(SKKN HAY NHẤT) phát triển tư duy phản biện cho học sinh qua dạy học phần lịch sử việt nam từ thế kỷ x đến cuối thế kỷ XIX ở trường THPT ba đình

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH Người thực hiện: Vũ Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số biện pháp thực đề tài 2.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi tạo tình có vấn đề 2.3.2 Sử dụng phương pháp WebQuest (khám phá mạng) 2.3.3 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu tư liệu lịch sử để rèn luyện kĩ thẩm định thông tin, phê phán tư liệu 2.3.4 Tổ chức học tranh luận 2.3.4.1 Tổ chức tranh luận theo nhóm 2.3.4.2 Tổ chức tranh luận cá nhân học sinh với 2.3.4.3 Tổ chức tranh luận giáo viên với học sinh 2.3.4.4 Sử dụng hệ thống tập, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mạnh Tử - nhà giáo dục Trung Quốc thời cổ đại có nói rằng: “Đọc sách mà tin sách đừng đọc cịn hơn” Câu nói có nghĩa tất tri thức sách vở, sống phải cân nhắc, xem xét trước tin vào Lời răn dạy cịn ngun giá trị Internet phương tiện truyền thông ngày đại trở thành kho lưu trữ thông tin lớn nhất, phục vụ đắc lực cho sống người Vì vậy, yêu cầu phải có học sinh thời đại bùng nổ công nghệ thông tin biết cách tìm kiếm, chọn lọc thơng tin cần thiết, xác đáng tin cậy để kiến tạo tri thức cho thân Đây lí người học cần phải có tư phản biện để làm chủ tri thức Trong xã hội thông tin ngày nay, tư phản biện cho loại tư tảng, cần thiết Tư phản biện giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề học tập sống, biết lựa chọn thơng tin, tri thức cần thiết cho Nó sở để phát triển kĩ tư khác Ở nhiều quốc gia phát triển, tư phản biện tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn đầu trường THPT đại học Trước xu chung giáo dục giới, năm gần giáo dục nước ta quan tâm đến phát triển tư phản biện, biểu thông tư quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường THPT ngày 06/4/2012 Bộ giáo dục Đào tạo, chương II (tiêu chuẩn đánh giá trường trung học), điều (tiêu chuẩn 5: Hoạt động giáo dục kết giáo dục), mục 2c có nói: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Các mơn khoa học xã hội mơn Lịch sử mơn có ưu để phát triển loại tư Vì Lịch sử phải môn học tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ, đưa ý kiến kiện, nhân vật lịch sử từ có liên hệ khứ với sống diễn Thế cách dạy học Lịch sử trường THPT theo lối mòn truyền thụ chiều Lời giảng thầy viết sách giáo khoa (SGK) coi chân lý khơng có phải nghi ngờ, kiểm chứng Phương pháp dạy học tạo thói quen tư theo lối mịn, nhìn nhận vấn đề chiều, bắt chước Đó lối tư làm việc hiệu mà cần thay đổi không muốn đào tạo nguồn lao động trí thức trẻ khơng có khả sáng tạo, khơng có tư độc lập, phản biện “nhìn sống mắt khơng phải mình” Trong chương trình Lịch sử trường THPT, phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến cuối kỉ XIX diễn nhiều kiện quan trọng làm thay đổi đến lịch sử dân tộc, nhiều nội dung giúp học sinh phát triển tư phản biện Xuất phát từ lí trên, sau thời gian tìm tịi nghiên cứu, tơi định áp dụng sáng kiến: “Phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến cuối kỷ XIX trường THPT Ba Đình” UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu Hình thành em niềm u thích mơn Lịch sử, tạo cho em niềm khát khao tìm hiểu, biết tự đánh giá nhận xét khách quan kiện, nhân vật lịch sử , tạo cho em niềm đam mê, hứng thú với môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đê tai xoay quanh viêc nghiên cưu biện pháp nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến cuối kỉ XIX trường THPT Ba Đình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đê thưc hiên tôt đê tai sư dung cac phương phap nghiên cưu sau: + Phương phap nghiên cưu tai liêu hỗ trơ + Thao giang, dư giơ trao đôi y kiên vơi cac đông nghiêp qua trinh giảng day + Ap dung kinh nghiêm phương phap mơi lơp + Kiêm tra đanh gia kêt qua hoc sinh đê tư đo co điêu chinh va bô sung + Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Cho đến có nhiều cách định nghĩa khác tư phản biện nhìn chung nhà nghiên cứu thống quan điểm rằng: Tư phản biện trình tư giúp người đánh giá, phân tích thơng tin, vấn đề có nhiều khía cạnh theo cách nhìn khác nhằm làm rõ tính xác khẳng định niềm tin Cách nhìn khác vừa mang tính khoa học vừa thực chứng, tức có lập luận, chứng rõ ràng Tư phản biện giúp người chủ động suy nghĩ hành động, đưa định hợp lý dễ dàng thành cơng sống Nó tảng để phát triển tư sáng tạo Trên sở vai trò phát triển tư phản biện cho học sinh trình học tập, nhận thấy phát triển tư phản biện có ý nghĩa ba mặt kiến thức, thái độ kĩ Về kiến thức: Tư phản biện giúp người học suy nghĩ vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, với cách giải khác nhau, người học có nhìn đa chiều trước vấn đề cần giải học tập sống Khi tiếp cận thông tin, có tư phản biện giúp học sinh biết bảo vệ kiến mình; đồng thời phản biện học hỏi thêm, nhìn vấn đề sâu sắc hơn, biết tìm hiểu chất vấn đề để thấu hiểu vấn đề trước đưa kết luận; từ thừa nhận sai mình, sẵn sàng tiếp thu ý kiến người khác dễ dàng thiết lập mối quan hệ tốt với người khác Về thái độ: Phát triển tư phản biện góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp cho học sinh Đó tích cực, sáng tạo, tự tin, hoạt động độc lập, loại bỏ tính thụ động, ỷ lại vào người khác Bồi đắp tình cảm tốt đẹp đồn kết, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, thông cảm, chấp nhận ý kiến đóng góp người khác UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Về kĩ năng: Dạy học nhằm phát triển tư phản biện giúp học sinh rèn luyện nhiều thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, phán đốn, suy luận, lập luận thao tác tư cần thiết trình học tập nói chung học tập Lịch sử nói riêng Đồng thời có tư phản biện học sinh có kĩ bản, cần thiết khác kĩ giao tiếp, kĩ nêu giải vấn đề, kĩ đặt câu hỏi, kĩ phân tích, hùng biện từ biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào việc tiếp thu kiến thức vận dụng vào sống Từ tri thức lịch sử, học kinh nghiệm từ lịch sử, học sinh tự đánh giá vấn đề, tượng xảy sống có hoạch định cho tương lai, giá trị lớn mà tư phản biện mang lại cho em Tóm lại, việc học rèn luyện tư phản biện cách tích cực giúp người học suy nghĩ độc lập, tư theo hướng mở, nhận thức vấn đề rõ ràng, biết phân tích, so sánh, đánh giá, tự định hành động Từ lợi ích mà tư phản biện mang lại, việc dạy tăng cường rèn luyện tư phản biện cho học sinh học tập nói chung dạy học Lịch sử nói riêng cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề Để tìm hiểu thực trạng môn học Lịch sử trường THPT Ba Đình, tơi tiến hành điều tra mức độ hứng thú học sinh khối 11 với môn Lịch sử (cụ thể 5/12 lớp: 11A, 11B, 11C, 11D, 11G với tổng sĩ số 203 học sinh) có kết sau: Rất thích SL (hs) % Qua bảng cho thấy, đa số học sinh không hứng thú với môn Lịch sử trường phổ thơng Khơng có học sinh tỏ “Rất thích” mơn Lịch sử; có 31/203 học sinh (chiếm 15,3%) “thích” học mơn Lịch sử; có 42/203 học sinh (chiếm 20,7%) thấy “bình thường” ; có tới 130/203 học sinh (chiếm 64%) tỏ “khơng thích” mơn Lịch sử Khi tìm hiểu nguyên nhân thực trạng trên, nhận thấy đa số học sinh “không thích” mơn Lịch sử cho mơn học khô khan, nhiều kiện, nặng lý thuyết Có học sinh cịn cho học Lịch sử buồn chán em phải nghe giáo viên nói nhiều, ghi chép nhiều, nhà phải học thuộc lịng nhiều Bên cạnh đó, đa số học sinh khơng hứng thú với mơn Lịch sử cịn phương pháp giảng dạy giáo viên phận không nhỏ giáo viên “độc thoại” lên lớp với phương pháp kiểm tra đánh giá gây nhàm chán, căng thẳng cho học sinh Vì vậy, việc bồi dưỡng hứng thú cho học sinh với mơn Lịch sử việc làm cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đê khăc phuc trinh trang va nhăm nâng cao chât lương day va hoc Lịch sử trường THPT Ba Đình, ban thân đa găng tìm hiểu áp dụng cac UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phương