Đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 +5 trường Tiểu học Phú Lộc.”

I.1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta thời kì đổi Ngày phát triển kinh tế, xã hội đặt số yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục đào tạo.Trong Tiếng Việt mơn học quan trọng học sinh tiểu học, có vai trị hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động: nghe, nói, đọc viết đọc góp phần quan trọng em Đặc biệt phân môn luyện từ câu tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, cung cấp kiến thức sơ giản từ, câu văn bản, rèn luyện cho em kĩ dùng từ sử dụng dấu câu Qua bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Như vậy, học sinh có vốn từ bản, có kiến thức sơ giản Tiếng Việt, có kĩ dùng từ, viết câu, sử dụng dấu câu hợp lí em học tốt phân mơn Tiếng Việt Không em có thao tác tư logic lời giải phân tích giải tốn; dễ dàng trình bày hiểu biết, mong muốn tìm tịi , khám phá học mơn học Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Đạo đức , … Từ thấy rằng, LT&C có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt nói riêng, cấu chương trình học Tiểu học nói chung; bước đệm quan trọng chuẩn bị cho học sinh học môn học khác lớp lớp Thế nên giáo viên Tiểu học khác mong muốn học sinh lớp học tốt phân mơn luyện từ câu Với mong muốn đó, từ đầu năm học,qua năm dạy lớp + sau nhận lớp xác định cần nắm tình hình học Tiếng Việt ,học phân môn luyện từ câu em lớp Qua thực tế khảo sát chất lượng đầu năm lớp chủ nhiệm Tôi nhận thấy em học lớp viết câu văn chưa ngữ pháp , chưa biết ngắt nghỉ câu , chưa biết chọn dùng từ,… Tôi băn khoăn suy nghĩ : “ Làm để giúp học sinh lớp học tốt phân môn luyện từ câu?” Đây vấn đề khó khăn thật cần thiết , lẽ , tơi chọn đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ câu lớp +5 trường Tiểu học Phú Lộc.” b)Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp Như thông qua đề tài người giáo viên phải biết sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác giúp học sinh tiếp thu tốt thông qua loại cụ thể Vì để tiết học có hiệu cao người giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần phải nắm trình tự giảng giải, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời.Dựa vào nội dung dạy học phân môn Tiếng Việt mà người giáo viên xác định cho phương pháp dạy học cụ thể, biết thực nhiệm vụ dạy học, từ giúp em hiểu vận dụng vào tập Để dạy học đạt hiệu cao người giáo viên phải biết phối kết hợp nhiều phương pháp phù hợp giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ, biết làm ngơn ngữ cách sáng tạo, làm giàu ngơn ngữ nói viết thơng qua em bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, dùng từ hay, phát triển kĩ giao tiếp tốt làm giàu tình cảm tốt đẹp sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần phải nắm trình tự giảng giải, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Ở tuổi Tiểu học đặc biệt lớp cuối cấp tâm lí em ham hoạt động ưa tị mị Chính tơi dựa vào đặc điểm để làm lợi việc giáo dục em Trong luyện từ câu , tập chứa mẫu chiếm tỉ lệ cao phương pháp có vai trị quan trọng việc giúp học sinh sáng tạo ngôn ngữ cách phong phú đầy sinh động Ngoài tơi cịn sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dung phương pháp chủ đạo để khai thác dạy lí thuyết từ câu Từ việc phân tích tượng ngơn ngữ, giáo viên biết rút kết luận cần ghi nhớ, từ vận đụng vào việc thực hành nhiệm vụ học tập cách thành thạo Bên cạnh phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ người giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi Đây phương pháp nhìn thấy sức mạnh giải phóng lượng trí tuệ trị chơi học tập, giảng dạy môn học Trò chơi sử dụng đầu tiết học với mục đích khơi gợi hứng thú tạo tâm tiếp nhận tri thức, cuối tiết học nhằm củng cố , hệ thống hóa kiến thức Tóm lại luyện từ câu trị chơi hay tiềm tàng khả “ Chuyển hóa” thành trị chơi học tập sinh động hấp dẫn Người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu để thực đề tài cho việc nâng cao chất lượng khả tiếp thu kiến thức cách hiệu Để đề tài thành công thân tìm tịi nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tăng cường nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp ý kiến đóng góp chun mơn nhà trường qua hội thảo tiết dạy chuyên đề có hiệu Chính tơi đặt số giải pháp cụ thể sau: Thứ nhất: Tạo hứng thú học tập phần mở đầu (giới thiệu bài) phần kết thúc tiết luyện từ câu: Nội dung dạy luyện từ câu thể rõ ràng, cụ thể tập (loại “hướng dẫn thực hành”) hoạt động dạy mới, giải tập sau ghi nhớ ( dạng “dạy lí thuyết” ) Tuy nhiên, trọng phần mở kết thúc Ở phần mở bài, thường gợi em tị mị, hiếu kì, dẫn dắt em từ biết, học đến chưa biết, chưa học làm cho em có mong muốn tìm hiểu, học chưa biết * Ví dụ: Khi dạy “Cách viết tên người tên địa lí nước ngồi” (SGK Tiếng Việt 4, tập 1) mở đầu hỏi “ Ở tiết LT&C trước học cách viết tên người tên địa lí Việt Nam ?” ( Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên đó) Hơm tìm hiểu cách viết tên người tên địa lí nước ngồi Cần phải viết hoa khơng? Viết hoa nào? Ta tìm hiểu qua học hơm nay…hoặc dạy Ở phần củng cố cuối bài, thường đưa câu hỏi gợi em tò mò, mong đợi học tiết sau * Ví dụ: Dạy xong “Câu hỏi” (SGK Tiếng Việt , tập ) tơi dặn dị “ em biết câu hỏi dùng để hỏi điều chưa biết vận dụng nói viết Tiết học sau tìm hiểu thêm câu hỏi cịn dùng vào mục đích nữa? … Chúng ta biết tiết học sau Về nhà em xem trước ! Tất nhiên, dùng câu hỏi gợi mở, người giáo viên cần kết hợp nét mặt, cử chỉ, ánh mắt ngữ điệu,… để truyền cho học sinh tị mị, thích thú học tập Thứ hai : Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhận xét làm Khi đánh giá, nhận xét làm học sinh dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, văn ( phân môn luyện từ câu, tập làm văn)… Tôi đặc biệt trọng ghi cẩn thận lời nhận xét đánh giá, gạch chân phần cần sửa chửa, sau ghi rõ lỗi em mắc phải Ví dụ “ Em chọn từ chưa đúng, cần chọn lọc kĩ hơn” , “ Em viết câu chưa rõ ý, cần xếp lại từ ngữ để câu rõ nghĩa hơn” hay “ Các ý vế câu văn em viết chưa phù hợp, chưa hợp lí, em cần suy nghĩ lại” … Với tiến dù nhỏ, em đạt được, kịp thời nêu gương tuyên dương trước lớp.Thường xuyên nhắc nhở, cụ thể lỗi sai, tin em nhận tồn làm, đồng thời lời động viên, tuyên dương giáo viên giúp em học sinh có niềm tin vào thân, hào hứng, thích thú học tập Thứ ba : Tạo hứng thú cho học sinh qua hoạt động thi đua trò chơi dạy học luyện từ câu Thi đua trò chơi cách dạy thú vị hiệu Khi thi đua tham gia trò chơi, học sinh phải có cảm giác cố gắng, cần thực tốt, nhanh bạn Đó động lực để học sinh say mê thích thú học tập Vì tơi thường nghiên cứu để tổ chức học tập thi đua học luyện từ câu ( tiết học khác có thể).Ví dụ: Dạy “Luyện tập từ ghép từ láy” ( Sách Tiếng Việt 4, tập ) sau hoàn thành tập 1, đọc yêu cầu tập 2, tổ chức cho học sinh thi đua cá nhân theo bước Bước 1: H/S nêu lại công việc em