Mục tiêu nghiên cứu
Những mục tiêu được đặt r trong đề tài này bao gồm:
- Ước lượng suất sinh lợi giáo dục ồng bằng Sông Cửu Long năm
2010 và đ nh gi t c động của giáo dục đến thu nhập củ người l o động khi số năm đi h c th đổi
Sự khác biệt về suất sinh lợi của giáo dục được ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố cá nhân như giới tính, nơi làm việc và bằng cấp giáo dục Ngoài ra, sự khác biệt cũng xuất phát từ các yếu tố ngành nghề lao động và loại hình kinh tế Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định giá trị và hiệu quả của giáo dục trong từng bối cảnh cụ thể.
- Từ đ đư r c c gợi ý chính sách từ kết quả nghiên c u cho khu vực ồng bằng Sông Cửu Long.
Câu hỏi nghiên cứu
Suất sinh lợi của giáo dục ở đồng bằng Sông Cửu Long vào năm 2010 đạt mức bao nhiêu phần trăm? Khi người lao động tăng thêm một năm học, thu nhập của họ sẽ tăng thêm bao nhiêu phần trăm?
Sự khác biệt về suất sinh lợi của giáo dục có thể được phân tích qua các yếu tố cá nhân như giới tính, địa điểm làm việc và trình độ học vấn Ngoài ra, yếu tố ngành nghề và loại hình kinh tế cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mức độ lợi ích từ giáo dục Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp tối ưu hóa cơ hội nghề nghiệp và cải thiện thu nhập cá nhân.
- Những gợi ý chính sách nào về giáo dục để làm tăng thu nhập cho người l o động khu vực ồng bằng Sông Cửu Long?
Giả thuyết nghiên cứu
H1 r nh độ giáo dục c t c động tích cực đến thu nhập khu vực ồng bằng Sông Cửu Long
H2: Suất sinh lợi giáo dục củ người l o động làm việc các ngành kinh tế như công nghiệp – xây dựng và dịch vụ th c o hơn ngành nông – lâm nghiệp
H3: Suất sinh lợi giáo dục củ người l o động làm việc thành thị cao hơn c c vùng nông thôn
H4: Suất sinh lợi giáo dục củ người l o động làm việc trong khu vực nhà nước c o hơn trong các khu vực còn lại.
Phương pháp nghiên cứu
C c phương ph p được sử dụng trong đề tài để giải quyết các mục tiêu nghiên c u bao gồm:
Phương pháp mô tả thống kê và diễn dịch so sánh được áp dụng để khảo sát mức sống, tình trạng đi học và việc làm của người lao động ở đồng bằng Sông Cửu Long vào năm 2010 Nghiên cứu này giúp cung cấp cái nhìn tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến đời sống của người dân trong khu vực.
Phương pháp định lượng bằng mô hình kinh tế lượng, cụ thể là hồi quy hàm thu nhập Mincer, được áp dụng để ước lượng suất sinh lợi từ giáo dục tại Đồng bằng Sông Cửu Long trong năm 2010 Nghiên cứu này sử dụng phần mềm chuyên dụng để phân tích dữ liệu và đưa ra kết quả chính xác về tác động của giáo dục đến thu nhập.
Stata để thực hiện hồi qui và kiểm định các hệ số ước lượng của hàm thu nhập
Dữ liệu nghiên cứu
Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu từ Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2010 (VHLSS 2010) của Tổng cục Thống kê, bao gồm thông tin về các hộ gia đình trên toàn quốc, với 64 tỉnh/thành phố Dựa trên bộ dữ liệu này, nghiên cứu sẽ chọn mẫu phù hợp để tính toán các giá trị biến số, tập trung vào khu vực đồng bằng Sông Cửu Long.
Luận văn "Ước lượng suất sinh lợi của giáo dục khu vực đồng bằng Sông Cửu Long" bao gồm bốn chương chính, cùng với các phần bổ sung như mục lục, danh mục các bảng và hình, danh mục từ viết tắt, mục tiêu, phương pháp và dữ liệu nghiên cứu, cũng như phụ lục và tài liệu tham khảo.
Chương 1 của bài viết tập trung vào cơ sở lý luận và mô hình nghiên cứu liên quan đến suất sinh lợi của giáo dục Trong chương này, chúng tôi sẽ trình bày tổng quan về lý thuyết vốn con người, mô hình học vấn và hàm thu nhập Mincer, những công cụ quan trọng giúp ước lượng hiệu quả của giáo dục và kinh nghiệm thông qua phương pháp hồi quy kinh tế lượng.
Chương 2 của bài viết khảo sát mối liên hệ giữa giáo dục và thu nhập tại Đồng bằng Sông Cửu Long thông qua phương pháp thống kê mô tả Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố như mức sống, tình trạng đi học, việc làm và mức tăng tiền lương liên quan đến trình độ học vấn của người lao động trong khu vực này vào năm 2010 Các dữ liệu thống kê được sử dụng để so sánh và diễn dịch, nhằm làm rõ tác động của giáo dục đến thu nhập và chất lượng cuộc sống của cư dân Đồng bằng Sông Cửu Long.
- Chương 3: Ước lượng suất sinh lợi của giáo dục ở Đồng bằng Sông
Vào năm 2010, nghiên cứu về suất sinh lợi của giáo dục tại vùng Đồng bằng Sông Cửu Long đã được thực hiện thông qua hồi quy hàm thu nhập Mincer Chương này trình bày kết quả ước lượng các hệ số trong mô hình hồi quy, đồng thời xem xét các đặc điểm quan sát liên quan.
- Chương 4: Kết luận và gợi ý chính sách: Từ các phân tích chương
2 và kết quả đo lường được chương 3, t c giả đư r ết luận, gợi ý về chính ch và đề xuất nghiên c u tiếp theo
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Chương 1 cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết vốn con người, mô hình học vấn và hàm thu nhập Mincer, cho phép ước lượng hiệu quả của giáo dục và kinh nghiệm thông qua phương pháp hồi quy kinh tế lượng Chương này cũng xem xét các nghiên cứu trước đây về suất sinh lợi giáo dục tại Việt Nam và trên thế giới Tiếp theo, chương giới thiệu phương pháp nghiên cứu của đề tài, bao gồm các khái niệm, mô hình hồi quy, cách trích xuất dữ liệu từ bộ dữ liệu VHLSS 2010 và các bước thực hiện hồi quy.
1.1.1 Lý thuyết vốn con người
Vốn, theo định nghĩa trong từ điển kinh tế, là giá trị của tư bản được sử dụng vào kinh doanh nhằm mang lại lợi ích Vốn không chỉ bao gồm vốn hữu hình mà còn cả vốn con người Minc r J cob (1974) cho rằng vốn con người, giống như vốn hữu hình, cần được đầu tư thông qua giáo dục và rèn luyện trong lao động, và nó thuộc về mỗi cá nhân, mang lại thu nhập cho người sở hữu.
