiệp; Phân tích số thống kê; Nhận định chuyên gia (trong ngoài) đây, nhà GD học giới thiệu số phương pháp KTĐG thực (Authentic Assessment), bao gồm loại: KTĐG trình diễn, tìm kiếm nhanh, câu hỏi mở, hồ sơ học tập tự đánh giá 1.4 Cách tiếp cận quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR 1.4.1 Quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Chúng quan niệm: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu trình xác định yếu tố tác động đến việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm thu thập, xử lý thông tin trình độ, khả mà người học có so với kết học tập mong đợi (chuẩn đầu ra), tạo sở cho định sư phạm GV, Khoa chuyên môn, Nhà trường cho thân người học để giúp họ học tập tiến hơn; đồng thời xác nhận KQHT để chuẩn bị cho giai đoạn học tập 1.4.2 Tiếp cận quản lý KTĐG KQHT học phần theo mơ hình CIPO Vận dụng mơ hình CIPO để quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR bao gồm thành phần: - Đầu vào bao gồm: Quản lý sách, đội ngũ; phát triển ngân hàng liệu đề thi; kế hoạch KTĐG tồn khóa, điều kiện tổ chức thực KTĐG - Quá trình bao gồm: Phương pháp hình thức KTĐG trình, thi kết thúc học phần - Đầu bao gồm: Quản lý KQHT học phần, đánh giá việc thực KTĐG học phần theo CĐR - Tác động bối cảnh: Chính sách quan quản lý nhà nước, yêu cầu lực người học thị trường lao động Khi vận dụng mô hình CIPO vào quản lý KTĐG học phần theo CĐR cịn có hạn chế, như: Chưa phát huy tối đa tính linh hoạt, chủ động trách nhiệm thành viên tổ chức; Chưa thể phân cấp: quản lý, quản lý cấp độ 1.4.3 Tiếp cận quản lý KTĐG KQHT học phần theo chức Theo quan điểm quản lý đại, từ chức quản lý khái quát số chức quản lý tảng: 1) Kế hoạch, 2) Tổ chức, 3) Chỉ đạo, 4) Kiểm tra, đánh giá Quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR tiếp cận theo chức tổng thể công việc CBQL, GV người học, bao gồm việc đề chế, sách, tiêu chí đánh giá, giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, tra, kiểm tra để thực cách tốt tất khâu q trình KTĐG nhằm đánh giá xác KQHT người học giúp cải thiện việc dạy học để đạt CĐR học phần Các yếu tố quản lý KTĐG bao gồm: Chủ thể quản lý người lãnh đạo (đề chế, sách, quy chế, quy định KTĐG) CBQL chuyên trách (vừa quản lý vừa thực trực tiếp); đối tượng bị quản lý (CBQL chuyên trách, GV, người học, ) 1.4.4 Khung lý thuyết quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Từ yếu tố đầu vào, trình, đầu ra, với tác động bối cảnh, luận án đề xuất khung lý thuyết (bảng 1.1) trình bày đây, làm sở cho nghiên cứu thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Bảng 1.1: Khung lý thuyết quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu Các chức quản lý Stt Quản lý theo CIPO Lập kế hoạch Tổ chức I Quản lý đầu vào I.1 Tổ chức xây dựng Lập kế hoạch hồn thiện Phân cơng phận sách sách liên quan đến rà sốt, bổ sung KTĐG hoạt động KTĐG KQHT sách liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT Phát triển lực Lập kế hoạch đào tạo, bồi Phân công Bộ phận, đội ngũ chuyên trách dưỡng nâng cao lực Khoa chun mơn phối cơng tác khảo thí đội ngũ chun trách cơng hợp tổ chức khóa đào tạo, GV hoạt động tác khảo thí GV hoạt bồi dưỡng, seminar KTĐG động KTĐG nghiệp vụ khảo thí I.2 I.3 I.4 Xây dựng kế hoạch Lập kế hoạch KTĐG tồn Phân cơng phận đào KTĐG tồn khóa khóa tạo, phận khảo thí thực lập kế hoạch KTĐG tồn khóa Tổ chức phát triển Lập kế hoạch rà sốt, bổ Phân cơng Bộ môn tổ ngân hàng liệu đề sung ngân hàng liệu đề chức thực rà soát, bổ thi thi sung ngân hàng liệu đề thi theo quy định “xây dựng, quản lý sử dụng đề thi kết thúc học phần” Chỉ đạo Giám sát/Kiểm tra Chỉ đạo thực rà sốt, bổ sung sách liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT - Động viên đội ngũ chuyên trách, GV tham gia khóa đào tạo bồi dưỡng cơng tác khảo thí - Động viên GV nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm hoạt động KTĐG theo đặc điểm, tính chất ngành đào tạo, học phần cụ thể Hướng dẫn đội ngũ chuyên trách cơng tác kháo thí lập kế hoạch KTĐG tồn khóa Chỉ đạo Bộ mơn rà sốt, bổ sung ngân hàng liệu đề thi Kiểm tra thực rà sốt, bổ sung sách liên quan đến hoạt động KTĐG Giám sát lực lực đội ngũ chun trách cơng tác khảo thí GV hoạt động KTĐG Giám sát trình lập kế hoạch KTĐG tồn khóa Giám sát q trình rà sốt, bổ sung ngân hàng liệu đề thi Các chức quản lý Stt Quản lý theo CIPO Lập kế hoạch I.5 Tổ chức Chuẩn bị điều - Lập kế hoạch thành lập - Phân công phận chức kiện cần đủ để phận chuyên trách tuyển chọn nhân thực KTĐG khảo thí thành lập phận chuyên trách khảo thí - Lập kế hoạch đầu tư - Phân cơng phận khảo CSVC phục vụ KTĐG thí, đào tạo mơn xác KQHT định nhu cầu trang thí bị phục vụ KTĐG học phần II Quản lý trình II.1 