Luận văn thạc sĩ UEH đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình việt nam

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu cho giáo dục trung học tại Việt Nam Nghiên cứu dựa trên phân tích định tính và định lượng từ dữ liệu khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam (VHLSS) năm 2010.

Phương pháp nghiên cứu

Cơ sở dữ liệu trong bài viết này được xây dựng dựa trên nguồn dữ liệu thứ cấp từ cuộc Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010, do Tổng Cục Thống Kê thực hiện.

Đề tài sử dụng hai phương pháp phân tích chính: (1) phương pháp thống kê để xử lý, so sánh và tổng hợp dữ liệu nhằm đưa ra nhận xét cơ bản, và (2) phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để hồi quy hàm chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình, kiểm định tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu này Các hệ số hồi quy trong mô hình được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS).

Cấu trúc đề tài

Để đảm bảo tính chặt chẽ trong trình bày và kết nối các nội dung, bài viết sẽ cung cấp thông tin chi tiết về các vấn đề và kết quả nghiên cứu Nội dung đề tài sẽ được tổ chức thành 5 chương sau phần mở đầu.

Chương 1 cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài Trong chương này, chúng tôi sẽ trình bày các khái niệm cơ bản, nền tảng lý thuyết, và các nghiên cứu trước đây có liên quan, nhằm xây dựng khung phân tích cho đề tài một cách rõ ràng và hệ thống.

Chương 2: Mô hình nghiên cứu sẽ giới thiệu mô hình nghiên cứu và lựa chọn các biến đại diện cho các khái niệm trong khung phân tích Ngoài ra, chương này cũng trình bày quy trình xử lý và tinh lọc dữ liệu từ bộ khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010.

Chương 3: Thực trạng chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình

Chương này sẽ mô tả bộ dữ liệu và thực hiện thống kê mô tả thông qua các bảng thống kê Bài viết cũng sẽ đưa ra những kết luận ban đầu về các yếu tố có thể ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình tại Việt Nam.

Chương 4: Mô hình thực nghiệm sẽ trình bày quy trình thực hiện hồi quy mô hình bằng phần mềm Stata và phân tích ý nghĩa của các chỉ số trong kết quả mô hình.

Chương 5: Kết luận - kiến nghị tóm lược các kết quả quan trọng của đề tài, đặc biệt là mô hình nghiên cứu Chương này đưa ra những kiến nghị chính sách nhằm tăng cường mức chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Đồng thời, chương cũng đánh giá những hạn chế của đề tài, từ đó mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

Sau cùng, luận văn cũng đính kèm phần phụ lục để chứng minh chi tiết hơn những kết quả phân tích đã được trình bày trong các chương.

TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN

Các định nghĩa và khái niệm

Hộ gia đình được coi là tế bào của xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến quyết định sản xuất và đầu tư trong nền kinh tế Theo Blow (2004), hộ gia đình có thể bao gồm một hoặc nhiều thành viên sống chung, sinh hoạt và chia sẻ công việc nhà, mà không nhất thiết phải có quan hệ huyết thống Trong mỗi hộ gia đình, có thể tồn tại một hoặc nhiều đơn vị thành viên nhỏ, mỗi đơn vị này có thể chỉ gồm một người lớn hoặc một cặp vợ chồng, có hoặc không có trẻ em phụ thuộc.

Theo Điều 106 Bộ luật Dân sự (2005), hộ gia đình được định nghĩa là tập hợp các thành viên sở hữu tài sản chung, cùng nhau đóng góp công sức cho hoạt động kinh tế chung trong các lĩnh vực như nông, lâm, ngư nghiệp và các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh khác theo quy định của pháp luật Hộ gia đình cũng là chủ thể tham gia vào các quan hệ dân sự liên quan đến những lĩnh vực này.

Chủ hộ được định nghĩa bởi Tổng cục thống kê (2010) là người có trách nhiệm điều hành và quản lý gia đình, đồng thời giữ vai trò chính trong việc quyết định các công việc quan trọng của hộ.

Chủ hộ thường là người có thu nhập cao nhất và nắm rõ các hoạt động kinh tế của các thành viên trong hộ Trong khảo sát Mức sống hộ dân cư, phần lớn chủ hộ trùng khớp với người đăng ký hộ khẩu, tuy nhiên cũng có trường hợp khác biệt giữa hai khái niệm này.

Chủ hộ, theo định nghĩa của Ủy ban Châu Âu (2010), là cá nhân đại diện cho hộ gia đình, có thể được phân loại dựa trên các đặc điểm cá nhân Người này thường là người có thu nhập cao nhất, chủ sở hữu căn nhà hoặc là người đàn ông lớn tuổi nhất trong gia đình.

Theo Bộ luật dân sự Việt Nam (2005), chủ hộ gia đình được xem là đại diện cho hộ trong các giao dịch dân sự nhằm bảo vệ lợi ích chung của hộ Người có thể đảm nhận vai trò này có thể là cha, mẹ hoặc một thành viên khác đã đủ tuổi trưởng thành.

Chủ hộ là những cá nhân đủ điều kiện cung cấp thông tin về đặc điểm nhân khẩu học, thu nhập và hoạt động của hộ gia đình Thông tin về chủ hộ có thể được sử dụng như một đại diện trong các nghiên cứu về hộ gia đình.

1.1.3 Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình là ngân sách dành cho các hoạt động giáo dục và đào tạo của các thành viên Theo Ủy ban Châu Âu (2010), chi tiêu giáo dục của hộ gia đình được chia thành ba loại: chi phí trực tiếp, chi phí gián tiếp và chi phí cơ hội.

Chi phí trực tiếp mà hộ gia đình phải tự chi trả bao gồm học phí cho học sinh, chi phí cho các khóa học nâng cao tay nghề và kỹ năng, chi phí mua sách vở và đồ dùng học tập, chi phí mua đồng phục, cùng với phí học thêm.

Chi phí gián tiếp trong quá trình học bao gồm các khoản chi không trực tiếp liên quan đến việc học, như chi phí sinh hoạt cho học sinh, chi phí đi lại, chi phí mua thực phẩm, chi phí học nội trú hoặc bán trú, và chi phí mua sắm đồ dùng học tập cho việc tự học.

Chi phí cơ hội là những công việc hoặc hoạt động giải trí mà học viên phải từ bỏ để tập trung vào việc học.

Khoản chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình theo Lassible (1994) bao gồm những phần cơ bản như sau:

Các khoản chi phí quy định bằng tiền mặt bao gồm học phí cho trường học và cơ sở đào tạo, chi phí bảo hiểm, cùng với các khoản đóng góp bắt buộc hoặc tự nguyện từ phụ huynh.

Chi phí cho việc mua sắm đồ dùng học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tập vở, máy tính, dụng cụ vẽ, cùng với các vật dụng hỗ trợ khác như đồng phục, quần áo thể dục, cặp sách và dụng cụ thể thao.

Các khoản chi cho dịch vụ hỗ trợ như dịch vụ đưa đón học sinh, chi phí bữa ăn tại lớp và chi phí cho nơi ở nội trú, bán trú là những yếu tố quan trọng cần xem xét.

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình bao gồm học phí, đóng góp cho trường, quỹ phụ huynh-học sinh, đồng phục, sách giáo khoa, dụng cụ học tập, chi phí học thêm và các khoản chi khác Theo Tổng cục thống kê (2010), chi giáo dục bình quân cho một người học trong 12 tháng được tính bằng tổng chi cho việc đi học của các thành viên chia cho số người học trong cấp đó Do đó, chi tiêu giáo dục trung học bình quân cho trẻ được xác định bằng tổng chi tiêu giáo dục cho các thành viên học trung học trong hộ gia đình chia cho số trẻ đang theo học bậc trung học Trong nghiên cứu này, chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ được gọi tắt là chi tiêu giáo dục trung học.

Vấn đề lựa chọn tiêu dùng (Mas-collet và cộng sự, 1995)

Lý thuyết tiêu dùng mô tả cách người tiêu dùng đưa ra các quyết định lựa chọn hàng hóa một cách hợp lý Dưới sự ràng buộc ngân sách của hộ gia đình, người tiêu dùng sẽ chọn một rổ hàng hóa nhằm tối đa hóa mức độ thỏa mãn và hữu dụng của mình.