Vào năm 1993, vốn con người được coi là một hình thức đầu tư quan trọng nhằm nâng cao năng suất lao động Đầu tư vào vốn con người bao gồm việc đào tạo phổ cập tại các trường học và đào tạo chuyên môn trong quá trình làm việc.
Văn g c (2006) định nghĩa "vốn con người" là tổng hợp tất cả kiến thức mà con người sở hữu về cách thức thực hiện các hoạt động kinh tế và xã hội.
4 Mincer, Jacob (1974), Schooling Experience and Earnings, Columbia University Press
5 Beker, S Gary (1993), Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to
Education, The University of Chicago Press
Theo Nguyễn Văn G c (2006) trong "Từ điển Kinh tế học", nội dung không có sự khác biệt đáng kể, bởi những hiểu biết và kinh nghiệm được hình thành và tích lũy trong quá trình học tập và lao động.
Vốn con người bao gồm ba yếu tố chính: (1) năng lực bẩm sinh, liên quan đến yếu tố di truyền và bẩm sinh của mỗi cá nhân; (2) năng lực và kiến thức chuyên môn được hình thành qua quá trình đào tạo chính quy; (3) các kỹ năng, khả năng chuyên môn và kinh nghiệm tích lũy từ cuộc sống và công việc Năng lực bẩm sinh thường được thừa hưởng từ cha mẹ và phụ thuộc vào điều kiện gia đình cũng như xã hội trong quá trình mang thai và sinh nở Để phát triển năng lực, cá nhân cần đầu tư chi phí cho việc học tập, và trong nhiều trường hợp, những trải nghiệm trong công việc có thể đòi hỏi một cái giá rất cao.
Vốn con người khác với vốn vật chất ở chỗ nó là tài sản vô hình gắn liền với cá nhân sở hữu, chỉ được phát huy giá trị khi người đó tham gia vào quá trình sản xuất Loại vốn này không thể cho vay hoặc thế chấp như vốn hữu hình.
Vốn con người có khả năng gia tăng và tự sinh ra qua kinh nghiệm sử dụng, khác với vốn vật chất, vốn con người có thể di chuyển và chia sẻ Nó bao gồm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm tích lũy từ quá trình học tập, rèn luyện và lao động, được thể hiện trong sản xuất Tuy nhiên, vốn con người cũng có thể bị hao mòn và cần đầu tư để phát triển, đóng vai trò quan trọng nhất trong sự phát triển của doanh nghiệp và quốc gia.
Lý thuyết vốn con người là cơ sở cho sự phát triển của nhiều lý thuyết kinh tế Theo Mincer (1989), vốn con người đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển kinh tế.
Jacob Mincer (1989) discusses how human capital, shaped by education and training, responds to technological changes in the labor market He emphasizes that human capital is a crucial factor in the production process, working in conjunction with physical capital and labor resources.
(không có k năng) để tạo ra sản phẩm; 2) nó là kiến th c để tạo ra sự sáng tạo, một yếu tố cơ bản của phát triển kinh tế”
1.1.2 Giáo dục và thu nhập – Mô hình đi học
Cơ sở lý luận và mô hình nghiên cứu
Cơ sở lý luận
1.1.1 Lý thuyết vốn con người
Vốn, theo định nghĩa trong từ điển kinh tế, là giá trị của tư bản được sử dụng trong kinh doanh để mang lại lợi ích Vốn có thể được chia thành hai loại: vốn hữu hình và vốn con người Minc r J cob (1974) cho rằng vốn con người tương tự như vốn hữu hình, vì để có được nguồn vốn này, con người cần đầu tư vào giáo dục và rèn luyện trong lao động Vốn con người thuộc về mỗi cá nhân và mang lại thu nhập cho người sở hữu.
Vốn con người, được định nghĩa vào năm 1993, là sự đầu tư vào con người nhằm nâng cao năng suất lao động Đầu tư này bao gồm việc đào tạo phổ cập trong trường học và đào tạo chuyên môn trong quá trình làm việc.
Văn g c (2006) định nghĩa "vốn con người" là tổng thể hiểu biết của con người về cách thức thực hiện các hoạt động kinh tế xã hội.
4 Mincer, Jacob (1974), Schooling Experience and Earnings, Columbia University Press
5 Beker, S Gary (1993), Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to
Education, The University of Chicago Press
Theo Nguyễn Văn G c (2006) trong "Từ điển Kinh tế học", nội dung kiến thức không có sự khác biệt lớn, bởi những hiểu biết và kinh nghiệm đều được hình thành và tích lũy qua quá trình học tập và lao động.
Vốn con người bao gồm ba yếu tố chính: (1) năng lực bẩm sinh, liên quan đến yếu tố di truyền và bẩm sinh của mỗi cá nhân; (2) năng lực và kiến thức chuyên môn được hình thành qua quá trình đào tạo chính quy; (3) các kỹ năng, khả năng chuyên môn và kinh nghiệm tích lũy từ cuộc sống và công việc Năng lực bẩm sinh thường được thừa hưởng từ cha mẹ và phụ thuộc vào điều kiện gia đình cũng như sự chăm sóc của xã hội đối với bà mẹ trong thai kỳ Để phát triển năng lực, cá nhân cần đầu tư chi phí cho việc học hành, và trong nhiều trường hợp, những trải nghiệm trong công việc có thể đòi hỏi một cái giá rất cao.
Vốn con người khác biệt với vốn vật chất ở chỗ nó là tài sản vô hình, gắn liền với cá nhân sở hữu và chỉ có thể được sử dụng khi người chủ tham gia vào quá trình sản xuất Loại vốn này không thể được cho vay hay thế chấp như vốn hữu hình.
Vốn con người có khả năng gia tăng và tự sinh ra thông qua kinh nghiệm, đồng thời có thể di chuyển và chia sẻ, không bị ràng buộc bởi quy luật năng suất biên giảm dần như vốn vật chất Vốn con người bao gồm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm tích lũy qua quá trình học tập, rèn luyện và lao động, thể hiện rõ trong hoạt động sản xuất Tuy nhiên, vốn con người cũng có thể hao mòn và cần đầu tư để phát triển, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi doanh nghiệp và quốc gia.
Lý thuyết vốn con người đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của nhiều lý thuyết kinh tế Theo Mincer (1989), vốn con người được định nghĩa là yếu tố quyết định trong quá trình phát triển kinh tế.
Jacob Mincer (1989) highlights the significance of human capital in responding to technological changes in the labor market, emphasizing that skills developed through education and training are crucial Human capital is a key component of the production process, working in conjunction with physical capital and labor resources.