Quản lý hoạt động KTĐG trình theo CĐR (Phương pháp, hình thức KTĐG; Cơng cụ nội dung KTĐG) II.2 Quản lý tổ chức thi Lập kế hoạch tổ chức thi Phân công nhiệm vụ kết thúc học phần kết thúc học phần theo kỳ phận chuyên trách (khảo học thí, đào tạo) phối hợp với Khoa tổ chức KTĐG học phần, bao gồm: đề thi, tổ chức thi, chấm thi, công bố điểm quản lý kết thi Lập kế hoạch KTĐG trình theo CĐR (Phương pháp, hình thức KTĐG; Cơng cụ nội dung KTĐG - Tổ chức cho GV, Bộ mơn xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT; lựa chọn phương pháp, hình thức, cơng cụ KTĐG để đạt CĐR - GV trực tiếp thực KTĐG công nhận KQHT trình cho SV Chỉ đạo Giám sát/Kiểm tra - Hướng dẫn trình tuyển chọn nhân thành lập phận chuyên trách khảo thí - Chỉ đạo phận khảo thí, đào tạo mơn trình kế hoạch đầu tư CSVC phục vụ KTĐG KQHT - Giám sát thành lập phận chuyên trách khảo thí Vận dụng linh hoạt sách khen thưởng, kỷ luật hoạt động KTĐG lớp; đồng thời khuyến khích GV đổi phương pháp KTĐG để đạt CĐR - Giám sát GV thực KTĐG học phần lớp - Đề xuất biện pháp sửa chữa, chấn chỉnh thiếu sót q trình KTĐG KQHT học phần - Kiểm tra sử dụng CSVC phục vụ KTĐG KQKT học phần Hướng dẫn phận Giám sát, kiểm tra chuyên trách chuyên trách trình tổ chức thi kết thúc (khảo thí, đào tạo) phối học phần theo kỳ học hợp với Khoa tổ chức KTĐG học phần, bao gồm: đề thi, tổ chức thi, chấm thi, công bố điểm quản lý kết thi Các chức quản lý Stt Quản lý theo CIPO Lập kế hoạch Tổ chức III Quản lý đầu III.1 Quản lý KQHT học Lập kế hoạch công bố Phân công phận chuyên phần tổ chức quản lý KQHT trách công tác khảo thí SV theo quy định thực cơng bố KQHT học phần cho SV tổ chức quản lý KQHT SV theo quy định III.2 Tổ chức đánh giá Lập kế hoạch định kỳ đánh Phân công phận chức thực KTĐG giá KQHT học phần theo (khảo thí, đào tạo, KQHT học phần CĐR Khoa) định kỳ tổ chức theo CĐR đánh giá KQHT học phần theo CĐR IV Bối cảnh thực Lập kế hoạch thu thập thông tin yêu cầu thị trường lao động từ bên liên quan Phân công phận chức (đào tạo, đảm bảo chất lượng) Khoa thực thu thập thông tin yêu cầu thị trường lao động từ bên liên quan Chỉ đạo Giám sát/Kiểm tra Theo dõi q trình cơng bố Kiểm tra / tra công tổ chức quản lý KQHT tác quản lý KQHT học SV theo quy định phần SV Hướng dẫn phận chuyên trách chuyên trách (khảo thí, đào tạo) phối hợp với GV thực việc đánh giá KQHT học phần theo CĐR Chỉ đạo việc thực thu thập thông tin yêu cầu thị trường lao động từ bên liên quan Giám sát thực đánh giá định kỳ KTĐG KQHT học phần theo CĐR Giám sát việc thực thu thập thông tin yêu cầu thị trường lao động từ bên liên quan 11 2.3.2 Thực trạng KTĐG học phần theo yếu tố trình 2.3.2.1 Thực trạng KTĐG trình Điểm trung bình tiêu chí khảo sát thực trạng KTĐG q trình mức độ ( 𝑋𝑗 = 2,82) Qua kết khảo sát cho thấy có phân tán lớn tiêu chí khảo sát Thơng qua hoạt động KTĐG trình cho thấy GV chưa thực coi trọng việc đổi phương pháp giảng dạy để đạt CĐR (𝑋𝑗 = 2,91), yêu cầu đổi hoạt động KTĐG Đối với SV có tiêu đáng lưu ý: “SV hiểu rõ mục tiêu, CĐR trước giảng dạy học phần” “SV điều chỉnh phương phương pháp học tập (bao gồm học tập lớp, tự học, tự nghiên cứu) để đạt CĐR” không đánh giá mức độ đạt cao (𝑋𝑗 = 2,39 𝑋𝑗 = 2,20) điều kiện “cần” SV tham gia trình học tập để đạt lực cần thiết kết thúc học phần 2.3.2.2 Thực trạng thi (kiểm tra) kết thúc học phần Kết điểm trung bình 16 tiêu chí khảo sát mức độ trung bình (𝑋𝑗 = 2,73), tiêu chí đánh giá mức độ đạt khơng có chênh lệch lớn xoay quanh giá trị trung bình Về đề thi có phân hóa CBQL GV, có 91,3% CBQL cho đề thi phản ánh đầy đủ mục tiêu, CĐR học phần, có 61,3% GV đồng ý với ý kiến Công tác kiểm tra, tra, theo đánh giá CBQL: “Đội ngũ làm công tác tra mỏng thực tốt việc kiểm tra, tra thường xuyên, chủ yếu giám sát, nhắc nhở GV trình coi thi, chấm thi SV thực nghiêm túc quy chế kỳ thi; Đối với tra theo chuyên đề cịn bỏ ngỏ, cơng tác tra theo chuyên đề cần phải huy động đội ngũ CB có nghiệp vụ chun mơn sâu, thực thời gian dài chưa kể đến nguồn kinh phí phải dành cho hoạt động này” 2.3.3 Thực trạng KTĐG học phần theo yếu tố đầu Theo kết khảo sát, CTĐT có khoảng 38,5% học phần thi kết thúc học phần theo hình thức thi trắc nghiệm có khoảng 42,3% học phần sở ngành/chuyên ngành thi trắc nghiệm Phân tích phổ điểm toàn thi lần số học cho thấy: Phổ điểm bị lệch so với phân bố chuẩn bị lệch trái nhiều Sự phân bố biểu khả năng: i) câu hỏi đề thi không dựa theo CĐR người xây dựng câu hỏi không nắm bắt sâu CĐR học phần; ii) việc giảng dạy chưa bao phủ kiến thức SV cần đạt được; iii) có phân hóa khác biệt SV mức độ nắm bắt kiến thức cốt lõi Đồng thời qua kết khảo sát có chiếm khoảng 19,6% SV học cho phương thức KTĐG KQHT chưa phù hợp