(SKKN HAY NHẤT) vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư duy kết hợp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học bài 3 giới thiệu về máy tính – tin học lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI 3: GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH - TIN HỌC 10 Người thực hiện: Phạm Thị Huê Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin Học THANH HOÁ NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cưu 1.4 Phương pháp nghiên cưu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáá́ng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đềề̀ trước áá́p dụng sáá́ng kiến kinh nghiệm 2.3 Cáá́c giải pháá́p sử dụng để giải vấn đềề̀ 2.4 Hiệu sáá́ng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT GV HS PP SGK TLTK PC,NL SĐTD UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Quáá́ trình cơng nghiệp hoáá́ - đại hoáá́ đất nước vàề̀ quáá́ trình hội nhập quốc tế nước ta đặt nhiệm vụ nặng nềề̀ ngàề̀nh giáá́o dục làề̀ làề̀m đàề̀o tạo lớp người lao động có đủ lực, tri thức thích ứng với nềề̀n kinh tế thị trường, tham gia pháá́t triển nềề̀n kinh tế văn hoáá́ xã hội Để đạt mục tiêu đó, ngàề̀nh giáá́o dục cần phải đổi toàề̀n diện vềề̀ nội dung, phương pháá́p vàề̀ hình thức tổ chức dạy học Bộ giáá́o dục & đàề̀o tạo triển khai chương trình bồi dưỡng đổi dạy học Trong modul 2, việc dạy học pháá́t triển PC,NL trở nên trọng Dạy học pháá́t triển PC,NL thể quan tâm tới việc người học làề̀m sau quáá́ trình đàề̀o tạo không túy làề̀ biết Bản chất dạy học lấy người học làề̀m trung tâm làề̀ pháá́t huy cao độ tính tự giáá́c, tích cực, độc lập, sáá́ng tạo người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy số GV lúng túng việc lựa chọn phương pháá́p giảng dạy vàề̀ HS học tập cáá́ch thụ động, nhớ kiến thức cáá́ch máá́y móc màề̀ chưa khắc sâu, học bàề̀i nàề̀o biết bàề̀i đó, nội dung cáá́c bàề̀i chưa có liên hệ kiến thức với nhau, chưa pháá́t triển tư logic vàề̀ tư hệ thống Với phương pháá́p dạy học có vận dụng sơ đồ tư vàề̀ lực hợp táá́c, nhận thấy phương pháá́p dạy học nàề̀y có hiệu cơng táá́c dạy - học GV vàề̀ HS Gây hứng thú với môn học, đồng thời mang đến cho cáá́c em cáá́i nhìn mới, tư vềề̀ mơn Tin học Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với pháá́t triển lực học tập hợp táá́c giúp cáá́c em giải cáá́c vấn đềề̀ khó khăn vàề̀ nâng cao hiệu học tập Từ thực trạng trên, tơi hình thàề̀nh ý tưởng: “Vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 3: Giới thiệu máy tính – Tin học lớp 10” làề̀m đềề̀ tàề̀i nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tơi muốn tìm cho thân phương pháá́p dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập mơn Tin học cho HS Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy mơn Tin học nhàề̀m cháá́n - Đồng thời muốn giúp HS pháá́t triển lực sáá́ng tạo, lực hợp táá́c làề̀m việc theo nhóm, giúp hệ thống hóa kiến thức cáá́ch nhanh nhất, khắc sâu thông qua dạy học hợp táá́c kết hợp sơ đồ tư 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi vận dụng phương pháá́p dạy học theo định hướng pháá́t triển lực hợp táá́c kết hợp sơ đồ tư vàề̀o đối tượng HS cáá́c lớp 10A3, 10A7 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháá́p dạy học truyềề̀n thống với đối tượng đối chứng làề̀ HS cáá́c lớp 10A5, 10A10 để thấy rõ thay đổi vềề̀ kết vàề̀ hứng thú học tập HS áá́p dụng phương pháá́p LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiềề̀u phương pháá́p chủ yếu phương pháá́p: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Thông qua việc đọc sáá́ch, cáá́c tàề̀i liệu để phân tích vàề̀ tổng hợp lý thuyết có liên quan để hiểu sâu sắc chất vấn đềề̀ nghiên cứu, xếp chúng thàề̀nh hệ thống để hình thàề̀nh giả thuyết khoa học vàề̀ xây dựng sở lý luận đềề̀ tàề̀i 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, xử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung bàề̀i dạy, thu thập ảnh, video có liên quan để thiết kế bàề̀i giảng Tiến hàề̀nh giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sáá́nh đối chiếu với kết phương pháá́p dạy học truyềề̀n thống + NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngàề̀y 04 tháá́ng 11 năm 2013 vềề̀ đổi bản, toàề̀n diện giáá́o dục vàề̀ đàề̀o tạo, đáá́p ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điềề̀u kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vàề̀ hội nhập quốc tế, giáá́o dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng vềề̀ mục tiêu, nội dung, phương pháá́p, hình thức tổ chức, thiết bị vàề̀ đáá́nh giáá́ giáá́o dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang pháá́t triển lực vàề̀ phẩm chất học sinh; từ phương pháá́p truyềề̀n thụ chiềề̀u sang phương pháá́p dạy học tích cực [1]1 - Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI vềề̀ đổi bản, toàề̀n diện giáá́o dục vàề̀ đàề̀o tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiềề̀n