Max u(x) (1.1) ĐK: p.x ≤ I x = x( ): rổ hàng hóa tiêu dùng p = p( ): giá của rổ hàng hóa tiêu dùng I: ngân sách của người tiêu dùng

Với giá p và ngân sách I, tập hợp lựa chọn của người tiêu dùng được xác định là B (p,I) = { } Để tối ưu hóa mức hữu dụng, người tiêu dùng sẽ chọn tiêu dùng các hàng hóa x thuộc B (p,I) Quyết định này dựa trên một số giả định cơ bản, bao gồm thông tin thị trường hoàn hảo, người tiêu dùng chấp nhận giá và giá cả hàng hóa có tính tuyến tính.

Lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình

1.3.1 Lý thuyết lợi nhuận đầu tư cho giáo dục

Becker (1993) và Schultz (1961) chỉ ra sự chênh lệch thu nhập rõ rệt giữa những người có trình độ học vấn khác nhau Sự khác biệt này ảnh hưởng đến quyết định của cha mẹ về thời gian học tập của con cái, dựa trên dự đoán về mức thu nhập mà con cái họ có thể đạt được ở các trình độ học vấn khác nhau.

Lợi nhuận từ việc đầu tư vào giáo dục được xác định bởi khoản chênh lệch giữa thu nhập tương lai và chi phí học tập, bao gồm cả chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội Cha mẹ, trong vai trò nhà đầu tư, sẽ so sánh lợi nhuận này để quyết định có nên tiếp tục đầu tư vào việc học của trẻ hay không Nếu khoản chênh lệch mang lại lợi nhuận, họ sẽ tiếp tục hỗ trợ trẻ trong việc học tập.

Nếu phần đầu tư giáo dục không mang lại lợi nhuận, bố mẹ sẽ không cho trẻ tiếp tục đến trường

1.3.2 Mô hình Lý thuyết về lựa chọn số năm đến trường của trẻ

Nghiên cứu của Glick và Sahn (2000) cho rằng hộ gia đình hoạt động như một thể thống nhất, trong đó các quyết định được đưa ra nhằm tối đa hóa hàm hữu dụng của toàn bộ hộ Cha mẹ hoặc người có vai trò chủ chốt trong hộ gia đình là những người quyết định, bao gồm cả các quyết định liên quan đến giáo dục trẻ em.

Giả sử một hộ gia đình bao gồm cha, mẹ, m người con gái và n người con trai

Cha mẹ trải qua hai giai đoạn trong cuộc đời: giai đoạn làm việc và sinh con, sau đó là giai đoạn nghỉ hưu Trong giai đoạn đầu, tiêu dùng hộ gia đình được xác định bằng tổng thu nhập trừ đi các khoản đầu tư cho giáo dục con cái Khoản đầu tư này sẽ ảnh hưởng đến thu nhập của cha mẹ trong giai đoạn nghỉ hưu thông qua thu nhập từ con cái Vì vậy, cha mẹ phải cân nhắc giữa tiêu dùng hiện tại và đầu tư cho giáo dục để đảm bảo tài chính cho tương lai.

Quyết định này của cha mẹ có thể được trình bày qua hàm hữu dụng sau:

Tiêu dùng của hộ gia đình ở thời kỳ thứ nhất và thứ hai được xác định dựa trên thu nhập của con gái thứ i và con trai thứ j.

Thu nhập của thế hệ thứ hai phụ thuộc vào số năm học tập của họ trong giai đoạn đầu, cùng với các yếu tố cá nhân như di truyền, giới tính và khả năng bản thân.

Thu nhập của những người con trong giai đoạn thứ hai được xác định dựa trên trình độ học vấn của con gái thứ i và con trai thứ j, cùng với suất sinh lợi từ đầu tư giáo dục cho từng cá nhân.

Giả thiết cho rằng chi tiêu của cha mẹ trong giai đoạn thứ hai hoàn toàn phụ thuộc vào việc chuyển giao thu nhập từ con cái Phương trình chi tiêu trong giai đoạn này được xác định như sau:

Trong đó: lần lượt là tỷ lệ chuyển giao thu nhập từ người con gái thứ i và người con trai thứ j

Trong giai đoạn đầu, cha mẹ sẽ dành toàn bộ thời gian cho công việc kiếm tiền, trong khi trẻ em sẽ tập trung vào việc học tập và làm thêm Do đó, phương trình tổng hợp thu nhập của hộ gia đình có thể được điều chỉnh như sau:

Vế trái của phương trình (1.6) thể hiện tổng thu nhập của hộ gia đình trong thời kỳ thứ nhất, với V là nguồn thu nhập không từ lao động và tổng thời gian tham gia thị trường lao động của cha mẹ Thời gian làm thêm của con gái thứ i và con trai thứ j được tính với mức lương tương ứng P là chi phí trực tiếp cho việc đi học, bao gồm học phí, sách giáo khoa và đồng phục Vế phải của phương trình (1.6) là tổng chi tiêu của hộ gia đình, bao gồm chi tiêu cho sinh hoạt và giáo dục con cái Giả thiết rằng chi phí đi học giống nhau giữa các lớp và không phân biệt giới tính, cha mẹ cần cân nhắc chi tiêu cho giáo dục để đảm bảo chi tiêu cho thời kỳ thứ hai Do đó, cha mẹ sẽ quyết định số năm học của con gái và con trai Hàm hữu dụng của hộ gia đình được điều chỉnh theo các phương trình liên quan.

Rút gọn phương trình (1.7), chúng ta có số năm đi học của trẻ sẽ là một hàm số dựa vào các yếu tố sau:

Số năm đi học của trẻ em phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức lương của cha mẹ, thu nhập ngoài lao động, chi phí giáo dục, trình độ học vấn của cha mẹ, đặc điểm của trẻ và các yếu tố khác trong hộ gia đình và xã hội.

Hành vi ra quyết định của hộ gia đình

Hộ gia đình đóng vai trò quan trọng trong nền kinh tế như là đơn vị tiêu dùng, bao gồm nhiều cá nhân và chịu ảnh hưởng từ các quyết định của các thành viên Nghiên cứu của Douglas (1983) đã tổng hợp những yếu tố cần xem xét trong hành vi ra quyết định của hộ gia đình, nhấn mạnh sự tương tác và tác động lẫn nhau giữa các cá nhân trong quá trình này.

Quy trình ra quyết định trong hộ gia đình là một quá trình phức tạp, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố cả bên trong lẫn bên ngoài Để tối đa hóa tổng hữu dụng và hạn chế các lựa chọn bất lợi, các thành viên trong hộ gia đình cần cân nhắc kỹ lưỡng Ngoài những tác động từ các thành viên, quyết định còn bị ảnh hưởng bởi các tác nhân bên ngoài như người bán hàng và những đối tượng khác có khả năng tác động đến quyết định này.

Hoàn cảnh sống và các điều kiện xung quanh, cùng với những chính sách quy định quyền lợi và nghĩa vụ, có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi ra quyết định của hộ gia đình.

Quá trình ra quyết định của hộ gia đình, đặc biệt là trong chi tiêu giáo dục, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như đặc điểm hộ gia đình, điều kiện xã hội và quy định của chính phủ Vì vậy, việc nghiên cứu các quyết định chi tiêu này cần xem xét sự tác động của nhiều nhân tố khác nhau.

Các nghiên cứu có liên quan

1.5.1 Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ (Tilak, J B.G.,2002)

Nghiên cứu của Tilak, dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn ở 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang chính của Ấn Độ, đã chỉ ra rằng chi tiêu giáo dục cho trẻ em trong khu vực nông thôn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Những yếu tố này bao gồm thu nhập của hộ gia đình, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống, đặc điểm trường lớp và các khoản trợ cấp nhận được.

Nghiên cứu cho thấy rằng độ co giãn trong chi tiêu giáo dục của hộ gia đình phụ thuộc nhiều vào thu nhập và đặc điểm của hộ gia đình, như trình độ giáo dục của chủ hộ Cụ thể, chủ hộ có trình độ giáo dục cao hơn thường sẵn sàng chi nhiều hơn cho giáo dục Ngoài ra, hộ gia đình cũng có xu hướng ưu tiên chi tiêu cho giáo dục của trẻ em nam hơn so với trẻ em nữ.