với tính chất, đặc điểm môn học Điều cho thấy GV cần phải đầu tư công sức cho việc xây dựng tiêu chí thực áp dụng cơng nghệ thơng tin hiệu vào q trình KTĐG 12 2.4 Thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR 2.4.1 Thực trạng quản lý theo yếu tố đầu vào 2.4.1.1 Thực trạng nhận thức CĐR KTĐG học phần đội ngũ cán quản lý giảng viên Nhìn chung nhận thức GV nội dung đánh giá kết học phần Trường đại học thuộc Bộ Công thương đánh giá mức độ tốt, giá trị trung bình 𝑋𝑗 = 3,27 Qua trao đổi, GV cho quản lý đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố việc đánh giá không phụ thuộc vào KQHT SV mà cịn phụ thuộc vào chế sách, ý thức học tập SV, mức độ nghiêm túc việc tổ chức kỳ thi Vì vậy, để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động KTĐG học phần, ngồi việc nâng cao nhận thức vị trí, vai trị hoạt động KTĐG cho CBQL, GV cịn cần phải có biện pháp đồng quản lý với yếu tố khác 2.4.1.2 Thực trạng tổ chức xây dựng sách KTĐG Hệ thống văn quản lý công tác KTĐG học phần bao gồm quy trình, quy định chức năng, nhiệm vụ Trường xây dựng phù hợp với yêu cầu chung Bộ GD&ĐT, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan đánh giá lực, hướng đến CĐR cho SV sau kết thúc học phần Tuy nhiên, qua kết vấn, trao đổi với CB làm công tác khảo thí số Trường cịn bộc lộ hạn chế: - Hệ thống văn cịn nội dung chồng chéo dẫn đến khó khăn việc GV, SV tra cứu, tìm kiếm hướng dẫn xây dựng tiêu chí đánh giá - Hệ thống ngân hàng đề thi tự luận chưa xây dựng khoa học theo ma trận mức độ nhận thức (hiểu, biết, vận dụng, …) - Kết khảo sát năm 2020 cho thấy cịn tỷ lệ khơng nhỏ (23,78%) SV chưa hài lịng với cách thức cơng bố phản hồi kết KTĐG trình Quản lý sách liên quan đến KTĐG KQHT học phần CBQL GV đánh giá mức độ Khá ( 𝑋𝑗 = 3,24) Qua số liệu khảo sát thấy rằng, CBQL, GV nhìn nhận chủ trương rà sốt, điều chỉnh, bổ sung quy chế liên quan đến hoạt động KTĐG đánh giá cao việc triển khai thực chủ trương từ cá nhân/đơn vị Để CBQL, GV, SV thực nghiêm túc hoạt KTĐG, Nhà trường đa dạng hình thức phổ biến qui chế, qui định Tuy nhiên 18,2% GV 12,6% SV chưa thực hài lòng, cần có giải pháp quản lý để nâng cao hiệu công tác 2.4.1.3 Thực trạng lập kế hoạch KTĐG học phần Nhìn chung GV, CBQL coi trọng việc lập kế hoạch KTĐG KQHT học phần; giá trị trung bình 𝑋𝑗 = 2,79 số trung bình nội dung lập kế hoạch đánh giá xấp xỉ cận mức Qua số liệu trên, với việc trao đổi với đối tượng điều tra cho rằng: 13 - Hiện nhiều học phần CĐR chưa rõ ràng, khó đo lường CĐR chưa thể dùng làm chuẩn để KTĐG học phần - Ra đề kiểm tra trình khoa (tổ môn) giao trực tiếp cho GV giảng dạy môn học đề Đề kiểm tra dừng lại mức độ kiến thức GV trình bày lớp, có 21,12% SV học hài lòng với câu hỏi “Nội dung kiểm tra/thi đánh giá tổng hợp kiến thức kỹ năng” có 18,51% SV cho thông tin phản hồi từ KTĐG giúp SV cải thiện KQHT Vì vậy, chưa phản ánh tính chất yêu cầu KTĐG theo CĐR, hiệu việc KTĐG trình chưa cao 2.4.1.4 Thực trạng phát triển lực KTĐG cho đội ngũ chuyên trách cơng tác khảo thí giảng viên Kết khảo sát cho thấy, Nhà trường xây dựng quy định chức nhiệm cho phận khảo thí quản lý lực đội ngũ CV, GV công tác KTĐG CBQL GV đánh giá mức độ Khá ( 𝑋𝑗 = 2,96) Qua trao đổi với CBQL, vào đầu năm học Nhà trường thường khảo sát nhu cầu để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho đơn vị, nhiên số lượng CV, GV đăng ký nghiệp vụ KTĐG chưa kiểm soát hiệu áp dụng sau đợt đào tạo, bồi dưỡng vào công việc giao 2.4.1.5 Thực trạng quản lý lập kế hoạch KTĐG Nhìn chung CBQL,GV cho việc tổ chức quản lý lập kế hoạch tồn khóa chưa thực tốt, giá trị trung bình có trọng số 𝑋 2,84 số trung bình nội dung lập kế hoạch đánh giá xấp xỉ cận mức - Việc quản lý xây dựng CĐR chuẩn hóa theo quy trình bao gồm bước, nhiên bước thiếu nội dung hướng dẫn mặt kỹ thuật thực hiện, đồng thời chưa có chế khuyến khích bên liên quan sở giáo dục tham gia (Doanh nghiệp, chun gia) vào q trình, mang tính chủ quan nhóm GV phân cơng xây dựng CĐR - Về phương pháp KTĐG trình GV đảm nhận Việc quản lý KTĐG trình quản lý mặt tiến độ số lượng đầu điểm theo quy định, cần phải có biện pháp giám sát chất lượng tổ chức KTĐG trình GV 2.4.1.6 Thực trạng quản lý phát triển ngân hàng liệu đề thi Việc phát triển ngân hàng liệu đề thi môn chịu trách nhiệm Công việc Bộ mơn giao cho nhóm GV thực định kỳ hàng năm Thực trạng quản lý pháp triển ngân hàng liệu đề thi CBQL, GV đánh giá tốt, có điểm trung bình nằm cận mức (𝑋𝑗 = 3,01) Trong khâu khâu quản lý quy trình phát triển ngân hàng liệu đề thi không đánh giá cao, phần phản ánh nguyên nhân chưa tổ chức tốt khâu phản biện từ mơn, chun gia ngồi trường kinh phí dành cho hoạt động chưa trọng, lực đội ngũ đảm nhiệm cơng