2 .4Tóm tắt chương
3.4 Ước tính RORE theo trình độ giáo dục và các tính chất quan sát
năm 2010, mơ hình 2
Kết quả ước lượng RORE cho từng cấp h c khác nhau với các tính chất u n t như giới tính, ngành nghề, khu vực kinh tế,… cũng cho c c ết quả c ý nghĩa thống kê nhất định.
Bảng 3.7 Ước lượng suất sinh lợi giáo dục năm 2010 th o tr nh độ giáo dục và các tính chất quan sát theo mơ hình 2
r nh độ h c vấn Tính chất quan sát Cấp 1 t- statistics Cấp 2 t- statistics Cấp 3 t- statistics Cao đẳng - ại h c t- statistics Nam -0,027 -0,41 ns -0,024 -0,29 ns 0,097 0,76 ns 0,417 2,19** Nữ -0,003 -0,04 ns 0,223 2,08** 0,286 2,03** 0,769 1,73* Thành thị 0,088 0,85 ns 0,268 2,26** 0,256 1,72* 0,723 3,78*** Nông thôn -0,038 -0,66 ns 0,024 0,32 ns 0,173 1,45 ns 0,389 0,94 ns Nhà nước 0,134 0,33ns 0,3 -0,83 ns 0,332 0,96 ns 0,685 1,94* ư nhân -0,024 -0,48 ns 0,064 0,97 ns 0,128 1,33 ns 0,54 2,86**
Công
nghiệp -0,031 -0,34 ns 0,094 0,89 ns 0,363 2,49** 0,746 4,33*** Dịch
vụ 0,247 2,01** 0,131 0,85 ns 0,247 1,41 ns 0,472 1,12 ns
Nguồn: Ước lượng từ VHLSS 2010
Các ký hiệu *,**,***,ns cho biết mức ý nghĩa thống kê ở các mức 10%, 5%, 1% và khơng có ý nghĩa thống kê
h n chung, người l o động là nữ c tr nh độ c o đẳng – đại h c sẽ có m c tăng thu nhập bình quân cao hơn l o động là nam giới có cùng trình độ. L o động thành thị sẽ có m c tăng thu nhập c o hơn o với l o động khu vực nông thôn trong cùng tr nh độ là c o đẳng – đại h c, nhưng với người có tr nh độ thấp hơn như cấp 2 và 3 th người l o động khu vực nông thôn lại kiếm được nhiều hơn. ên cạnh đ , l o động làm việc khu vực nhà nước có thu nhập c o hơn hi c cùng tr nh độ cấp 3 với người l o động làm việc khu vực tư nhân, nhưng điều này lại xả r ngược lại với người l o động làm việc khu vực tư nhân hi c tr nh độ c o đẳng – đại h c, khi tr nh độ này, thu nhập của h sẽ tăng 10.3 o với người l o động làm việc khu vực nhà nước thì chỉ tăng 8,82 %, cịn về thu nhập củ người l o động làm việc trong ngành cơng nghiệp thì có m c tăng c o hơn o với l o động làm việc trong các khu vực h c hi người l o động nà c tr nh độ là c o đẳng – đại h c.
Bảng 3.8 Ước tính RORE th o tr nh độ giáo dục và các tính chất quan sát năm 2010, mơ h nh 2 Tính chất quan sát Trình độ học vấn Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3 C o đẳng - ại h c Nam -2,70ns 9,65 ns 4,033 ns 8** Nữ -0,30 ns 6,575** 2,100** 12,075* Thành thị 8,80 ns -14,55** -0,400* 11,675***
Nông thôn -3,80 ns 17,1 ns 4,967 ns 5,4 ns hà nước 13,40 ns -15,73 ns 21,033 ns 8,825* ư nhân -2,40ns 13,6 ns 2,133 ns 10,3** Công nghiệp -3,10 ns 10,85 ns 8,967** 9,575*** Dịch vụ 24,70** -46,98 ns 3,867 ns 5,625 ns 3.5 Tóm tắt chương 3
Từ các kết quả hồi quy, ta có thể thấ được mỗi năm đi h c tăng thêm th người lao động sẽ nhận được m c thu nhập c o hơn. iều nà còn được cụ thể h trong c c trường hợp cụ thể, khu vực kinh tế nhà nước, người lao động có thể mang về thu nhập c o hơn hi ố năm đi h c tăng lên, cũng như người l o động làm việc trong các ngành nghề cơng nghiệp – dịch vụ cũng ẽ có m c tăng thu nhập c o hơn người l o động làm việc trong các ngành nông nghiệp khi số năm đi h c của h tăng lên. Còn đối với người l o động tại các khu vực thành thị th hi đi h c nhiều hơn h sẽ nhận được thu nhập c o hơn so với người l o động làm việc tại khu vực nông thôn. Kết quả ước lượng RORE cũng cho thấy rằng mỗi cấp độ giáo dục đạt được đều cho phép người l o động tăng thêm thu nhập củ m nh, đặc biệt là hi c tr nh độ h c vấn càng c o th cơ hội tăng thêm thu nhập củ người l o động khu vực đồng bằng Sông Cửu Long càng lớn.