(không có k năng) để tạo ra sản phẩm; 2) nó là kiến th c để tạo ra sự sáng tạo, một yếu tố cơ bản của phát triển kinh tế”
1.1.2 Giáo dục và thu nhập – Mô hình đi học
Giáo dục không chỉ mang lại lợi ích cho cá nhân mà còn cho toàn xã hội, đặc biệt là trong việc tăng thu nhập theo trình độ học vấn Mức lương phụ thuộc vào công việc, kỹ năng và khả năng của người lao động Tuy nhiên, không phải ai cũng có cùng một con đường học vấn; vậy yếu tố nào khuyến khích một số người tiếp tục học tập trong khi người khác lại bỏ học sớm? Borjas (2005) đã đưa ra những giải thích cho vấn đề này.
Mô hình h c vấn Các giả định củ mô h nh nà như u
1 gười l o động đạt đến tr nh độ chu ên môn nào đ tối đ h gi trị hiện tại của thu nhập, vì vậy giáo dục đào tạo chỉ có giá trị hi làm tăng thu nhập, nghĩ là chỉ tập trung vào những lợi ích bằng tiền của thu nhập
2 Không c đào tạo tại ch c và chuyên môn h c được nhà trường không giảm giá trị theo thời gi n, hàm ý năng uất củ người l o động không đổi sau khi thôi h c nên thu nhập thực (đ loại trừ lạm ph t) là hông th đổi trong u ng đời làm việc
3 gười l o động không nhận được lợi ích nào h c trong u tr nh đi h c nhưng phải chịu những chi phí hi đi h c, vì vậy những doanh nghiệp cần l o động c tr nh độ h c vấn cao sẽ chịu chi trả m c lương c o, được xem là lương đền bù” chi phí đào tạo mà người l o động đ bỏ r hi đi h c
4 gười l o động có suất chiết khấu r hông đổi, nghĩ là r hông phụ thuộc vào tr nh độ h c vấn 8
8 Borjas, George J (2005) Labor Economics McGraw-Hill, Third Edition
Khi tính toán lợi ích của đầu tư, giá trị của thu nhập tương lai cần được quy đổi về giá trị hiện tại (Present Value - PV) với suất chiết khấu r Lợi ích đầu tư trong lĩnh vực giáo dục được xác định thông qua tỉ suất thu hồi nội bộ (Internal Rate of Return - IRR), là mức suất chiết khấu mà tại đó tổng giá trị hiện tại ròng (Net Present Value - NPV) bằng không.
Khi một người tốt nghiệp trung học ở tuổi 18 tham gia vào thị trường lao động với thu nhập hàng năm là w0, họ sẽ làm việc cho đến khi nghỉ hưu ở tuổi 60 Nếu chọn học đại học, người này sẽ phải từ bỏ thu nhập w0 và chi trả thêm chi phí C cho mỗi năm học, bao gồm cả chi phí trực tiếp và gián tiếp Sau 4 năm học đại học, thu nhập hàng năm của họ sẽ tăng lên w1 (với w1 > w0), cho phép họ có thu nhập cao hơn cho đến khi nghỉ hưu.
Giá trị hiện tại của dòng thu nhập mỗi trường hợp là:
Phương pháp nghiên cứu
Có hai khái niệm chính được sử dụng trong nghiên c u về suất sinh lợi giáo dục của khu vực ồng bằng sông Cửu Long năm 2010
- Suất sinh lợi theo số năm đi h c (Return to schooling – RTS): với một năm đi h c tăng thêm th thu nhập tăng lên bao nhiêu phần trăm
Tỷ suất lợi suất giáo dục (ROSE) đo lường mức tăng thu nhập hàng năm khi người học hoàn thành thêm một năm học tại các cấp độ giáo dục khác nhau Mỗi cấp học sẽ có tỷ lệ phần trăm tăng thu nhập khác nhau, phản ánh giá trị kinh tế của việc đầu tư vào giáo dục.
Từ mô h nh b n đầu của Becker và Mincer lnYS = lnY0 + r.S + u (1.22)
Mô hình Mincer được thể hiện qua phương trình lnYt = a0 + a1S + a2t + a3t^2 + ui, trong đó Mincer nhấn mạnh vai trò của yếu tố đào tạo trong quá trình làm việc, bên cạnh kinh nghiệm làm việc (t) Ông nhận định rằng thu nhập không tăng liên tục với kinh nghiệm, mà sẽ đạt mức cao nhất tại một điểm nhất định, dẫn đến đường thu nhập có hình dạng lõm, với a2 > 0 và a3 < 0.
Hàm thu nhập được ứng dụng để tính suất sinh lợi giáo dục trong nghiên cứu này, từ những mô hình căn bản, nhằm làm rõ khái niệm và ý nghĩa của nó.
Y = F(Cấp độ học vấn, kinh nghiệm, khu vực, giới tính, lĩnh vực, chủng tộc) thể hiện mối quan hệ giữa thu nhập bình quân đầu người (Y) và các yếu tố như số năm học hoặc trình độ học vấn cao nhất đạt được, kinh nghiệm làm việc, cũng như các biến giả cho khu vực (nông thôn - thành phố), giới tính (nam - nữ), lĩnh vực kinh tế (tư nhân - nhà nước), và các lĩnh vực cụ thể (công nghiệp - xây dựng, nông lâm nghiệp và dịch vụ) cùng với đặc điểm dân tộc.
Vì vậy mà mô hình nghiên c u được thực hiện trong đề tài được xác định:
LnEARN = β 0 + β 1 SCHOOL + β 2 EXP + β 3 EXPSQR + β 4 REGION + β 5 GEN + β 6 STATE + β 7 AGRI-FOR + β 8 INDU_CON + β 8 SERVICE
Mô hình 2 trong nghiên cứu này được thiết lập để giải quyết sự khác biệt về lợi suất giáo dục ở các cấp độ học vấn khác nhau Theo đó, biến số năm đi học (schooling) sẽ được chuyển đổi thành các biến giả, phản ánh trình độ giáo dục cao nhất mà người lao động đạt được Điều này giúp xác định lợi suất trung bình của một năm học, mặc dù thực tế cho thấy lợi suất giáo dục không đồng nhất ở các cấp độ giáo dục khác nhau.
The equation LnEARN = α 0 + α 1 PRIMA + α 2 SECON + α 3 HISCH + α 4 UNIV + α 5 GRAD + α 6 EXP + α 7 EXPSQR + α 8 REGION + α 9 GEN + α 10 STATE + α 11 AGRI_FOR + α 12 INDU_CON + α 13 SERVICE + α 14 ETHNIC illustrates the relationship between various educational levels and average income, where LnY represents the natural logarithm of average income The variables PRIMA, SECON, HISCH, UNIV, and GRAD are dummy variables indicating educational attainment from primary to higher education.
Với các hệ số của các biến cấp độ giáo dục, ROSE tại mỗi cấp độ sẽ được tính: βi – βi-1 ri = (1.26)
SEdu_Level i và SEdu_Level i-1 là các hệ số trong mô hình 2, phản ánh ảnh hưởng của trình độ giáo dục Các giá trị β i đại diện cho các yếu tố liên quan đến giáo dục SEdu_Level i thể hiện số năm học đã hoàn thành, tương ứng với các cấp độ giáo dục như 9 năm, 12 năm, 16 năm và trên 16 năm.