việc cịn hạn chế 14 2.4.1.7 Thực trạng quản lý tài sở vật chất Thực trạng quản lý tài CSVC liên quan đến hoạt động KTĐG CBQL, GV đánh giá khá, có điểm trung bình (𝑋𝑗 = 2,89) Trong đó, điểm trung bình lĩnh vực CSVC (𝑋𝑗 = 2,93) đánh giá cao điểm trung bình lĩnh vực tài (𝑋𝑗 = 2,85) phản ánh phần phản ánh thực trạng từ Trường, triển khai kế hoạch công tác tài cho hoạt động tổ chức đào tạo nói chung có hoạt động KTĐG gặp vướng mắc ràng buộc quy định chung từ quan quản lý nhà nước (ví dụ nguồn kinh phí chi cho đào tạo, bồi dưỡng hàng năm) 2.4.2 Thực trạng quản lý KTĐG trình thi kết thúc học phần theo CĐR 2.4.2.1 Thực trạng quản lý KTĐG trình KTĐG đánh giá trình yêu cầu thực việc đổi KTĐG GDĐH KTĐG q trình khơng cơng nhận kết cho người học mà cịn có chức giúp người học tích lũy kiến thức, kỹ cần thiết để đạt CĐR dự kiến Kết khảo sát quản lý hoạt động KTĐG CBQL, GV đánh giá khá, có điểm trung bình (𝑋𝑗 = 2,87) Qua trao đổi với GV, Nhà trường quản lý KTĐG trình dừng lại việc quản lý đầu điểm theo quy định thực đối sánh điểm tổng kết trình với điểm thi kết thúc học phần xem mức độ chênh lệch để đưa nhận định chất lượng dạy học Cịn chưa có chế giám sát để khích lệ, động viên GV đổi KTĐG giúp người đạt CĐR 2.4.2.2 Thực trạng quản lý thi kết thúc học phần Quản lý thi kết thúc học phần CBQL, GV đánh giá cận mức khá, có điểm trung bình (𝑋𝑗 = 2,93) Đối với hình thức thi tự luận, theo quy chế thực chấm vòng độc lập, chưa thực nghiêm túc, chưa có giám sát, tra chặt chẽ Do đó, kết chấm thi cịn thiếu xác khơng đảm bảo tính cơng khách quan Kết khảo sát có 10,6% SV chưa hài lịng với câu hỏi “SV đánh giá đúng, cơng kiểm tra, thi học phần phân loại đánh giá điểm rèn luyện” 2.4.3 Thực trạng quản lý theo yếu tố đầu Quản lý KQHT cho SV Nhà trường thống quản lý phần mềm quản lý đào tạo đánh giá mức độ cao (𝑋𝑗 = 3,09) Qua trao đổi với GV cho Nhà trường cần có biện pháp quản lý tốt đề thi kết thúc học phần việc phân tích câu hỏi cấu trúc đề thi, phân tích phổ điểm để xem xét có đạt mục tiêu, CĐR khơng? Từ có thông tin để: i) điều chỉnh mục tiêu, CĐR học phần; ii) loại bỏ chỉnh sửa câu hỏi chưa tốt để tăng độ tin cậy độ giá trị Ngồi ra, GV cịn so sánh lực SV so với độ khó câu hỏi đề thi, để có điều chỉnh, bổ sung câu hỏi đánh giá hết lực SV; iii) giúp GV thay đổi phương pháp, thời lượng giảng dạy cho phần kiến thức, kỹ để đạt mục tiêu, CĐR 15 2.4.4 Tác động bối cảnh đến hoạt động quản lý KTĐG học phần theo CĐR Những khó khăn, thách thức tác động đến chiều hướng phát triển nhà trường Cụ thể: - Mơ hình phát triển kinh tế chuyển đổi từ tăng trưởng kinh tế theo chiều rộng sang chiều sâu kéo theo cấu chất lượng nguồn nhân lực kinh tế quốc dân thay đổi - Sự thay đổi công nghệ sản xuất, kinh doanh, dịch vụ diễn nhanh chóng tác động đến cấu trúc việc làm - Yêu cầu chất lượng cao kỹ năng, lực làm việc môi trường quốc tế nhân lực kỹ thuật công nghệ - Chưa có chế, sách khuyến khích doanh nghiệp phối hợp chặt chẽ với Nhà trường trình đào tạo tuyển dụng lao động; thiếu sách khuyến khích vai trị khu vực tư nhân, hiệp hội nghề nghiệp việc chuẩn hóa, giám sát kiểm định chất lượng đào tạo nguồn nhân lực - Thông tin thị trường lao động cịn hạn chế SV chưa có đầy đủ thơng tin nhu cầu tuyển dụng dịch vụ tư vấn hướng nghiệp có chất lượng Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi nhiều nỗ lực, việc xác định CĐR KTĐG theo CĐR cần phải đổi để trang bị cho SV kỹ kỹ thuật giải thời gian tương đối ngắn, cải thiện kỹ mềm đòi hỏi chuẩn bị lâu dài, tác phong công nghiệp 2.5 Đánh giá chung kết khảo sát 2.5.1 Tổng hợp kết khảo sát Nhìn tổng thể thực trạng liên quan đến quản lý KTĐG học phần Trường thuộc Bộ Công thương, nhận thấy: - Không có thành tố quản lý bị đánh giá mức độ cịn yếu trung bình - Có thành tố đánh giá mức độ tốt nhận thức đội ngũ CBQL GV quản lý CĐR kiểm tra, đánh giá học phần, có trị số trung bình 𝑋𝑗 = 3,27 - Có ba thành tố quản lý sách, quản lý phát triển ngân hàng liệu đề thi quản lý yếu tố đầu đánh giá cận mức khá, trị số trung bình 𝑋𝑗 = 3,24, 𝑋𝑗 = 3,01 𝑋𝑗 = 3,00 - Các thành tố quản lý đánh giá mức độ trung bình thuộc lực đội ngũ GV phận chuyên trách công tác KTĐG, quản lý lập kế hoạch KTĐG , quản lý tài đầu tư CSVC, quản lý hoạt động KTĐG trình quản lý tổ chức thi kết thúc học phần 2.5.2 Nhận định kết khảo sát a) Ưu điểm - Hệ thống văn quy định tổ chức đào tạo KTĐG học phần ban hành đày đủ Các hoạt động có liên quan đến khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo bước cụ thể hóa phương diện tổ chức hoạt động trường học thuộc Bộ Cơng thương góp phần vận hành hoạt động quản lý KTĐG ngày có chuyển biến tốt 16 - Hoạt động KTĐG kết học phần SV tiếp tục đổi mới, hoàn thiện dần