đềề̀, sở vàề̀ môi trường pháá́p lí thuận lợi cho việc đổi quáá́ trình giáá́o dục nhàề̀ trường THPT thông theo định hướng pháá́t triển lực người học hướng tới pháá́t triển PC,NL HS 2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác sơ đồ tư - Dạy học hợp táá́c làề̀ phương pháá́p dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cáá́c cáá́ nhân vàề̀ kết làề̀ người học tiếp thu kiến thức thông qua cáá́c hoạt động tương táá́c kháá́c nhau: Giữa người học với người học, người học với người dạy, người học vàề̀ mơi trường [2]2 - Sơ đồ tư (cịn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thông tin Mục 2.1 Đoạn “Thực nghị quyết…dạy học tích cực.” táá́c giả trích nguyên văn từ TLTK số Mục 2.1.1 Đoạn “ Dạy học hợp táá́c…giữa người học vàề̀ mơi trường” trích từ TLTK số 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính [3] 2.1.2 Cách thực dạy học hợp tác sơ đồ tư tiến hành theo bước sau: * Dạy học hợp tác a, Thảo luận: giao tiếp "Một thảo luận tốt vàề̀ thảo luận tạo kinh nghiệm học tập chưa có cáá́c HS nêu rõ ý tưởng mình, trả lời cáá́c điểm cáá́c bạn lớp vàề̀ pháá́t triển cáá́c kỹ để đáá́nh giáá́ chứng vềề̀ vị trí họ vàề̀ người kháá́c" (Davis, 1993, trang 63)[4]4 Cấu trúc chia sẻ cặp đôi-chia sẻ: Có lẽ làề̀ phương pháá́p học tập hợp táá́c tiếng nhất, cấu trúc chia sẻ cặp-tư tưởng cung cấp cho HS hội để suy nghĩ vềề̀ câu hỏi đặt vàề̀ sau thực hàề̀nh chia sẻ vàề̀ nhận cáá́c giải pháá́p tiềề̀m Sự đơn giản cung cấp cho cáá́c GV cáá́ch dễ dàề̀ng vàề̀o học tập hợp táá́c vàề̀ dễ dàề̀ng thích ứng với loạt cáá́c cấu trúc khóa học (Ví dụ: Tơi đâu? Sử dụng cặp đơi-chia sẻ để bắt đầu quáá́ trình giải vấn đềề̀) Cuộc vấn ba bước: Cấu trúc nàề̀y sử dụng làề̀ người bắt đầu giới thiệu HS với vàề̀ cung cấp cho HS để lấy ý kiến, vị trí ý tưởng từ người bạn họ.HS lần ghép nối vàề̀ luân phiên vấn loạt cáá́c câu hỏi người hướng dẫn cung cấp Sau cặp kết hợp vàề̀ HS giới thiệu đối táá́c ban đầu họ Kết thúc bàề̀i tập, bốn HS đềề̀u có quan điểm quan điểm vềề̀ vấn đềề̀ nghe, hiểu vàề̀ mô tả cáá́c đồng nghiệp họ b, Phối hợp giảng dạy: Giải thích, cung cấp phản hồi, hiểu cáá́c quan điểm kháá́c Slavin (1996) [5]5, bàề̀i tổng kết hàề̀ng trăm nghiên cứu, kết luận "học sinh trao cho lời giải thích phức tạp (vàề̀ làề̀ người nhận giải thích vậy) làề̀ sinh viên học tập nhiềề̀u học tập hợp táá́c." (trang 53) c,Tổ chức đồ họa: Kháá́m pháá́ cáá́c mẫu vàề̀ mối quan hệ "Cáá́c nhàề̀ tổ chức đồ họa làề̀ công cụ mạnh mẽ để chuyển đổi thơng tin phức tạp sang cáá́c màề̀n hình có ý nghĩa Họ cung cấp khuôn khổ để thu thập vàề̀ phân loại ý tưởng để thảo luận, viết vàề̀ nghiên cứu." (Barkley, Cross vàề̀ Major, 2005, trang 205) [6]6 Xem thêm, lập đồ kháá́i niệm Mục 2.1.1: Đoạn “Sơ đồ tư duy…thực máá́y tính” trích từ TLTK số Mục 2.1.2: Đoạn “Một thảo luận…người kháá́c” trích từ TLTK số Mục 2.1.2 mục b: Đoạn “Trong bàề̀i tổng kết…dạy học hợp táá́c” trích từ TLTK số Mục 2.1.2 mục c: Đoạn “Cáá́c nhàề̀ tổ chức… nghiên cứu” trích từ TLTK số 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lưới nhóm: HS tổ chức vàề̀ phân loại thơng tin bảng Một phiên phức tạp cấu trúc nàề̀y yêu cầu HS xáá́c định kế hoạch phân loại sử dụng - Chuỗi chuỗi: Mục tiêu bàề̀i tập nàề̀y làề̀ cung cấp thể trực quan loạt kiện, hàề̀nh động, vai trị, định HS cung cấp cáá́c vật phẩm cần xếp yêu cầu để tạo thứ nàề̀y dựa mục tiêu kết thúc xáá́c định trước Cơ cấu nàề̀y thực phức tạp cáá́ch cho học sinh xáá́c định vàề̀ mô tả cáá́c liên kết thàề̀nh phần d, Viết: Tổ chức tổng hợp thông tin Viết khuyến khích việc sử dụng bàề̀i tập văn khn viên dạy cho HS cáá́ch trùề̀n đạt thơng tin, làề̀m rõ suy nghĩ vàề̀ để tìm hiểu cáá́c kháá́i niệm vàề̀ thông tin - Các luận ngắn: HS chuẩn bị phần bàề̀i tập nàề̀y cáá́ch pháá́t triển câu hỏi tiểu luận vàề̀ câu trả lời mơ hình dựa bàề̀i đọc giao HS cần hướng dẫn để pháá́t triển cáá́c câu hỏi kết hợp cáá́c tàề̀i liệu cáá́c lớp học với người màề̀ đơn giản làề̀ đọc thuộc lòng cáá́c kiện trình bàề̀y bàề̀i đọc Trong lớp, học sinh trao đổi cáá́c câu hỏi tiểu luận vàề̀ viết bàề̀i luận đáá́p trả tự pháá́t Sau học sinh ghép nối, so sáá́nh vàề̀ đối chiếu câu trả lời mơ hình vàề̀ câu trả lời tự pháá́t Sau đó, cáá́c câu hỏi vàề̀ câu trả lời chia sẻ với lớp lớn - Chỉnh sửa ngang hàng: Đối lập với quáá́ trình biên tập chỉxuất giai đoạn cuối bàề̀i báá́o, việc chỉnh sửa ngang hàề̀ng giúp học HS giai đoạn tạo ý tưởng vàề̀ cung cấp phản hồi suốt quáá́ trình Ví dụ, mối quan hệ bắt đầu HS cặp mô tả ý tưởng chủ đềề̀ vàề̀ vạch cấu trúc công việc họ đối táá́c họ đặt câu hỏi vàề̀ pháá́t triển pháá́c thảo dựa mô tả e, Giải vấn đề: Xây dựng chiến lược phân tích Nghiên cứu cáá́c nhàề̀ giáá́o dục toáá́n học Vidakovic (1997) vàề̀ Vidakovic vàề̀ Martin (2004) cho thấy cáá́c nhóm giải vấn đềề̀ xáá́c so với cáá́c cáá́ nhân làề̀m việc - Gửi vấn đề: HS tham gia vàề̀o loạt cáá́c vòng giải vấn đềề̀, đóng góp giải