(SKKN HAY NHẤT) vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư duy kết hợp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học bài 3 giới thiệu về máy tính – tin học lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI 3: GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH - TIN HỌC 10 Người thực hiện: Phạm Thị Huê Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin Học THANH HOÁ NĂM 2021 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa TLTK Tài liệu tham khảo PC,NL Phẩm chất, lực SĐTD Sơ đồ tư LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Q trình cơng nghiệp hố - đại hố đất nước trình hội nhập quốc tế nước ta đặt nhiệm vụ nặng nề ngành giáo dục đào tạo lớp người lao động có đủ lực, tri thức thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế văn hố xã hội Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bộ giáo dục & đào tạo triển khai chương trình bồi dưỡng đổi dạy học Trong modul 2, việc dạy học phát triển PC,NL trở nên trọng Dạy học phát triển PC,NL thể quan tâm tới việc người học làm sau q trình đào tạo khơng túy biết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, tơi thấy số GV cịn lúng túng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy HS học tập cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa khắc sâu, học biết đó, nội dung chưa có liên hệ kiến thức với nhau, chưa phát triển tư logic tư hệ thống Với phương pháp dạy học có vận dụng sơ đồ tư lực hợp tác, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác dạy - học GV HS Gây hứng thú với môn học, đồng thời mang đến cho em nhìn mới, tư môn Tin học Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phát triển lực học tập hợp tác giúp em giải vấn đề khó khăn nâng cao hiệu học tập Từ thực trạng trên, tơi hình thành ý tưởng: “Vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 3: Giới thiệu máy tính – Tin học lớp 10” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tơi muốn tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập môn Tin học cho HS Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy mơn Tin học nhàm chán - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực hợp tác làm việc theo nhóm, giúp hệ thống hóa kiến thức cách nhanh nhất, khắc sâu thông qua dạy học hợp tác kết hợp sơ đồ tư 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác kết hợp sơ đồ tư vào đối tượng HS lớp 10A3, 10A7 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng HS lớp 10A5, 10A10 để thấy rõ thay đổi kết hứng thú học tập HS áp dụng phương pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Thông qua việc đọc sách, tài liệu để phân tích tổng hợp lý thuyết có liên quan để hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học xây dựng sở lý luận đề tài 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, xử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung dạy, thu thập ảnh, video có liên quan để thiết kế giảng + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực [1]1 - Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi q trình giáo dục nhà trường THPT thơng theo định hướng phát triển lực người học hướng tới phát triển PC,NL HS 2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác sơ đồ tư - Dạy học hợp tác phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác nhau: Giữa người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường [2]2 - Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin Mục 2.1 Đoạn “Thực nghị quyết…dạy học tích cực.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số Mục 2.1.1 Đoạn “ Dạy học hợp tác…giữa người học môi trường” trích từ TLTK số 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khoá, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính [3]3 2.1.2 Cách thực dạy học hợp tác sơ đồ tư tiến hành theo bước sau: * Dạy học hợp tác a, Thảo luận: giao tiếp "Một thảo luận tốt thảo luận tạo kinh nghiệm học tập chưa có HS nêu rõ ý tưởng mình, trả lời điểm bạn lớp phát triển kỹ để đánh giá chứng vị trí họ người khác" (Davis, 1993, trang 63)[4]4 Cấu trúc chia sẻ cặp đơi-chia sẻ: Có lẽ phương pháp học tập hợp tác tiếng nhất, cấu trúc chia sẻ cặp-tư tưởng cung cấp cho HS hội để suy nghĩ câu hỏi đặt sau thực hành chia sẻ nhận giải pháp tiềm Sự đơn giản cung cấp cho GV cách dễ dàng vào học tập hợp tác dễ dàng thích ứng với loạt cấu trúc khóa học (Ví dụ: Tơi đâu? Sử dụng cặp đôi-chia sẻ để bắt đầu trình giải vấn đề) Cuộc vấn ba bước: Cấu trúc sử dụng