Chương 4: KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý CHÍNH SÁCH
4.1 Kết luận
4.1.1 Về lý thuyết và mơ hình sử dụng
ề tài nghiên c u “Suất sinh lợi giáo dục ở khu vực Đồng bằng sông
Cửu Long năm 2010” thực hiện nghiên c u về sự t c động củ tr nh độ h c
vấn đến thu nhập củ người l o động làm việc các khu vực, ngành nghề,… khác nhau. Từ những kết quả t m được, tác giả sẽ đư r c c gợi ý về chính ch để góp phần phát triển lĩnh vực giáo dục khu vực đồng bằng sông Cửu Long. ề tài được thực hiện khu vực đồng bằng sông Cửu Long, số liệu được trích l c từ bộ dữ liệu VHLSS 2010 của Tổng cục Thống kê.
Lý thuyết cơ bản được sử dụng trong đề tài là lý thuyết về vốn con người và hàm thu nhập Mincer. Cùng với việc thực hiện các thông kê mô tả để tổng quan về t nh h nh l o động cũng như thu nhập củ người l o động khu vực đồng bằng sông Cửu Long năm 2010, đề tài còn sử dụng hàm thu nhập Minc r để thực hiện các phép hồi quy về ước lượng suất sinh lợi của giáo dục hi tr nh độ giáo dục củ người l o động th đổi. C c phương ph p thông ê mơ tả và hồi quy mơ hình thu nhập Minc r được xử lý bằng phần mềm Stata.
Mơ hình hồi u được thực hiện qua bốn bước với hai mơ hình cụ thể được sử dụng trong đề tài nghiên c u về số năm đi h c và tr nh độ h c vấn theo các cấp h c. ề tài cũng thực hiện phương ph p OLS làm phương ph p chính để thực hiện ước lượng các hệ số trong mơ hình hồi quy.
4.1.2 Kết quả từ mô tả dữ liệu
Theo kết quả từ các thống kê mơ tả, ta có thể thấ được nguồn nhân lực khu vực ồng bằng sông Cửu Long trong năm 2010 c tr nh độ thấp (khơng
có bằng cấp và cấp 1) chiếm đ ố. Các kết quả nổi bật về số năm đi h c như l o động làm việc khu vực nông thơn được đi h c ít hơn l o động làm việc khu vực thành thị, l o động làm việc trong các ngành nông – lâm nghiệp cũng có số năm đi h c ít hơn các ngành nghề khác, còn về số năm đi h c trung bình củ người l o động làm việc khu vực nhà nước cũng c ự khác biệt đ ng ể so với l o động làm việc khu vực tư nhân. Tiếp theo là kết quả về thu nhập bình quân củ người l o động, khu vực hà nước, người lao động có thu nhập c o hơn nhiều so với các khu vực khác. hêm vào đ , người l o động thành thị thì có thu nhập c o hơn đối với người l o động làm việc nông thôn; những người l o động làm việc trong lĩnh vực nông nghiệp cũng có thu nhập thấp hơn so với người l o động khi làm việc các ngành nghề h c. r nh độ giáo dục cũng là một yếu tố quan tr ng quyết định đến thu nhập củ người l o động, tr nh độ càng c o th người l o động sẽ có khả năng kiếm thêm thu nhập cao hơn. Cùng với tr nh độ giáo dục thì nhóm tuổi cũng ảnh hư ng đến thu nhập bình quân củ người l o động, khu vực ồng bằng sông Cửu Long trong năm 2010, người l o động có nhóm tuổi từ 26 đến 35 tuổi là có m c thu nhập bình quân cao nhất.