theo hướng trọng đến trình (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kỳ, ) đa dạng hóa cơng cụ, hình thức KTĐG b) Hạn chế - Một phận GV, SV chưa thật quan tâm mức hoạt động KTĐG học phần theo CĐR so với vai trò tầm quan trọng vốn có - Chính sách, quy chế KTĐG SV chưa kịp đáp ứng điều kiện thực tế quản lý tổ chức đào tạo - Kết khảo sát rõ tồn thực tiễn quản lý hoạt động KTĐG học phần chưa thực theo định hướng phát triển lực cho SV Tiểu kết chương Kết khảo sát cho thấy hạn chế quản lý KTĐG học phần theo chuẩn đầu ra: - Nhận thức phận GV KTĐG KQHT học phần theo CĐR chưa đáp ứng so với vai trò tầm quan trọng vốn có - Quản lý phát triển ngân hàng liệu đề thi chưa đạt mục tiêu mong muốn - Công tác giám sát, thanh/ kiểm tra dừng lại mức độ thanh/ kiểm tra thường xuyên, vị hiệu mang lại cơng tác chưa cao - Chưa có thống quản lý phương pháp, kỹ thuật xây dựng CĐR học phần cho CTĐT, hoạt động KTĐG chưa thực công cụ điều chỉnh hoạt động dạy - học, phát triển tối đa lực cho người học - Công tác tổng kết hoạt động KTĐG dừng lại mức độ phân loại KQHT SV, chưa phân tích sâu nguyên nhân (ưu điểm, tồi tại) có kết Những kết nghiên cứu Chương này, với luận Chương sở để đề xuất giải pháp khoa học trình bày Chương CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 3.1 Quan điểm nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý KTĐG theo CĐR 3.1.1 Quan điểm đề xuất giải pháp Chủ trương đổi giáo dục – đào tạo Đảng Nhà nước Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI Nền kinh tế nước ta có nhu cầu lớn nguồn nhân lực chất lượng cao Để khắc phục yếu kém, tồn cần phải có đổi tổ chức, quản lý hoạt động dạy học Trong đó, đổi KTĐG theo CĐR góp phần quan trọng tạo thay đổi cách dạy GV cách học SV với mục tiêu đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngày cao xã hội 17 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp: Đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo tính cơng bằng; Đảm bảo tính tồn diện; Đảm bảo tính thường xun, có hệ thống; Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính phát triển 3.2 Các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức lực KTĐG KQHT cho sinh viên, giảng viên, chuyên viên, cán quản lý theo CĐR 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Nâng cao lực cho GV, CV, CBQL nhằm giúp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ thực đổi hoạt động KTĐG để đạt CĐR 3.2.1.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: i) Nội dung thứ nhất: Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò KTĐG cho SV, GV, CV, CBQL ii) Nội dung thứ hai: Tổ chức nâng cao lực KTĐG KQHT học phần cho GV, CV CBQL 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần có chế động viên, khuyến khích dành nguồn kinh phí thích hợp cho hoạt động đào tạo bồi dưỡng lĩnh vực KTĐG 3.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức phát triển CĐR học phần 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Xây dựng CĐR học phần phù hợp với CĐR CTĐT, đáp ứng nhu cầu đào tạo theo thị trường lao động 3.2.2.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: i) Nội dung thứ nhất: Đánh giá mức độ đạt CĐR học phần sinh viên ii) Nội dung thứ hai: Huy động nhà khoa học, nhà quản lý sở giáo dục, bên liên quan tham gia phát triển CĐR iii) Nội dung thứ ba: Thực rà sốt, điều chỉnh, bổ sung cơng bố CĐR phù hợp với nhu cầu xã hội 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện: GV cần nắm rõ yêu cầu, phương pháp KTĐG phù hợp với CĐR; Thành lập ban đạo; thực kết nối với bên liên quan; lập kế hoạc tài cho hoạt động 3.2.3 Giải pháp 3: Phát triển ngân hàng liệu đề thi 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Phát triển ngân hàng liệu đề thi nhằm mục tiêu chuẩn hóa kiến thức, kỹ để đạt CĐR 3.2.3.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: Hằng năm, ngân hàng liệu đề thi phải Khoa Bộ môn quản lý bổ sung thường xuyên, điều chỉnh cho phù hợp với thay đổi CĐR, CTĐT học phần 3.2.3.3 Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần huy động đội ngũ GV, CBQL có trình độ, có kinh nghiệm sâu chuyên môn, CĐR 18 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức KTĐG trình để đạt CĐR 3.2.4.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Chuẩn hố khâu, quy trình tổ chức giảng dạy, KTĐG trình để đạt CĐR 3.2.4.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực i) Nội dung thứ nhất: Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá ii) Nội dung thứ hai: Quản lý phương pháp hình hình thức KTĐG 3.2.4.3 Điều kiện thực hiện: GV phải nắm vững phương pháp, hình thức KTĐG theo CĐR 3.2.5 Giải pháp 5: Tổ chức thi kết thúc học phần 3.2.5.