pháá́p tạo cáá́ch độc lập cho người pháá́t triển cáá́c nhóm kháá́c Sau số vịng, HS u cầu xem xét lại cáá́c giải pháá́p cáá́c HS pháá́t triển, đáá́nh giáá́ cáá́c câu trả lời vàề̀ pháá́t triển giải pháá́p cuối [7] - Ở lại ba lần, lần: Ngay HS làề̀m việc theo nhóm hưởng lợi từ phản hồi người bạn kháá́c Trong cấu trúc nàề̀y, HS định kỳ đưa (thường làề̀ cáá́c điểm định) vàề̀ gửi thàề̀nh viên nhóm đến nhóm kháá́c để mơ tả tiến họ Vai trị nhóm làề̀ thu thập thông tin vàề̀ cáá́c quan điểm kháá́c cáá́ch lắng nghe vàề̀ chia sẻ Số lần nhóm gửi đại diện cho nhóm kháá́c phụ thuộc vàề̀o mức độ phức tạp vấn đềề̀ Phương pháá́p nàề̀y sử dụng để báá́o cáá́o cáá́c giải pháá́p cuối * Dạy học theo sơ đồ tư - Mục 2.1.2 mục e: Đoạn “ Gửi vấn đềề̀…giải pháá́p cuối cùng” trích từ TLTK số LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a Cách tiến hành: Chuẩn bị phương tiện vàề̀ cáá́c nội dung liên quan: - Đối với sơ đồ tư giấy:Bút lơng với màề̀u, giấy khổ lớn, keo dính Đối với sơ đồ tư máá́y tính: Có thể sử dụng số phần mềề̀m chuyên dụng iMindMap,Xmind… Ngoàề̀i ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it), … - Ngoàề̀i ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đềề̀, từ khoáá́ vàề̀ cáá́c biểu tượng (icon) để khai tháá́c chủ động vàề̀ hiệu b,Vẽ sơ đồ tư duy: - Viết tên chủ đềề̀ trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản áá́nh chủ đềề̀ - Vẽ cáá́c nháá́nh từ chủ đềề̀ trung tâm Trên nháá́nh viết kháá́i niệm, phản áá́nh nội dung lớn chủ đềề̀ Nên sử dụng từ khoáá́ vàề̀ viết CHỮ IN HOA Có thể dùng cáá́c biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoáá́ để gây hiệu ứng ý vàề̀ ghi nhớ - Từ nháá́nh vẽ tiếp cáá́c nháá́nh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nháá́nh Cáá́c chữ nháá́nh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục cáá́c tầng phụ hết - GV chuẩn bị sơ đồ tư vàề̀ tổ chức cho HS tìm hiểu bàề̀i giảng theo trình tự cáá́c nháá́nh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV yêu cầu HS hoàề̀n thàề̀nh cáá́c nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp - GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đềề̀; trình bàề̀y kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cáá́ nhân; trình bàề̀y tổng quan chủ đềề̀; thu thập xếp ý tưởng; ghi bàề̀i học 2.1.3 Ưu điểm - nhược điểm dạy học hợp tác sơ đồ tư * Dạy học hợp tác - Ưu điểm dạy học hợp tác: Ưu điểm dạy học hợp táá́c làề̀ thơng qua việc giải nhiệm vụ học tập pháá́t triển tính tự lực, sáá́ng tạo lực xã hội, đặc biệt làề̀ khả hợp táá́c làề̀m việc, tháá́i độ đoàề̀n kết HS - Nhược điểm dạy học hợp tác + Dạy học hợp táá́c theo nhóm địi hỏi thời gian nhiềề̀u Thời gian 45 phút tiết học làề̀ trở ngại đường đạt thàề̀nh công cho công việc nhóm Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu khơng có chuẩn bị vềề̀ khâu thiết kế giáá́o áá́n khâu tổ chức, thường dẫn đến kết ngược lại với dự định + Khi HS chưa quen với hoạt động hợp táá́c theo nhóm, cáá́c kĩ hoạt động chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn, khó quản lí + Sự áá́p dụng cứng nhắc vàề̀ quáá́ thường xuyên GV gây nhàề̀m cháá́n vàề̀ giảm hiệu dạy học hợp táá́c * Dạy học theo sơ đồ tư - Ưu điểm - LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kích thích sáá́ng tạo vàề̀ tăng hiệu tư sơ đồ tư làề̀ công cụ ghi nhận, vàề̀ xếp cáá́c ý tưởng, nội dung cáá́ch nhanh chóng, đa chiềề̀u vàề̀ logic + Dễ dàề̀ng bổ sung, pháá́t triển, xếp lại, cấu trúc lại cáá́c nội dung + Tăng khả ghi nhớ nội dung trình bàề̀y dạng từ khoáá́ vàề̀ hình ảnh + HS có hội luyện tập pháá́t triển, xếp cáá́c ý tưởng; nâng cao khả kháá́i quáá́t, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm - Nhược điểm: Chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp giấy A0, bút nhiềề̀u màề̀u, phần mềề̀m, … 2.1.4 Phân loại nhóm: Có nhiều sở để phân loại nhóm a Dựa vào tính cố định người ta phân làm hai loại - Nhóm cố định (Formal Cooperative Learning): Gồm HS làề̀m việc khoảng thời gian từ đến vàề̀i tuần lễ để giải bàề̀i tập lớn phức tạp - Nhóm khơng cố định (Informal Cooperative Learning): Gồm HS làề̀m việc từ vàề̀i phút đến tiết để giải vấn đềề̀ không phức tạp.Trong loại hình nhóm khơng cố định, GV sử dụng nhiềề̀u cáá́ch chia nhóm kháá́c tùy theo nội dung bàề̀i học vàề̀ thời lượng tiết học Đó làề̀ cáá́c loại nhóm: học sinh, - học sinh - học sinh, nhóm chuyên gia, kim tự tháá́p vàề̀ hoạt động tràề̀ trộn b Dựa vào nội dung cơng việc - Nhóm đồng việc: Cùng giải vấn đềề̀, nhiệm vụ nhiềề̀u cáá́ch, nhiềề̀u hướng kháá́c - Nhóm chuyên gia (nhóm kháá́c việc): Cáá́c thàề̀nh viên nhóm táá́ch vàề̀ đảm nhận nhiệm vụ riêng biệt Sau giải xong nhiệm vụ mình, cáá́c thàề̀nh viên gộp lại, trao đổi vàề̀ thống vềề̀ tất nội dung thàề̀nh viên giải c Dựa vào số lượng thành viên - Nhóm đơi: Gồm hai HS ngồi kế nhau, trao đổi thảo luận với - Nhóm người: Gồm HS hai bàề̀n gần nhau, ngồi quay mặt