Học sinh tiểu học thường không được phép làm việc trong suốt quá trình học tập, vì vậy chỉ có một năm thu nhập bị mất đi là giả định cho học sinh tốt nghiệp tiểu học Điều này dẫn đến sự cần thiết phải xem xét lại các chính sách giáo dục nhằm hỗ trợ học sinh trong việc cân bằng giữa học tập và làm việc.
= 1 hi ước lượng suất sinh lợi giáo dục
Bảng 1.2 Mô tả các biến trong mô hình
Các biến Ký hiệu Ý nghĩa
Dấu kỳ vọng Đơn vị
Thu nhập hàng năm EARN
Tiền lương hàng năm của cả công việc chính, công việc phụ và các lợi ích h c thu được trong một năm
Số năm đi h c SCHOOL Số năm h c đ hoàn thành + ăm r nh độ Edu_level i Bao gồm 5 cấp h c: cấp 1, + giáo dục i = 1:
Kinh nghiệm làm việc bằng số tuổi hiện tại trừ đi số năm đi h c trừ 6
Kinh nghiệm làm việc bình phương
EXPSQR Kinh nghiệm làm việc b nh phương - ăm b nh phương
Biến giả: Biến giới tính được sử dụng để kiểm soát sự khác biệt trong thu nhập theo giới tính
Biến giả được sử dụng để chỉ các khu vực làm việc khác nhau Khu vực 1 bao gồm các lĩnh vực nhà nước và các hình thức khác, trong khi khu vực 2 bao gồm nông-lâm nghiệp, công nghiệp-xây dựng và dịch vụ.
=1: Khu vực nhà nước, 0 cho nhóm còn lại
- Dịch vụ=1, 0 cho nhóm khác
Vùng REGION Biến giả dùng để chỉ nơi người l o động đ ng ống + Thành thị
Biến giả, biển thị cho nhóm dân tộc Kinh – Hoa và các nhóm dân tộc khác
Kinh và Hoa =1, 0 cho nhóm khác
1.2.3 Dữ liệu nghiên cứu và trích lọc dữ liệu từ VHLSS 2010
Bộ dữ liệu Khảo sát m c sống hộ gi đ nh năm 2010 (VHLSS 2010) b o gồm hai nội dung:
Khảo sát hộ gia đình bao gồm các yếu tố như đặc điểm nhân khẩu học, thu nhập, chi tiêu, trình độ học vấn, trình độ chuyên môn kỹ thuật, tình trạng sức khỏe và sử dụng dịch vụ y tế Ngoài ra, tình trạng việc làm, thời gian làm việc, tài sản, nhà ở và các tiện nghi như điện, nước, đồ dùng và điều kiện vệ sinh cũng được xem xét Cuối cùng, đánh giá chương trình xóa đói giảm nghèo, tình hình tín dụng, quản lý điều hành và quản lý rủi ro là những khía cạnh quan trọng trong khảo sát này.
Khảo sát xã nhằm thu thập thông tin về tình hình nhân khẩu, dân tộc, và kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội, bao gồm hiện trạng điện, đường, trường học, trạm y tế, chợ, bưu điện, và nguồn nước Bên cạnh đó, khảo sát cũng xem xét tình hình kinh tế, tập trung vào sản xuất nông nghiệp và cơ hội việc làm phi nông nghiệp Đồng thời, việc thu thập thông tin về trật tự an toàn xã hội và bảo vệ môi trường cũng là một phần quan trọng trong quá trình này.
Trong phạm vi nghiên c u củ đề tài này sẽ sử dụng số liệu VHLSS
- Mục 1: Danh sách thành viên hộ gi đ nh
- Mục 2: Giáo dục, đào tạo và dạy nghề
Mục 4: Thu nhập – tình trạng việc làm được trích từ bộ số liệu VHLSS, bao gồm các cá nhân quan sát với các tiêu chí chung Thông tin này giúp phân tích mối quan hệ giữa thu nhập và tình trạng việc làm, từ đó cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình kinh tế và xã hội.
- ề tài chỉ sử dụng dữ liệu thuộc khu vực ồng bằng Sông Cửu Long
Theo cuộc khảo sát năm 2010, độ tuổi lao động được xác định từ 15 đến 60 tuổi cho nam giới và từ 15 đến 55 tuổi cho nữ giới.
- Là l o động làm công, làm thuê để nhận tiền lương, tiền công
Kết quả trích l c cho khu vực này là 2.551 quan sát Thông tin các biến được trích l c từ bộ dữ liệu nà như u:
Bảng 1.3 Thông tin các biến được trích l c từ VHLSS 2010
Tên trong file VHLSS Điều kiện
SCHOOL Số năm đi h c muc2a m2ac6
EXP Số năm inh nghiệm age - yearschool - 6
Số năm inh nghiệm b nh phương
GRAD r nh độ trên đại h c muc2a1 m2ac2a 10, 11 UNIV r nh độ c o đẳng, đại h c muc2a1 m2ac2a 8, 9
HISCH r nh độ cấp 3 muc2a1 m2ac2a 3
SECON r nh độ cấp 2 muc2a1 m2ac2a 2
PRIMA r nh độ cấp 1 muc2a1 m2ac2a 1
REGION hành thị ho11 ttnt
STATE Khu vực Kinh tế nhà nước muc4a2 m4ac8a KTNN = 5, KTTN=4
AGRI_FOR Nông - lâm nghiệp muc4a1 m4ac1b 1
SERVICE Dịch vụ muc4a1 m4ac4 49-53, 55, 56, 58 - 63,
99 ETHNIC Dân tộc ho11 dantoc Kinh = 1, Hoa =4
GEN iới tính muc1a m1ac2
EARN hu nhập b nh uân giờ ho11 muc4a1 m4atn/12 m4atn/12/m4ac6/m4ac
1.2.4 Các bước thực hiện chiến lược hồi quy ước 1: Sử dụng mô h nh 1, ước tính Suất sinh lợi theo số năm đi h c năm 2010 của khu vực đồng bằng sông Cửu Long ước 2: Sử dụng mô h nh 1, ước tính hệ số của các biến số năm đi h c một cách riêng biệt cho từng biến kiểm soát trong các nhóm biến phụ trong năm 2010 ước 3: Sử dụng mô h nh 2, ước tính các hệ số của các biến giáo dục th o tr nh độ giáo dục cao nhất đạt được Tính RORE trong mỗi cấp h c ước 4: Sử dụng mô h nh 2, ước tính hệ số của các biến giáo dục phân loại th o tr nh độ cao nhất riêng biệt cho từng biến kiểm soát trong các nhóm biến phụ.
