Vì sao nói giáo dục là hiện tượng xã hội đặc thù của loại người cho ví dụ minh họa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Mã: 930 Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin chân thành cám ơn trường Đại học Hà Nội tạo điều kiện cho em tham gia lớp Nghiệp vụ sư phạm với Giảng viên giảng dạy nhiệt tình, đầy tâm huyết, đảm bảo đầy đủ nội dung theo chương trình; đặc biệt khơi nguồn, thắp lên đuốc soi sáng đường mà em tự chọn lựa, tâm tự bước đến đích cuối thời gian tới đường có nhiều gian nan, thử thách nhiều niềm vui với nghiệp trồng người cao quý Một lần nữa, em xin gửi cám ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc trường với kỳ vọng em làm “người lái đò” tốt thời gian tới, để góp phần cơng sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 21 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù loại người? Cho ví dụ minh họa Giáo dục tượng xã hội đặc thù loài người 1.1 Đặt vấn đề Ngay từ xuất trái đất, để tồn người phải tiến hành hoạt động lao động Trong lao động sống hàng ngày người tiến hành nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niềm tin, dạng hoạt động giao lưu người xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội lịai người, người có nhu cầu trao đổi truyền thụ lại kinh nghiệm tích lũy cho Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm tượng giáo dục 1.2 Nội dung Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội lồi người giáo dục nảy sinh, phát triển tồn vĩnh Lúc đầu giáo dục xuất tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắt chước trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung phương pháp… người Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chuyên biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học…Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển tiến bộ, người áp dụng khoa học cơng nghệ vào chương trình giáo dục nhằm giúp cho giáo dục hoàn thiện văn minh tân tiến người sáng tạo Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất chuyển giao cách có ý thức (truyền thụ lĩnh hội) hệ thống kinh nghiệm xã hội – lịch sử hệ trước (của loài người) cho hệ sau (đến cá thể người), định hướng cho hệ sau có phát triển nhân cách thuận lợi bước vào sống xã hội Bản chất giáo dục họat động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người Chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người Giáo dục tảng phát triển song song với tồn phát triển lồi người Các tính chất giáo dục ví dụ minh họa Phân tích tượng giáo dục lịch sử nhân loại tất phương diện, ta thấy có tính chất sau: 2.1 Tính phZ bi[n v\nh h]ng Giáo dục diện tất chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại, khơng hồn tồn lệ thuộc vào tính chất, cấu xã hội Trong chế độ xã hội hay giai đoạn lịch sử mục đích giáo dục chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người, truyền thụ cách có ý thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hố, tinh thần lồi người dân tộc, làm cho hệ trẻ có khả tham gia mặt vào sống xã hội Vì giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người 2.2 Tính nhân văn Giá trị nhân văn giá trị chung đảm bảo cho sống, tồn phát triển chung người, dân tộc, quốc gia trái đất, giá trị người, cho người, giá trị sống hôm ngày mai Giáo dục phản ánh giá trị nhân văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hóa truyền thống dân tộc, quốc gia Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt, phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người 2.3 Tính xã hội – lịch sử Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển xã hội, thể tính qui định xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế – xã hội định, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo dục chịu quy định trình xã hội xã hội Lịch sử phát triển xã hội lồi người trải qua hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trình xã hội biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến đổi trị - xã hội, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng xã hội tồn hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua năm giai đoạn có năm giáo dục tương ứng với năm giai đoạn phát triển xã hội, : giáo dục công xã nguyên thủy, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội định, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính chất hình thái cụ thể khác Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…tại giai đoạn phát triển xã hội chịu qui định điều kiện xã hội giai đoạn xã hội Vì q trình phát triển giáo dục ln diễn việc cải cách, đổi giáo dục nhằm