Quy mô hộ gia đình và tôn giáo ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu cho giáo dục Hộ gia đình lớn thường phải phân bổ ngân sách cho nhiều khoản chi phí, dẫn đến việc giảm chi cho giáo dục để ưu tiên các nhu cầu thiết yếu khác Các yếu tố như giới tính của trẻ, nghề nghiệp của bố mẹ và đặc điểm trường lớp được kỳ vọng không có hoặc có tác động không đáng kể đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình.

1.5.2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: thể hiện tầm quan trọng của giáo dục (Huston, S J., 1995)

Nghiên cứu này sử dụng mẫu 661 hộ gia đình từ dữ liệu điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991 để phân tích ảnh hưởng của thu nhập và các yếu tố khác đến tỷ lệ ngân sách chi cho giáo dục Tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục được coi là một chỉ số quan trọng phản ánh giá trị mà mỗi hộ gia đình đặt vào giáo dục.

Trong nghiên cứu của Huston (1995), tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình được ước lượng thông qua mô hình logit, dựa trên các yếu tố như thu nhập, tuổi, trình độ học vấn, giới tính, nghề nghiệp của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, đặc điểm nơi sinh sống, chủng tộc và số trẻ em trong hộ.

Nghiên cứu chỉ ra rằng quy mô hộ gia đình, khu vực sinh sống và đặc điểm của chủ hộ như tuổi, thu nhập, trình độ học vấn và giới tính đều ảnh hưởng đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục Đặc biệt, các hộ gia đình có chủ hộ là người da đen thường có tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với những hộ gia đình có chủ hộ thuộc sắc da khác.

1.5.3 Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập, các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước (Qian và Smyth,

Nghiên cứu này dựa trên dữ liệu từ 10.793 người tham gia ở 32 thành phố trên toàn Trung Quốc vào năm 2003, do Công ty nghiên cứu marketing China Mainland thực hiện Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình ở khu vực thành thị, bao gồm cả chi phí trong nước và quốc tế.

Chi tiêu cho giáo dục được phân tích qua mô hình Tobit, với các yếu tố như thu nhập hộ gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp của bố mẹ, số trẻ em, nơi sinh sống và tình trạng hôn nhân của bố mẹ Nghiên cứu cho thấy thu nhập hộ gia đình là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục Ngoài ra, bố mẹ có trình độ học vấn cao và nghề nghiệp chuyên nghiệp thường chi nhiều hơn cho giáo dục của trẻ Số lượng trẻ em trong độ tuổi đến trường cũng tỷ lệ thuận với mức chi tiêu giáo dục Hộ gia đình có bố đơn thân có xu hướng chi tiêu ít hơn so với hộ có đủ bố mẹ Đặc biệt, hộ gia đình ven biển có sự khác biệt trong chi tiêu giáo dục so với các khu vực khác.

Bảng 1.1: Tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm về chi tiêu giáo dục Nghiên cứu Mô tả nghiên cứu Kết quả nghiên cứu

Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập,

Dữ liệu được thu thập từ cuộc điều tra của China Mainland trên 32 thành phố thuộc lãnh thổ Trung Quốc năm

Biến độc lập được sử dụng là biến

Hộ gia đình có thu nhập cao, bố mẹ có trình độ học vấn và nghề nghiệp chuyên nghiệp thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục Theo Qian và Smyth (2010), các yếu tố như thu nhập hộ gia đình, nghề nghiệp và trình độ học vấn của bố mẹ, số lượng trẻ em trong hộ, tình trạng hôn nhân của bố mẹ, cùng đặc điểm khu vực sinh sống đều ảnh hưởng đến nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước.

Tình trạng hôn nhân của cha mẹ, số lượng trẻ em trong hộ gia đình và đặc điểm khu vực sinh sống đều ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình.

Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: khám phá tầm quan trọng của giáo dục – Huston

Sử dụng bộ dữ liệu từ cuộc điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991 với

Biến giải thích trong nghiên cứu bao gồm các yếu tố như thu nhập hộ gia đình, tuổi, giới tính và trình độ học vấn của người đứng đầu hộ, quy mô hộ gia đình, khu vực địa lý, số lượng trẻ em trong hộ và sắc tộc.

Tuổi tác, trình độ học vấn của chủ hộ, thu nhập, khu vực địa lý, sắc tộc và quy mô hộ gia đình đều là những yếu tố ảnh hưởng đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình.

Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ- Tilak

Nghiên cứu dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn tại 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang chính của Ấn Độ, được thực hiện thông qua cuộc điều tra về sự phát triển con người ở khu vực nông thôn Ấn Độ năm 1994.

Biến giải thích trong nghiên cứu này bao gồm các yếu tố như thu nhập của hộ gia đình, trình độ học vấn và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ em, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo của hộ, cũng như các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống và các loại trợ cấp mà hộ gia đình nhận được.

Khung phân tích của nghiên cứu

Quyết định chi tiêu của người tiêu dùng cho hàng hóa và dịch vụ chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm cả những tác động chủ quan và khách quan Khi xem giáo dục như một loại hàng hóa, nó cũng không thể tránh khỏi những yếu tố này trong quá trình tiêu dùng.

Nghiên cứu về các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình của Tilak

Năm 2002, nhiều nhóm đặc điểm đã được xác định có ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Các nhóm đặc điểm này bao gồm đặc điểm kinh tế và xã hội của hộ, như tầng lớp xã hội, tôn giáo và dân tộc, cùng với đặc điểm nhân khẩu học Ngoài ra, đặc điểm của chủ hộ, đặc điểm cá nhân, điều kiện của trường lớp nơi hộ gia đình sinh sống, và tình hình phát triển kinh tế địa phương cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này.

Sau khi nghiên cứu lý thuyết và các tài liệu liên quan, tác giả sử dụng phương pháp phân chia nhóm đặc điểm ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình theo Tilak (2002) làm cơ sở Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích tác động của các đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học Tác giả xây dựng khung phân tích, trong đó đặc điểm hộ gia đình được chia thành ba nhóm cụ thể: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học và đặc điểm khu vực sinh sống, tất cả đều ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

Chương 1 đã trình bày rõ ràng các định nghĩa và khái niệm liên quan đến lý thuyết hành vi tiêu dùng và quyết định đầu tư giáo dục của hộ gia đình Dựa trên các nghiên cứu quốc tế, tác giả đã lựa chọn và phát triển mô hình của Tilak (2002) làm nền tảng cho khung phân tích nghiên cứu Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình chịu ảnh hưởng từ các đặc điểm kinh tế và nhân khẩu học của họ.

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình phụ thuộc vào ba nhóm đặc điểm chính: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học và đặc điểm khu vực sinh sống Những yếu tố này ảnh hưởng đến khả năng tài chính và quyết định đầu tư vào giáo dục của mỗi gia đình.

MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Mô hình lý thuyết kinh tế chi tiêu hộ gia đình

Mô hình toán kinh tế về mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể và tổng chi tiêu hộ gia đình đã được nhiều nhà nghiên cứu khai thác Nghiên cứu của Houthakker (1957) đã xem xét ba dạng hàm: tuyến tính, bán logarit và logarit kép, nhằm tìm ra mô hình giải thích hiệu quả nhất cho mối quan hệ này Đặc biệt, dạng hàm logarit kép, phát triển từ lý thuyết đường cong Engel, đã được đề xuất như một mô hình cụ thể để phân tích mối quan hệ giữa chi tiêu cho hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình.

Chi tiêu cho nhóm hàng hóa thứ i được xác định dựa trên tổng chi tiêu của hộ gia đình, số lượng thành viên trong hộ, và sai số Các hệ số trong ước lượng hồi quy OLS phản ánh mối quan hệ giữa chi tiêu cho nhóm hàng thứ i và các yếu tố như tổng chi tiêu và quy mô hộ gia đình Hệ số co giãn này cho phép phân tích tác động của những yếu tố này đến chi tiêu của hộ gia đình.