lại với - Nhóm lớn: Gồm từ thàề̀nh viên trở lên, thông thường số lượng thàề̀nh viên từ đến 12 HS d Dựa vào cấu trúc - Nhóm “rì rầm”: Gồm hai HS ngồi cạnh nhau, hai nhóm cuối bị lẻ linh động tạo nhóm ba HS - Nhóm “kim tự tháá́p”: Sau thảo luận theo cặp, hai cặp ngồi gần quay lại đối diện với nhau, tạo nhóm thàề̀nh viên Kiểu nhóm nàề̀y sử dụng để giải nhiệm vụ kháá́c nhóm, giúp cáá́c em biết cáá́ch phân chia cơng việc - Nhóm người: Cả bốn thàề̀nh viên thảo luận vềề̀ chủ đềề̀, giải nhiệm vụ Sử dụng kiểu nhóm nàề̀y kết hợp với: + Kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ (think – pair – share) vàề̀ Kĩ thuật bàề̀n tròn: + LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.1.5 Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm a GV làm việc chung với lớp - GV nêu vàề̀ giải thích rõ ràề̀ng mục tiêu nhận thức cần đạt buổi học - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Nêu cáá́c mục tiêu hoạt động hợp táá́c vàề̀ hướng dẫn cáá́ch thực để đạt cáá́c mục tiêu GV nên mơ tả cụ thể công việc để cáá́c thàề̀nh viên nhóm đềề̀u hiểu vàề̀ làề̀m theo - Cung cấp số thông tin gợi ý liên quan đến chủ đềề̀ thảo luận - Qui định thời gian hợp táá́c b HS làm việc theo nhóm - HS tạo nhóm theo yêu cầu GV HS xếp lại bàề̀n ghế cho phù hợp với cơng việc nhóm, vàề̀ cáá́c thàề̀nh viên nhóm đối diện để thảo luận Cần làề̀m nhanh để không tốn thời gian vàề̀ giữ trật tự - Lập kế hoạch làề̀m việc: Chuẩn bị tàề̀i liệu học tập, đọc sơ qua tàề̀i liệu, làề̀m rõ xem tất người có hiểu cáá́c yêu cầu nhiệm vụ hay không? - Phân công công việc nhóm - Thoả thuận vềề̀ qui tắc làề̀m việc chung: Mỗi thàề̀nh viên đềề̀u có phần nhiệm vụ mình, người ghi lại kết làề̀m việc, người lắng nghe người kháá́c, không ngắt lời người kháá́c - Tiến hàề̀nh giải nhiệm vụ: Đọc kĩ tàề̀i liệu, cáá́ nhân thực công việc phân cơng, thảo luận nhóm giải nhiệm vụ, xếp kết công việc - Chuẩn bị báá́o cáá́o kết trước lớp: Xáá́c định nội dung, cáá́ch trình bàề̀y kết quả; phâncơng cáá́c nhiệm vụ trình bàề̀y nhóm, làề̀m cáá́c hình ảnh minh họa, qui định tiến trình bàề̀i trình bàề̀y nhóm c Trình bày kết hoạt động hợp tác theo nhóm - Đại diện cáá́c nhóm trình bàề̀y kết hoạt động nhóm, kèm theo hình ảnh minh họa Cáá́c nhóm kháá́c nhận xét bổ sung ý kiến - GV chỉnh sửa kết cáá́c nhóm, tổng kết, gợi ý để HS rút kết luận cho việc học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi tiến hàề̀nh điềề̀u tra GV nhóm Tin học trường Bảng 2.2 Mức độ sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học Tin học trường LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.3 Nguyên nhân - GV chưa nắm vững lý thuyết vềề̀ cáá́c phương pháá́p dạy học vướng mắc khâu tổ chức dạy học Đồng thời, GV thiếu kinh nghiệm việc phối kết hợp cáá́c phương pháá́p dạy học - GV chưa có biện pháá́p phù hợp khâu nêu vấn đềề̀ vàề̀ củng cố khắc sâu kiến thức cho HS - GV tổ chức hoạt động nhóm chưa quy trình, chưa linh hoạt, cịn rập khn, máá́y móc - HS cịn quen với cáá́ch học cũ, thụ động Nhiềề̀u HS chưa biết cáá́ch tìm kiếm thơng tin liên quan đến bàề̀i học GV yêu cầu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI 3: GIỚI THIỆU VỀ MÁY TÍNH - TIN HỌC 10 THEO DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY 2.3.1 Tổng quan học Hệ thống kiến thức  Mức độ nhận biết - Biết kháá́i niệm vềề̀ hệ thống tin học - Biết cấu trúc chung cáá́c loại máá́y tính thơng qua máá́y vi tính vàề̀ sơ lược vềề̀ hoạt động máá́y tính - Hiểu cáá́c thiết bị thơng dụng  Mức độ vận dụng - HS nhận biết thàề̀nh phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máá́y tính, phân biệt đươc cáá́c thiết bị máá́y tính 2.3.2 Qui trình thiết kế giáo án dạy học hợp tác sơ đồ tư Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học giảng Có hai loại mục tiêu cần xáá́c định thiết kế bàề̀i giảng theo tư tưởng dạy học hợp táá́c Mục tiêu thứ làề̀ cáá́c yêu cầu chung bàề̀i học, vàề̀o chuẩn kiến thức, kĩ vàề̀ tháá́i độ Mục tiêu thứ hai làề̀ cáá́c kĩ hợp táá́c cụ thể màề̀ HS phải thể Bước 2: Chia nội dung học thành phần ứng với hoạt động Sau xáá́c định mục tiêu bàề̀i học, GV chia nội dung bàề̀i học thàề̀nh phần Mỗi phần ứng với hoạt động học tập định GV dựa theo cấu trúc bàề̀i học có sẵn sáá́ch giáá́o khoa để phân chia nội dung Những nội dung nhỏ có mối liên hệ với gộp chung vàề̀o hoạt động Một số nội dung lớn cần phân chia thàề̀nh nhiềề̀u hoạt động để HS dễ tìm hiểu Bước 3: Chọn hoạt động tiến hành hình thức hợp tác Việc chọn lựa nội dung thích hợp làề̀ khâu cần thiết quáá́ trình thiết kế hoạt động hợp táá́c Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dựa theo mục tiêu vềề̀ kiến thức, kĩ vàề̀ khối lượng kiến thức phần nội dung, GV dự tính thời gian cho phép để truyềề̀n tải phần nội dung Tùy theo đặc điểm nội dung chọn để thiết kế nhiệm vụ hợp táá́c, GV điềề̀u chỉnh lại phân bố thời gian cho phù hợp Bước 5: Lựa chọn số lượng thành viên