làm cho giáo dục đáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội giai đoạn định Từ tính chất giáo dục thấy giáo dục “khơng thành bất biến”; việc chép ngun mơ hình giáo dục nước cho nước khác, giai đoạn cho giai đoạn khác việc làm phản khoa học Giáo dục Việt nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, “Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” 2.4 Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể Giáo dục cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? Giáo dục đâu? Trong xã hội có giai cấp, giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường công cụ chuyên giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường trận địa đấu tranh giai cấp Tính giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục toàn hoạt động nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành độc quyền giáo dục dùng giáo dục làm công cụ, phương thức truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị bóc lột nhân dân lao động Do tồn giáo dục từ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn người học, người dạy…đều nhằm phục vụ cho mục đích quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt tính chất phát triển phiến diện việc đào tạo người Nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xã hội Nhà trường cơng cụ chun vô sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo hội điều kiện cho người học tập, phát triển toàn diện nhân cách trở thành người công dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh Các chức xã hội giáo dục Trong trình tồn phát triển, giáo dục xã hội có mối quan hệ ràng buộc, tất yếu, hữu mang tính quy luật Chính phát triển mối quan hệ làm cho xã hội giáo dục phát triển Đặc biệt thời đại ngày giáo dục xem không sản phẩm xã hội mà trở thành nhân tố tích cực - động lực thúc đẩy phát triển xã hội loài người 3.1 Chức kinh t[ – sản xuất Bất kỳ nước muốn phát triển kinh tế, sản xuất phải có đủ nhân lực nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực lực lượng lao động xã hội, đội ngũ người lao động làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động phát triển quy luật Chức kinh tế - sản xúât giáo dục thể tập trung thông qua việc đào tạo nhân lực Cụ thể giáo dục đào tạo người lao động có trình độ chun mơn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao động cách khéo léo, tinh xảo, hiệu để vừa thay sức lao động cũ bị đi, vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng suất lao động, đẩy mạnh sán xuất phát triển kinh tế – xã hội Chính giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội với trình độ, lực cao Gíao dục giúp cho thành viên xã hội hội mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển sức mạnh tinh thần thể chất để vươn lên làm chủ lao động, sống cộng đồng Khi thành viên xã hội tiếp nhận giáo dục đắn xã hội thực tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao Người lao động , kết đào tạo nhà trường phát triển hài hòa lực chung riêng xã hội tăng thêm sức lao động thay sức lao động cũ bị Trong kinh tế thị trường, nguồn nhân lực gọi nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xuất nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách nhân tố tăng trưởng kinh tế Trong nguồn vốn vốn nhân lực coi quan trọng lẽ khơng đơn nguồn vốn mà cịn giữ vai trị chủ thể nguồn vốn khác, định khả khai thác hiệu sử dụng nguồn vốn khác Những nghiên cứu nhà kinh tế học, quản lý xã hội quản lý kinh tế thừa nhận vốn kỹ thuật góp phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, phần quan trọng “sản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ giáo dục thể lực, trí lực, tâm lực) Vai trị nhân lực chỗ, trước hết đầu vào tăng trưởng GDP, sau cịn có ý nghĩa định tỷ lệ tăng nguồn lực khác Như vậy, với chức kinh tế - sản xúât giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế - xã hội Khi khoa học công nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực cách có hệ thống, qui trình độ cao 3.2 Chức trị – xã hội Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục mang chức trị -xã hội Giáo dục khơng đứng ngồi trị mà phương thức tun truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ trị, giai cấp hay đảng cầm quyền Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị, xã hội đương thời Xã hội có cấu trúc – tổng thể, tập hợp bao gồm phận, yếu tố tạo thành xã hội cộng đồng xã hội, dân tộc, giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội.v.v… hình thành cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách quan điều kiện kinh tế - xã hội