phap dạy học tich cưc va mang lai sư hưng thu cho cac em Vấn đề nghiên cứu khơng mẻ có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao ý thức học sinh việc chủ động lĩnh hội kiến thức Qua giúp em u thích học mơn Lịch sử 2.3 Một số biện pháp thực đề tài Trong phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến cuối kỷ XIX nội dung có ưu để khai thác phát triển tư phản biện cho học sinh là: Lịch sử 10: Lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX Bài học Bài 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỷ X đến kỷ XV) Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X – XV Bài 21: Những biến đổi nhà nước phong kiến kỷ XVI XVIII Bài 23: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỷ XVIII Bài 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (nửa đầu kỷ XIX) Lịch sử 11: Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỷ XIX Chủ đề: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến 1884) Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX Từ nội dung trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến cuối kỷ XIX sau: 2.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi tạo tình có vấn đề Trong dạy học có nhiều loại tình có vấn đề như: Tính mâu thuẫn: Tình xuất giáo viên tạo mâu thuẫn kiến thức cũ mới, mâu thuẫn kiến thức thực tế nội dung Học sinh đối diện với vấn đề, tượng, quy luật trái quan niệm thông thường hay ngược lại với kiến thức biết Loại tình tạo bất ngờ, nghịch lý so với học sinh biết UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trước Từ lơi tị mị, hứng thú khiến học sinh đặt nhiều câu hỏi thắc mắc mong muốn tìm hiểu học Tình thường tạo đầu để định hướng cho toàn học Ví dụ: Khi dạy học 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX (Lịch sử 11), giáo viên tạo tình mâu thuẫn trước vào học qua hình ảnh đường, trường mang tên nhân vật lịch sử bài: Giáo viên trình chiếu giới thiệu cho học sinh xem hình ảnh đường ngơi trường mang tên Tơn Thất Thuyết, Hàm Nghi Khi học sinh tự đặt câu hỏi: Tôn Thất Thuyết Hàm Nghi ai? Tại họ lại nhân dân ta yêu mến đặt tên cho đường đẹp, trường lớn vậy? Trong lúc học sinh tò mò thắc mắc tư duy, giáo viên tiếp tục nâng cao nhu cầu muốn tìm hiểu học học sinh: Các em biết không, Tôn Thất Thuyết vị quan giữ chức Thượng Thư Bộ Binh triều đình Huế, Hàm Nghi ông vua trẻ Cả hai có tinh thần chống Pháp, không chấp nhận cúi đầu trước thực dân Pháp Họ kêu gọi toàn dân đứng lên chống Pháp biểu tượng phong trào yêu nước nhân dân năm cuối kỷ XIX Tình xuất mâu thuẫn suy nghĩ học sinh: Ở tiết học trước em nhận xét thái độ chống Pháp nhà Nguyễn yếu ớt, bạc nhược, chí đầu hàng vơ điều kiện, tư tưởng chủ hòa chi phối vua quan lại Bài học này, mở đầu giáo viên giới thiệu nhắc đến vị quan ông vua yêu nước có tinh thần chống Pháp, nhân dân ta yêu mến đặt làm tên đường, tên trường Như vậy, tình gây hồi nghi, thắc mắc khiến học sinh mong muốn tìm hiểu học để biết hai nhân vật Tình xung đột: Tình xuất có mâu thuẫn xung đột quan điểm, kiện khác Câu hỏi phát sinh: Đâu thật? Ví dụ: Khi dạy chủ đề: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến 1884) (Lịch sử 11), đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn, giáo viên đưa nhiều ý kiến khác sau: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com “Có ý kiến cho nhà Nguyễn phải chịu hoàn toàn trách nhiệm trước việc để nước Có ý kiến cho nhà Nguyễn phải chịu phần trách nhiệm việc để nước Có người lại cho rằng: nước tất yếu nhà Nguyễn khơng phải chịu trách nhiệm gì? Quan điểm đánh giá em nào?” Hay: “Đánh giá nhân vật Phan Thanh Giản từ xưa tới có nhiều quan điểm trái chiều: Khơng người cho ơng người có tội việc để sáu tỉnh Nam Kì Vua Tự Đức, ơng vua “chủ hòa” kết tội cụ làm lục tỉnh Nam Kì, nên phán: “xét phải tội chết, chưa đủ che tội” nghi án “truy đoạt lại chức hàm đẽo bỏ tên bia tiến sĩ, để án trảm giam hậu” Nhưng đến năm 1886, vua Đồng Khánh lại “khai phục nguyên