người bắt đầu giới thiệu HS với cung cấp cho HS để lấy ý kiến, vị trí ý tưởng từ người bạn họ.HS lần ghép nối luân phiên vấn loạt câu hỏi người hướng dẫn cung cấp Sau cặp kết hợp HS giới thiệu đối tác ban đầu họ Kết thúc tập, bốn HS có quan điểm quan điểm vấn đề nghe, hiểu mô tả đồng nghiệp họ b, Phối hợp giảng dạy: Giải thích, cung cấp phản hồi, hiểu quan điểm khác Slavin (1996) [5]5, tổng kết hàng trăm nghiên cứu, kết luận "học sinh trao cho lời giải thích phức tạp (và người nhận giải thích vậy) sinh viên học tập nhiều học tập hợp tác." (trang 53) c,Tổ chức đồ họa: Khám phá mẫu mối quan hệ "Các nhà tổ chức đồ họa công cụ mạnh mẽ để chuyển đổi thông tin phức tạp sang hình có ý nghĩa Họ cung cấp khuôn khổ để thu thập phân loại ý tưởng để thảo luận, viết nghiên cứu." (Barkley, Cross Major, 2005, trang 205) [6]6 Xem thêm, lập đồ khái niệm Mục 2.1.1: Đoạn “Sơ đồ tư duy…thực máy tính” trích từ TLTK số Mục 2.1.2: Đoạn “Một thảo luận…người khác” trích từ TLTK số Mục 2.1.2 mục b: Đoạn “Trong tổng kết…dạy học hợp tác” trích từ TLTK số Mục 2.1.2 mục c: Đoạn “Các nhà tổ chức… nghiên cứu” trích từ TLTK số LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Lưới nhóm: HS tổ chức phân loại thông tin bảng Một phiên phức tạp cấu trúc yêu cầu HS xác định kế hoạch phân loại sử dụng - Chuỗi chuỗi: Mục tiêu tập cung cấp thể trực quan loạt kiện, hành động, vai trò, định HS cung cấp vật phẩm cần xếp yêu cầu để tạo thứ dựa mục tiêu kết thúc xác định trước Cơ cấu thực phức tạp cách cho học sinh xác định mô tả liên kết thành phần d, Viết: Tổ chức tổng hợp thơng tin Viết khuyến khích việc sử dụng tập văn khn viên dạy cho HS cách truyền đạt thông tin, làm rõ suy nghĩ để tìm hiểu khái niệm thơng tin - Các luận ngắn: HS chuẩn bị phần tập cách phát triển câu hỏi tiểu luận câu trả lời mơ hình dựa đọc giao HS cần hướng dẫn để phát triển câu hỏi kết hợp tài liệu lớp học với người mà đơn giản đọc thuộc lịng kiện trình bày đọc Trong lớp, học sinh trao đổi câu hỏi tiểu luận viết luận đáp trả tự phát Sau học sinh ghép nối, so sánh đối chiếu câu trả lời mơ hình câu trả lời tự phát Sau đó, câu hỏi câu trả lời chia sẻ với lớp lớn - Chỉnh sửa ngang hàng: Đối lập với trình biên tập chỉxuất giai đoạn cuối báo, việc chỉnh sửa ngang hàng giúp học HS giai đoạn tạo ý tưởng cung cấp phản hồi suốt q trình Ví dụ, mối quan hệ bắt đầu HS cặp mô tả ý tưởng chủ đề vạch cấu trúc công việc họ đối tác họ đặt câu hỏi phát triển phác thảo dựa mơ tả e, Giải vấn đề: Xây dựng chiến lược phân tích Nghiên cứu nhà giáo dục toán học Vidakovic (1997) Vidakovic Martin (2004) cho thấy nhóm giải vấn đề xác so với cá nhân làm việc - Gửi vấn đề: HS tham gia vào loạt vòng giải vấn đề, đóng góp giải pháp tạo cách độc lập cho người phát triển nhóm khác Sau số vịng, HS yêu cầu xem xét lại giải pháp HS phát triển, đánh giá câu trả lời phát triển giải pháp cuối [7]7 - Ở lại ba lần, lần: Ngay HS làm việc theo nhóm hưởng lợi từ phản hồi người bạn khác Trong cấu trúc này, HS định kỳ đưa (thường điểm định) gửi thành viên nhóm đến nhóm khác để mô tả tiến họ Vai trị nhóm thu thập thơng tin quan điểm khác cách lắng nghe chia sẻ Số lần nhóm gửi đại diện cho nhóm khác phụ thuộc vào mức độ phức tạp vấn đề Phương pháp sử dụng để báo cáo giải pháp cuối * Dạy học theo sơ đồ tư Mục 2.1.2 mục e: Đoạn “ Gửi vấn đề…giải pháp cuối cùng” trích từ TLTK số LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a Cách tiến hành: Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan: - Đối với sơ đồ tư giấy:Bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính - Đối với sơ đồ tư máy tính: Có thể sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap,Xmind… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it), … - Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu b,Vẽ sơ đồ tư duy: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khố để gây hiệu ứng ý ghi nhớ - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ hết - GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV yêu cầu HS hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp - GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học 2.1.3 Ưu điểm - nhược điểm dạy học hợp tác sơ đồ tư * Dạy học hợp tác - Ưu điểm dạy học hợp tác: Ưu điểm dạy học hợp tác thông qua việc giải nhiệm vụ học tập phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả hợp tác làm việc, thái độ đoàn kết HS - Nhược điểm dạy học hợp tác + Dạy học hợp tác theo nhóm