phải làm phân loại từ ghép câu văn Bước 2: Yêu cầu học sinh làm cá nhân 30 giây Bước 3: Chia lớp làm dãy, dãy mời em có học lực tương ứng lên thi đua tiếp sức Bước 4: Nêu luật thi: Khi có hiệu lệnh thời gian bắt đầu bạn lên bảng viết từ ghép vào cột thích hợp xếp nhanh bạn ( dãy khác ) chiến thắng Bước 5: Tổ chức thi đua, giáo viên lớp cỗ vủ, nhận xét, tuyên dương nhóm thắng ( sau học sinh giải thích xếp từ tàu hoả vào từ ghép phân loại? Tại từ núi non từ ghép tổng hợp?) Đối với “Danh từ” ( SGK Tiếng Việt tập 1, trang 57) để thực tập tổ chức cho em thi đua nhóm đối tượng với bước tiến hành sau: Bước 1: Cho học sinh đọc đề xác định yêu cầu, nắm công việc phải làm (Tìm danh từ chung danh từ riêng) Bước 2: Yêu cầu học sinh họp nhóm thảo luận ghi vào phiếu (Thời gian phút) Bước 3: Nhóm xong trước lên dán bảng Bước 4: Các nhóm lên trình bày Bước 5: Lớp giáo viên nhận xét nhóm làm tốt, chỉnh sửa sai Ngoài việc tổ chức hoạt động thi đua học tập cá nhân, nhóm học, tơi cịn tổ chức trị chơi Tiếng Việt vào thời gian (Cuối tiết luyện từ câu, phần thời gian sinh hoạt văn nghệ, trò chơi tiết sinh hoạt tập thể,… nhằm giúp em học mà chơi, chơi mà học) Các trị chơi vận dụng là: Truyền tin, tìm nhanh, thi mở rộng câu, từ, thi dùng từ đặt câu Đốn ý đồng đội,… Khi tổ chức tơi ln xác định nội dung cụ thể: - Mục đích trị chơi ? - Chuẩn bị gì? Tổ chức vào thời gian nào? - Cách tiến hành sao? - Giải pháp, gợi ý tập trị chơi có chưa? Sau thực xong trị chơi Tiếng Việt, tơi cho em tự đánh giá, nhận xét lớp tuyên dương bạn tích cực, nhiệt tình chơi tốt Thứ tư , tổ chức em họp nhóm, phân định độ mức học tập học sinh Chúng ta biết kết học tập thành học tập, trực tiếp cá nhân nên người cá nhân cần phải ý đến dạy cá nhân Tuy vậy, việc kết hợp giảng dạy cá nhân với hoạt động nhóm tạo mục tiêu phương tiện để em học tập tích cực, chủ động Vậy nên, từ đầu năm ý phân loại mức độ học tập học sinh chia thành loại nhóm với mục đích khác sử dụng linh hoạt tiết học không tiết luyện từ câu * Nhóm đối tượng (Nhóm 4) Nhằm giúp em học sinh yếu tự tin trình bày ý kiến, em học sinh giỏi, khá, có điều kiện phát huy khả mình; đồng thời, để giáo viên dễ dàng giúp đỡ em học sinh yếu, gợi mở cho học sinh giỏi, tổ chức cho học sinh lớp họp thành nhóm, nhóm đối tượng Các em có khả tiếp thu chậm tơi xếp thành nhóm: nhóm 1, nhóm Hai nhóm tơi xếp em họp nhóm bàn đầu dãy nhằm dễ dàng giúp đỡ em Các em có khả học nhanh hơn, nắm tốt kiến thức lớp tơi xếp thành nhóm Các em cịn lại tơi cho em họp nhóm sở em tự chọn Vấn đề sử dụng nhóm 4, nhóm đối tượng nào? Như nói, thường sử dụng tiết học; đặc biệt tiết ơn tập, rèn Tiếng Việt, họp nhóm đối tượng, thảo luận đề viết đoạn văn, văn, câu văn, lập dàn ý,… giúp em tự tin trình bày ý kiến mình, học ý bạn góp ý để sửa chửa chung * Nhóm kèm : Trong trường hợp cần giải tập phức tạp với thời gian ngắn yêu cầu học sinh nắm được, tơi thường tổ chức em họp nhóm kèm Nhóm thường một, hai bạn học tốt làm việc bạn học chưa tốt * Nhóm bàn liền kề: Với số tập có nội dung dài, cần tăng cường phối hợp nhiều ý kiến, tổ chức cho học sinh họp nhóm hai bàn Nhóm gồm em hai bàn gần họp thành Khi xếp học sinh ngồi bàn, ý mức học em Do vậy, họp nhóm hai bàn, nhóm có em học hay giỏi thảo luận để giúp đỡ em trung bình, yếu Các em tự phân cơng cơng việc để nhóm hồn thành tập nhanh * Nhóm tự học (2,3,4 ) Trong tiết học có câu hỏi hay tập có tính mở cao, tơi cho em họp nhóm 2, 3, tự