hàm” khắc lại tên ông bia Tiến sĩ Các nhà sử học không đồng quan điểm Nhiều nhà sử học quê hương Nam Bộ không đồng thuận với phán xét vua Tự Đức quan điểm sử đương thời Năm 1963, miền Bắc, kết luận tổng kết tranh luận Phan Thanh Giản tạp chí Lịch sử, nhà sử học lên án Phan Thanh Giản phạm tội “bán nước”, “dâng thành hiến đất cho giặc” [9] Gần báo Dantri.vn nhà sử học Đinh Xuân Lâm phát biểu rằng: “Phan Thanh Giản người yêu nước bất lực…” [13] Phan Thanh Giản (1796 - 1867) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi tiếp xúc với hai hay nhiều quan điểm trái ngược vậy, thấy hoang mang, không thật Điều làm nảy sinh nhu cầu đọc tư liệu, tìm kiếm thật 2.3.2 Sử dụng phương pháp WebQuest (khám phá mạng) Ngày nay, với phát triển phổ biến rộng rãi Internet việc thu thập xử lý thông tin mạng kĩ cần thiết Tuy nhiên, việc học sinh truy cập tiếp xúc với luồng thông tin mạng đặt nhiều vấn đề: Mất nhiều thời gian lượng thông tin phong phú; nhiều thông tin, tài liệu khơng xác Vì thế, đánh giá tính xác thực thông tin, lọc thông tin cần thiết, chất lượng, đáng tin cậy kĩ quan trọng hàng đầu Để khắc phục vấn đề trên, nhà giáo dục phát triển phương pháp WebQuest (phương pháp “khám phá mạng”) Với tư cách phương pháp dạy học, WebQuest định nghĩa sau: “WebQuest phương pháp dạy học, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn bó tình thực tiễn Những thơng tin chủ đề truy cập từ trang liên kết giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập học sinh trình bày đánh giá” [13] Sơ đồ tiến trình vai trị giáo viên, học sinh trình dạy học WebQuest sau: Giáo viên Giới thiệu chủ đề Cung cấp nguồn Định hướng Nhận xét, đánh giá Học sinh Xác định nhiệm vụ Tìm kiếm, thu thập thơng tin, tài liệu Chọn lọc đánh giá thơng tin Trình bày kết quả, đưa kết luận Ví dụ: Giáo viên sử dụng phương pháp WebQuest dạy chủ đề: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ năm 1858 đến 1884) (Lịch sử 11) sau: Chủ đề WebQuest: “Hội thảo bàn trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước” Giáo viên giới thiệu chủ đề: Hai hiệp ước năm 1883 1884 thừa nhận quyền bảo hộ Pháp đất nước ta Từ quốc gia độc lập, có chủ quyền Việt Nam trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến Với tư cách người lãnh đạo đất nước, nhà Nguyễn có trách nhiệm việc để nước ta rơi vào UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Duyên Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Ba Đình TT Tên đề tài SKKN Vận dụng chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng lịch sử phần: Các cách mạng tư sản thời cận đại (SGK Lịch sử 10 - Ban bản) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT Ba Đình Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 1918) trường THPT Ba Đình UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 27 Bài 21 PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỶ XIX I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức: - Học sinh hiểu: hoàn cảnh bùng nổ phong trào Cần vương giai đoạn phát triển phong trào - Học sinh biết: ý nghĩa phong trào Cần vương - Học sinh vận dụng: rút nguyên nhân thất bại phong trào Cần vương 2.Kỹ năng: - Giáo dục cho học sinh long yêu nước, ý chí đấu tranh giải phóng dân tộc, bước đầu nhận thức yêu cầu cần phải có để đưa đấu tranh chống ngoại xâm đến thắng lợi 3.Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: - Rèn luyện kĩ phân tích, nhận xét, rút học lịch sử; kĩ sử dụng kiến thức bổ trợ nắm học Định hướng lực hình thành + Năng lực chung: - Năng lực giải vấn đề tìm thông tin liên quan - Năng lực sáng tạo: hiểu rõ mối quan hệ cách mạng Việt Nam với Cách mạng tháng Mười Nga Ảnh hưởng cách mạng tháng Mười Nga đến Việt Nam - Năng lực hợp tác: học sinh hợp tác với bạn bè để giải vấn đề thân nhóm + Năng lực chuyên biệt: - Phát giải vấn đề - Năng lực tái lại kiện, tượng lịch sử - Năng lực thực hành mơn: Năng lực phân tích, so sánh kiện lịch sử