địi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút tiết học trở ngại đường đạt thành cơng cho cơng việc nhóm Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu khơng có chuẩn bị khâu thiết kế giáo án khâu tổ chức, thường dẫn đến kết ngược lại với dự định + Khi HS chưa quen với hoạt động hợp tác theo nhóm, kĩ hoạt động chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn, khó quản lí + Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên GV gây nhàm chán giảm hiệu dạy học hợp tác * Dạy học theo sơ đồ tư - Ưu điểm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic + Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung + Tăng khả ghi nhớ nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh + HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm - Nhược điểm: Chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp giấy A0, bút nhiều màu, phần mềm, … 2.1.4 Phân loại nhóm: Có nhiều sở để phân loại nhóm a Dựa vào tính cố định người ta phân làm hai loại - Nhóm cố định (Formal Cooperative Learning): Gồm HS làm việc khoảng thời gian từ đến vài tuần lễ để giải tập lớn phức tạp - Nhóm khơng cố định (Informal Cooperative Learning): Gồm HS làm việc từ vài phút đến tiết để giải vấn đề khơng phức tạp.Trong loại hình nhóm khơng cố định, GV sử dụng nhiều cách chia nhóm khác tùy theo nội dung học thời lượng tiết học Đó loại nhóm: học sinh, - học sinh - học sinh, nhóm chuyên gia, kim tự tháp hoạt động trà trộn b Dựa vào nội dung công việc - Nhóm đồng việc: Cùng giải vấn đề, nhiệm vụ nhiều cách, nhiều hướng khác - Nhóm chuyên gia (nhóm khác việc): Các thành viên nhóm tách đảm nhận nhiệm vụ riêng biệt Sau giải xong nhiệm vụ mình, thành viên gộp lại, trao đổi thống tất nội dung thành viên giải c Dựa vào số lượng thành viên - Nhóm đôi: Gồm hai HS ngồi kế nhau, trao đổi thảo luận với - Nhóm người: Gồm HS hai bàn gần nhau, ngồi quay mặt lại với - Nhóm lớn: Gồm từ thành viên trở lên, thông thường số lượng thành viên từ đến 12 HS d Dựa vào cấu trúc - Nhóm “rì rầm”: Gồm hai HS ngồi cạnh nhau, hai nhóm cuối bị lẻ linh động tạo nhóm ba HS - Nhóm “kim tự tháp”: Sau thảo luận theo cặp, hai cặp ngồi gần quay lại đối diện với nhau, tạo nhóm thành viên Kiểu nhóm sử dụng để giải nhiệm vụ khác nhóm, giúp em biết cách phân chia cơng việc - Nhóm người: Cả bốn thành viên thảo luận chủ đề, giải nhiệm vụ Sử dụng kiểu nhóm kết hợp với: + Kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ (think – pair – share) Kĩ thuật bàn tròn: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.1.5 Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm a GV làm việc chung với lớp - GV nêu giải thích rõ ràng mục tiêu nhận thức cần đạt buổi học - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Nêu mục tiêu hoạt động hợp tác hướng dẫn cách thực để đạt mục tiêu GV nên mô tả cụ thể công việc để thành viên nhóm hiểu làm theo - Cung cấp số thông tin gợi ý liên quan đến chủ đề thảo luận - Qui định thời gian hợp tác b HS làm việc theo nhóm - HS tạo nhóm theo yêu cầu GV HS xếp lại bàn ghế cho phù hợp với cơng việc nhóm, thành viên nhóm đối diện để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian giữ trật tự - Lập kế hoạch làm việc: Chuẩn bị tài liệu học tập, đọc sơ qua tài liệu, làm rõ xem tất người có hiểu yêu cầu nhiệm vụ hay không? - Phân công cơng việc nhóm - Thoả thuận qui tắc làm việc chung: Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ mình, người ghi lại kết làm việc, người lắng nghe người khác, không ngắt lời người khác - Tiến hành giải nhiệm vụ: Đọc kĩ tài liệu, cá nhân thực cơng việc phân cơng, thảo luận nhóm giải nhiệm vụ, xếp kết công việc - Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp: Xác định nội dung, cách trình bày kết quả; phâncơng nhiệm vụ trình bày nhóm, làm hình ảnh minh họa, qui định tiến trình trình bày nhóm c Trình bày kết hoạt động hợp tác theo nhóm - Đại diện nhóm trình bày kết hoạt động nhóm, kèm theo hình ảnh minh họa Các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến - GV chỉnh sửa kết nhóm, tổng kết, gợi ý để HS rút kết luận cho việc học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi tiến hành điều tra GV nhóm Tin học trường Mức độ Số lượng Phần trăm Rất thường xuyên 0 Thường xuyên 0 Đơi 71.4% Rất dùng 28.6% Bảng 2.2 Mức độ sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học Tin học trường LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Những khó khăn thường gặp GV Số lượng Phần trăm