4.1.3 Kết quả từ hồi quy hàm thu nhập Mincer
Từ các kết quả hồi quy, nghiên c u đ t m r được các thơng tin có ý nghĩ . Khi người l o động có số năm đi h c tăng lên 1 năm th thu nhập của h sẽ tăng lên 1.2 . Suất sinh lợi củ người l o động khu vực thành thị là c o hơn nông thôn, về ngành nghề kinh tế th người l o động làm việc các ngành nơng lâm nghiệp có suất sinh lợi thấp hơn o với các ngành nghề khác. Cịn về khu vực kinh tế thì nghiên c u chỉ ra rằng, người l o động làm việc khu vực nhà nước thì sẽ có suất sinh lợi giáo dục c o hơn người l o động làm việc khu vực khác, tuy nhiên, tỷ lệ người l o động đồng bằng sông Cửu Long năm 2010 làm việc trong khu vực này chiếm tỷ lệ rất thấp (8.74%),
nhưng kết quả về RORE lại cho thấ người c tr nh độ c o đẳng – đại h c làm việc khu vực tư nhân lại c o hơn o với người l o động làm việc khu vực nhà nước.
Kết quả nghiên c u đ ch ng minh được các giả thuyết đư r b n đầu là phù hợp.
H1 r nh độ giáo dục c t c động tích cực đến thu nhập khu vực ồng bằng Sông Cửu Long.
H2: Suất sinh lợi giáo dục củ người l o động làm việc các ngành kinh tế như công nghiệp – xây dựng và dịch vụ th c o hơn ngành nông – lâm nghiệp.
H3: Suất sinh lợi giáo dục của người l o động làm việc thành thị cao hơn c c vùng nông thôn.
H4: Suất sinh lợi giáo dục củ người l o động làm việc trong khu vực nhà nước c o hơn trong c c hu vực còn lại.
Bên cạnh những giả thuyết b n đầu thì nghiên c u cịn tìm thấ được kết quả là người l o động là nữ c tr nh độ c o đẳng – đại h c sẽ có m c tăng thu nhập b nh uân c o hơn l o động là nam giới c cùng tr nh độ. gười lao động c tr nh độ cấp 2 và cấp 3 làm việc khu vực nông thôn lại kiếm được nhiều hơn o với người l o động làm việc tại thành thị. Bên cạnh đ , người l o động làm việc khu vực tư nhân hi c tr nh độ c o đẳng – đại h c có thu nhập tăng c o hơn o với người l o động làm việc khu vực nhà nước.
4.2 Gợi ý chính sách
r nh độ h c vấn củ người l o động khu vực ồng bằng Sông Cửu Long là rất thấp, tỷ lệ người chư c bằng cấp và cấp 1 chiếm một phần rất lớn trong tổng số l o động trong khi những người c tr nh độ c o đẳng – đại h c và c o hơn th chiếm một tỷ lệ rất thấp, điều này dẫn đến việc nguồn nhân lực của khu vực nà đ ng thiếu hụt trầm tr ng một đội ngũ l o động có trình
độ chun mơn cao, từ đ đ làm ảnh hư ng đến thu nhập củ người l o động và sự phát triển về kinh tế của khu vực nà . ể giải quyết vấn đề này, tôi xin đư r c c gợi ý chính ch như u
- Việc bỏ h c củ người dân khu vực này chủ yếu là đời sống cịn khó hăn. C c bậc phụ huynh muốn con em mình nghỉ h c để chia sẻ gánh nặng với gi đ nh. H là do c c m h c yếu không theo kịp bạn bè, chán nản và bỏ h c, vì vậy việc vận động, tuyên truyền đến với người dân về lợi ích của việc h c mang lại là cần thiết, động viên và gi p đỡ h tr lại trường, đồng thời thực hiện c c chương tr nh phổ cập giáo dục để h c sinh, h c viên có thể tiếp cận được với nền giáo dục một cách dễ dàng hơn.
- Thực hiện cơng nghiệp hóa, hiện đại h nông thôn. ư r c c chương trình hỗ trợ phát triển nông thôn mới, vùng kinh tế tr ng điểm cho khu vực nông nghiệp, đầu tư cho nơng thơn. Do tính chất của nơng nghiệp là theo thời vụ, vì vậy cần tạo các việc làm thêm cho l o động khu vực nông nghiệp như phát triển các ngành nghề tiểu thủ công nghiệp, đầu tư và ph t triển các làng nghề truyền thống để tăng năng uất và tạo thêm thu nhập cho người l o động.
- Bên cạnh việc đầu tư cho nơng nghiệp – nơng thơn, thì cơng nghiệp – xây dựng và dịch vụ cũng cần được u n tâm, tăng cường đầu tư ph t triển để tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho người l o động cũng như th đổi cơ cấu kinh tế th o hướng hiệu quả hơn.