II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Thuyết trình, phân tích, đàm thoại, hoạt động nhóm, kể chuyện lịch sử, khai thác lược đồ III THIẾT BỊ VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC : - Giáo viên: + Giáo án + Máy tính, máy chiếu - Học sinh: Sách vở, đồ dùng học tập IV TIẾN HÀNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP Mục tiêu: Giáo viên tạo tình mâu thuẫn trước vào học qua hình ảnh đường, ngơi trường mang tên nhân vật lịch sử bài: Giáo viên trình chiếu giới thiệu cho học sinh xem đường UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trường mang tên Tôn Thất Thuyết, Hàm Nghi để huy động kiến thức học sinh biết gợi hứng thú, tị mị tìm hiểu nhân vật lịch sử Khi xem hình ảnh thơng tin vậy, học sinh tự đặt câu hỏi: Tôn Thất Thuyết Hàm Nghi ai? Tại họ lại nhân dân ta yêu mến đặt tên cho đường đẹp, trường lớn vậy? Phương thức: Trong lúc học sinh tò mò thắc mắc tư duy, giáo viên tiếp tục nâng cao nhu cầu muốn tìm hiểu học học sinh: Các em biết không Tôn Thất Thuyết vị quan giữ chức Thượng Thư Bộ Binh triều đình Huế, Hàm Nghi ơng vua trẻ Cả hai có tinh thần chống Pháp, không chấp nhận cúi đầu trước thực dân Pháp Họ kêu gọi toàn dân đứng lên chống Pháp biểu tượng phong trào yêu nước nhân dân năm cuối kỷ XIX Tình xuất mâu thuẫn suy nghĩ học sinh: Ở tiết học trước em nhận xét thái độ chống Pháp nhà Nguyễn yếu ớt, bạc nhược, chí đầu hàng vơ điều kiện, tư tưởng chủ hòa chi phối vua quan lại Bài học này, mở đầu giáo viên giới thiệu nhắc đến vị quan ông vua yêu nước có tinh thần chống Pháp, nhân dân ta yêu mến đặt làm tên đường, tên trường (học sinh biết đến hai nhân vật qua lời giới thiệu giáo viên chưa biết đầy đủ, cụ thể) khiến em hoài nghi: Nhà Nguyễn có vị quan ơng vua u nước sao? Như vậy, tình gây hồi nghi, thắc mắc khiến học sinh mong muốn tìm hiểu học để biết hai nhân vật lịch sử Gợi ý sản phẩm: Qua quan sát ảnh học sinh nhận diện, nêu vài hiểu biết nhân vật lịch sử UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục tiêu phương thức hoạt động Hoạt động 1: Cuộc phản công quân Pháp phái chủ bùng nổ phong trào Cần vương * Mục tiêu: Trình bày nguyên nhân, phái chủ chiến Kinh diễn biến, kết phản công quân Pháp thành Huế bùng nổ phái chủ chiến Kinh thành Huế bùng nổ phong trào Cần vương * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK trả lời câu hỏi: + Phái chủ chiến có hành động gì? + Những hành động phái chủ chiến nói lên điều gì? + Trước hành động phái chủ chiến, thực dân Pháp có âm mưu gì? + Qn triều đình cơng vào vị trí nào? + Vì phản cơng thất bại? (Ngun nhân) + Cuộc phản cơng Kinh thành Huế nói lên động điều gì? - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh -Thực dân Pháp âm mưu tiêu đọc SGK, suy nghĩ để trả lời câu hỏi diệt phe chủ chiến giáo viên đưa - Báo cáo sản phẩm: học sinh trả lời câu  Tôn Thất Thuyết định hỏi theo yêu cầu giáo viên, hoàn thành nội tay trước dung phiếu học tập - Nhận xét, đánh giá: giáo viên nhận xét, bổ sung, chốt ý * Diễn biến - Đêm rạng 5/7/1885 Tơn Thất Thuyết cho binh lính cơng Pháp đồn Mang Cá tịa Khâm sứ - Sáng 5/7/1885, quân Pháp phản công Kinh thànhHuế.Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm Nghi sơn phòng Tân Sở (Quảng Trị) * Kết quả: Thất bại, thực dân Pháp đàn áp man rợ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lược đồ Kinh thành Huế năm 1885 Trong q trình đó, giáo viên sử dụng lược đồ để nêu sơ lược diễn biến phản công phái chủ chiến Kinh thành Huế Hoạt động 2: Tìm hiểu chiếu Cần vương * Mục tiêu: học sinh hiểu “Cần vương” gì? Ý nghĩa, mục đích chiếu Cần vương * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK, suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Em hiểu “Cần Vương” có nghĩa gì? Việc xuống Chiếu Cần Vương nhằm mục đích gì? Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh tổ chức đóng vai thể hình tượng nhân vật vua Hàm Nghi giao trọng trách soạn chiếu Cần vương cho Tôn Thất Thuyết để thấy vai trò hai nhân vật kháng chiến chống quân Pháp hoàn cảnh đời, ý nghĩa chiếu Cần vương - Nhân vật gồm có: Vua Hàm Nghi, Tơn Thất Thuyết, Trần Xuân Soạn, quân sĩ, nhân dân - GV chia lớp thành ba nhóm: Nhóm đóng kịch, nhóm nhóm (nội dung kịch xem dưới) - Sau diễn kịch xong, nhóm đóng vai câu hỏi cho nhóm nhóm để hiểu rõ nội dung học Nhóm 1: Hiểu hai chữ “Cần vương”? Mục đích ban chiếu Cần vương gì? Nhóm 2: Đối tượng mà chiếu Cần vương nhắc đến ai? Ý nghĩa chiếu Cần UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vương kháng chiến dân tộc ta lúc ? GV làm cho HS hoài nghi kết luận viết SGK, liệu có tác dụng lớn khơng? Để xác minh thông tin kiểm chứng nhận định GV sử dụng Chiếu Cần vương cho HS nghiên cứu (nội dung chiếu Cần vương xem dưới) - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: nhóm nhóm đọc SGK, suy nghĩ, trao đổi tương tác với bạn nhóm để trả lời câu hỏi - Báo cáo sản phẩm: Đại diện nhóm đứng lên trả lời nhận xét, bổ sung cho - GV nhận xét, bổ sung: “Cần” giúp, “vương” vua + “Cần vương” giúp vua cứu nước giành độc lập cho dân tộc + Mục đích : Kêu gọi văn thân, sĩ phu, nhân dân nước đứng lên giúp vua cứu nước giành độc lập cho dân tộc + Đối tượng chiếu Cần vương hướng đến: Quần chúng nhân dân, người yêu nước, người trung quân (quan lại, sĩ phu, văn thân), nhân dân nước, bá tính, tất công dân Việt Nam chịu cảnh nước, triều đình Huế (những người đầu hàng Pháp), chí có thực dân Pháp… Ý nghĩa chiếu Cần vương kháng chiến dân tộc ta lúc ? Tinh thần yêu nước nhân dân chảo dầu sôi, tất chờ mồi lửa bùng lên dội Và mồi lửa tới, chiếu Cần vương làm nức lòng sĩ phu thân hào, nhân sĩ Lúc nước theo vua Hàm nghi đánh giặc giữ nước, trừ Thừa Thiên bị Pháp khống chế Kinh thành lập Đồng Khánh lên ngơi thay cho vua Hàm Nghi nên nhân gian có câu: Ngẫm xem mà rầu Ở Đồng Khánh, hai đầu Hàm Nghi Hưởng ứng chiếu Cần vương nhiều sĩ phu đứng lên khởi nghĩa, sĩ phu dựa vào ủng hộ nhân dân tiến hành kháng  thổi bùng lửa yêu nước nhân dân → tạo thành phong trào Cần vương sôi nổi, kéo dài 12 năm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chiến nghĩa danh nghĩa Cần vương, phị vị minh qn u nước nghiệp nghĩa dân tộc Chiếu Cần vương lời hiệu triệu,có tác dụng thổi bùng lửa yêu nước nhân dân, tạo Các giai đoạn phát triển thành phong trào Cần vương sôi nổi, kéo dài phong trào Cần vương đến cuối kỉ XIX Hoạt động 3: Các giai đoạn phát triển phong trào Cần vương * Mục tiêu: học sinh trình bày giai đoạn phát triển phong trào Cần vương, đặc điểm giai đoạn * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu tìm hiểu trả lời câu hỏi giáo viên đặt cho nhóm Giai đoạn (1885 - 1888) (Nhóm 1) Lãnh đạo Tham gia Địa bàn Diễn biến Kết - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh đọc SGK, suy nghĩ, thảo luận theo nhóm vịng phút - Báo cáo sản phẩm: học sinh cử đại diện trả lời câu hỏi - Giáo viên nhận xét, bổ sung Nội dung Lãnh đạo Tham gia Địa bàn Kết UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động 4: Tìm hiểu đặc điểm phong trào Cần vương, nguyên nhân thất bại phong trào * Mục tiêu: học sinh rút đặc điểm phong trào Cần vương, nguyên nhân thất bại phong trào * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: + Qua nội dung hai giai đoạn em rút đặc điểm bật phong trào Cần vương thời kì này? + Tại sau Hàm Nghi bị bắt, phong trào tiếp tục phát triển kéo dài? + Qua giai đoạn phong trào Cần vương, em có nhận xét gì? + Ngun nhân thất bại phong trào? - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh đọc SGK, suy nghĩ, trao đổi tương tác với bạn bên cạnh câu hỏi - Báo cáo sản phẩm: học sinh trả lời - GV nhận xét, bổ sung: Về bản, phong trào đấu tranh, phản ánh mâu thuẫn chủ yếu toàn thể dân tộc ta với Pháp phong kiến “Cần vương” danh nghĩa mà thực chất phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân ta, thể tinh thần yêu nước nhân dân ta, gây cho Pháp nhiều tổn thất Tuy nhiên cuối bị thất bại Nguyên nhân: + Nổ lẻ tẻ, mang tính chất địa phương, thiếu liên kết, chưa có giai cấp tiên tiến lãnh đạo + Mặt khác, lúc Pháp ổn định thống trị, khuất phục triều đình Huế nên dễ dàng đàn áp * Nhận xét chung - “Cần vương” danh nghĩa Thực chất phong trào yêu nước, chống Pháp dân tộc văn thân, sĩ phu lãnh đạo Thu hút đông đảo lực lượng tham gia Quy mô: Rộng lớn nước Kết quả: Thất bại - Ý nghĩa: Kế tục truyền thống yêu nước nhân dân ta, cỗ vũ nhân dân tiếp tục đứng lên chống Pháp C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP 1.