Gây ồn (ảnh hưởng lớp khác) 42.9% Mất nhiều thời gian 42.9% Nội dung dài 100% HS cịn thụ động, nói chuyện riêng 42.9% HS làm việc cá nhân 42.9% Kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm 71.4% cịn Bảng 2.4 Những khó khăn GV thường gặp phải tổ chức hoạt động nhóm Những thiếu sót HS Số lượng Phần trăm Khả lãnh đạo, điều khiển nhóm nhóm trưởng 71.4% Kĩ hợp tác, làm việc tập thể thành viên 42.9% Kĩ giải mâu thuẫn, thống ý kiến 71.4% Kĩ nă ng trình bày trước đám đơng 100% Bảng 2.8 Những thiếu sót thường thấy HS hoạt động nhóm 2.2.1 Thuận lợi - GV sử dụng phương pháp truyền thống đàm thoại gợi mở, giải thích, phân tích kết hợp với phương pháp trực quan, thảo luận nhóm thường xuyên tiết dạy nên có nhiều thuận lợi việc tiếp cận phương pháp - GV biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy để kích thích hứng thú HS học tập - HS có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho môn học - Qua thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định nhiều năm qua, nhận thấy, HS hứng thú với phương pháp dạy học mới, em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự phát giải vấn đề kiến thức trở nên dễ nhớ nhớ lâu 2.2.2 Tồn - Việc GV phối kết hợp phương pháp dạy học nhiều lúng túng nên hiệu mang lại chưa cao - Đa số HS có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi, ngại tìm tịi, ngại khó khăn mang tư theo lối mòn - Bản thân GV soạn giáo án đổi phương pháp dạy học theo định hướng PC,NL cần nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, chuẩn bị để xây dựng dạy gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.3 Nguyên nhân - GV chưa nắm vững lý thuyết phương pháp dạy học vướng mắc khâu tổ chức dạy học Đồng thời, GV thiếu kinh nghiệm việc phối kết hợp phương pháp dạy học - GV chưa có biện pháp phù hợp khâu nêu vấn đề củng cố khắc sâu kiến thức cho HS - GV tổ chức hoạt động nhóm chưa quy trình, chưa linh hoạt, cịn rập khn, máy móc - HS quen với cách học cũ, thụ động Nhiều HS cịn chưa biết cách tìm kiếm thơng tin liên quan đến học GV yêu cầu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI 3: GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH - TIN HỌC 10 THEO DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY       2.3.1 Tổng quan học Hệ thống kiến thức Mức độ nhận biết - Biết khái niệm hệ thống tin học - Biết cấu trúc chung loại máy tính thơng qua máy vi tính sơ lược hoạt động máy tính - Hiểu thiết bị thông dụng Mức độ vận dụng - HS nhận biết thành phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máy tính, phân biệt đươc thiết bị máy tính 2.3.2 Qui trình thiết kế giáo án dạy học hợp tác sơ đồ tư Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học giảng Có hai loại mục tiêu cần xác định thiết kế giảng theo tư tưởng dạy học hợp tác Mục tiêu thứ yêu cầu chung học, vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Mục tiêu thứ hai kĩ hợp tác cụ thể mà HS phải thể Bước 2: Chia nội dung học thành phần ứng với hoạt động Sau xác định mục tiêu học, GV chia nội dung học thành phần Mỗi phần ứng với hoạt động học tập định GV dựa theo cấu trúc học có sẵn sách giáo khoa để phân chia nội dung Những nội dung nhỏ có mối liên hệ với gộp chung vào hoạt động Một số nội dung lớn cần phân chia thành nhiều hoạt động để HS dễ tìm hiểu Bước 3: Chọn hoạt động tiến hành hình thức hợp tác Việc chọn lựa nội dung thích hợp khâu cần thiết trình thiết kế hoạt động hợp tác Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dựa theo mục tiêu kiến thức, kĩ khối lượng kiến thức phần nội dung, GV dự tính thời gian cho phép để truyền tải phần nội dung Tùy theo đặc điểm nội dung chọn để thiết kế nhiệm vụ hợp tác, GV điều chỉnh lại phân bố thời gian cho phù hợp  Bước 5: Lựa chọn số lượng thành viên nhóm tương ứng với nhiệm vụ học tập GV định số lượng thành viên nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ hợp tác kết hợp vẽ sơ đồ tư Khi lựa chọn qui mơ nhóm GV nên lưu ý yếu tố sau: - Khơng nên để tồn HS yếu (hoặc tồn HS giỏi) ngồi chung nhóm với Điều gây không đồng nhóm Tốt nên tạo nhóm đa dạng khả năng, đặc điểm tâm lí, giới tính, sở thích,… - Số lượng phương tiện học tập (tư liệu, đồ dùng, mơ hình, giấy A0,bút dạ… ) ảnh hưởng định đến qui mơ nhóm - Nhiệm vụ đơn giản qui mơ nhóm nhỏ, nhiệm vụ phức tạp qui mơ nhóm lớn Để đỡ thời gian chia nhóm, GV dựa theo sơ đồ lớp có sẵn điều chỉnh số chỗ ngồi, xen kẽ HS – giỏi – trung bình – yếu, xếp HS mạnh dạn HS phát biểu ngồi chung ,… để nhóm có đủ đối tượng, tạo đồng lực nhóm khơng bị áp lực nhóm  Bước 6: Chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác vẽ sơ đồ tu GV chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm đơi (2 thành viên), nhóm thành viên, nhóm kim tự tháp thành viên, nhóm lớn (8 thành viên trở lên)… Tuy nhiên nên chọn hình thức tổ chức nào, sử dụng hình thức nhóm đơi hay nhóm thành viên hay nhóm kim tự tháp thành viên, nhóm đồng việc hay nhóm nhiều nhiệm vụ…? Đó câu hỏi khiến nhiều GV cảm thấy băn khoăn Muốn chọn lựa hình thức tổ chức thích hợp, GV nên dựa vào nội dung hoạt động hợp tác số lượng thành viên nhóm - Nếu nội dung hoạt động bao gồm nhiệm vụ tìm hiểu khái niệm tương đối đơn giản; điền vào chỗ trống … hình thức tổ chức thích hợp nhóm đơi Ngồi ra, hình thức cịn thích hợp nhiệm vụ hợp tác bao gồm nhiều yêu cầu khác Khi sử dụng hình thức nhóm thành viên kết hợp với kĩ thuật bàn tròn kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ Đây hình thức tổ chức nhóm dễ sử dụng thường xuyên - Hình thức tổ chức hoạt động hợp tác theo kiểu nhóm kim tự tháp thành viên tương tự hình thức nhóm thành viên dễ sử dụng Nhóm kim tự tháp thành viên phù hợp với loại tập có dạng vận dụng khác - Với nhiệm vụ mà HS cần nhiều thời gian để chuẩn bị, tìm tịi tài liệu, thiết kế sản phẩm theo yêu cầu GV hình thức nhóm lớn phù hợp  Bước 7: Thiết kế hoạt động ứng với nội dung học Ta chia nội dung học thành số hoạt động nối tiếp GV HS Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học Các hoạt động xếp theo trình tự hợp lí, logic, gồm: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com      - Hoạt động khởi động: Lời giới thiệu lời mở đầu có nêu mục tiêu học, lời dẫn dắt vào từ việc kiểm tra kiến thức cũ, câu chuyện, trò chơi dẫn đến nội dung học… - Hoạt động củng cố kiến thức theo phần toàn - Hoạt động kết thúc buổi học: đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức HS: Giao nhiệm vụ nhà .Thiết kế nhiệm vụ hợp tác Bước 8: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Trước tiên, GV nên đặt qui tắc chung cho hoạt động hợp tác nhóm Các tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm xây dựng sở qui tắc chung Tiêu chí đưa cụ thể giúp GV đỡ lúng túng khâu đánh giá hoạt động hợp tác, tạo nề nếp động lực cho HS Các em thực tốt thao tác hợp tác GV yêu cầu cảm thấy công hơn, em chưa thực phải cố gắng lần hợp tác sau Bước 9: Chuẩn bị đồ dùng dạy học Để tạo điều kiện cho hoạt động thảo luận theo nhóm HS có hiệu quả, GV phải lên kế hoạch, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ phù hợp với nội dung, chủ đề học tập hình thức tổ chức Phiếu học tập phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc hoạt động hợp tác nhóm HS Ngoài phương tiện hỗ trợ dạy học phải chuẩn bị có bảng phụ, học liệu bổ trợ tranh ảnh, hình vẽ, phim, phần mềm vẽ sơ đồ tư , dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thơng tin máy tính, máy chiếu, phơng Bước 10: Dự đốn tình phát sinh biện pháp xử lí Dạy học hợp tác khác với cách truyền thụ thông thường khâu tổ chức HS có hội giao tiếp, tự tìm kiến thức… phát sinh nhiều tình cần GV giải như: số HS nói to, số HS ngại trình bày ý kiến, ngồi im lặng, có em tỏ ăn hiếp bạn mình, có nhóm chưa thể hồn thành xong nhiệm vụ nhóm khác xong… Bước 11: Xin ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa để hồn thiện Đơi chủ quan lúc thiết kế giảng, GV mắc số sai lầm chưa dự tính đầy đủ tình xảy biện pháp giải Việc gặp gỡ đồng nghiệp GV có nhiều năm kinh nghiệm để trao đổi, chỉnh sửa giáo án điều cần thiết Sự đóng góp họ giúp hồn thiện giáo án hơn, mở rộng phạm vi sử dụng giáo án với nhiều đối tượng HS 2.3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án – Giới thiệu máy tính (Tiết 5) I Mục tiêu Kiến thức Mức độ nhận biết - Biết khái niệm hệ thống tin học - Biết cấu trúc chung loại máy tính thơng qua máy vi tính sơ lược hoạt động máy tính 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hiểu thiết bị thông dụng  Mức độ vận dụng - HS nhận biết thành phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máy tính, phân biệt đươc thiết bị máy tính Kỹ - HS nhận biết thành phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máy tính, phân biệt đươc thiết bị máy tính Thái độ - Nghiêm túc, tích cực xây dựng - Ý thức việc muốn sử dụng tốt máy tính cần có hiểu biết phải rèn luyện tác phong làm việc khoa học, chuẩn xác Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực CNTT - Năng lực tự học II CHUẨN BỊ: GV: SGK, giáo án, tài liệu tham khảo, máy chiếu projector HS: SGK, ghi, III PHƯƠNG PHÁP: Giải vấn đề, tổ chức hoạt động theo nhóm (xây dựng sơ đồ tư duy) IV HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC - Do lần tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS nên GV cần có thống số qui chế tính điểm hoạt động nhóm: + HS cần thực yêu cầu mà GV đề Nhóm có thành viên thực không theo yêu cầu mà GV đề bị điểm trừ tính cho lỗi + GV gọi thành viên nhóm trình bày,cho điểm (theo thang điểm 10) Điểm tính cho cá nhân nhóm + Điểm hoạt động hợp tác cá nhân tính trung bình theo tháng Nếu từ điểm trở lên cộng điểm vào điểm miệng 15 phút Nếu từ – điểm cộng 0.5 điểm Dưới điểm bị trừ điểm vào điểm miệng 15 phút Hướng dẫn HS hoạt động hợp tác theo nhóm gồm 10 thành viên Yêu cầu hoạt động hợp tác nhóm là: Các thành viên nhanh chóng tạo nhóm Lần lượt thành viên phát biểu ý kiến, khơng tranh nói, khơng ln giành quyền phát biểu ngắt lời thành viên khác Phải đóng góp ý kiến lần Đảm bảo thời gian hoạt động nhóm mà GV đề - Tiêu chí đánh giá: Nhóm có HS khơng làm u cầu trừ điểm cho lỗi - Khi nghe hiệu lệnh tiếng vỗ tay GV phải ngừng hoạt động hợp tác 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A Hoạt động khởi động: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (6’) (1) Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức học trước: cách biểu diễn thông tin máy tính (2) Phương pháp: Hỏi đáp/ trình bày (3) Hình thức: Cá nhân (4) Phương tiện: tương tác, máy tính (5) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động - GV: Yêu cầu học sinh lên bảng trả lời câu hỏi sau: Hỏi: Đổi số sau sang hệ nhị phân hexa: 119.62510 - HS: Lên bảng trình bày GV: Gọi học sinh nhận xét, bổ sung, cho điểm Dự kiến sản phẩm: 119.62510=1110111.1012= 77.A16 Hoạt động 2: Tìm hiểu vần đề nội dung vấn đề cần làm rõ tiết học - Cho nhóm HS (chia theo dãy) cử đại diện tóm lược nội dung sơ đồ tư (SĐTD) (1) Mục tiêu: Học sinh hiểu vấn đề cần tìm hiểu tiết học Học sinh xây dựng nội dung cần làm rõ tiết học (2) Phương pháp/ kỹ thuật: Dạy học nêu vấn đề, sơ đồ tư (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, máy chiếu projector,giấy, bút dạ, (5) Sản phẩm: HS giao nhiệm vụ tìm hiểu thơng tin quan trọng Từ em trả lời phiếu câu hỏi GV đưa GV xác lại câu trả lời HS để chốt lại vấn đề cần tìm hiểu nội dung vấn đề nhóm vẽ giấy A0 sơ đồ tư sau: Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số * Hoạt động nhóm 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu hỏi: Trình bày nơi dung mà em tìm hiểu SGK, vẽ theo sơ đồ tư duy? Giáo viên nhận xét: Qua thơng tin mà em có Trong tiết học tìm hiểu máy tính B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Chia HS thành nhóm làm nhiệm vụ khác theo câu hỏi gợi ý bảng yêu cầu tự tổng hợp SĐTD + Nhóm 1: Xây dựng nội dung mục 1: KN hệ thống tin học + Nhóm 2: Xây dựng nội dung mục 2: Sơ đồ cấu trúc máy tính + Nhóm 3: Xây dựng nội dung mục 3: Bộ xử lý trung tâm Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm hệ thống Tin học (8’) (1) Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm hệ thống tin học, thành phần chức thành phần hệ thống tin học (2) Phương pháp: Phát vấn đề, kĩ trình bày (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: tương tác, máy tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Khái niệm hệ thống tin học, thành phần chức khổ giấy A0 Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu 1: Nêu khái niệm hệ thống tin học? Câu 2: Nêu thành phần hệ thống tin học? Câu 3: Thành phần quan trọng nhất? Dự đoán kết phiếu học tập HS  Triển khai hoạt động Hoạt động giáo viên Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 19? Thực nội dung phiếu học tập số 2 Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh Hoạt động học sinh Học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A0 theo sơ đồ tư 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com  Khái niệm: HTTH dùng để nhập, xuất, truyền, xử Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ sung lý, lưu trữ thơng tin  Thành phần: gồm thành phần: - Phần cứng (Hardware): gồm máy tính số thiết bị liên quan - Phần mềm (Software): gồm chương trình Chương trình dãy lệnh, lệnh dẫn cho máy tính biết thao tác cần thực - Sự quản lí điều khiển người  Thành phần quan trọng điều khiển quản lí người Giáo viên chốt kiến thức Hoạt động 4:Sơ đồ cấu trúc máy tính (10’) (1) Mục tiêu: Giúp học sinh nắm thành phần máy tính (2) Phương pháp: Phát vấn đề, kĩ trình bày (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: tương tác, máy tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Sơ đồ cấu trúc máy tính Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu hỏi: Em quan sát hình ảnh sách giáo khoa cho biết máy tính gồm phận? Dự kiến câu trả lời HS:  Triển khai hoạt động Hoạt động GV Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 19? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh HS trả lời phận - Bộ xử lý trung tâm nhớ - Bộ nhớ - Thiết bị vào - Thiết bị Hoạt động HS 1.HS nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A0 theo sơ đồ tư Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên chốt kiến thức: Đưa mơ hình trực quan sung - Thoạt đầu, học sinh trả lời gồm có phận: CPU Bộ nhớ trong; Bộ nhớ ngoài; Thiết bị vào; Thiết bị mà thực tế máy tính cấu thành từ năm - Chú ý lắng nghe, ghi phận - Như vậy, nhìn vào sơ đồ hình 10 SGK Tin 10 HS nhóm CPU Bộ nhớ thành phận (vì chúng đóng khung), cịn phận khác đa phần học sinh trả lời Điều cho ta thấy khơng mơ tả thiết bị vật lí cụ thể học sinh nhầm lẫn, hiểu biết lệch lạc Hoạt động 3:Bộ xử lý trung tâm (CPU) (10’) (1) Mục tiêu: Giúp học sinh biết xử lý trung tâm gì? Có chức nào? (2) Phương pháp: Phát vấn đề, kĩ trình bày (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: tương tác, máy tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Biết khái niệm CPU chức CPU Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu 1: Nêu khái niệm CPU? Câu 2: Nêu phận CPU? Câu 3: Ngồi ra, CPU cịn có phận khác nào? Dự kiến cấu trả lời HS: 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Triển khai hoạt động Hoạt động giáo viên Em dựa vào nội dung kiến thức có từ hoạt động SGK Tin học lớp 10-Trang 20? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh  CPU thành phần quan trọng máy tính, thiết bị thực điều khiển việc thực chương trình  CPU gồm phận chính: + Bộ điều khiển (CU): điều khiển phận khác làm việc + Bộ số học/logic (ALU): thực phép tốn số học logic Ngồi CPU cịn có ghi (Register) nhớ truy cập nhanh (Cache) * Minh hoạ thiết bị: CPU Hoạt động học sinh Học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập số Kết trình bày giấy A0 theo sơ đồ tư Nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác bổ sung GV: Theo kiểu trả lời học sinh chưa thực hiểu biết CPU, cịn mang tính học vẹt, hiểu biết HS: Chăm quan sát mơng lung, chí khơng biết CPU có kích giáo viên cpu nằm vị thước thực Vậy ta lấy CPU trí máy tính học sinh quan sát trực quan C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG (7’) (1) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức vừa học (2) Phương pháp: Trả lời câu hỏi 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (3) Hình thức: Cá nhân (4) Phương tiện: máy tính, máy chiếu projector (5) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động: Câu hỏi trắc nghiệm: Trình chiếu powerpoint Câu 1: Bài 1.14 trang 12 sách tập tin 10 Câu 2: Bài 1.15trang 12 sách tập tin 10 Câu 3: Bài 1.13 trang 12 sách tập tin 10 D TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG (3’) (1).Mục tiêu: Nắm kiến thức trọng tâm: Sơ đồ cấu trúc máy tính, Bộ xử lý trung tâm (2) Phương pháp: Giao tập (3) Hình thức: Cá nhân (4) Phương tiện: SGK (5) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động - GV giao nhiệm vụ cho HS học cũ đọc trước phần 4,5,6/SGK- 20,21 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân Tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu đề tài thu nhận kết sau: a Kết học tập năm học (Lớp đối chứng) 2020 – 2021 Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu 10A5 45 2.2% 18 40% 26 57,7% 0% 10A1 40 5.1% 13 32.5% 25 62.5% 0% b Kết học tập năm học (Lớp thực nghiệm) 2020 - 2021 Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu 10A3 40 20% 25 62.5% 17.5% 0% 10A7 45 22.2% 30 66.7% 11.1% 0% c Kết điều tra học sinh: Để có kết luận đầy đủ tác dụng tích cực hoạt động hợp tác theo nhóm dạy học, chúng tơi phát phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến 85 HS lớp thực nghiệm Việc đánh giá định tính tiến hành dựa câu trắc nghiệm thái độ hành vi biểu cụ thể HS 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com STT Số học sinh Tỉ lệ(%) đồng ý Khi tham gia tiết học có hoạt động nhóm, em cảm thấy? A sơi nổi, tích cực trao đổi ý kiến với 83 97.65 bạn B bình thường tiết học khác 