Tóm tắt chương 1
Chương 1 giới thiệu tổng quan về lý thuyết vốn con người, mô hình h c vấn và hàm thu nhập Minc r cho phép ước lượng được hiệu quả của giáo dục và kinh nghiệm bằng phương ph p hồi qui kinh tế lượng Ngoài việc đư r các lý thuyết sử dụng trong đề tài nghiên c u nà , chương 1 còn đề cập đến các nghiên c u thực nghiệm về suất sinh lợi giáo dục trên thế giới và Việt Nam thông qua các mô hình về hàm thu nhập Minc r cũng như phương ph p DID – Diff r nt in Diff r nt Phương ph p h c biệt trong khác biệt để chỉ ra các yếu tố bẩm inh t c động đến thu nhập củ người l o động khi số năm đi h c tăng thêm
Trong phần này, chúng tôi sẽ trình bày phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu về Suất sinh lợi giáo dục khu vực đồng bằng sông Cửu Long Đầu tiên, chúng tôi sẽ giới thiệu các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu, tiếp theo là xác định mô hình nghiên cứu cụ thể dựa trên mô hình thu nhập cơ bản của Mincer Chúng tôi cũng sẽ đề cập đến các vấn đề liên quan đến dữ liệu nghiên cứu và quy trình trích xuất dữ liệu từ bộ dữ liệu VHLSS 2010 Cuối cùng, phần này sẽ mô tả các bước thực hiện chiến lược hồi quy được áp dụng trong nghiên cứu.
Chương 2: GIÁO DỤC VÀ THU NHẬP Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
QUA THÔNG KÊ MÔ TẢ
Chương 2 sử dụng phương ph p thống kê mô tả để phân tích về tình hình giáo dục và thu nhập của giáo dục đồng bằng Sông Cửu Long năm 2010 so với cả nước như t nh trạng đi h c, việc làm và m c tăng tiền lương hi tr nh độ h c vấn tăng thêm.
Tổng quan về khu vực Đồng bằng sông Cửu Long
Vùng ồng bằng sông Cửu Long của Việt Nam, còn g i là Vùng đồng bằng Nam Bộ, g i ngắn g n là Miền â , đâ là vùng đất có 12 tỉnh: An
Giang, Bạc Liêu, Bến r , Cà M u, ồng Tháp, Hậu Giang, Kiên Giang,
Long An, Tiền i ng, S c răng, rà Vinh, Vĩnh Long và 1 thành phố trực thuộc rung Ương là thành phố Cần hơ
Theo Tổng cục Thống kê Việt Nam năm 2011, vùng đồng bằng sông Cửu Long có tổng diện tích 40.548,2 km² và dân số đạt 1.330.900 người Với khí hậu cận xích đạo, vùng này rất thuận lợi cho phát triển nông nghiệp, đặc biệt là trồng lúa và cây lương thực nhờ vào lượng mưa dồi dào và nắng nóng.
Về các ngành nghề kinh tế khu vực ồng bằng Sông Cửu Long:
- Về nông nghiệp: Mặc dù diện tích canh tác nông nghiệp và thủy sản chư tới 30% của cả nước nhưng miền â đ ng g p hơn 0 diện tích lúa,
Đồng bằng sông Cửu Long chiếm 71% diện tích nuôi trồng thủy sản, đóng góp 30% giá trị sản xuất nông nghiệp và 54% sản lượng thủy sản toàn quốc Khu vực này có mức tiêu thụ lương thực đầu người gấp 2,3 lần so với mức trung bình cả nước.
13 Theo p:// w ped a r /w /Đồng_bằng_sông_Cửu_Long
Tình trạng giáo dục – vốn con người ở Đồng bằng sông Cửu Long
Công nghiệp trong khu vực này đang ở mức phát triển thấp, chủ yếu tập trung vào chế biến lương thực Tuy nhiên, khu vực cũng có sự phát triển ở một số lĩnh vực công nghiệp khác như nhiệt điện, chế biến lương thực, luyện kim đen, cơ khí, hóa chất, dệt may và vật liệu xây dựng.
Khu vực dịch vụ của đồng bằng sông Cửu Long chủ yếu bao gồm xuất nhập khẩu, vận tải thủy và du lịch, trong đó xuất khẩu gạo chiếm 80% tổng sản lượng cả nước, tiếp theo là đồ đông lạnh và hoa quả Giao thông đường thủy đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế khu vực Du lịch sinh thái đang phát triển mạnh mẽ với các hoạt động như du lịch trên sông, tham quan vườn và khám phá các cù lao Tuy nhiên, chất lượng và sức cạnh tranh của các khu du lịch chưa đồng đều và còn nhiều hạn chế Để nâng cao chất lượng và hiệu quả kinh tế, đồng bằng sông Cửu Long cần được đầu tư phát triển hơn nữa.
2.2 Tình trạng giáo dục – vốn con người ở Đồng bằng sông Cửu Long
Theo thống kê năm 2010, người lao động khu vực đồng bằng sông Cửu Long chỉ có trung bình 8,18 năm học, thấp hơn mức trung bình 12,34 năm của cả nước.
Thu nhập bình quân là khoảng 17.384 ngàn đồng trong một năm, trong khi thu nhập bình quân của cả nước là 20 68 ngàn đồng/năm
2.2.1 Trình độ giáo dục hư hình 2.1, tỷ lệ người l o động không có bằng cấp và cấp 1 chiếm đến 69,39% trong tổng số mẫu quan sát, trong khi tỷ lệ người l o động có trình độ c o đẳng đại h c và c o hơn th lại chiếm một tỷ lệ rất thấp (cao đẳng 1,14 , đại h c: 2,9% và thạc s là 0,08% So sánh với số liệu của cả nước, tỷ lệ người l o động không có bằng cấp và cấp 1 của cả nước chỉ chiếm
43,18% iều này ch ng tỏ nguồn nhân lực của khu vực ồng bằng Sông
Khu vực Cửu Long đang đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm thiếu kỹ năng và trình độ lao động, dẫn đến tỷ lệ bỏ học giữa chừng cao Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến quá trình phát triển kinh tế của khu vực, cần có các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
Hình 2.1 r nh độ giáo dục củ người l o động khu vực đồng bằng sông Cửu Long và cả nước năm 2010
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.2.2 Tình trạng lao động phân loại theo giới tính và vùng
Tỷ lệ lao động nữ được đi học ở khu vực đồng bằng sông Cửu Long (44,88%) và cả nước (49,61%) thấp hơn so với nam giới (55,12% ở đồng bằng sông Cửu Long và 52,59% cả nước) Điều này cho thấy việc phụ nữ được đi học chưa được coi trọng bằng nam giới Trong bối cảnh gia đình có đông con, người dân vẫn ưu tiên đầu tư cho con trai đi học hơn, dẫn đến sự chênh lệch giữa tỷ lệ nam và nữ đến trường ở khu vực đồng bằng sông Cửu Long và toàn quốc.