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, nâng cao kiến thức 2.Phương thức: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Chuyển giao nhiệm vụ: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, chủ yếu làm việc cá nhân Nhiệm vụ học tập trả lời số câu hỏi: Câu Những lực lượng tham gia phong trào Cần vương chủ yếu A nhân dân, có đồng bào dân tộc thiểu số B binh lính, nhân dân đồng bào dân tộc thiểu số C nhân dân binh lính phe chủ chiến D tồn thể dân tộc Việt Nam Câu Nội dung chiếu Cần vương là: A tố cáo tội ác xâm lược Việt Nam thực dân Pháp, kêu gọi văn thân sĩ phu nhân dân nước đứng lên nhân dân mà kháng chiến B tố cáo tội ác xâm lược Việt Nam thực dân Pháp C tố cáo tội ác xâm lược Việt Nam thực dân Pháp, kêu gọi văn thân sĩ phu nhân dân nước đứng lên vua mà kháng chiến D kêu gọi văn thân sĩ phu nhân dân nước đứng lên vua mà kháng chiến Câu Sau vua Hàm Nghi bị bắt (11 - 1888) phong trào Cần vương A tiếp tục hoạt động, quy tụ lại thành trung tâm lớn, có xu hướng vào chiều sâu B hoạt động cầm chừng C tiếp tục hoạt động thu hẹp vào Nam Trung Bộ D chấm dứt hoạt động Câu Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thất bại phong trào Cần vương? A Thực dân Pháp mạnh, lực lượng chống Pháp yếu B Phong trào bùng nổ lúc Pháp đặt ách thống trị Việt Nam C Thiếu giai cấp tiên tiến lãnh đạo với đường lối cách mạng đắn D Phong trào diễn quy mô nhỏ Câu Nhận xét tính chất phong trào Cần vương (1885 1896)? A Yêu nước mang tính dân tộc sâu sắc B Kết hợp chống xâm lược với phong kiến đầu hàng C Yêu nước mang tính giai cấp rõ nét D Yêu nước mang tính cách mạng triệt để - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh dựa vào kiến thức học để trả lời - Báo cáo sản phẩm: học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, đánh giá Gợi ý sản phẩm: học sinh vận dụng kiến thức làm tốt hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giáo viên đưa D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG 1.Mục tiêu: Nhằm vận dụng, liên hệ mở rộng kiến thức học sinh học 2.Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: Hãy đóng vai người Việt Nam yêu nước đương thời viết lời kêu gọi đồng bào đứng lên giúp vua Hàm Nghi cứu nước - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: Thực nhà - Báo cáo sản phẩm: học sinh tìm hiểu qua tài liệu trình bày trước lớp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nhận xét, đánh giá: giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá việc thực tập học sinh Gợi ý sản phẩm: học sinh đặt vào bối cảnh lịch sử, tình lịch sử nhân vật khác là: Một người dân thường, vị quan nhỏ, người vô danh yêu nước để viết lời kêu gọi đông bào đứng lên giúp vua cứu nước Việc nhìn nhận lịch sử từ nhiều góc độ khác tạo nên tính phong phú nhận thức, giúp học sinh nhìn nhận lịch sử nhiều góc độ khác nhau, đa diện, đa chiều -Kịch vua Hàm Nghi giao trọng trách soạn chiếu Cần vương cho Tôn Thất Thuyết: Dẫn chuyện: Với Hiệp ước Hắc-măng Pa-tơ-nốt, thực dân Pháp hoàn thành xâm lược Việt Nam Chúng bắt đầu xúc tiến việc thiết lập chế độ bảo hộ máy quyền thực dân phần lãnh thổ Bắc Kì Trung Kì Nhưng chúng liên tục vấp phải kháng cự mạnh mẽ nhân dân ta Dựa vào phong trào kháng chiến nhân dân, phải chủ chiến triều đình, đứng đầu Tốn Thất Thuyết mạnh tay hành động Trần Xuân Soạn: Bẩm Phụ đại nhân, đội quân tuấn nghĩa ngày lớn mạnh, luyện tập chăm chỉ, ln ln sẵn