nhóm tương ứng với nhiệm vụ học tập GV định số lượng thành viên nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ hợp tác kết hợp vẽ sơ đồ tư Khi lựa chọn qui mơ nhóm GV nên lưu ý cáá́c yếu tố sau: - Không nên để toàề̀n HS yếu (hoặc toàề̀n HS giỏi) ngồi chung nhóm với Điềề̀u nàề̀y gây khơng đồng đềề̀u cáá́c nhóm Tốt nên tạo nhóm đa dạng vềề̀ khả năng, đặc điểm tâm lí, giới tính, sở thích,… - Số lượng phương tiện học tập (tư liệu, đồ dùng, cáá́c mơ hình, giấy A0,bút dạ… ) ảnh hưởng định đến qui mơ nhóm - Nhiệm vụ đơn giản qui mơ nhóm nhỏ, nhiệm vụ phức tạp qui mơ nhóm lớn Để đỡ thời gian chia nhóm, GV dựa theo sơ đồ lớp có sẵn điềề̀u chỉnh số chỗ ngồi, xen kẽ HS kháá́ – giỏi – trung bình – yếu, xếp HS mạnh dạn vàề̀ HS pháá́t biểu ngồi chung ,… để nhóm có đủ cáá́c đối tượng, tạo đồng đềề̀u vềề̀ lực vàề̀ cáá́c nhóm khơng bị áá́p lực nhóm Bước 6: Chọn lựa hình thức tổ chức hoạt động hợp tác vẽ sơ đồ tu GV chọn lựa cáá́c hình thức tổ chức hoạt động hợp táá́c nhóm đơi (2 thàề̀nh viên), nhóm thàề̀nh viên, nhóm kim tự tháá́p thàề̀nh viên, nhóm lớn (8 thàề̀nh viên trở lên)… Tuy nhiên nên chọn hình thức tổ chức nàề̀o, sử dụng hình thức nhóm đơi hay nhóm thàề̀nh viên hay nhóm kim tự tháá́p thàề̀nh viên, nhóm đồng việc hay nhóm nhiềề̀u nhiệm vụ…? Đó làề̀ câu hỏi khiến nhiềề̀u GV cảm thấy băn khoăn Muốn chọn lựa hình thức tổ chức thích hợp, GV nên dựa vàề̀o nội dung hoạt động hợp táá́c vàề̀ số lượng thàề̀nh viên nhóm - Nếu nội dung hoạt động bao gồm nhiệm vụ tìm hiểu cáá́c kháá́i niệm tương đối đơn giản; điềề̀n vàề̀o chỗ trống … hình thức tổ chức thích hợp làề̀ nhóm đơi Ngoàề̀i ra, hình thức nàề̀y cịn thích hợp nhiệm vụ hợp táá́c bao gồm nhiềề̀u yêu cầu kháá́c Khi sử dụng hình thức nhóm thàề̀nh viên kết hợp với kĩ thuật bàề̀n tròn kĩ thuật chia sẻ suy nghĩ Đây làề̀ hình thức tổ chức nhóm dễ sử dụng vàề̀ thường xuyên - Hình thức tổ chức hoạt động hợp táá́c theo kiểu nhóm kim tự tháá́p thàề̀nh viên tương tự hình thức nhóm thàề̀nh viên vàề̀ dễ sử dụng Nhóm kim tự tháá́p thàề̀nh viên phù hợp với loại bàề̀i tập có dạng vận dụng kháá́c - Với nhiệm vụ màề̀ HS cần nhiềề̀u thời gian để chuẩn bị, tìm tịi tàề̀i liệu, thiết kế sản phẩm theo u cầu GV hình thức nhóm lớn làề̀ phù hợp Bước 7: Thiết kế hoạt động ứng với nội dung học Ta chia nội dung bàề̀i học thàề̀nh số hoạt động nối tiếp GV vàề̀ HS Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể bàề̀i học Cáá́c hoạt động nàề̀y xếp theo trình tự hợp lí, logic, gồm: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động khởi động: Lời giới thiệu lời mở đầu có nêu mục tiêu bàề̀i học, lời dẫn dắt vàề̀o bàề̀i từ việc kiểm tra kiến thức cũ, câu chuyện, trò chơi dẫn đến nội dung bàề̀i học… - Hoạt động củng cố kiến thức theo phần toàề̀n bàề̀i - Hoạt động kết thúc buổi học: đáá́nh giáá́ khả tiếp thu vàề̀ vận dụng kiến thức HS: Giao nhiệm vụ vềề̀ nhàề̀ .Thiết kế nhiệm vụ hợp táá́c Bước 8: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Trước tiên, GV nên đặt qui tắc chung cho hoạt động hợp táá́c cáá́c nhóm Cáá́c tiêu chí đáá́nh giáá́ hoạt động cáá́c nhóm xây dựng sở qui tắc chung Tiêu chí đưa càề̀ng cụ thể giúp GV đỡ lúng túng khâu đáá́nh giáá́ hoạt động hợp táá́c, tạo nềề̀ nếp vàề̀ động lực cho HS Cáá́c em thực tốt cáá́c thao táá́c hợp táá́c GV yêu cầu cảm thấy công hơn, em chưa thực phải cố gắng lần hợp táá́c sau Bước 9: Chuẩn bị đồ dùng dạy học Để tạo điềề̀u kiện cho hoạt động thảo luận theo nhóm HS có hiệu quả, GV phải lên kế hoạch, chuẩn bị cáá́c phương tiện hỗ trợ phù hợp với nội dung, chủ đềề̀ học tập vàề̀ hình thức tổ chức Phiếu học tập làề̀ phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc hoạt động hợp táá́c nhóm HS Ngoàề̀i cáá́c phương tiện hỗ trợ dạy học phải chuẩn bị có làề̀ bảng phụ, cáá́c học liệu bổ trợ tranh ảnh, hình vẽ, phim, phần mềề̀m vẽ sơ đồ tư , dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thơng tin máá́y tính, máá́y chiếu, phơng nềề̀n Bước 10: Dự đốn tình phát sinh biện pháp xử lí Dạy học hợp táá́c kháá́c với cáá́c cáá́ch truyềề̀n thụ thông thường khâu tổ chức HS có hội giao tiếp, tự tìm kiến thức… pháá́t sinh nhiềề̀u tình cần GV giải như: số HS nói to, số HS ngại trình bàề̀y ý kiến, ngồi im lặng, có em tỏ ăn hiếp bạn mình, có nhóm chưa thể hoàề̀n thàề̀nh xong nhiệm vụ nhóm kháá́c xong… Bước 11: Xin ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa để hồn thiện Đơi chủ quan lúc thiết kế bàề̀i giảng, GV mắc số sai lầm chưa dự tính đầy đủ cáá́c tình xảy biện pháá́p giải Việc gặp gỡ đồng nghiệp GV có nhiềề̀u năm kinh nghiệm để trao đổi, chỉnh sửa giáá́o áá́n làề̀ điềề̀u cần thiết Sự đóng góp họ giúp hoàề̀n thiện giáá́o áá́n hơn, mở rộng phạm vi sử dụng giáá́o áá́n với nhiềề̀u đối tượng HS 2.3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án – Giới thiệu máy tính (Tiết 5) I Mục tiêu Kiến thức  Mức độ nhận biết - Biết kháá́i niệm vềề̀ hệ thống tin học - Biết