Hình 2.2 Tình trạng l o động phân loại theo giới tính và vùng
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
Kinh tế của Việt Nam, đặc biệt là khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, chủ yếu dựa vào nông nghiệp, với 8,64 triệu người lao động làm việc tại nông thôn, chiếm 4,1% tổng số lao động cả nước Mặc dù Việt Nam đã tiến hành nhiều cải cách và phát triển các khu kinh tế, tỷ lệ lao động tại khu vực thành thị vẫn còn thấp, chỉ đạt 21,38% ở Đồng bằng sông Cửu Long và 25,29% toàn quốc.
2.2.3 Tình trạng lao động trong các khu vực kinh tế
Theo thống kê hiện trạng lao động ở đồng bằng sông Cửu Long, tỷ lệ người lao động làm việc trong khu vực tư nhân chiếm tới 91,26%, trong khi đó, chỉ có 8,74% lao động làm việc trong khu vực nhà nước.
Tỷ lệ lao động làm việc trong khu vực nông lâm nghiệp đạt 52,02%, cao hơn so với các khu vực ngoài nông – lâm nghiệp như công nghiệp, xây dựng và dịch vụ với 47,98% Đây là tín hiệu tích cực cho sự chuyển đổi cấu trúc kinh tế tại khu vực đồng bằng sông Cửu Long.
Hình 2.3 Tỷ lệ l o động làm việc trong các khu vực kinh tế
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.2.4 Số năm đi học trung bình theo giới tính và vùng
Khu vực đồng bằng sông Cửu Long cho thấy sự chênh lệch về giáo dục giữa nam và nữ, cũng như giữa các khu vực nông thôn và thành thị Nam giới có số năm đi học trung bình cao hơn nữ giới, trong khi lao động ở nông thôn chỉ có 4 năm học, thấp hơn so với 6 năm ở thành phố So với thống kê cả nước, số năm đi học trung bình của khu vực này thấp hơn khoảng 2 năm Điều này cho thấy trình độ dân trí của đồng bằng sông Cửu Long vào năm 2010 vẫn chưa đạt mức trung bình của cả nước.
Bảng 2.1 Số năm đi h c trung bình theo giới tính và vùng
Nhóm biến phụ Số năm đi học trung bình ĐBSCL Cả nước
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.2.4 Số năm đi học trung bình theo ngành nghề và khu vực kinh tế
Khu vực kinh tế tại đồng bằng sông Cửu Long cho thấy sự chênh lệch rõ rệt về số năm đi học trung bình giữa người lao động khu vực tư nhân và nhà nước Cụ thể, người lao động khu vực nhà nước có trung bình 12,6 năm học, trong khi con số này ở khu vực tư nhân chỉ là 4, năm Điều này cho thấy trình độ giáo dục của người lao động khu vực tư nhân thấp hơn đáng kể so với khu vực nhà nước Tình hình này cũng phản ánh xu hướng chung trên toàn quốc, mặc dù số năm đi học trung bình của khu vực tư nhân cả nước (6,6 năm) cao hơn so với khu vực đồng bằng sông Cửu Long, nhưng vẫn thấp hơn so với khu vực nhà nước (12 năm).
Bảng 2.2 Số năm đi h c trung bình theo ngành nghề và khu vực kinh tế
Nhóm biến phụ Số năm đi học trung bình ĐBSCL Cả nước
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
Thu nhập của người lao độngở Đồng bằng sông Cửu Long
Trong năm 2010, số năm đi học trung bình ở khu vực nông - lâm nghiệp của đồng bằng sông Cửu Long là 4,4 năm, trong khi đó, số năm đi học trung bình trong các ngành công nghiệp - xây dựng và dịch vụ là 6,6 năm Khoảng cách về số năm đi học trung bình của khu vực này so với cả nước là thấp hơn khoảng 2 năm.
2.3 Thu nhập của người lao động ở khu vực Đồng bằng sông Cửu Long
2.3.1 Thu nhập bình quân theo giới tính và vùng
Vào năm 2010, thu nhập bình quân đầu người ở đồng bằng sông Cửu Long đạt khoảng 1.384 ngàn đồng Trong đó, lao động khu vực thành thị có mức thu nhập cao hơn lao động khu vực nông thôn, với lao động thành thị kiếm được 24.000 ngàn đồng/năm, trong khi lao động nông thôn chỉ thu về 1.430 ngàn đồng/năm Hơn nữa, hình 2.4 cho thấy sự chênh lệch về thu nhập giữa nam và nữ, mặc dù mức chênh lệch này không lớn, với lao động nam kiếm được 16.975 ngàn đồng/năm so với lao động nữ.
So sánh với số liệu toàn quốc, thu nhập bình quân của người lao động ở đồng bằng sông Cửu Long theo giới tính và vùng đều thấp hơn Cụ thể, lao động khu vực thành thị cả nước có thể đạt thu nhập lên đến 30,481 ngàn đồng/năm, trong khi ở khu vực nông thôn là 1,212 ngàn đồng, gần bằng với thu nhập bình quân của người lao động tại đồng bằng sông Cửu Long.
Hình 2.4 Thu nhập bình quân củ người l o động theo giới tính và vùng
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.3.2 Thu nhập bình quân theo khu vực kinh tế
So sánh thu nhập bình quân giữa các khu vực kinh tế cho thấy sự chênh lệch rõ rệt Người lao động làm việc trong khu vực nhà nước có thu nhập bình quân đạt 28.661 ngàn đồng/năm, trong khi những người lao động ở các khu vực kinh tế khác chỉ kiếm được 16.304 ngàn đồng/năm Đặc biệt, thu nhập của người lao động trong lĩnh vực nông nghiệp còn thấp hơn so với các lĩnh vực khác, với mức thu nhập chỉ 12.000 ngàn đồng/năm tại khu vực đồng bằng sông Cửu Long, so với 21.000 ngàn đồng/năm trong các lĩnh vực phi nông nghiệp.
Khu vực đồng bằng sông Cửu Long đang đối mặt với sự chênh lệch rõ rệt về thu nhập bình quân so với cả nước, đặc biệt trong các lĩnh vực kinh tế và ngành nghề lao động Cụ thể, lao động trong khu vực này có thu nhập bình quân chỉ đạt 28,661 ngàn đồng/năm, thấp hơn đáng kể so với mức 36,183 ngàn đồng/năm của lao động cả nước Tương tự, lao động ngoài các ngành nghề nông – lâm nghiệp tại đồng bằng sông Cửu Long cũng có thu nhập bình quân chỉ 21,700 ngàn đồng/năm, thấp hơn nhiều so với thu nhập bình quân của cả nước trong cùng lĩnh vực.