định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp phận xã hội tính chất mối quan hệ phận Trong xã hội phong kiến, giáo dục góp phần không nhỏ việc khoét sâu thêm phân chia giai cấp, xây dựng cấu trúc xã hội mang tính chất giai cấp đẳng cấp rõ rệt Những sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng xã hội phong kiến trì vị trí đối kháng đẳng cấp giai tầng xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên cách xoá bỏ phân chia giai cấp làm cho tầng lớp xích lại gần Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “của dân, dân, dân”, giáo dục bình đẳng cho tất người, giáo dục góp phần nâng cao trình độ học vấn chung làm cho tầng lớp xã hội xích lại gần Nhờ đó, xã hội ta tầng lớp xã hội khác lợi ích xã hội, tính chất trình độ xã hội, hoạt động phát triển xã hội, song đoàn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” 3.3 Chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội, hình thành cá nhân giới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005) Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích trị tốt đẹp tư tưởng cao quý Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng phát triển đất nước giàu mạnh Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, trình giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho cá nhân cho toàn xã hội Một quốc gia giàu mạnh quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học cơng nghệ tiên tiến, trị bền vững trình độ dân trí cao Giáo dục góp phần xây dựng nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho tồn xã hội Nền giáo dục không hướng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà cịn hướng vào trình phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục không thực sứ mệnh lịch sử chuyển tải văn hóa hệ cho hệ mà phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển văn hoá dân tộc nhân loại thông qua đường giáo dục, dạy học đường Thông qua đường giáo dục học sinh khơng biết gìn giữ mà cịn có khả làm phong phú, sáng tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm đà sắc dân tộc… Tóm lại, thơng qua ba chức xã hội, giáo dục góp phần vào phát triển xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ý thức xã hội… Đặc biệt, thời đại ngày nay, giáo dục quan niệm không phận thuộc kiến trúc thượng tầng, mà cịn phận thuộc hạ tầng sở, “Giáo dục không phản ánh đơn lực lượng kinh tế xã hội họat động xã hội Nó cịn phương tiện quan trọng để cấu thành lực lượng kinh tế - xã hội văn hóa định chiều hướng phát triển lực lượng Đến lượt động lực lực lượng lại tác động đến đặc điểm giáo dục Do vậy, có mối quan hệ vòng tròn mối quan hệ qua lại giáo dục lọat nhân tố xã hội người khác” (Raja Roy Singh) Thế giới coi giáo dục động lực bản, đòn bẩy mạnh mẽ, điều kiện tiên thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Đảng CSVN khẳng định phát triển giáo dục “quốc sách hàng đầu” “ đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững nhất” Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo ngh\a rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo ngh\a hẹp Quá trình giáo dục theo ngh\a hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn ch[ gì? Cho ví dụ minh họa Giáo dục gì? +Từ thời kì sơ khai nhân loại, người muốn tồn phát triển phải khơng ngừng tìm hiểu, khám phá cải tạo giới khách quan lợi ích cá nhân cộng đồng Trong trình nhận thức cải tạo đó, người tiếp thu kinh nghiệm sống hoạt động + Đến trình độ phát triển định, xã hội tích luỹ nhiều kinh nghiệm sống hoạt động, hệ sau khơng cần phải mị mẫm tìm kiếm kinh nghiệm giản đơn, rời rạc phổ biến nữa, mà kế thừa kinh nghiệm hệ trước thông qua đường dạy học giáo dục - Giáo dục khái niệm hiểu theo nhiều cấp độ rộng, hẹp khác * Theo nghĩa rộng nhất, giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tất tác động từ bên ngồi (gia đình, nhà trường, xã hội) * Hiểu theo nghĩa rộng thứ hai giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tác động có mục đích, tổ chức cách có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống quan chuyên biệt giáo dục đào tạo (hệ thống trường học trung tâm giáo dục xã hội trung tâm giáo dục thường xuyên v.v.) * Hiểu theo nghĩa hẹp giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục ảnh hưởng tác động sư phạm nhà trường liên quan đến mặt giáo dục đạo đức, thể chất, thẩm mĩ lao động sản xuất - Giáo dục trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm xã hội từ hệ sang hệ tiếp nối nhằm chuẩn bị cho họ bước vào sống xã hội lao động sản xuất Kinh nghiệm xã hội + Là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức + Là kĩ lao động kinh nghiệm ứng xử; hiểu biết thói quen sống; kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, kĩ thích nghi Như vậy, giáo dục tượng xã hội phức tạp bao gồm nhiều yếu tố: gia đình; xã hội; nhà trường; tập thể - cá nhân; người giáo dục – người giáo dục; giáo viên – học sinh; quản lý giáo dục – tác động giáo dục; lý luận giáo dục – thực tiễn giáo dục Hiện tượng xã hội xuất phát triển với xuất phát triển xã hội lồi người tính phức tạp tăng lên theo phát triển Khái niệm Quá trình dạy học Quá trình giáo dục theo ngh\a hẹp 2.1 Bản chất Quá trình dạy học Quá trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Làm sáng tỏ luận điểm phân tích chất q trình dạy học Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh khơng phải thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Trong thực tiễn dạy học, không hiểu công thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học không đúng, dẫn đến việc q đề cao vai trị tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Quá trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia cơng vào + Q trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, q trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học sinh Song khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai 2.2 Bản chất Quá trình giáo dục * Khái niệm trình giáo dục:( nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) q trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác, với giới xung quanh, dạng giao lưu đa dạng họ với họ vói người lớn tuổi khác nhằm hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh hành vi ứng xử khác thuộc lĩnh vực đời sống xã hội *Nét chất tình giáo dục làm cho người giáo dục ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa xã hội việc thực chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng cho họ ý thức lực xoá bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống + Quá tình giáo dục q trình có hai mặt: Một mặt tác động có tổ chức, có mục đích nhà giáo dục ảnh hưởng môi trường, nhân tố xã hội, đoàn thể gia đình mà nhà giáo dục có trách nhiệm thống lại theo phương hướng, mục đích định Mặt khác đáp ứng, hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động ảnh hưởng bên ngoài, hoạt động bên để chuẩn hoá yêu cầu khách quan xã hội, thể việc biến đổi tác động ảnh hưởng thành thực sinh động, thành phẩm chất, lực, nét tính cách, nhu cầu thân người giáo dục Tóm lại hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động định hướng, có tổ chức nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Quá trình giáo dục thiết phải chuyển hố thành q trình tự giáo dục giáo dục lại Điều thể đầy đủ tích cực người giáo dục tác động người giáo dục + Quá trình giáo dục trình tác động đến mặt nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen hành vi trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Quan niệm chất giáo dục hoàn toàn đối lập với quan niệm phiến diện, sai lầm q trình giáo dục, tách rời q trình giáo dục với trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế trình giáo dục việc tác động nhà sư phạm, việc tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức loại hình hoạt động thực tế phong phú, đa dạng… 2.3 Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục * Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình * Cịn q trình giáo dục, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực Như vậy, việc hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đặc biệt ý trình giáo dục Quá trình dạy học theo ngh\a hẹp Quá trình giáo dục theo ngh\a hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn ch[: Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển hội nhập Cơng nghiệp hố theo hướng đại hoá xác định trọng tâm chiến lược phát triển quốc gia Đảng Nhà nước ta luôn xác định: Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đường lối chiến lược xây dựng phát triển đất nước Ngày 04-11-2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng ta rõ quan điểm đạo đổi giáo dục là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định:“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Vấn đề đặt cho hệ thống giáo dục nước ta phải tập trung vào phát triển phẩm chất lực người học thông qua việc định hướng nội dung, giá trị chuẩn mực, phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên khác để giúp họ phát huy tiềm để học tập lao động sáng tạo Điều cần áp dụng tất cấp học, trình độ đào tạo; đặc biệt, ngành học trường đại học Đối với giáo dục đào