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Cung cấp thơng tin tích lũy kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc học phần cơng nhận thành tích học tập cho SV 3.2.5.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: i) Quản lý đề thi ii) Quản lý khâu coi thi iii) Quản lý công tác chấm thi công bố kết cho SV 3.2.5.3 Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần có sách phát triển ngân hàng liệu đề thi đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị; Hệ thống công nghệ thông tin, phần mềm quản lý đào tạo thường xuyên phải bảo dưỡng, nâng cấp 3.2.6 Giải pháp 6: Tổ chức thanh, kiểm tra gắn với chế độ khen thưởng 3.2.6.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Cảnh báo, ngăn ngừa sai sót, tiêu cực xảy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.6.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: i) Nội dung thứ nhất: Hình thành mạng lưới làm cơng tác thanh, kiểm tra ii) Nội dung thứ hai: Tăng cường công tác thanh, kiểm tra công tác tổ chức thi kết thúc học phần 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện: Lựa chọn thành viên tham gia đoàn thanh, kiểm tra phải có chun mơn tốt đặc biệt phải có ý thức trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp cao 3.2.7 Giải pháp 7: Tổ chức đánh giá việc thực kế hoạch KTĐG học phần 3.2.7.1 Mục tiêu ý nghĩa giải pháp: Đánh giá mức độ đáp ứng hoạt động KTĐG để đạt CĐR, từ có biện pháp để cải tiến phương pháp giảng dạy, phương pháp KTĐG 3.2.7.2 Nội dung giải pháp biện pháp thực hiện: i) Nội dung thứ nhất: Tổ chức tổng kết hoạt động KTĐG trình ii) Nội dung thứ hai: Tổ chức tổng kết hoạt động thi kết thúc học phần iii) Nội dung thứ ba: Lấy ý kiến phản hồi SV hoạt động GV kết thúc giảng dạy học phần 3.2.7.3 Điều kiện thực hiện: Cá nhân/ phận phân công thực công tác tổng kết cần nắm vững quy trình phát triển CĐR, phương pháp KTĐG, yêu cầu đổi hoạt động KTĐG 19 3.3 Khảo nghiệm giải pháp đề xuất 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 3.3.1.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả tiến hành khảo sát để xem xét mức độ đánh giá cần thiết tính khả thi GV, CBQL Doanh nghiệp 3.3.1.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm Nội dung phương pháp khảo nghiệm tiến hành phiếu hỏi, phiếu hỏi để đánh giá mức độ cần thiết phiếu hỏi để đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR Khảo nghiệm có 03 mức độ: Mức độ (cao nhất) có giá trị 2,33< 𝑋 ≤ 3,0; mức độ có giá trị 1,67< 𝑋 ≤ 2,33; mức độ có giá trị 𝑋≤1,67 3.3.1.3 Đối tượng khảo nghiệm: GV, CBQL, DN 3.3.1.4 Công cụ xử lý số liệu: Tính trung bình cộng có trọng số tính hệ số tương quan Spearman để đưa kết luận 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết giải pháp Kết phân tích số liệu 98 phiếu hỏi cho thấy, giá trị trung bình trung giải pháp (𝑋 = 2,67) nằm phạm vi mức độ cho thấy giải pháp đánh giá cần thiết Trong giải pháp, giải pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò KTĐG; lực KTĐG KQHT cho SV, GV, CV, CBQL theo CĐR” có mức độ cần thiết cao (X = 2,79), phản ảnh mức độ ảnh hưởng nhận thức GV, CBQL vai trò CĐR tổ chức đào tạo nói chung KTĐG nói riêng Và tổ chức nâng cao lực cho đội ngũ làm cơng tác khảo thí 82,6% CBQL đánh giá mức độ cần thiết Giải pháp liên quan đến sách, quy chế, quy trình công tác tra, quản lý công tác thi kết thúc học phần hay hoạt động KTĐG (KTĐG trình, kỳ thi) đánh giá mức độ cần thiết thấp phản ánh văn quy định KTĐG Trường ban hành đầy đủ, đáp ứng với yêu cầu đào tạo công nhận KQHT cho SV 3.3.2.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp Giá trị trung bình trung giải pháp (𝑋 = 2,67) nằm phạm vi mức độ cho thấy giải pháp đánh giá khả thi Trong giải pháp, đối tượng lấy ý kiến cho “Tổ chức phát triển CĐR học phần” với việc đánh giá mức độ đạt CĐR học phần sinh viên; huy động nhà khoa học, nhà quản lý sở giáo dục, bên liên quan tham gia phát triển CĐR; thực rà sốt, điều chỉnh, bổ sung cơng bố CĐR phù hợp với nhu cầu xã hội có tầm ảnh hưởng tới tồn hoạt động quản lý KTĐG tính khả thi cao (X = 2,73) Giải pháp “Pháp triển ngân hàng liệu đề thi” có điểm bình quân (X = 2,69) xếp thứ 2, với 70% CBQL cho khả thi điều cho thấy Nhà trường cần trọng áp dụng giải pháp quản lý này, điều kiện cần để đổi hoạt động KTĐG, đánh giá trình 20 3.3.2.3 Kết khảo nghiệm mối tương quan giải pháp Để xem xét mức độ tương quan giải pháp, luận án sử dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman: ∑ 𝑑2 𝑟 =1− 𝑛 (𝑛 − 1) Với r = 0,85 phản ánh mối tương quan tỷ lệ thuận mức độ cần thiết tính khả thi, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với (r gần tiến tới 1) giải pháp, nghĩa giải pháp có thứ bậc cần thiết cao tính khả thi cao 3.4 Thử nghiệm