Hình 2.5 Thu nhập bình quân củ người l o động theo khu vực kinh tế
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.3.3 Thu nhập bình quân theo trình độ giáo dục
Dựa vào hình 2.6, có thể thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa thu nhập và trình độ giáo dục Cụ thể, khi trình độ giáo dục tăng, thu nhập của người lao động cũng tăng lên đáng kể, cho thấy đầu tư cho giáo dục là một quyết định hiệu quả Tình hình này đặc biệt rõ nét ở đồng bằng sông Cửu Long.
Năm 2010, thu nhập của người lao động có trình độ giáo dục chỉ dừng lại ở cấp 1 đạt 1,82 triệu đồng/năm Con số này tăng dần khi trình độ giáo dục nâng cao, với người lao động có trình độ cấp 2 kiếm được 18,173 triệu đồng/năm Thu nhập cao nhất thuộc về những người lao động có trình độ học vấn cao hơn.
Mức thu nhập bình quân của người lao động có trình độ Thạc sĩ tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long là 39,22 ngàn đồng/năm, thấp hơn so với mức thu nhập trung bình của cả nước là 48,126 ngàn đồng/năm Sự chênh lệch thu nhập giữa hai khu vực này càng rõ rệt khi trình độ giáo dục tăng lên; cụ thể, người lao động có trình độ cao đẳng – đại học tại Đồng bằng sông Cửu Long có thu nhập bình quân 33,994 ngàn đồng/năm, trong khi cả nước đạt 41,015 ngàn đồng/năm Mặc dù thu nhập bình quân tăng theo trình độ học vấn, khu vực Đồng bằng sông Cửu Long vẫn ghi nhận mức thu nhập thấp hơn so với toàn quốc, với khoảng cách này tiếp tục gia tăng khi trình độ giáo dục được nâng cao.
Hình 2.6 Thu nhập bình quân củ người l o động th o tr nh độ giáo dục
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
2.3.4 Thu nhập bình quân theo từng nhóm tuổi
Bảng số liệu cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa thu nhập và trình độ giáo dục, tuy nhiên, thu nhập bình quân của người lao động cũng thay đổi theo nhóm tuổi Cụ thể, người lao động từ 1 đến 25 tuổi tại khu vực đồng bằng sông Cửu Long có thu nhập bình quân 16,085 ngàn đồng/năm, thấp hơn mức trung bình cả nước là 17,835 ngàn đồng/năm Nhóm tuổi từ 26 đến 35 tuổi đạt thu nhập cao nhất với 19,127 ngàn đồng/năm, trong khi mức thu nhập của người lao động từ 36 đến 45 tuổi giảm xuống còn 17,410 ngàn đồng/năm Đặc biệt, khi bước vào nhóm tuổi trên 45, thu nhập tiếp tục giảm xuống còn 16,346 ngàn đồng/năm Kết quả cho thấy thu nhập tăng theo độ tuổi nhưng không đồng đều, đạt đỉnh cao nhất ở độ tuổi từ 26 đến 35.
35 tuổi th u đ n lại giảm dần hi độ tuổi củ người l o động tăng thêm
Hình 2.7 Thu nhập bình quân củ người l o động theo từng nhóm tuổi
Nguồn: Thống kê từ VHLSS 2010
Tóm tắt chương 2
Kết quả phân tích thống kê mô tả cho thấy nguồn nhân lực khu vực Đồng bằng sông Cửu Long năm 2010 có trình độ thấp, với tỷ lệ người không có bằng cấp và chỉ có bằng cấp 1 chiếm ưu thế Có sự chênh lệch về số năm đi học giữa các nhóm quan sát, trong đó nam giới có số năm đi học cao hơn nữ giới Lao động làm việc tại khu vực nông thôn có thời gian học tập ít hơn so với lao động ở khu vực thành thị Tương tự, trong ngành nông – lâm nghiệp, người lao động cũng có số năm đi học thấp hơn so với các ngành nghề khác Đặc biệt, số năm đi học trung bình của người lao động trong khu vực nhà nước khác biệt rõ rệt so với lao động trong khu vực tư nhân.
Thu nhập bình quân của người lao động trong khu vực Nhà nước cao hơn nhiều so với các khu vực khác, tuy nhiên tỷ lệ lao động trong khu vực này lại rất nhỏ Kết quả thống kê cho thấy người lao động thành thị có thu nhập cao hơn so với người lao động nông thôn, và lao động trong lĩnh vực nông nghiệp có thu nhập thấp hơn so với các ngành nghề khác Trình độ giáo dục là yếu tố quan trọng quyết định đến thu nhập, người có trình độ cao thường kiếm được nhiều hơn Ngoài trình độ giáo dục, nhóm tuổi cũng ảnh hưởng đến thu nhập, với người lao động từ 26 đến 35 tuổi ở đồng bằng sông Cửu Long có mức thu nhập bình quân cao nhất vào năm 2010.
Kết quả thống kê cho thấy, về trình độ học vấn, số năm đi học trung bình và thu nhập của người lao động khu vực Đồng bằng sông Cửu Long trong năm 2010 đều thấp hơn so với mức trung bình của cả nước Điều này chỉ ra rằng, lao động tại khu vực này vẫn còn thiếu năng lực và trình độ chuyên môn, dẫn đến thu nhập trung bình thấp hơn so với toàn quốc.
Ước lượng suất sinh lợi giáo dục ở Đồng bằng sông Cửu Long năm 2010
Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 theo mô hình 1
Suất sinh lợi giáo dục từ việc tăng thu nhập hàng năm do học hành (RS) được trình bày trong bảng 3.1 Các biến trong mô hình đều có ý nghĩa thống kê, ngoại trừ hai biến giới tính và dân tộc, nhằm giải thích sự biến đổi trong thu nhập bình quân của người lao động khu vực đồng bằng sông Cửu Long năm 2010.
Bảng 3.1 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o mô h nh 1
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010 Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê
Việc loại bỏ hai biến dân tộc và giới tính khỏi mô hình hồi quy đã dẫn đến những kết quả thống kê đáng chú ý Mô hình mới cho thấy sự thay đổi rõ rệt trong các biến quan sát, giúp làm rõ hơn các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu.
Bảng 3.2 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o mô h nh 1 u khi loại bỏ biến giới tính và dân tộc iến Coefficients t-Statistics
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010 Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê
Các hệ số của biến SCHOOL cho thấy rằng thu nhập bình quân đầu người tăng khi số năm đi học tăng thêm một năm, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về năng suất lao động tại Việt Nam Cụ thể, khi người lao động ở khu vực đồng bằng sông Cửu Long học thêm một năm, thu nhập bình quân của họ có thể tăng lên 1,2 triệu đồng trong năm 2010 Điều này chứng tỏ rằng đầu tư cho giáo dục mang lại hiệu quả rõ rệt, với thu nhập tăng theo số năm học Bên cạnh đó, khi kinh nghiệm làm việc tăng thêm một năm, thu nhập bình quân của người lao động cũng sẽ tăng lên 1,8 triệu đồng trong năm 2010.