tạo, cách mạng sản xuất đặt yêu cầu cao người lao động; yêu cầu người lao động phải có đủ kiến thức kỷ để làm chủ công nghệ mới, đại Yêu cầu ngành giáo dục cần phải có tầm nhìn xa bối cảnh chuyển đổi liên tục hình thức tổ chức yêu cầu kỹ Theo đó, người lao động tương lai cần phải có khả học tập suốt đời để sẵn sàng, thích ứng cho thay đổi công nghệ Các quan, doanh nghiệp phải thích ứng với mơi trường thay đổi cần phải xác định tầm quan trọng việc xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực hướng đến mục tiêu phát triển bền vững thông qua hợp tác với trường đại học, viện nghiên cứu Những bước nhảy vọt cách mạng 4.0 đặt nhiều thách thức phát sinh thêm nhiều ngành nghề thị trường lao động Sự thay đổi đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học tư kiến thức kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống đáp ứng cho phát triển người, gia đình, doanh nghiệp tồn xã hội Để đáp ứng yêu cầu đặt người lao động, với sách lao động, việc làm, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế ,thì sách lĩnh vực giáo dục đào tạo cần sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với thực tiễn đất nước cách mạng công nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 hình thành tảng cách mạng công nghiệp lần thứ ba; nói kế thừa phát triển tri thức nhân loại; hợp loại công nghệ làm mờ ranh giới lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo (AI), Robotics, Internet kết nối vạn vật (IoT), điện toán đám mây, khoa học vật liệu, sinh học, công nghệ di động không dây, cơng nghệ nano, tự động hố cơng nghệ in chiều (3D), khoa học mang tính liên ngành phức hợp, sâu rộng với tảng đột phá công nghệ số, đáp ứng đòi hỏi kinh tế tri thức, xã hội tri thức, xu tồn cầu hố Sáng tạo cơng nghệ dẫn đến thay đổi lớn từ phía nguồn cung, với lợi ích lâu dài hiệu suất lao động Cuộc cách mạng đóng vai trò quan trọng việc tạo nhiều hội để tăng suất lao động sản phẩm dịch vụ cho phép người xã hội có sống tốt đẹp, văn minh, đại Tuy nhiên, công nghệ thay cơng việc sử dụng nhiều lao động dẫn đến thất nghiệp số lớn lao động giản đơn, chí gây bất bình đẳng, dẫn đến phân tầng xã hội Vấn đề cần phải nghiên cứu, dự báo cách nghiêm túc, khách quan , khoa học trình phát triển Một yêu cầu để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp 4.0 để người đáp ứng yếu tố kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi trường lao động khoa học, kỹ thuật tiên tiến, đại ? Chúng ta nhận thấy trăn trở với vấn đề đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển tư duy, lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn Với xuất nhiều mơ hình học tập mới, sáng tạo, hiệu gắn liền với phát triển khoa học công nghệ, truyền thông, internet, mạng xã hội làm cho phương pháp giáo dục truyền thống chịu nhiều thách thức, áp lực người dạy người học Một điểm bật phân hóa đến ngành học, trường học, đối tượng người học Mỗi học sinh, sinh viên có nhu cầu khả học tập khác Các tiến công nghệ cho phép nhà giáo dục thiết kế lộ trình học tập riêng biệt phù hợp với ngành học, trường hợp cụ thể Các phần mềm giáo dục đưa vào sử dụng có khả thích nghi với lực học sinh, sinh viên cho phép họ theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Vì vây, nhà giáo dục ngày quan tâm nhiều đến việc dạy, hướng dẫn người học cách tự học, cách tư duy, cách đánh giá tình huống, vấn đề phức tạp sống xã hội, qua hình thành phẩm chất, lực giải vấn đề cách khách quan, khoa học phù hợp với thực tiễn, đem lại kết thực cho sống người xã hội thời đại Tài liệu tham khảo: Hà Thị Đức, (2002) Giáo dục học đại cương, Đại học Huế Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học tập 1,2 , NXB ĐHSP Hà Thị Mai (2013) Giáo trình giáo dục học đại cương, ĐHĐL, tài liệu lưu hành nội Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội Suy nghĩ hệ thống giáo dục đào tạo nước ta bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư - TS Nguyễn Văn Hùng - Hội đồng Lý luận Trung ương (2019)  ... phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 21 tháng 07 năm 2021 Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù loại người? Cho ví dụ minh họa Giáo dục tượng xã hội đặc thù loài người 1.1... năm giáo dục tương ứng với năm giai đoạn phát triển xã hội, : giáo dục công xã nguyên thủy, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã. .. giáo dục tượng xã hội phức tạp bao gồm nhiều yếu tố: gia đình; xã hội; nhà trường; tập thể - cá nhân; người giáo dục – người giáo dục; giáo viên – học sinh; quản lý giáo dục – tác động giáo dục;