giải pháp đề xuất 3.4.1 Thử nghiệm giải pháp thứ 3.4.1.1 Mục đích, nội dung thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Giải pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức lực KTĐG KQHT cho SV, GV, CV, CBQL theo CĐR.” nhằm mục đích đánh giá tác động công tác quản lý làm thay đổi nhận GV, CBQL vị trí ý nghĩa CĐR Nội dung thử nghiệm: Tác động quản lý Nhà trường thông qua việc bồi dưỡng, trang bị kiến thức CĐR, quan niệm phương pháp KTĐG theo CĐR dẫn đến thay đổi theo hướng tiến lực cho đội ngũ GV thực nhiệm vụ KTĐG trình đào tạo 3.4.1.2 Tổ chức thử nghiệm Việc thử nghiệm giải pháp thực thơng qua quy trình bao gồm bước: Bước 1: Lựa chọn 75 GV 25 CBQL từ mơn số phịng chức để tiến hành khảo sát mức độ hiểu biết CĐR, quan niệm phương pháp KTĐG Bước 2: Xây dựng câu hỏi (phụ lục 2) phát phiếu đến đối tượng khảo sát (lần 1) Bước 3: Tiến hành thu thập phiếu khảo sát tổng hợp kết theo phương án trả lời tính tỷ lệ % số lượng đáp án so với số lượng người trả lời Bước 4: Chuẩn bị tài liệu gửi cho đối tượng khảo sát Bước 5: Thực theo dõi, động viên đối tượng khảo sát tự nghiên cứu tài liệu (nêu trên) vòng 30 ngày cử theo học khóa đào tạo, bồi dưỡng xây dựng CTĐT, xây dựng CĐR, phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng bên Trường đại học, … Bước 6: Thực khảo sát tổng hợp kết theo phương án trả lời tính tỷ lệ % số lượng đáp án so với số lượng người trả lời (lần 2) 3.4.1.3 Kết thử nghiệm Sau phát tiến hành phát 100 phiếu khảo sát, tác giả thu 92 phiếu (GV 69 phiếu, CBQL 23 phiếu) Tổng hợp kết cho thấy: - Hầu hết đối tượng khảo sát nắm rõ nội dung văn quan quản lý Nhà nước liên quan đến tổ chức đào tạo nói chung KTĐG nói riêng; nắm rõ quan niệm yêu cầu KTĐG ngày GDĐH nhằm nâng cao lực cho người học 21 sau tốt nghiệp Về CĐR, qua thử nghiệm chia thành nhóm, nhóm câu hỏi nhận thức vai trò, ý nghĩa CĐR tác động đến hoạt động KTĐG có tỷ lệ trả lời cao nhóm câu hỏi yêu cầu kỹ thuật xây dựng CĐR (ở cấp độ: CTĐT, học phần, học) Tuy nhiên, có tác động cơng tác quản lý việc định hướng mục tiêu, chuẩn bị tài liệu liên quan đến hoạt động KTĐG theo CĐR; động viên, khích lệ đối tượng liên quan đến hoạt động KTĐG tự nghiên cứu, cử tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng liên quan đến kiến thức, kỹ phát triển CTĐT, CĐR, nghiệp vụ sư phạm, … có thay đổi nhận thức theo chiều hướng tích cực, tiền đề cho việc thiết kế mục tiêu KTĐG 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp thứ tư 3.4.2.1 Mục đích, nội dung thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Giải pháp “Tổ chức KTĐG trình để đạt CĐR.” nhằm mục đích thử nghiệm tác động cơng tác quản lý làm thay đổi chất lượng đào tạo Nội dung thử nghiệm: Căn vào kết thử nghiệm trên, luận án tiếp tục thực việc thử nghiệm thiết kế công cụ để quản lý hoạt động KTĐG trình đánh giá mức độ ảnh hưởng đến KQHT SV 3.4.2.2 Tổ chức thử nghiệm Việc thử nghiệm giải pháp thực thông qua quy trình bao gồm bước: Bước 1: Xây dựng sơ đồ cấu trúc logic quản lý CĐR học phần Bước 2: Phối hợp với Khoa Công nghệ Thông tin, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp thiết kế CĐR, hoạt động KTĐG, hoạt động học tập, … cho học phần Công nghệ Java theo sơ đồ cấu trúc bước Bước 3: Tổ chức giảng dạy thử nghiệm cho SV khóa 11, chun ngành Cơng nghệ Thông tin, vào học kỳ II – năm học 2019 -2020 Bước 4: Tổng hợp, so sánh, đánh giá KQHT học phần Cơng nghệ Java SV khóa 11 với SV khóa 10 3.4.1.3 Kết thử nghiệm Bảng: Phân loại kết học tập Sinh viên Điểm Quá trình Thi học phần Tổng kết học phần Mean Median Mode Phân loại KQHT SV K10 (tính theo tỷ lệ %) M4 M3 M2 M1 36,4 18,6 41,3 3,7 24,8 16,9 41,7 16,5 17,4 21,9 50,4 10,3 6,2 6,5 7,7 Phân loại KQHT SV K11 (tính theo tỷ lệ %) M4 M3 M2 M1 23,0 48,0 26,8 2,2 33,8 40,9 19,0 6,3 26,8 41,3 28,3 3,7 7,1 7,3 7,4 22 Tổng kết học phần 50,4 Thi học phần 41,3 41,7 28,3 M2(K11) M1(K10) M4(K10) M4(K11) M3(K10) M3(K11) M2(K10) 6,3 3,7 2,2 3,7 10,3 16,5 26,8 19 18,6 16,9 21,9 17,4 23 24,8 26,8 33,8 36,4 40,9 41,3 48 Quá trình M1(K11) Biểu đồ: So sánh kết học tâp Sinh viên Qua số liệu bảng 3.5 biểu đồ 3.2 thấy rằng: - Kết học tập học phần từ mức trở lên (M3 M4) SV khóa 11 cao SV khóa 10 (61,8% so với 39,3%); tỷ lệ SV có KQHT mức yếu, thấp (3,7% so với 10,3%) - Tỷ lệ % điểm q trình, điểm thi SV khóa 11 tương đồng SV khóa 10, phản ánh KTĐG trình kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy - học để đạt CĐR - Giá trị mean (điểm trung bình) SV khóa 11 cao SV khóa 10 (7,1 so với 6,2); đồng thời giá trị Mean, Median, Mode có xu hướng tập trung hơn, phản ánh phổ điểm Khóa 11 phân phối chuẩn hóa (Normal distribution) Khóa 10 Như vậy, tác động từ quản lý “tổ chức phát