3.2 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 theo các tính chất quan sát theo mô hình 1
Kết quả ước lượng các hệ số của biến SCHOOL cho thấy hầu hết các biến kiểm soát trong nhóm biến giả đều có ý nghĩa thống kê, ngoại trừ biến nông thôn Cụ thể, vào năm 2010, lao động nữ ở khu vực đồng bằng sông Cửu Long có thu nhập cao hơn khi số năm đi học tăng lên, với mức tăng thu nhập là 5,6% khi học thêm một năm, trong khi tỷ lệ này đối với nam giới chỉ đạt 3,9%.
Kết quả nghiên cứu cho thấy thu nhập của người lao động khu vực thành thị có cơ hội tăng cao hơn khi họ có nhiều năm đi học hơn so với khu vực nông thôn Ngoài ra, người lao động làm việc trong khu vực nhà nước cũng có mức thu nhập cao hơn so với những người làm việc trong các khu vực khác Đặc biệt, người lao động tại đồng bằng sông Cửu Long có cơ hội làm việc trong các ngành công nghiệp và dịch vụ, từ đó thu nhập của họ sẽ tăng cao hơn khi số năm học tập của họ được nâng cao.
Bảng 3.3 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o c c tính chất quan sát theo mô hình 1 ính chất u n t
Nông thôn 0,007 1,02 ns hà nước 0,084 2** ư nhân 0,018 2,91***
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010 Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê
Ước tính RORE theo trình độ giáo dục năm 2010, mô hình 2
Suất sinh lợi giáo dục từ việc tăng thu nhập được ước lượng và thể hiện qua bảng 3.4 Các biến trong mô hình đều có ý nghĩa thống kê, ngoại trừ biến trình độ cấp học.
Sự thay đổi trong thu nhập bình quân của người lao động khu vực Đồng bằng sông Cửu Long năm nay được giải thích qua các yếu tố như giới tính, dịch vụ và dân tộc Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mức thu nhập và cơ hội việc làm của người lao động trong khu vực Việc phân tích sâu về các yếu tố này sẽ giúp hiểu rõ hơn về tình hình kinh tế và xã hội tại Đồng bằng sông Cửu Long.
Bảng 3.4 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o mô h nh 2 iến Coefficients t-statistics
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010 Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê
Mô hình hồi quy mới sau khi loại hai biến dân tộc và giới tính (do không c ý nghĩ về mặt thống kê) có kết quả như u
Bảng 3.5 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o mô h nh 2 sau khi loại bỏ biến giới tính và dân tộc iến Coefficients t-statistics
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010 Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê
Kết quả tính toán về RORE cho thấy rằng, với mỗi cấp học khác nhau, thu nhập bình quân của người lao động cũng tăng lên tương ứng Cụ thể, người lao động có trình độ giáo dục cấp 1 ghi nhận mức tăng thu nhập bình quân đáng kể.
Mức thu nhập tăng thêm của người lao động trình độ cấp 2 đạt 2,3%, trong khi đó, người lao động trình độ cấp 3 có mức tăng thêm là 3,3% Đặc biệt, người lao động có trình độ giáo dục cao đẳng – đại học ghi nhận mức tăng thu nhập cao nhất, lên đến 8,5%.
Bảng 3.6 Ước tính RORE th o tr nh độ giáo dục năm 2010, mô h nh 2 r nh độ h c vấn RORE
Ước tính RORE theo trình độ giáo dục và các tính chất quan sát năm 2010, mô hình 2
Kết quả ước lượng RORE cho từng cấp học khác nhau, dựa trên các yếu tố như giới tính, ngành nghề và khu vực kinh tế, cho thấy những kết quả có ý nghĩa thống kê đáng kể.
Bảng 3.7 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o tr nh độ giáo dục và các tính chất quan sát theo mô hình 2 r nh độ h c vấn
Cấp 1 t- statistics Cấp 2 t- statistics Cấp 3 t- statistics
Nông thôn -0,038 -0,66 ns 0,024 0,32 ns 0,173 1,45 ns 0,389 0,94 ns Nhà nước 0,134 0,33 ns 0,3 -0,83 ns 0,332 0,96 ns 0,685 1,94* ư nhân -0,024 -0,48 ns 0,064 0,97 ns 0,128 1,33 ns 0,54 2,86**
Dịch vụ 0,247 2,01** 0,131 0,85 ns 0,247 1,41 ns 0,472 1,12 ns
Theo ước lượng từ VHLSS 2010, các ký hiệu *, **, ***, ns thể hiện mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và không có ý nghĩa thống kê Cụ thể, lao động nữ có trình độ cao đẳng – đại học sẽ có mức thu nhập bình quân cao hơn so với lao động nam giới có cùng trình độ.
Lao động thành thị thường có mức thu nhập cao hơn so với lao động khu vực nông thôn khi cùng trình độ đại học, nhưng lao động nông thôn lại kiếm được nhiều hơn ở trình độ cấp 2 và 3 Lao động làm việc trong khu vực nhà nước có thu nhập cao hơn so với lao động khu vực tư nhân ở trình độ cấp 3 Tuy nhiên, đối với lao động khu vực tư nhân có trình độ cao đẳng – đại học, thu nhập tăng 10,3% so với lao động nhà nước, chỉ tăng 8,82% Ngoài ra, lao động trong ngành công nghiệp cũng có mức thu nhập cao hơn so với lao động trong các khu vực khác khi có trình độ cao đẳng – đại học.
Bảng 3.8 Ước tính RORE th o tr nh độ giáo dục và các tính chất quan sát năm 2010, mô h nh 2
Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3 C o đẳng - ại h c
Nông thôn -3,80 ns 17,1 ns 4,967 ns 5,4 ns hà nước 13,40 ns -15,73 ns 21,033 ns 8,825* ư nhân -2,40 ns 13,6 ns 2,133 ns 10,3**
Dịch vụ 24,70** -46,98 ns 3,867 ns 5,625 ns
Tóm tắt chương 3
Các kết quả hồi quy cho thấy rằng mỗi năm học thêm sẽ giúp người lao động tăng thu nhập Cụ thể, trong khu vực kinh tế nhà nước, thu nhập của người lao động tăng lên theo số năm học Người lao động trong các ngành công nghiệp – dịch vụ cũng có mức tăng thu nhập cao hơn so với những người làm việc trong ngành nông nghiệp khi số năm học tăng Đặc biệt, người lao động tại khu vực thành thị có thu nhập cao hơn so với người lao động ở nông thôn khi có nhiều năm học hơn Kết quả ước lượng RORE cũng chỉ ra rằng mỗi cấp độ giáo dục đạt được đều giúp tăng thu nhập, và người lao động khu vực đồng bằng Sông Cửu Long có cơ hội tăng thu nhập cao hơn khi trình độ học vấn cao hơn.