Nghiên cứu Chi tiêu hộ gia đình tại Nairobi của Massell và Heyer (1969) đã áp dụng mô hình tương tự để ước lượng chi tiêu của các hộ gia đình.

Chi tiêu cho hàng hóa thứ i được ký hiệu là ( ), trong khi E đại diện cho tổng chi tiêu của hộ gia đình N là số thành viên trong hộ gia đình, a là các hệ số cần ước lượng trong mô hình, và là sai số.

Massell và Heyer (1969) đã chỉ ra rằng dạng hàm logarit kép được áp dụng rộng rãi trong nhiều nghiên cứu nhờ vào tính đơn giản của nó Hơn nữa, dạng hàm này cho phép tích hợp thêm nhiều yếu tố liên quan, từ đó nâng cao khả năng giải thích cho mô hình.

Ndanshau (1998) xây dựng mô hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:

Trong nghiên cứu của Ndanshau (1998), phần chi tiêu của hộ gia đình thứ j cho hàng hóa thứ i được phân tích dựa trên tổng chi tiêu của hộ gia đình, cùng với các biến số như tuổi và trình độ học vấn của chủ hộ, cũng như quy mô hộ gia đình thứ j Mô hình tổng quát này được triển khai dưới dạng mô hình lin-log để làm rõ mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu.

Nghiên cứu của Tilak (2002) về chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục đã chỉ ra mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình thông qua một hàm tổng quát.

Mô hình lnHHEX, đại diện cho giá trị logarit của chi tiêu giáo dục hằng năm của hộ gia đình, được phát triển bởi Tilak (2002) để tính toán độ co giãn của chi tiêu giáo dục Mô hình này bao gồm ba biến phụ thuộc: tổng chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, chi tiêu giáo dục bình quân và chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân học sinh Ưu điểm nổi bật của mô hình là khả năng tích hợp nhiều biến độc lập, giúp nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Ngoài ra, mô hình còn cho phép đánh giá độ co giãn và phân tích các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục ở các bậc học khác nhau.

Hầu hết các mô hình kinh tế được trình bày sử dụng hàm logarit kép để xác định mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình Mối quan hệ này được thể hiện qua việc lấy logarit giá trị của tổng chi tiêu hộ gia đình và chi tiêu cho hàng hóa cụ thể Ngoài tổng chi tiêu, các yếu tố khác như quy mô hộ gia đình, trình độ học vấn và tuổi của chủ hộ cũng cần được đưa vào mô hình để tăng tính giải thích Các biến bổ sung này có thể được thể hiện dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm dữ liệu và ý nghĩa giải thích của chúng.

Mô hình nghiên cứu thực nghiệm trong đề tài

Chi tiêu cho giáo dục trung học của các hộ gia đình dự kiến sẽ bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm đặc điểm kinh tế, nhân khẩu học và khu vực sinh sống của từng hộ.

Nghiên cứu chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình tập trung vào các gia đình có thành viên học từ lớp 6 đến lớp 12 Mô hình kinh tế của Tilak (2002) với biến phụ thuộc là logarit tự nhiên của chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân được áp dụng phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Tác giả sử dụng mô hình toán kinh tế làm nền tảng cho nghiên cứu, đồng thời áp dụng dạng logarit tự nhiên cho các đặc điểm kinh tế hộ gia đình, kế thừa từ kinh nghiệm của Houthakker (1957) và Ndanshau trong các mô hình chi tiêu hộ gia đình.

(1998), Massell và Heyer (1969) Mô hình cụ thể dưới dạng toán học được viết tổng quát như sau:

(2.6) Với: ln là logarit tự nhiên

EExpch: chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ của hộ gia đình

C: véctơ các đặc điểm kinh tế hộ gia đình

X: véctơ các đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

A: véctơ các đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình là các tham số ước lượng là sai số

Các tham số trong mô hình sẽ được ước lượng thông qua phương pháp bình phương bé nhất (OLS) Tiếp theo, tác giả sẽ thảo luận về các biến đã được chọn để sử dụng trong mô hình.

Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình

2.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình Đo lường các yếu tố tác động đến các quyết định giáo dục thường phân loại theo các nhóm đặc điểm của trường lớp, đặc điểm của hộ gia đình và các chính sách của chính phủ Trong nhóm đặc điểm hộ gia đình thì đặc điểm kinh tế của hộ là nhân tố quan trọng Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình có thể được đo lường bằng khoản chi tiêu hoặc thu nhập của hộ gia đình (Filmer và Pritchett, 1998)

Chi tiêu cho giáo dục đang ngày càng chiếm tỷ trọng lớn trong ngân sách hộ gia đình Khi thu nhập và chi tiêu của các gia đình gia tăng, khả năng chi tiêu cho giáo dục cũng có xu hướng tăng lên tích cực Nghiên cứu của Huston (1995) và Zou cùng Luo (2010) đã chỉ ra rằng thu nhập có ảnh hưởng quan trọng đến quyết định chi tiêu giáo dục Cụ thể, nghiên cứu của Huston (1995) cho thấy rằng quyết định này rất nhạy cảm với những thay đổi trong thu nhập của hộ gia đình.

Trong bối cảnh thu thập dữ liệu tại Việt Nam, việc đánh giá tình trạng kinh tế hộ gia đình chỉ dựa vào thu nhập không thực sự khách quan, vì thu nhập chỉ phản ánh chi tiêu tiềm năng chứ không phải chi tiêu thực tế Người Việt Nam thường có nhiều nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh tế khác nhau và do tâm lý, họ không muốn công khai chính xác các nguồn thu nhập của mình Ngược lại, tổng chi tiêu thể hiện rõ khả năng chi tiêu thực của hộ gia đình và dễ dàng thu thập với độ chính xác cao hơn Vì vậy, việc sử dụng thông tin chi tiêu để xác định tác động đến chi tiêu cho giáo dục trung học của trẻ sẽ mang lại kết quả chính xác và thực tế hơn.

2.3.1.1 Chi tiêu của hộ gia đình

Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) chỉ ra rằng tổng chi tiêu hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục, với việc chi tiêu tăng lên giúp gia đình có khả năng đầu tư nhiều hơn vào giáo dục Để đảm bảo tính công bằng, cần xem xét quy mô hộ gia đình, vì hộ nhỏ hơn có thể chi tiêu nhiều hơn cho từng thành viên Deolalikar (1997) đã áp dụng chi tiêu bình quân đầu người để phân tích chi tiêu giáo dục trẻ em ở Kenya, trong khi Tilak (2002) khuyến nghị sử dụng chi giáo dục bình quân để có kết quả chính xác hơn Nghiên cứu của Glick và Sahn (2010) cũng sử dụng chi tiêu bình quân như một chỉ số thu nhập để đánh giá tác động lên số năm học của trẻ Do đó, nghiên cứu này sẽ xem xét chi tiêu bình quân hộ gia đình, với kỳ vọng rằng sự gia tăng này sẽ dẫn đến tăng chi tiêu cho giáo dục trung học.

2.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình

Tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm trong tổng chi tiêu của hộ gia đình là chỉ số quan trọng để đánh giá mức sống Tỷ trọng này tỷ lệ nghịch với mức sống, tức là càng cao thì mức sống càng thấp Tại Việt Nam, do vẫn còn là nước đang phát triển, tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm vẫn ở mức cao, mặc dù đã giảm từ 56,7% vào năm 2002 xuống còn 52,9% vào năm 2010, theo số liệu từ Tổng cục Thống kê.

Giáo dục và thực phẩm là hai yếu tố thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của mỗi hộ gia đình, ảnh hưởng trực tiếp đến vốn nhân lực Tiêu dùng thực phẩm là nền tảng cho sức khỏe và khả năng tiếp thu kiến thức, trong khi giáo dục cung cấp kiến thức và kỹ năng Tuy nhiên, ngân sách hạn hẹp khiến các hộ gia đình phải cân nhắc giữa việc chi tiêu cho thực phẩm và các hàng hóa khác Sự thay đổi trong chi tiêu cho từng loại hàng hóa phụ thuộc vào quyết định của từng gia đình Do đó, việc phân tích chi tiêu thực phẩm bình quân có thể giúp hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa giáo dục và thực phẩm.