cấu trúc chung cáá́c loại máá́y tính thơng qua máá́y vi tính vàề̀ sơ lược vềề̀ hoạt động máá́y tính - 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiểu cáá́c thiết bị thông dụng Mức độ vận dụng - HS nhận biết thàề̀nh phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máá́y tính, phân biệt đươc cáá́c thiết bị máá́y tính Kỹ - HS nhận biết thàề̀nh phần hệ thống tin học, sơ đồ cấu trúc máá́y tính, phân biệt đươc cáá́c thiết bị máá́y tính Thái độ - Nghiêm túc, tích cực xây dựng bàề̀i - Ý thức việc muốn sử dụng tốt máá́y tính cần có hiểu biết vềề̀ vàề̀ phải rèn luyện táá́c phong làề̀m việc khoa học, chuẩn xáá́c Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực giải vấn đềề̀ vàề̀ sáá́ng tạo - Năng lực hợp táá́c - Năng lực CNTT - Năng lực tự học AI CHUẨN BỊ: GV: SGK, giáá́o áá́n, tàề̀i liệu tham khảo, máá́y chiếu projector HS: SGK, ghi, BI PHƯƠNG PHÁP: Giải vấn đềề̀, tổ chức hoạt động theo nhóm (xây dựng sơ đồ tư duy) IV HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC - Do làề̀ lần tổ chức hoạt động hợp táá́c nhóm cho HS nên GV cần có thống vềề̀ số qui chế tính điểm hoạt động nhóm: + HS cần thực yêu cầu màề̀ GV đềề̀ Nhóm nàề̀o có thàề̀nh viên thực khơng theo cáá́c yêu cầu màề̀ GV đềề̀ bị điểm trừ tính cho lỗi + GV gọi thàề̀nh viên nhóm trình bàề̀y,cho điểm (theo thang điểm 10) Điểm tính cho cáá́ nhân nhóm + Điểm hoạt động hợp táá́c cáá́ nhân tính trung bình theo tháá́ng Nếu từ điểm trở lên cộng điểm vàề̀o điểm miệng 15 phút Nếu từ – điểm cộng 0.5 điểm Dưới điểm bị trừ điểm vàề̀o điểm miệng 15 phút Hướng dẫn HS hoạt động hợp táá́c theo nhóm gồm 10 thàề̀nh viên Yêu cầu hoạt động hợp tác nhóm là: Cáá́c thàề̀nh viên nhanh chóng tạo nhóm Lần lượt thàề̀nh viên pháá́t biểu ý kiến, khơng tranh nói, không giàề̀nh quyềề̀n pháá́t biểu ngắt lời cáá́c thàề̀nh viên kháá́c Phải đóng góp ý kiến làề̀ lần Đảm bảo thời gian hoạt động nhóm màề̀ GV đềề̀ -  - Tiêu chí đáá́nh giáá́: Nhóm có HS khơng làề̀m u cầu trừ điểm cho lỗi - Khi nghe hiệu lệnh làề̀ tiếng vỗ tay GV phải ngừng cáá́c hoạt động hợp táá́c 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A Hoạt động khởi động: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (6’) (1) Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức bàề̀i học trước: cáá́ch biểu diễn thông tin máá́y tính (2) Phương pháá́p: Hỏi đáá́p/ trình bàề̀y (3) Hình thức: Cáá́ nhân (4) Phương tiện: màề̀n tương táá́c, máá́y tính (5) Sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động - GV: Yêu cầu học sinh lên bảng trả lời cáá́c câu hỏi sau: Hỏi: Đổi số sau sang hệ nhị phân vàề̀ hexa: 119.62510 - HS: Lên bảng trình bàề̀y GV: Gọi học sinh nhận xét, bổ sung, cho điểm Dự kiến sản phẩm: 119.62510=1110111.1012= 77.A16 Hoạt động 2: Tìm hiểu vần đềề̀ vàề̀ nội dung vấn đềề̀ cần làề̀m rõ tiết học - Cho nhóm HS (chia theo dãy) cử đại diện tóm lược nội dung bàề̀i sơ đồ tư (SĐTD) (1) Mục tiêu: Học sinh hiểu vấn đềề̀ cần tìm hiểu tiết học Học sinh xây dựng cáá́c nội dung cần làề̀m rõ tiết học (2) Phương pháá́p/ kỹ thuật: Dạy học nêu vấn đềề̀, sơ đồ tư (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Cáá́ nhân vàề̀ thảo luận nhóm (4) Phương tiện dạy học: SGK, máá́y tính, máá́y chiếu projector,giấy, bút dạ, (5) Sản phẩm: HS giao nhiệm vụ tìm hiểu cáá́c thơng tin quan trọng bàề̀i Từ cáá́c em trả lời phiếu câu hỏi GV đưa GV xáá́c lại cáá́c câu trả lời HS để chốt lại vấn đềề̀ cần tìm hiểu vàề̀ nội dung vấn đềề̀ vàề̀ cáá́c nhóm vẽ giấy A0 sơ đồ tư sau: Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số * Hoạt động nhóm 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu hỏi: Trình bàề̀y nơi dung màề̀ cáá́c em tìm hiểu SGK, vẽ theo sơ đồ tư duy? Giáo viên nhận xét: Qua thơng tin màề̀ cáá́c em có Trong tiết học nàề̀y tìm hiểu vềề̀ máá́y tính B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Chia HS thàề̀nh cáá́c nhóm làề̀m cáá́c nhiệm vụ kháá́c theo cáá́c câu hỏi gợi ý bảng vàề̀ yêu cầu tự tổng hợp SĐTD + Nhóm 1: Xây dựng nội dung mục 1: KN hệ thống tin học + Nhóm 2: Xây dựng nội dung mục 2: Sơ đồ cấu trúc máá́y tính + Nhóm 3: Xây dựng nội dung mục 3: Bộ xử lý trung tâm Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm hệ thống Tin học (8’) (1) Mục tiêu: Học sinh nắm kháá́i niệm hệ thống tin học, thàề̀nh phần vàề̀ chức thàề̀nh phần hệ thống tin học (2) Phương pháá́p: Pháá́t vấn đềề̀, kĩ trình bàề̀y (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: màề̀n tương táá́c, máá́y tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Kháá́i niệm hệ thống tin học, thàề̀nh phần vàề̀ chức khổ giấy A0 Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu 1: Nêu kháá́i niệm vềề̀ hệ thống tin học? Câu 2: Nêu thàề̀nh phần hệ thống tin học? Câu 3: Thàề̀nh phần nàề̀o làề̀ quan trọng nhất? Dự đoáá́n kết phiếu học tập HS Triển khai hoạt động Hoạt động giáo viên Em dựa vàề̀o nội dung kiến thức có từ hoạt động vàề̀ kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 19? Thực nội dung phiếu học tập số 2 Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kháá́i niệm: HTTH dùng để nhập, xuất, truyềề̀n, xử lý, lưu trữ thông tin Thàề̀nh phần: gồm thàề̀nh phần: - Phần cứng (Hardware): gồm máá́y tính vàề̀ số thiết bị liên quan - Phần mềề̀m (Software): gồm cáá́c chương trình Chương trình làề̀ dãy lệnh, lệnh làề̀ dẫn cho máá́y tính biết thao táá́c cần thực - Sự quản lí vàề̀ điềề̀u khiển người Thàề̀nh phần quan trọng làề̀ điềề̀u khiển quản lí người Giáá́o viên chốt kiến thức Hoạt động 4:Sơ đồ cấu trúc máy tính (10’) (1) Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cáá́c thàề̀nh phần máá́y tính (2) Phương pháá́p: Pháá́t vấn đềề̀, kĩ trình bàề̀y (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: màề̀n tương táá́c, máá́y tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Sơ đồ cấu trúc máá́y tính Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu hỏi: Em quan sáá́t hình ảnh sáá́ch giáá́o khoa vàề̀ cho biết máá́y tính gồm phận? Dự kiến câu trả lời HS: Triển khai hoạt động Hoạt động GV Em dựa vàề̀o nội dung kiến thức có từ hoạt động vàề̀ kiến thức từ SGK Tin học lớp 10-Trang 19? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh HS trả lời phận - Bộ xử lý trung tâm vàề̀ nhớ - Bộ nhớ ngoàề̀i - Thiết bị vàề̀o - Thiết bị LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáá́o viên chốt kiến thức: Đưa mơ hình trực quan sung - Thoạt đầu, học sinh trả lời làề̀ gồm có phận: CPU vàề̀ Bộ nhớ trong; Bộ nhớ ngoàề̀i; Thiết bị vàề̀o; Thiết bị màề̀ thực tế máá́y tính cấu thàề̀nh từ năm - Chú ý lắng nghe, ghi phận bàề̀i - Như vậy, nhìn vàề̀o sơ đồ hình 10 SGK Tin 10 HS nhóm CPU vàề̀ Bộ nhớ thàề̀nh phận (vì chúng đóng khung), cịn cáá́c phận kháá́c đa phần học sinh đềề̀u trả lời Điềề̀u cho ta thấy khơng mơ tả thiết bị vật lí cụ thể học sinh nhầm lẫn, hiểu biết lệch lạc Hoạt động 3:Bộ xử lý trung tâm (CPU) (10’) (1) Mục tiêu: Giúp học sinh biết xử lý trung tâm làề̀ gì? Có chức nàề̀o? (2) Phương pháá́p: Pháá́t vấn đềề̀, kĩ trình bàề̀y (3) Hình thức: Hoạt động nhóm (4) Phương tiện: màề̀n tương táá́c, máá́y tính, bảng nhóm (5) Sản phẩm: Biết kháá́i niệm CPU vàề̀ chức CPU Nội dung hoạt động: Phiếu học tập số Câu 1: Nêu kháá́i niệm vềề̀ CPU? Câu 2: Nêu phận CPU? Câu 3: Ngoàề̀i ra, CPU cịn có phận kháá́c nàề̀o? Dự kiến cấu trả lời HS: 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Triển khai hoạt động Hoạt động giáo viên Em dựa vàề̀o nội dung kiến thức có từ hoạt động SGK Tin học lớp 10-Trang 20? Thực nội dung phiếu học tập số Dự kiến kết phiếu trả lời học sinh CPU làề̀ thàề̀nh phần quan trọng máá́y tính, làề̀ thiết bị thực vàề̀ điềề̀u khiển việc thực chương trình CPU gồm phận chính: + Bộ điềề̀u khiển (CU): điềề̀u khiển cáá́c phận kháá́c làề̀m việc + Bộ số học/logic (ALU): thực cáá́c phép toáá́n số học vàề̀ logic Ngoàề̀i CPU cịn có cáá́c ghi (Register) vàề̀ nhớ truy cập nhanh (Cache) * Minh hoạ thiết bị: CPU GV: Theo kiểu trả lời nàề̀y học sinh chưa thực hiểu biết vềề̀ CPU, cịn mang tính học vẹt, hiểu biết mơng lung, chí khơng biết CPU có kích thước thực Vậy ta lấy CPU nàề̀o học sinh quan sáá́t trực quan C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG (7’) (1) Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàề̀n thiện kiến thức vừa học (2) Phương pháá́p: Trả lời câu hỏi 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (3) Hình thức: Cáá́ nhân (4) Phương tiện: máá́y tính, máá́y chiếu projector (5) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động: Câu hỏi trắc nghiệm: Trình chiếu powerpoint Câu 1: Bàề̀i 1.14 trang 12 sáá́ch bàề̀i tập tin 10 Câu 2: Bàề̀i 1.15trang 12 sáá́ch bàề̀i tập tin 10 Câu 3: Bàề̀i 1.13 trang 12 sáá́ch bàề̀i tập tin 10 D TÌM TỊI VÀ MỞ RỘNG (3’) (1) Mục tiêu: Nắm kiến thức trọng tâm: Sơ đồ cấu trúc máá́y tính, Bộ xử lý trung tâm (2) Phương pháá́p: Giao bàề̀i tập (3) Hình thức: Cáá́ nhân (4) Phương tiện: SGK (5) Sản phẩm: Trả lời câu hỏi Nội dung hoạt động - GV giao nhiệm vụ cho HS vềề̀ học bàề̀i cũ vàề̀ đọc trước phần 4,5,6/SGK- 20,21 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân Tôi tiến hàề̀nh thực nghiệm để kiểm tra hiệu đềề̀ tàề̀i vàề̀ thu nhận cáá́c kết sau: a Kết học tập năm học (Lớp đối chứng) 2020 – 2021 Lớp 10A5 10A1 b Kết học tập năm học (Lớp thực nghiệm) 2020 - 2021 Lớp 10A3 10A7 c Kết điều tra học sinh: Để có kết luận đầy đủ vềề̀ táá́c dụng tích cực hoạt động hợp táá́c theo nhóm dạy học, pháá́t cáá́c phiếu điềề̀u tra nhằm thu thập ý kiến 85 HS lớp thực nghiệm Việc đáá́nh giáá́ định tính tiến hàề̀nh dựa cáá́c câu trắc nghiệm vềề̀ tháá́i độ vàề̀ hàề̀nh vi biểu cụ thể HS 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com STT Nội dung câu hỏi lựa chọn Khi tham gia tiết học có hoạt động nhóm, em c A sơi nổi, tích cực trao đổi ý kiến với cá bạn B bình thường cáá́c tiết học kháá́c Khi