chọn Trên sở sở thích, hợp tính nết, hợp cách nghĩ, em họp với 1, 2, bạn khác để tạo thành nhóm, nhóm thể nét bật nhóm mà khơng lẫn với nhóm khấc Ví dụ: Nhóm bạn nhanh nhẹn hay sai sót chi tiết nhỏ Nhóm bạn thường có ý lạ, hay, sáng tạo chữ viết ẩu Nhóm bạn thể xác sắc xảo Nhóm bạn chậm thường thể cách nghĩ, cách giải đơn giản, hay sai hướng,… * Với bốn loại nhóm trên, tơi vào học, tập luyện từ câu cụ thể để yêu cầu em làm việc cá nhân hay tổ chức cho em làm việc loại nhóm cho phù hợp, hiệu Ví dụ: dạy Ơn tập “Mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Người ta hoa đất; Vẽ đẹp muôn màu; Những người cảm (TV4 tập SGK trang 97)” tổ chức hoạt động cụ thể tập sau: BT1 : Với yêu cầu: “Tìm từ theo chủ điểm trên, em học sinh nêu số từ định khơng nhiều ít; vậy, tơi tổ chức làm việc cá nhân trình bày trước lớp,ưu tiên em yếu, trung bình… trước mời em khác nhận xét bổ sung BT2 : Yêu cầu tìm thành ngữ tục ngữ nói “Người ta hoa đất; vẽ đẹp mn màu; Những người cảm” Yêu cầu đòi hỏi em phải có trí nhớ, lục lại câu thành ngữ, tục ngữ biết suy nghĩ xếp vào chủ điểm cho Tôi tổ chức cho em họp nhóm 4( Nhóm đối tượng) thời gian phút yêu cầu nhóm yếu, nhóm trung bình cần tìm 1, thành ngữ, tục ngữ cho chủ điểm; nhóm khác tìm thành ngữ, tục ngữ trở lên cho chủ đề tơi cho em họp thành bàn (thời gian phút) làm việc vào bảng nhóm BT3: Bài tập yêu cầu chọn từ cho sẵn điền vào chỗ trống Chọn từ cho hợp nghĩa, sau nhóm dán kết phần làm việc nhóm lên bảng lớp, để nhóm khác nhận xét Khi em tự bạn giúp đỡ lẫn nhau, bổ sung cho để hệ thống vốn từ ( hướng dẫn giúp đỡ giáo viên ) Tất nhiên sau tập giáo viên nhận xét, động viên yêu cầu làm được, chỉnh sửa thiếu sót bổ sung cho đúng, đầy đủ 1.1/ Trong trình dạy luyện từ câu, dạy phân môn khác Tiếng Việt ý điểm nhấn kiến thức luyện từ câu : 2/ Trong trình dạy luyện từ câu : Phân mơn luyện từ câu lớp gồm có hai loại học bản: Dạy lí thuyết ( gồm nhận xét, ghi nhớ, luỵên tập) hướng dẫn thực hành ( mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, ơn tập, tổng kết, thể hình thức tập thực hành) Điểm nhấn kiến thức luyện từ câu đây, tơi xin đựơc trình bày hai mặt Thứ kiến thức, để tạo hứng thú học tập cho học sinh ( trình bày mục phần trên) Thứ hai cụ thể hoá, khắc sâu nhấn mạnh kiến thức trọng tâm Muốn nghiên cứu kĩ dạy để xác định nội dung cần cụ thể hố, nói rõ ngun nhân, nhấn mạnh khắc sâu cho học sinh để em ( em có khả tiếp thu chậm) dễ hiểu học; khắc sâu, nhớ lâu kiến thức vừa học Ví dụ : Cho tập: Xếp từ cho thành nhóm từ đồng nghĩa: bao la, lung linh, vắng vẻ, hiu quạnh, long lanh, lóng lánh, mênh mơng, vắng teo, vắng ngắt, bát ngát, lấp loáng, lấp lánh, hiu hắt, thênh thang (Tiếng Việt 5, tập 1, tr.22) Giúp cho học sinh tiếp cận dạng tập Giáo viên cần có gợi ý cụ thể: Xác định mục tiêu tập Xây dựng đáp án cho tập Thiết kế tập tương tự tập Như người giáo viên phải biết tạo hứng thú cho học sinh phương pháp gợi mở, biết xác định mục tiêu tập xây dựng đáp án cụ thể cho tập sau thiết kế dạng tập tương tự, Tạo hứng khởi hồn thành tập hiẻu biết *Gợi ý: - Mục tiêu tập: Hệ thống hóa vốn từ từ đồng nghĩa cho học sinh - Đáp án tập: (1) bao la, mênh mông, bát ngát, thênh thang; (2) lung linh, long lanh, lóng lánh, lấp lống, lấp lánh (3) vắng vẻ, hiu quạnh, vắng teo, vắng ngắt, hiu hắt * Khi thiết kế tập tương tự tập cần ý đảm bảo yêu cầu sau: + Bài tập thiết kế cần đảm bảo tương ứng mục tiêu (hệ thống hóa vốn từ) sở