2.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 2.3.2.1 Tuổi của chủ hộ

Tuổi của chủ hộ ảnh hưởng đến các giai đoạn đời sống hộ gia đình và quyết định chi tiêu cho giáo dục Nghiên cứu của Huston (1995) cho thấy mối liên hệ giữa tuổi chủ hộ và tỷ lệ chi tiêu giáo dục, với tỷ lệ này tăng giảm theo độ tuổi Cụ thể, hộ gia đình có chủ hộ từ 20 đến 40 tuổi có tỷ lệ chi tiêu giáo dục giảm dần, sau đó tăng trở lại Tuy nhiên, đối với hộ gia đình có chủ hộ trên 67 tuổi, tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục lại giảm dần.

Nghiên cứu của Mauldin và cộng sự (2001) đã phân chia chủ hộ thành 4 nhóm tuổi, với nhóm dưới 30 tuổi là nhóm cơ sở Kết quả cho thấy có mối tương quan tích cực giữa độ tuổi của chủ hộ và mức chi tiêu cho giáo dục Tương tự, nghiên cứu của Otah và Moffatt (2007) chỉ ra rằng tuổi của chủ hộ phản ánh nhận thức của cha mẹ về tầm quan trọng của giáo dục; cụ thể, tuổi chủ hộ càng cao thì khả năng đến trường của trẻ càng thấp.

Ở các quốc gia có truyền thống và đặc điểm khác nhau, mức chi tiêu cho giáo dục hộ gia đình của những người chủ hộ cùng độ tuổi có sự khác biệt rõ rệt Biến tuổi của chủ hộ, được tính theo số tuổi thực tế, có thể được biểu diễn dưới dạng tuyến tính hoặc phi tuyến (như lũy thừa 2, lũy thừa 3) nhằm xác định mối quan hệ giữa độ tuổi của chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục trung học.

2.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ

Trình độ học vấn của người có ảnh hưởng trong quyết định của hộ gia đình là yếu tố quan trọng tác động đến chi tiêu cho giáo dục trung học.

Nghiên cứu của Ilon và Moock (1991) tại nông thôn Peru cho thấy trình độ học vấn của cả bố và mẹ ảnh hưởng đến nhu cầu giáo dục của hộ gia đình, trong đó trình độ học vấn của mẹ có tác động mạnh hơn đến quyết định giáo dục của trẻ Glick và Sahn (2000) cũng chỉ ra rằng trình độ học vấn của bố mẹ có mối quan hệ tích cực với số năm trẻ được đến trường Tương tự, nghiên cứu của Lee (2008) khẳng định mối tương quan thuận chiều giữa trình độ học vấn của bố mẹ và quyết định đầu tư giáo dục cho con cái, cho thấy rằng bố mẹ có trình độ học vấn cao sẽ đầu tư nhiều hơn vào giáo dục của trẻ Từ đó, có thể thấy rằng trình độ học vấn của bố mẹ, những người có vai trò quyết định trong hộ gia đình, ảnh hưởng lớn đến các quyết định giáo dục, bao gồm cả việc chi tiêu cho giáo dục.

Trình độ học vấn của chủ hộ là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Nghiên cứu của Tilak (2002) cho thấy rằng chủ hộ với trình độ học vấn cao thường có khả năng chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục Điều này được khẳng định bởi Trần Thanh Sơn (2012), khi chỉ ra rằng mức chi cho giáo dục tỉ lệ thuận với trình độ học vấn của chủ hộ Những chủ hộ có trình độ học vấn cao thường có thu nhập tốt hơn, từ đó ưu tiên hơn cho chi tiêu giáo dục của các thành viên trong gia đình Ngược lại, chủ hộ có trình độ học vấn thấp thường gặp khó khăn về thu nhập, ảnh hưởng đến quyết định phân bổ ngân sách cho giáo dục trung học.

Trình độ học vấn của chủ hộ không chỉ phản ánh khả năng nhận thức mà còn có thể được đo lường qua nhiều phương pháp khác nhau Filmer và Pritchett (1998) chỉ ra rằng số năm đi học là một chỉ số quan trọng để đánh giá trình độ học vấn Ngoài ra, Huston (1995) đã đề xuất một phương pháp khác, sử dụng các biến giả để đại diện cho các bậc học khác nhau như tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, điều này cũng được áp dụng trong nghiên cứu của Qian và Smyth (2008).

Nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam và quốc tế thường sử dụng số năm đi học để đánh giá trình độ học vấn Trong bài nghiên cứu này, tác giả cũng áp dụng phương pháp này để đo lường trình độ học vấn của chủ hộ Kỳ vọng là, khi số năm đi học của chủ hộ tăng lên, chi tiêu cho giáo dục trung học trong gia đình cũng sẽ gia tăng.

2.3.2.3 Giới tính của chủ hộ

Trong nghiên cứu hành vi ra quyết định của hộ gia đình, giới tính của chủ hộ đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến các lựa chọn được đưa ra.

Phương pháp và dữ liệu nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp thống kê mô tả các nhân tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Thống kê mô tả được thực hiện trên phần mềm Excel, Stata Phương pháp định lượng xử lý số liệu được sử dụng là phương pháp bình phương bé nhất (OLS)

Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu VHLSS 2010 từ Tổng cục Thống kê Việt Nam để phân tích chi tiêu giáo dục và đặc điểm hộ gia đình Bộ dữ liệu bao gồm 69.360 hộ được khảo sát tại 3.133 xã/phường trên 64 tỉnh thành, đại diện cho toàn quốc, các vùng, khu vực thành thị, nông thôn và tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương.

Cuộc khảo sát được thực hiện qua 4 kỳ, từ quý 2 đến quý 4 năm 2010 và một kỳ vào quý 1 năm 2011, với phương pháp phỏng vấn trực tiếp các hộ gia đình và cán bộ chủ chốt tại địa bàn khảo sát Tiêu chí lựa chọn hộ gia đình bao gồm: (i) có thành viên đang theo học từ lớp 6 đến lớp 12 trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam; (ii) thành viên đang học thuộc độ tuổi từ 11 đến 18 tuổi.

Các thông tin được thu thập chủ yếu trên cơ sở trích xuất từ các mục:

Mục 1: Một số đặc điểm nhân khẩu học liên quan đến đặc điểm hộ gia đình

Mục 2: Giáo dục Mục 5: Chi tiêu

Một số quan sát trong dữ liệu không đầy đủ hoặc bị điền sai, dẫn đến lỗi trong xử lý dữ liệu Sau khi loại bỏ các quan sát không hợp lệ, dữ liệu còn lại bao gồm 2955 quan sát tương ứng với 2955 hộ gia đình Chi tiêu giáo dục trung học bình quân cho trẻ được tính bằng tổng chi tiêu giáo dục của các thành viên đang theo học từ lớp 6 đến lớp 12.

12 chia cho số thành viên đang theo học bậc học này của hộ gia đình

Các số liệu được trích và đặt tên các biến được trình bày trong bảng dưới đây:

Bảng 2.1: Thông tin nguồn dữ liệu được trích lọc

Nguồn Tên trường Tên biến Ý nghĩa muc1.dta Tinh Vung01 Vùng đồng bằng sông Hồng

Tinh Vung02 Vùng trung du và miền núi phía Bắc Tinh Vung03 Vùng Bắc Trung Bộ và duyên hải miền

Tinh Vung04 Vùng Tây Nguyên

Tinh Vung05 Vùng Đông Nam Bộ

Tinh big5 bao gồm 5 thành phố lớn, với các thông tin về tuổi, giới tính và tình trạng hôn nhân của chủ hộ Ngoài ra, dữ liệu cũng ghi nhận số trẻ em dưới 6 tuổi và dân tộc của chủ hộ.

Ttnt Urban Khu vực thành thị - nông thôn muc2a1.dta m2ac6 Mem Số thành viên còn đang đi học các bậc học khác m2ac1, m2ac2a, m2ac2b

Trình độ học vấn của chủ hộ ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học bình quân của trẻ em Dữ liệu từ các bộ dữ liệu như muc2_QX_cau9_11.dta, ho14.dta, và m5a1ct cho thấy mối liên hệ giữa các yếu tố này Các chỉ số như m2ac11k và m6c7 cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích chi tiêu giáo dục Việc nghiên cứu các dữ liệu này giúp hiểu rõ hơn về tình hình giáo dục và đầu tư cho thế hệ trẻ.