2.35 Khi bắt đầu hoạt động nhóm, thành viên biết phân cơng nhận nhiệm vụ cách? A nhanh chóng, vui vẻ 70 82.35 B chậm chạp đùn đẩy trách nhiệm cho 12 14.11 C miễn cưỡng chưa hài lịng phân cơng 3.54 Nhận xét hoạt động hợp tác nhóm mà em tham gia qua buổi học? A Các thành viên biết cách hợp tác với để hoàn 70 82.35 thành nhiệm vụ B Một, hai thành viên giành làm tất cơng việc 12 14.11 C Có vài bạn làm việc riêng, không muốn 3.54 thảo luận chung Bảng 3.7 Ý kiến HS hoạt động hợp tác theo nhóm Nội dung câu hỏi lựa chọn Theo bảng tổng kết trên, ta nhận thấy có đến 97.65% tổng số HS cho tiết học có hoạt động nhóm sơi nổi, tích cực học khơng có hoạt động nhóm Số lượng HS lựa chọn đáp án tích cực (đáp án A) chiếm tỉ lệ cao Qua cho thấy hiệu giáo án thiết kế theo tư tưởng vận dụng sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp tác vào dạy học Hoạt động nhóm tạo lơi HS, đồng thời rèn luyện cho em số kĩ hợp tác thành lập nhóm, phân cơng vai trị nhiệm vụ, giải mâu thuẫn nhóm 2.4.2 Đối với công tác giáo dục nhà trường Đề tài góp phần tạo nên thành cơng bước đầu việc nâng cao kết đại trà môn Tin Học 2.4.3 Đối với giáo viên - Tìm cách khắc phục khó khăn mạnh dạn áp dụng dạy học vẽ sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp tác theo nhóm cách thường xun - Tích cực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động hợp tác cho HS - Đồng thời, dạy học theo phương pháp giúp GV làm cho học sinh động hơn, tương tác qua lại HS GV 2.4.4 Đối với học sinh - Quá trình dạy học hợp tác kết hợp sơ đồ tư khuyến khích tính tích cực chủ động HS học tập Nâng cao khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đồng thời phát triển nhiều lực cho HS lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nghiên cứu khoa học, lực vận dụng tri thức vào sống, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề ra, đề tài hồn thành cơng việc sau: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu thực trạng mức độ hiểu biết, vận dụng sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp tác vào dạy học Tin học GV trường THPT Yên Định - Nghiên cứu tổng quan 3- Tiết5: Giới thiệu máy tính - Xây dựng qui trình gồm 11 bước để định hướng cho việc thiết kế giáo án dạy học hợp tác kết hợp sử dụng sơ đồ tư - Thiết kế 01 giáo án theo nguyên tắc qui trình xây dựng - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối chứng thực nghiệm cặp lớp 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học từ đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện, trang bị cho lớp học bàn ghế, phương tiện hỗ trợ… phù hợp với đặc trưng môn hoạt động hợp tác theo nhóm - Tổ chức buổi chuyên đề dạy học hợp tác để GV học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn - Tổ chức buổi ngoại khóa đố vui để HS có dịp rèn luyện, thể kĩ hợp tác, vẽ sơ đồ tư - Tổ, nhóm chun mơn tổ chức thêm nhiều buổi thảo luận dạy học theo phương pháp dạy học để giáo viên học tập rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Huê 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Tin Học Bộ Giáo dục đào tạo Thái Duy Tuyên (2008)- Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nhà xuất giáo dục Trang Web: Taphuan.csdl.vn, modul 2- Bồi dưỡng GV THPT Bộ Giáo dục đào tạo David Roger Johnson Cooperative Learning Institute 5028 Halifax Ave S.Edina, MN 55424 (952) 831-7060 Barkley, E F., Cross, K P., & Major, C H (2005). Collaborative learning techniques: a handbook for college faculty San Francisco: Jossey-Bass Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (1993) Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, California 94104 Philip C.AbramiBette Chambers (1996) Research on Cooperative Learning and Achievement: Comments on Slavin Contemporary Educational Psychology, Volume 21, Issue 1, January, Pages 70-79 SGK Tin Học lớp 10 Sách giáo viên Tin Học lớp 10 Nhà xuất Giáo Dục 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tơi hình thành ý tư? ??ng: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 3: Giới thiệu máy tính – Tin học lớp 10? ?? làm đề tài nghiên cứu... hướng phát triển lực hợp tác kết hợp sơ đồ tư vào đối tư? ??ng HS lớp 10A3, 10A7 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tư? ??ng đối chứng HS lớp 10A5, 10A10... nhau, chưa phát triển tư logic tư hệ thống Với phương pháp dạy học có vận dụng sơ đồ tư lực hợp tác, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác dạy - học GV HS Gây hứng thú với môn học, đồng thời