ngôn ngữ học (từ đồng nghĩa) với tập cho + Ngữ liệu tập có tính hấp dẫn, mẻ, đảm bảo tính vừa sức tính xác Ví dụ: Xếp từ cho thành nhóm từ đồng nghĩa: lè tè, chót vót, mong mỏi, trơng ngóng, đêu, lùn tịt, lênh khênh, đợi chờ, ngất ngưởng, thấp bé, trông đợi, vời vợi Thứ năm, tổ chức cho học sinh luyện viết câu, đoạn văn Trong tuần dành tiết rèn luyện từ câu cho em Căn vào nội dung học, cho lớp họp nhóm trao cụ thể * Nhóm yếu, trung bình làm tập có u cầu nhận dạng kiến thức vừa học, yêu cầu nhận dạng mức độ đơn giản Ví dụ : Viết lại – từ thuộc chủ đề người cảm ( hay viết lại – từ thuộc chủ đề người ta hoa đất ) Ghi lại nghĩa từ 2.Chọn từ ngữ vừa ghi lại viết câu có đầy đủ chủ ngữ vị ngữ nhóm khá, giỏi tơi yêu cầu cao Ví dụ : Viết lại – 10 từ thuộc chủ đề người cảm ( Hay viết lại -10 từ thuộc chủ đề người ta hoa đất) Ghi lại nghĩa từ Chọn số từ ngữ viết thành đoạn văn ( câu trở lên ) nói suy nghĩ em để trả lời “ dũng cảm” Các nhóm khác yêu cầu thấp nhóm khá, giỏi Ví dụ: 1./Viết lại từ ngữ trở lên thuộc chủ đề “ người cảm” Ghi lại nghĩa số từ mà em thích 2/ Chọn số từ ngữ viết thành đoạn văn (khoảng – câu) nói suy nghĩ em để trả lời “thế dũng cảm?” Tuy nhiên tránh áp đặt cho học sinh; cần khuyến khích học sinh đưa nhận xét riêng khuyến khích việc tranh luận học sinh với học sinh để học sinh chủ động khám phá kiến thức cần nắm Thứ sáu, lập từ điển cá nhân Tơi khuyến khích, động viên em lập từ điển cá nhân; tuần tìm từ nghĩa ghi vào từ điển cá nhân Mỗi từ đặt hay nhiều câu theo cách để làm rõ nghĩa Các em học sinh giỏi tìm từ – từ trở lên, em trung bình, yếu tìm – từ Đối với em có hồn cảnh gia đình khó khăn, em ghi vào nhỏ Cịn em có hồn cảnh tơi khuyến khích ghi vào sổ đẹp để dùng lâu dài cho lớp học sau, tất nhiên phải kiểm tra (vào chơi, ngày đầu tuần sau hay lúc rảnh) để nhắc nhở động viên em tuyên dương kịp thời em chăm, tìm đúng, trình bày đẹp Từ cách thức thực biện pháp giải pháp tơi nhận thấy em có hứng thú học tập say mê, chăm có kết học tập cao III.1 KẾT LUẬN Qua thời gian dài nghiên cứu, tìm thực nhận để giúp học sinh lớp học tốt luyện từ câu (nói riêng), học tốt Tiếng Việt nói chung, người giáo viên cần ý đến điểm sau: Một là, tìm hiểu kĩ thuận lợi khó khăn lớp giảng dạy, tình hình học tập luyện từ câu lớp, nguyên nhân khiến học sinh học tập khó khăn học tập Hai tạo hào hứng, động lực học tập cho học sinh (nhiều hình thức, nhiều cách, tuỳ theo sở trường giáo viên; nội dung học) Ba là, phân định mức độ học tập, tổ chức cho em họp nhóm (với nhiều loại nhóm phù hợp mục tiêu học, hoạt động dạy học) Bốn là, cần có điểm nhấn, gợi ý để làm cụ thể hoá, khắc sâu kiến thức luyện từ câu trình giảng dạy phân mơn Tiếng Việt Năm là, tổ chức cho học sinh rèn luyện viết câu văn, đoạn văn với mức độ yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Sáu là, hướng dẫn giúp đỡ học sinh lập từ điển cá nhân cho riêng Và cịn điều mà giáo viên nên biết lời động viên, khích lệ kịp thời nhắc nhở ân cần, tỉ mỉ,… yếu tố quan trọng để tạo nên niềm phấn khởi cho học sinh học tập, lĩnh hội tri thức Trên đôi điều mà trăn trở suy nghĩ đưa cách giải vấn đề giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ câu lớp 4B4 Năm học 2013- 2014 5A4 2014- 2015 , trường Tiểu học Phú Lộc suốt thời gian qua Biết viết nhiều hạn chế, mong hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp nghiệp góp ý để giúp em học tốt phân môn luyện từ câu, học tốt môn Tiếng Việt