- h đổi chính sách tiền lương cho khu vực tư nhân. Có các chính sách hỗ trợ các khu vực này hi th m gi đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi hơn cho việc tiếp cận nguồn vốn vay từ phí nhà nước.
- Về cơ vật chất trường h c, cần tăng cường cả về số lượng lớp h c lẫn chất lượng dạy h c, m rộng u mô trường lớp tăng cường cơ s vật chất, thiết bị dạy h c và hoàn thiện mạng lưới trường, lớp h c, m rộng quy
mô đào tạo củ c c trường đại h c, c o đẳng hiện có trong vùng nhằm đ p ng nhu cầu của thị trường. Song song với đầu tư cơ s vật chất, trang thiết bị dạy h c, các tỉnh ồng bằng sông Cửu Long phải tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ gi o viên, c n bộ quản lý giáo dục các cấp.
- ầu tư cho gi o dục một cách hiệu quả hơn. Sự đầu tư nà phải được tính tốn một cách khoa h c trên cơ dân số cùng những đặc điểm tự nhiên, kinh tế – xã hội củ vùng; đồng thời, việc đầu tư cần phải tập trung, đồng bộ và hiệu quả. Ngồi ra, phải có những chính ch đặc thù để phát triển kinh tế – xã hội làm nền tảng phát triển giáo dục ồng bằng sông Cửu Long.
4.3 Đề xuất nghiên cứu tiếp theo
ề tài nghiên c u thực hiện khu vực đồng bằng sông Cửu Long vào năm 2010 đ cho r c c bằng ch ng thực nghiệm cho riêng luận văn nà , nhưng bên cạnh đ , đề tài vẫn cịn có một số hạn chế. ề tài thực hiện dựa trên bộ dữ liệu VHLSS 2010 của Tổng cục Thông kê, nên kết quả nghiên c u hoàn toàn phụ thuộc vào bộ dữ liệu này. Các biến củ mô h nh được ch n dựa vào lý thuyết b n đầu nên có thể thiếu một số biến quan tr ng có thể ảnh hư ng đến thu nhập như năng lực bẩm sinh củ người l o động, yếu tố di truyền từ cha mẹ,... cũng như một số biến không thể đo lường bằng định lượng được. Bên cạnh đ , đề tài chỉ tập trung vào phân tích các tính chất quan sát từ người l o động mà hông đề cập đến các vấn đề về chất lượng giáo dục mang lại cho người l o động. Các nghiên c u tiếp theo có thể sử dụng các dữ liệu liên quan từ phí trường h c như chất lượng giáo dục mà người l o động nhận được trong quá trình tham gia h c tập tại c c trường, lớp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT
Bộ Giáo dục và ào tạo, 2008. Chi l ợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020. Hà Nội, th ng 11 năm 2008.
Bộ Luật L o động Việt Nam, 2003.
Bùi Quang Bình, 2009. V à đầu à i.
Tạp chí Khoa h c cơng nghệ, ại h c à ẵng, số 2 (31).
Mai Lan, 2011. Chi l ợ à đầu á dục. Thời báo kinh tế Sài Gòn Online.
http://www.thesaigontimes.vn/Home/xahoi/doisong/58130/Chien- luoc-nao-cho-dau-tu-giao-duc?.html (truy cập ngày 16.02.2012)
Nguyễn Khánh Duy, 2008. Khai thác dữ liệu khảo sát mức s ng hộ a đì V ệ Nam (VHLSS) để làm đ tài nghiên cứu với phần m m STATA. Chương tr nh giảng dạy kinh tế Fulbright.
Nguyễn Minh Qu ng, 2010. c động của giáo dục đến thu nhập: trường hợp Bến Tre. Luận văn h c Kinh tế, chương tr nh Việt Nam – Hà L n. ại h c Kinh tế TP.HCM.
Nguyễn Văn g c, 2006. Từ đ ển Kinh t học. X ại h c Kinh tế quốc dân Hà Nội.
Nguyễn Xuân Thành, 2006. Ướ l ợng suất sinh lợi của việ đ ọc ở
Việ Nam: P ơ p áp á b ệt trong khác biệt. H c liệu m của FETP.
rường H Kinh ế TP.HCM.
ăng hị Bích Hiên, 2011. Giáo dục và nền tảng gi đ nh – Những nhân tố ảnh hư ng lương tại Việt Nam. Luận văn h c Kinh tế, chương