Expc Chi tiêu bình quân đầu người ho14.dta m5a1ct, m5a2ct FExpc Chi tiêu thực phẩm bình quân đầu người

Nguồn: Bộ dữ liệu trích từ VHLSS 2010 (n)55)

Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Bảng 2.2: Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình

Mã biến Ý nghĩa Kỳ vọng lnExpc Ln Chi tiêu bình quân + lnFExpc Ln Chi tiêu thực phẩm bình quân +/-

Ethnic Dân tộc của chủ hộ +

Edu Trình độ học vấn của chủ hộ +

Age Tuổi của chủ hộ +/-

Gender Giới tính của chủ hộ +

Marital Tình trạng hôn nhân của chủ hộ +

Mem Số thành viên đang đi học các bậc học khác -

Treduoi6 Số trẻ em dưới 6 tuổi của hộ -

Urban Khu vực thành thị - nông thôn +

Vung01 Vùng đồng bằng sông Hồng +/-

Vung02 Vùng Trung du và miền núi phía Bắc +/-

Vung03 Vùng Bắc Trung bộ và duyên hải miền Trung +/-

Vung05 Vùng Đông Nam Bộ +/-

Big5 Thành phố lớn trực thuộc trung ương +

Trong chương này, tác giả tóm tắt các mô hình kinh tế chi tiêu hộ gia đình và lựa chọn mô hình phù hợp cho nghiên cứu Đồng thời, qua việc tổng hợp các kết quả nghiên cứu trước, tác giả đã xác định các biến đại diện cho đặc điểm hộ gia đình tương thích với khung phân tích đã trình bày ở chương 1.

Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học bao gồm chi tiêu bình quân, chi tiêu thực phẩm, tuổi, trình độ học vấn, giới tính, tình trạng hôn nhân, sắc tộc của chủ hộ, số lượng thành viên đang theo học các bậc khác, số trẻ em dưới 6 tuổi, khu vực sinh sống (thành thị hoặc nông thôn), các vùng miền trên cả nước, và khu vực sinh sống tại 5 thành phố lớn Cuối chương 2, tác giả đã giới thiệu bộ dữ liệu VHLSS 2010 và phương pháp rút trích biến cho mô hình nghiên cứu, đồng thời tóm tắt kỳ vọng về tác động của các yếu tố này đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

THỰC TRẠNG CHI TIÊU CHO GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA HỘ GIA ĐÌNH

Tổng quan về mẫu dữ liệu

Dữ liệu khảo sát của nghiên cứu bao gồm 2.955 hộ gia đình trên toàn quốc có chi tiêu cho giáo dục trung học Trong đó, vùng Bắc Trung Bộ và duyên hải Miền Trung chiếm tỷ lệ cao nhất với 747 quan sát, tiếp theo là đồng bằng Sông Hồng.

(623 quan sát) và thấp nhất là vùng Tây Nguyên với 218 quan sát [Hình 3.1]

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Theo khu vực sinh sống, có tổng cộng 800 quan sát ở khu vực thành thị và 2155 quan sát ở khu vực nông thôn Trong đó, dân tộc Kinh và Hoa chiếm tỷ lệ áp đảo với 78% ở nông thôn và 93% ở thành thị Ngoài ra, số quan sát từ các dân tộc khác ngoài dân tộc Đồng bằng Sông Hồng cũng được ghi nhận.

Trung du & MN phía bắc, 568

Bắc trung bộ & DH miền trung, 747

Tây nguyên, 218 Đông nam bộ, 290 Đb Sông Cửu Long,

Hình 3.1: Phân bố trẻ đang theo học trung học trên cả nước

Kinh và Hoa) tập trung chủ yếu ở vùng trung du và miền núi phía Bắc (349/568 quan sát) [phụ lục 3.2]

Theo khảo sát, trong tổng số 571 hộ gia đình, có 571 hộ có chủ hộ nữ, chủ yếu tập trung ở khu vực nông thôn Đặc biệt, khoảng 10% số hộ có chủ hộ đang trong tình trạng ly thân hoặc góa bụa.

Tình hình giáo dục trẻ em cho thấy hơn 97% trẻ em đang học trung học đến từ các hộ gia đình có từ 1 đến 2 trẻ Sự tập trung này cũng được phản ánh ở các cấp học khác, nơi số lượng trẻ em theo học chủ yếu nằm trong nhóm hộ gia đình có 1 hoặc 2 trẻ.

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 ( n = 2955)

Tổng hợp các biến trong mô hình

Mô hình sử dụng tổng cộng 2955 quan sát, với thông tin tóm tắt các biến được trình bày trong bảng 3.1 Giá trị trung bình của lnEExpch đạt 7,10, lnExpc là 9,48 và lnFExpc là 8,66, tương ứng với mức chi tiêu hàng năm lần lượt là 1,9 triệu, 16,6 triệu và 6,6 triệu đồng/hộ.

Hình 3.2: Phân bố số trẻ đi học trung học

Bảng 3.1: Tổng hợp các biến trong mô hình

Mã biến Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn

Min Max lnExpc 9,48 0,65 7,40 12,44 lnEExpch 7,10 0,96 2,30 11,09 lnFExpc 8,66 0,50 7,11 10,87

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 ( n = 2955)

Trung bình số năm học của chủ hộ là 8 năm, trong khi số năm học cao nhất đạt 22 năm Số thành viên trong hộ gia đình hiện đang theo học các bậc học khác nhau dao động từ 0 đến nhiều năm.

5 trẻ Số trẻ dưới 6 tuổi của hộ gia đình nhiều nhất là 4 trẻ

3.3 Chi tiêu cho giáo dục trung học

3.3.1 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

Chi tiêu cho giáo dục trung học biến đổi tùy thuộc vào địa điểm sinh sống của hộ gia đình, với mức chi tiêu ở khu vực thành thị cao gấp nhiều lần so với nông thôn.

Mức chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình ở khu vực thành thị đạt khoảng 3,3 triệu đồng, gấp đôi so với 1,4 triệu đồng ở khu vực nông thôn và 1,9 triệu đồng trung bình toàn quốc Sự chênh lệch này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Bảng 3.2: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo khu vực hộ sinh sống (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Chênh lệch (Nông thôn - Thành thị) -1915,1

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Sự chênh lệch chi tiêu cho giáo dục trung học giữa các hộ gia đình ở 5 thành phố lớn và các tỉnh/thành khác trên cả nước rất đáng chú ý Cụ thể, chi tiêu cho giáo dục trung học ở các hộ gia đình tại 5 thành phố này cao gấp 2,8 lần so với các tỉnh/thành còn lại, với mức chi tiêu khoảng 4,5 triệu đồng/trẻ/năm, trong khi các tỉnh/thành khác chỉ đạt mức 1,6 triệu đồng/trẻ/năm Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Bảng 3.3: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo 5 thành phố lớn so với các tỉnh/thành còn lại (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Chênh lệch (Tỉnh khác - 5 thành phố lớn) -2868,8

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Có sự chênh lệch rõ rệt về mức chi tiêu cho giáo dục trung học giữa các vùng địa lý trên cả nước, với sự khác biệt này đạt mức ý nghĩa thống kê 1% Hộ gia đình ở Đông Nam Bộ và đồng bằng Sông Hồng có mức chi cao nhất, lên tới 3,7 triệu đồng/trẻ/năm Ngược lại, hộ gia đình ở Trung du và miền núi phía Bắc có mức chi thấp hơn Đặc biệt, vùng đồng bằng Sông Cửu Long chỉ chi 1,46 triệu đồng, cao hơn một chút so với Trung du và miền núi phía Bắc.