triển chuẩn đầu học phần” thông qua sơ đồ cấu trúc logic khả thi chất lượng đào tạo nâng lên Tiểu kết chương Để quản lý tốt KTĐG KQHT theo CĐR nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường cần triển khai 07 giải pháp quản lý Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý có mức độ cần thiết, tính khả thi cao mối tương quan thuận; đồng thời kết thử nghiệm cho thấy Nhà trường quản lý hoạt động KTĐG trình đề xuất chất lượng đào tạo nói chung, KTĐG nói riêng nâng lên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR hướng tiếp cận mẻ hiệu GDĐH nói chung Trường thuộc Bộ Cơng thương nói riêng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Một giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường xác định quản lý tốt hoạt động KTĐG KQHT học phần theo CĐR CTĐT Tuy 23 nhiên, công tác bộc lộ bất cập, hạn chế như: Nhận thức phận GV KTĐG KQHT học phần theo CĐR chưa đáp ứng so với vai trị tầm quan trọng vốn có nó; Chưa có thống quản lý phương pháp, kỹ thuật xây dựng CĐR học phần cho CTĐT, hoạt động KTĐG chưa thực công cụ điều chỉnh hoạt động dạy – học, phát triển tối đa lực cho người học Từ sở lý luận khảo sát thực trang nay, luận án đề xuất 07 giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần Trường đại học thuộc Bộ Cơng thương Các giải pháp có quan hệ hữu với nhau, bổ sung cho nhau, tạo thành chỉnh thể thống nhất, đồng để nâng cao chất lượng đào tạo Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy giải pháp quản lý có mức độ cần thiết tính khả thi cao mối tương quan thuận, đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị để Nhà trường áp dụng, triển khai KIẾN NGHỊ a Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Phối hợp với Bộ, ngành liên quan ban hành văn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH quy định đào tạo, KTĐG đáp ứng CĐR - Định kỳ, phối hợp với quan hữu quan rà soát, ban hành văn chuẩn tối thiểu lực cho trình độ đào tạo - Hằng năm công bố công khai việc làm SV sau tốt nghiêp, nhu cầu vị trí việc làm nhóm ngành/ ngành b Đối với Bộ Cơng thương Doanh nghiệp sử dụng lao động: - Xây dựng, ban hành công khai chiến lược phát triển ngành theo lĩnh vực quản lý để Nhà trường có sở điều chỉnh CTĐT, CĐR - Xây dựng sách kết nối Doanh nghiệp tham gia vào trình tổ chức đào tạo, KTĐG với Nhà trường thuộc Bộ quản lý - Các Doanh nghiệp nâng cao ý thức, tham gia tích cực vào việc đóng góp ý kiến dự thảo CĐR CTĐT - Các Doanh nghiệp tham gia trực tiếp vào trình KTĐG để đánh giá lực “sản phẩm đào tạo” đáp ứng yêu cầu sử dụng Doanh nghiệp c Đối với Trường thuộc Bộ Công thương - Xác định triết lý CTĐT, KTĐG mạnh GV, điều quan trọng để xác định mạnh cho CTĐT, làm sở để có biện phát quản lý KTĐG KQHT, có tính đến yếu tố đặc thù theo học phần cụ thể - Định kỳ xem xét tham chiếu từ bên bên ngồi để điều chỉnh cơng bố chuẩn đầu chương trình, học phần - Thực đồng giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR mà luận án đề xuất - Hàng năm tổ chức khóa tập huấn, cập nhật kiến thức CĐR, kỹ KTĐG học phần cho GV 24 25 NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU SINH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN Dương Thế Việt (2014), Quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp, Tạp chí quản lý giáo dục, số 61, tháng năm 2014 (trang 26 – 29) Dương Thị Như Hiền, Dương Thế Việt (2017), How to enhance instrumental motivation for in-service learners, Kỷ yếu hội thảo quốc gia nghiên cứu liên ngành ngôn ngữ giảng dạy ngôn ngữ lần thứ III, Huế tháng 11 năm 2017 (trang 511-522) Dương Thế Việt (2020), Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra, Tạp chí quản lý giáo dục, số 7, tháng năm 2020 (trang 85 – 91) Dương Thế Việt (2020), Giải pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần tiếp cận chuẩn đầu ra, Tạp chí quản lý giáo dục, số 10, tháng 10 năm 2020 (trang 47 – 53) Dương Thế Việt (2021), Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu trường đại học thuộc Bộ Cơng thương, Tạp chí khoa học Trường đại học Sư phạm, số 66, tháng năm 2021 (trang 147 – 158) ... quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần tiếp cận chuẩn đầu ra, Tạp chí quản lý giáo dục, số 10, tháng 10 năm 2020 (trang 47 – 53) Dương Thế Việt (2021), Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh. .. lý luận quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý KTĐG KQHT học phần lý thuyết theo CĐR CTĐT số Trường Đại học thuộc Bộ Công thương - Đề xuất giải pháp quản lý. .. tiêu giáo dục xác định b) Đánh giá: Đánh giá thuật ngữ rộng bao hàm kiểm tra kiểm tra hình thức đánh giá Trong luận án, khái niệm ? ?kiểm tra, đánh giá? ?? dùng để quy ước cho hoạt động ? ?kiểm tra đánh