sàng ứng phó tình Tơn Thất Thuyết: Rất tốt, tiếp tục bổ sung thêm lực lượng, bí mật liên kết với sĩ phu, văn thân nơi, xây dựng hệ thống sơn phòng tuyến đường thượng đạo, sức tích trữ lương thảo vũ khí để chuẩn bị chiến đấu Trần Xuân Soạn: Tất xin nghe theo lệnh Tướng sĩ: Bẩm đại nhân, thám thính quân ta cho biết thực dân Pháp tăng cường quân số điểm trọng yếu Tôn thất Thuyết: Có lẽ chúng đánh thấy hành động Nếu vậy, chi ta tay trước để chiếm chủ động Tướng quân lệnh cho tồn qn, bí mật đêm mồng rạng sáng - 7, cơng tịa Khâm Sứ đồn Mang Cá Tướng sĩ: Tuân lệnh! Dẫn truyện : Đêm mồng rạng sáng - 7, phái chủ chiến cơng tịa Khâm Sứ đồn Mang Cá Cuộc chiến diễn ác liệt, song chuẩn bị vội vã, thiếu chu đáo nên sức công giảm sút Rạng sáng - 7, qn Pháp phản cơng, chúng cướp bóc tàn sát nhân dân ta vô man rợ Tôn Thất Thuyết phải đưa vua Hàm Nghi khỏi Hoàng thành, chạy sơn phòng Tân Sở (Quảng Trị) Vua Hàm Nghi: Nay tình hình gấp gáp, khơng thể trì hồn được, có vũ trang dành lại độc lập cho dân tộc Phụ thay ta soạn chiếu chỉ, kêu gọi nhân dân đứng lên kháng chiến Tôn Thất Thuyết: Thần tuân chỉ! UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bản dịch Chiếu Cần vương: Chiếu vua Hàm Nghi Dụ : Từ xưa sách lược chế ngự giặc khơng ngồi đánh, giữ, hịa, ba điều mà thơi Đánh chưa có hội, giữ khó đạt đủ sức lực, hịa địi hỏi khơng chán Đang lúc mn khó vạn khăn vậy, bất đắc dĩ phải dụng quyền Thái Vương dời sang đất Kỳ, Huyền Tông thăm chơi nẻo Thục, người đời xưa có làm Nước ta gần gặp nhiều việc Trẫm tuổi trẻ nối ngôi, không lúc nguôi nghĩ đến tự cường tự trị Phái viên Tây ngang bức, ngày Trước đây, chúng tăng thêm binh thuyền, buộc theo điều khơng thể được, ta chiếu lệ tiếp đón, khơng chịu nhận thứ Người kinh náo sợ, nguy biến sớm chiều Đại thần lo việc quốc gia nghĩ kế nước yên, triều đình trọng; cúi đầu nghe mệnh, ngồi để hội, thấy âm mưu biến động giặc mà đối phó trước? Ví việc đến khơng tránh cịn có ngày để lo cho tốt lợi sau này, thời xui nên Phàm dự chia mối lo này, tưởng dự biết Biết phải dự vào, nghiến dựng tóc, thề giết hết giặc, khơng có lịng thế? Gối gươm, đánh chèo, cướp giáo, lăn chum, khơng có sao? Vả thần tử đứng triều có theo nghĩa thơi, nghĩa đâu chết sống Hồ Yển, Triệu Thôi nước Tấn, Quách Tử Nghi, Lý Quang Bật nhà Đường người đời cổ vậy? Trẫm đức mỏng, gặp biến cố này, giữ tồn, thành bị hãm, Từ giá phải dời, tội trẫm, xấu hổ vơ Chỉ luân thường quan hệ, trăm quan khanh sĩ khơng kể lớn nhỏ, tất khơng bỏ trẫm, kẻ trí hiến mưu, người dũng hiến sức, kẻ giàu bỏ trợ giúp quân nhu, đồng bào đồng trạch chẳng từ gian hiểm, phải chứ? Đến cứu nguy chống đỡ, mở chỗ nguy khốn, giúp nơi bách, không tiếc tâm lực, sau lòng trời giúp thuận, chuyển loạn thành trị, chuyển nguy thành an, thu lại cõi bờ hội này, phúc tôn xã tức phúc thần dân, lo với nghỉ với nhau, há chẳng tốt sao? Nhược lòng sợ chết nặng lòng yêu vua, nghĩ lo cho nhà nghĩ lo cho nước, làm quan mượn cớ tránh xa, lính đào ngũ trốn tránh, dân hiếu nghĩa cứu gấp việc công, sĩ cam bỏ chỗ sáng vào nơi tối, ví khơng phải sống thừa đời áo mũ mà hóa cầm thú ngựa trâu, nỡ làm thế? Thưởng hậu mà phạt nặng, triều đình tự có phép tắc, để hối hận sau này! Phải nghiêm sợ tuân hành! Khâm thử! Ngày tháng niên hiệu Hàm Nghi thứ (1885) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... Lịch sử trường THPT, phần Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến cuối kỉ XIX diễn nhiều kiện quan trọng làm thay đổi đến lịch sử dân tộc, nhiều nội dung giúp học sinh phát triển tư phản biện Xuất phát từ lí... nghiên cứu, tơi định áp dụng sáng kiến: ? ?Phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến cuối kỷ XIX trường THPT Ba Đình? ?? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com... đến cuối kỷ XIX nội dung có ưu để khai thác phát triển tư phản biện cho học sinh là: Lịch sử 10: Lịch sử Việt Nam từ kỷ X đến nửa đầu kỷ XIX Bài học Bài 17: Quá trình hình thành phát triển nhà