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955) 3.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

Nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố nhân khẩu học của hộ gia đình, bao gồm tuổi, giới tính, trình độ học vấn, tình trạng hôn nhân, số trẻ đang học và sắc tộc của chủ hộ, có ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học Trong đó, các hộ gia đình dân tộc Kinh và Hoa chi cho giáo dục trung học cao hơn đáng kể, với mức chi 2,16 triệu đồng/trẻ/năm, so với 682 nghìn đồng ở các hộ gia đình dân tộc khác Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

Bắc trung bộ & DH miền trung

Tây nguyên Đông nam bộ Đb Sông Cửu Long

Hình 3.3: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở 6 vùng

Bảng 3.4: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo sắc tộc của chủ hộ

(đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Chênh lệch (Dân tộc khác - Kinh và Hoa) -1482,5

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Phân tích chi tiêu cho giáo dục trung học theo giới tính của chủ hộ cho thấy, chủ hộ nữ chi tiêu nhiều hơn so với chủ hộ nam, với mức chi tiêu trung bình lần lượt là 2,3 triệu và 1,8 triệu đồng mỗi năm Sự chênh lệch này có ý nghĩa thống kê ở mức 5%, cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong mức đầu tư cho giáo dục giữa hai nhóm chủ hộ.

Bảng 3.5: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo giới tính của chủ hộ (đơn vị: nghìn đồng/trẻ/năm)

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Số lượng trẻ em theo học ở các bậc học khác có liên quan đến chi tiêu giáo dục cho học sinh trung học, nhưng mối quan hệ này chưa rõ ràng và không có ý nghĩa thống kê Phân tích phương sai giữa các nhóm trẻ em ở các cấp học khác không cho thấy sự gia tăng số trẻ đi học ở các cấp khác sẽ làm giảm chi tiêu cho nhóm học sinh trung học.

Mối quan hệ giữa tuổi của chủ hộ và mức chi tiêu cho giáo dục trung học cho thấy rằng, khi tuổi của chủ hộ tăng lên, mức chi cho giáo dục trung học cũng tăng, đặc biệt ở các nhóm tuổi dưới 52 Tuy nhiên, đối với nhóm tuổi từ 52 trở lên, xu hướng này lại đảo ngược Điều này dẫn đến một mối tương quan dạng parabol úp xuống giữa tuổi của chủ hộ và chi tiêu giáo dục trung học, với các chênh lệch về chi tiêu giữa các nhóm tuổi có ý nghĩa thống kê 5%.

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 201 (n = 2955)

Ngoài ra, trình độ học vấn của chủ hộ cũng có mối quan hệ tuyến tính với mức chi tiêu cho giáo dục trung học của trẻ [hình 3.5]

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 5 Cả nước

1902.6 ng hìn đ ồn g/n ăm /trẻ

Nhóm 1: nhóm tuổi nhỏ nhất; nhóm 5: nhóm tuổi cao nhất

Hình 3.4: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình theo nhóm tuổi của chủ hộ

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 5 Cả nước

1902.6 ng hìn đ ồn g/n ăm /trẻ

Nhóm 1: học vấn thấp nhất; nhóm 5: học vấn cao nhất

Hình 3.5: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình theo các nhóm học vấn của chủ hộ

Chủ hộ có trình độ học vấn cao hơn sẽ chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục trung học Cụ thể, nhóm có học vấn cao nhất (tối thiểu 13 năm học) chi tiêu gấp 3 lần so với nhóm có học vấn thấp nhất (tối đa 6 năm học) Sự chênh lệch này giữa các nhóm học vấn đều có ý nghĩa thống kê ở mức 5%.

3.3.3 Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình có mối quan hệ chặt chẽ với mức chi tiêu bình quân đầu người Các hộ thuộc nhóm chi tiêu cao nhất (nhóm 4, nhóm 5) có mức chi tiêu giáo dục trung học vượt trội so với các nhóm chi tiêu thấp nhất (nhóm 1, nhóm 2) Kết quả phân tích ANOVA Oneway cho thấy khi mức chi tiêu của hộ gia đình tăng, chi tiêu cho giáo dục trung học cũng tăng theo.

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010 (n = 2955)

Bộ dữ liệu khảo sát gồm 2.955 quan sát, phân bố trên 6 vùng địa lý từ thành thị đến nông thôn Kết quả thống kê ban đầu cho thấy chi tiêu cho giáo dục trung học khác nhau tùy theo địa điểm cư trú, với mức chi bình quân ở khu vực thành thị cao hơn.

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm 5 Cả nước

1902.6 ng hìn đ ồn g/n ăm /trẻ

Nhóm 1: ít chi tiêu nhất; nhóm 5: chi tiêu nhiều nhất

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở nông thôn và các thành phố lớn có sự chênh lệch rõ rệt, với mức chi bình quân tại các thành phố lớn cao hơn so với các tỉnh/thành khác Cụ thể, vùng Đông Nam Bộ ghi nhận mức chi cao nhất, trong khi Trung du và miền núi phía Bắc có mức chi thấp nhất so với các vùng khác Bên cạnh đó, chi tiêu giáo dục trung học còn bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm nhân khẩu như chi tiêu, dân tộc, giới tính, trình độ học vấn và tuổi của chủ hộ, cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa những yếu tố này và mức chi tiêu giáo dục.

MÔ HÌNH THỰC NGHI M

Mô hình hồi quy

Triển khai mô hình nghiên cứu (2.6) đã nêu ở chương 2, mô hình hồi quy tổng thể của nghiên cứu được diễn đạt cụ thể như sau: lnEExpch

Thông qua thống kê mô tả, biến tuổi chủ hộ cho thấy dạng parabol úp ngược, cho thấy rằng dữ liệu phù hợp để thêm biến lũy thừa 2 nhằm khảo sát xu hướng tăng chi tiêu giáo dục trung học theo độ tuổi của chủ hộ Việc bổ sung biến này cũng tương thích với cách thức đưa biến tuổi vào các mô hình nghiên cứu liên quan Từ phân tích này, mô hình kinh tế được xác định là: lnEExpch.

Kiểm định mô hình

Kết quả ma trận tương quan cho thấy sự tương quan mạnh giữa các biến độc lập trong mô hình Kiểm định đa cộng tuyến được thực hiện thông qua hệ số phóng đại phương sai VIF, theo Hoàng Ngọc Nhậm và cộng sự (2008), nếu VIF lớn hơn 10 thì biến đó có cộng tuyến cao Phân tích cho thấy tất cả các hệ số VIF của các biến trong mô hình đều nhỏ hơn 10, do đó không có hiện tượng đa cộng tuyến Ngoài ra, cần kiểm tra phương sai của sai số để đảm bảo tính chính xác của mô hình.

Trong đề tài hiện tượng phương sai thay đổi [phụ lục 4.4] được khắc phục bởi tùy chọn Robust sau câu lệnh hồi quy

Kiểm định F được sử dụng để đánh giá sự phù hợp của mô hình với giả thuyết rằng tất cả các hệ số ước lượng đều bằng zero Kết quả kiểm định cho thấy giá trị F(17, 2937) = 131,38 đạt ý nghĩa thống kê ở mức 1%, cho phép bác bỏ giả thuyết này Điều này chỉ ra rằng ít nhất một trong các hệ số ước lượng trong mô hình không bằng zero.