bắt đầu hoạt động nhóm, cáá́c thàề̀nh viên biết p cáá́ch? A nhanh chóng, vui vẻ B chậm chạp đùn đẩy tráá́ch nhiệm cho C miễn cưỡng chưa hàề̀i lịng vềề̀ phân cơng Nhận xét vềề̀ hoạt động hợp táá́c nhóm màề̀ em tham A Cáá́c thàề̀nh viên biết cáá́ch hợp táá́c với để hoàề̀n thàề̀nh nhiệm vụ B Một, hai thàề̀nh viên giàề̀nh làề̀m tất cáá́c cơng việc C Có vàề̀i bạn làề̀m việc riêng, không muốn thảo luận chung Bảng 3.7 Ý kiến HS hoạt động hợp tác theo nhóm Theo bảng tổng kết trên, ta nhận thấy có đến 97.65% tổng số HS cho tiết học có hoạt động nhóm sơi nổi, tích cực học khơng có hoạt động nhóm Số lượng HS lựa chọn cáá́c đáá́p áá́n tích cực (đáá́p áá́n A) chiếm tỉ lệ cao Qua cho thấy hiệu cáá́c giáá́o áá́n thiết kế theo tư tưởng vận dụng sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp táá́c vàề̀o dạy học Hoạt động nhóm tạo lơi HS, đồng thời rèn luyện cho cáá́c em số kĩ hợp táá́c thàề̀nh lập nhóm, phân cơng vai trò vàề̀ nhiệm vụ, giải cáá́c mâu thuẫn nhóm 2.4.2 Đối với cơng tác giáo dục nhà trường Đềề̀ tàề̀i nàề̀y góp phần tạo nên thàề̀nh cơng bước đầu việc nâng cao kết đại tràề̀ mơn Tin Học 2.4.3 Đối với giáo viên - Tìm cáá́ch khắc phục khó khăn vàề̀ mạnh dạn áá́p dụng dạy học vẽ sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp táá́c theo nhóm cáá́ch thường xuyên - Tích cực khai tháá́c vàề̀ sử dụng cáá́c phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vàề̀o việc thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động hợp táá́c cho HS - Đồng thời, dạy học theo phương pháá́p nàề̀y giúp GV làề̀m cho học sinh động hơn, tương táá́c qua lại HS vàề̀ GV 2.4.4 Đối với học sinh - Quáá́ trình dạy học hợp táá́c kết hợp sơ đồ tư khuyến khích tính tích cực vàề̀ chủ động HS học tập Nâng cao khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đồng thời pháá́t triển nhiềề̀u lực cho HS lực giao tiếp, lực hợp táá́c, lực nghiên cứu khoa học, lực vận dụng tri thức vàề̀o sống, - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối chiếu với mục đích vàề̀ nhiệm vụ đềề̀ ra, đềề̀ tàề̀i hoàề̀n thàề̀nh công việc sau: - Nghiên cứu sở lí luận đềề̀ tàề̀i - Nghiên cứu thực trạng vềề̀ mức độ hiểu biết, vận dụng sơ đồ tư kết hợp dạy học hợp táá́c vàề̀o dạy học Tin học GV trường THPT Yên Định - Nghiên cứu tổng quan bàề̀i 3- Tiết5: Giới thiệu vềề̀ máá́y tính - Xây dựng qui trình gồm 11 bước để định hướng cho việc thiết kế giáá́o áá́n dạy học hợp táá́c kết hợp sử dụng sơ đồ tư - Thiết kế 01 giáá́o áá́n theo cáá́c nguyên tắc vàề̀ qui trình xây dựng - Tiến hàề̀nh thực nghiệm sư phạm đối chứng vàề̀ thực nghiệm cặp lớp 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiềề̀u cáá́c chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáá́o viên tiếp cận nhiềề̀u phương pháá́p dạy học từ đưa vàề̀o thực tế dạy học cáá́c trường THPT - Nhàề̀ trường tạo điềề̀u kiện, trang bị cho lớp học bàề̀n ghế, cáá́c phương tiện hỗ trợ… phù hợp với đặc trưng môn vàề̀ hoạt động hợp táá́c theo nhóm - Tổ chức cáá́c buổi chuyên đềề̀ vềề̀ dạy học hợp táá́c để GV học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn - Tổ chức cáá́c buổi ngoại khóa đố vui để HS có dịp rèn luyện, thể cáá́c kĩ hợp táá́c, vẽ sơ đồ tư - Tổ, nhóm chun mơn tổ chức thêm nhiềề̀u buổi thảo luận vềề̀ dạy học theo phương pháá́p dạy học để giáá́o viên học tập vàề̀ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Phạm Thị Huê 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Tin Học Bộ Giáá́o dục vàề̀ đàề̀o tạo Thái Duy Tuyên (2008)- Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nhàề̀ xuất giáá́o dục Trang Web: Taphuan.csdl.vn, modul 2- Bồi dưỡng GV THPT Bộ Giáá́o dục vàề̀ đàề̀o tạo David Roger Johnson Cooperative Learning Institute 5028 Halifax Ave S.Edina, MN 55424 (952) 831-7060 Barkley, E F., Cross, K P., & Major, C H (2005) Collaborative learning techniques: a handbook for college faculty San Francisco: Jossey-Bass Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (1993) Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, California 94104 Philip C.AbramiBette Chambers (1996) Research on Cooperative Learning and Achievement: Comments on Slavin Contemporary Educational Psychology, Volume 21, Issue 1, January, Pages 70-79 SGK Tin Học lớp 10 Sách giáo viên Tin Học lớp 10 Nhàề̀ xuất Giáá́o Dục 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... hình thàề̀nh ý tư? ??ng: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học 3: Giới thiệu máy tính – Tin học lớp 10? ?? làề̀m đềề̀ tàề̀i... xếp ý tư? ??ng; ghi bàề̀i học 2.1 .3 Ưu điểm - nhược điểm dạy học hợp tác sơ đồ tư * Dạy học hợp tác - Ưu điểm dạy học hợp tác: Ưu điểm dạy học hợp táá́c làề̀ thông qua việc giải nhiệm vụ học tập... phương pháá́p dạy học theo định hướng pháá́t triển lực hợp táá́c kết hợp sơ đồ tư vàề̀o đối tư? ??ng HS cáá́c lớp 10A3, 10A7 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháá́p dạy học truyềề̀n