Bảng 4.1: Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Biến phụ thuộc: Ln Chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ

Biến độc lập Hệ số Mức ý nghĩa

Ln Chi tiêu bình quân 0,8187 0,000 15,87

Ln Chi tiêu thực phẩm bình quân -0,2281 0,000 -4,18

Dân tộc của chủ hộ 0,5882 0,000 12,29

Trình độ học vấn của chủ hộ 0,0169 0,000 4,22

Tuổi của chủ hộ bình phương -0,0002 0,009 -2,63

Giới tính của chủ hộ -0,0175 0,660 -0,44

Tình trạng hôn nhân của chủ hộ 0,0612 0,275 1,09

Số thành viên học các bậc học khác -0,0298 0,138 -1,48

Số trẻ em dưới 6 tuổi 0,0311 0,272 1,10

Khu vực thành thị - nông thôn 0,1609 0,000 4,93

Vùng đồng bằng sông Hồng 0,2478 0,000 6,73

Vùng trung du miền núi phía Bắc 0,0947 0,047 1,99

Vùng Bắc trung bộ & duyên hải miền Trung 0,2157 0,000 5,95

Thành phố trực thuộc trung ương 0,1018 0,036 2,09

Vùng đồng bằng sông Cửu Long là vùng cơ sở

Nguồn: Kết quả phân tích bộ dữ liệu VHLSS 2010(n = 2955) ***: ý nghĩa thống kê ở mức 1%

Kết quả ước lượng các hệ số trong mô hình OLS được trình bày trong bảng 4.1 cho thấy hầu hết các biến đều có ý nghĩa ở mức 5% Hệ số R bình phương đạt 0,5254, cho thấy các biến độc lập trong mô hình giải thích được 52,54% sự biến thiên của chi tiêu giáo dục trung học Điều này chỉ ra rằng bên cạnh các biến trong mô hình, còn nhiều nhân tố khác ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

Giải thích kết quả của mô hình hồi quy

Nghiên cứu cho thấy, chủ hộ nữ chi tiêu cho giáo dục trung học cao hơn so với chủ hộ nam Hộ gia đình đơn thân có mức chi tiêu giáo dục trung học thấp hơn so với hộ đầy đủ vợ/chồng Số lượng thành viên đang theo học các bậc học khác có mối tương quan ngược chiều với chi tiêu cho giáo dục trung học Đặc biệt, sự hiện diện của trẻ em dưới 6 tuổi trong hộ gia đình lại dẫn đến mức chi tiêu giáo dục trung học cao hơn Tuy nhiên, các hệ số hồi quy này không có ý nghĩa thống kê.

Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình tại Việt Nam bao gồm: chi tiêu bình quân, chi tiêu thực phẩm bình quân, khu vực thành thị-nông thôn, trình độ học vấn và dân tộc của chủ hộ, cũng như tuổi và tuổi bình phương của chủ hộ Ngoài ra, 5 vùng địa lý và hộ gia đình ở 5 thành phố trực thuộc trung ương cũng có vai trò quan trọng Tác động của những yếu tố này đến chi tiêu giáo dục trung học sẽ được phân tích chi tiết qua các hệ số hồi quy trong phần tiếp theo.

4.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình 4.3.1.1 Chi tiêu bình quân hộ gia đình

Chi tiêu bình quân của hộ gia đình có hệ số +0,8187, cho thấy mối quan hệ cùng chiều với chi tiêu giáo dục trung học Nếu chi tiêu bình quân tăng 10%, thì chi tiêu giáo dục trung học sẽ tăng 8,187%, và ngược lại Kết quả này phù hợp với thống kê mô tả ban đầu, cho thấy rằng việc tăng chi tiêu bình quân sẽ làm gia tăng chi tiêu giáo dục trung học Hơn nữa, nhóm hộ có chi tiêu cao hơn sẽ có chi tiêu giáo dục trung học cao hơn.

4.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm bình quân hộ gia đình

Biến chi tiêu thực phẩm bình quân của hộ gia đình có hệ số -0,2281, cho thấy mối quan hệ nghịch chiều với chi tiêu giáo dục trung học Cụ thể, nếu chi tiêu thực phẩm bình quân tăng 10%, thì chi tiêu giáo dục trung học sẽ giảm 2,281%, và ngược lại Nghiên cứu này nổi bật với việc đưa biến chi tiêu thực phẩm bình quân vào mô hình, nhằm đánh giá tác động qua lại giữa chi tiêu thực phẩm và chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình.

Chi tiêu thực phẩm bình quân của hộ gia đình gia tăng sẽ dẫn đến sự giảm sút trong chi tiêu cho giáo dục trung học Nguyên nhân là do chi tiêu cho thực phẩm vẫn chiếm một tỷ lệ lớn trong tổng chi tiêu của hộ gia đình (Tổng cục thống kê, 2010).

4.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 4.3.2.1 Tuổi của chủ hộ

Biến tuổi chủ hộ có hệ số +0,0283, cho thấy mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục trung học Cụ thể, khi các yếu tố khác không thay đổi, mỗi năm tăng thêm tuổi của chủ hộ sẽ dẫn đến việc chi tiêu cho giáo dục trung học của gia đình tăng 2,83%.

Nhưng tăng đến một mức nhất định sẽ giảm xuống (theo kết quả của biến tuổi bình phương)

Tuổi của chủ hộ có hệ số -0,0002, cho thấy mối quan hệ ngược chiều với chi tiêu cho giáo dục trung học Khi các yếu tố khác không thay đổi, chi tiêu cho giáo dục trung học sẽ giảm dần khi tuổi của chủ hộ tăng lên.

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình không tăng đều theo tuổi của chủ hộ, một phát hiện mới so với nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) Cụ thể, đối với những chủ hộ trên 70 tuổi, mỗi năm gia tăng tuổi sẽ làm giảm mức chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình 0,02% Kết quả này tương đồng với thống kê mô tả cho thấy mối quan hệ giữa tuổi chủ hộ và chi tiêu giáo dục trung học có hình dạng parabol, với chi tiêu tăng dần đến một mức nhất định rồi bắt đầu giảm.

4.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ

Nghiên cứu cho thấy rằng trình độ học vấn của chủ hộ có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục trung học của gia đình, với hệ số +0,0169 Cụ thể, nếu số năm đi học của chủ hộ tăng thêm 1 năm, chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình sẽ tăng 1,69% Kết quả này được xác nhận qua thống kê mô tả trong chương 3 (mục 3.4.2), cho thấy mối liên hệ rõ ràng giữa học vấn của chủ hộ và chi tiêu giáo dục trung học.

Chủ hộ có trình độ học vấn cao nhất chi tiêu cho giáo dục trung học gấp 3 lần so với nhóm có học vấn thấp nhất Điều này cho thấy mối liên hệ tích cực giữa trình độ học vấn của chủ hộ và xu hướng chi tiêu cho giáo dục bậc trung học.

4.3.2.3 Sắc tộc của chủ hộ

Kết quả thống kê mô tả trong chương 3 cho thấy rằng hộ gia đình thuộc dân tộc Kinh – Hoa có mức chi cho giáo dục trung học cao hơn đáng kể so với các hộ gia đình của các dân tộc khác Cụ thể, giá trị trung bình chi tiêu cho giáo dục trung học của nhóm Kinh – Hoa cao gấp khoảng 3 lần so với nhóm dân tộc khác.

Phân tích hồi quy cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong chi tiêu giáo dục trung học giữa hai nhóm chủ hộ dân tộc Kinh-Hoa và các nhóm dân tộc khác.

Chủ hộ gia đình thuộc dân tộc Kinh hoặc Hoa có mức chi tiêu cho giáo dục trung học cao hơn 80,07% so với các hộ gia đình có chủ hộ là người dân tộc khác, với hệ số biến dân tộc đạt +0,5882, cho thấy mối quan hệ tích cực giữa dân tộc của chủ hộ và chi tiêu giáo dục trung học.

4.3.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình 4.3.3.1 Khu vực thành thị - nông thôn

Biến thành thị-nông thôn có hệ số +0,1609, cho thấy mối quan hệ tích cực với chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Nếu các yếu tố khác không thay đổi, hộ gia đình sống ở khu vực thành thị sẽ chi tiêu cho giáo dục trung học cao hơn 17,46% so với hộ gia đình ở khu vực nông thôn.

Các hộ gia đình ở Đông Nam Bộ, Đồng bằng sông Hồng, Bắc Trung Bộ và duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, Trung du miền núi phía Bắc có mức chi tiêu giáo dục trung học cao hơn so với Đồng bằng sông Cửu Long, với tỷ lệ lần lượt là 28,36% và 28,12% Hộ gia đình ở Bắc Trung Bộ, duyên hải miền Trung, Tây Nguyên và Trung du miền núi phía Bắc chi tiêu nhiều hơn 24,07%, 11,74% và 9,93% so với khu vực Đồng bằng sông Cửu Long Nghiên cứu của Le Anh Khang (2012) cũng cho thấy tỷ lệ bỏ học ở bậc trung học tại Đồng bằng sông Cửu Long cao nhất cả nước, cho thấy rằng người dân nơi đây chưa có mức chi tiêu hợp lý cho giáo dục trung học.

4.3.3.3 Thành phố trực thuộc trung ương