(SKKN HAY NHẤT) nước với cây trồng trong dạy học sinh học 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “NƯỚC VỚI CÂY TRỒNG” TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 THPT Người thực hiện: Lê Thu Hà Chức vụ: Tổ phó CM, Giáo viên giảng dạy SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Đề mục I II III MỞ ĐẦU Lí chọn đề tà Mục đích nghiên Đối tượng nghiê Phương pháp ng Những điểm mớ Điêm khó cua đ NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Xuất phát từ 1.2 Xuất phát m 1.3 Xuất phát từ 1.4 Xuất phát từ Thực trạng v Một số giải pháp Nội dung chủ đề 4.1 Lựa chọn ch 4.2 Mục tiêu 4.3 Các lự 4.4 Các kiến thứ 4.5 Các hoạt độ 4.5.1.Kế hoạch d 4.5.2 Tiến trìì̀nh 4.5.3 Kết đ Hiêu qua cua sa duc, vơi ban thâ KẾT LUẬN, K Kết luận Kiên nghi TÀI LIỆU THA PHỤ LỤC UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DHTH GQVĐ GV HS SGK SGV THPT TN UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo (GDĐT) coi quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trìì̀nh, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội Nghiị̣ số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóó́a, đại hóó́a điều kiện kinh tế thiị̣ trườì̀ng điị̣nh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Phương pháp dạy học theo điị̣nh hướng phát triển lực không ý tích cực hóó́a HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tìì̀nh sống nghề nghiệp, đồng thờì̀i gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển lực vận dụng xử lý thông tin học sinh, tạo lực hành động giải vấn đề thực tiễn Đây hướng phù hợp yêu cầu đổi giáo dục Đảng theo tinh thần Nghiị̣ 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghiị̣ Trung ương 8, khoá XI: “Giáo dục ngườì̀i Việt Nam phát triển tồn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đìì̀nh, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; cóó́ cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóó́a, đại hóó́a, dân chủ hóó́a, xã hội hóó́a hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo…” Xuất phát từ lí trên, tơi xin trìì̀nh bày đề tài “Nước với trồng” dạy học Sinh học 11 THPT 2.Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trìì̀nh Sinh học 11 THPT tổ chức dạy học chủ đề nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học đồng thờì̀i phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trìì̀nh Sinh học 11 THPT, thiết kế chủ đề thích hợp, nghiên cứu cách giải vấn đề học sinh từ đóó́ tổ chức dạy học chủ đề đóó́ cho học sinh lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng môn học đồng thờì̀i phát triển lực giải vấn đề cho HS Cóó́ thể áp dụng với tất GV dạy môn sinh học lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: + Nghiên cứu SGK, SGV mơn Hóó́a học, Sinh học cấp THPT Nghiên cứu sách, tài liệu, kiến thức sinh trưởng, phát triển, hooc môn thực vật động vật internet + Điều tra thực tiễn vấn đề liên quan đến sinh trưởng, phát triển, hooc môn thực vật động vật Điều tra thực trạng dạy học tích hợp, thực trạng phát UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com triển lực giải vấn đề cho học sinh trườì̀ng THPT + Thực nghiệm: Dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề trước tiến hành thực nghiệm; Tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề tích hợp xây dựng qui trìì̀nh; Sau thực nghiệm, dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề sau học sinh tham gia học theo chủ đề tích hợp + Phân tích kết thu trìì̀nh thực nghiệm từ đóó́ rút kết luận đề tài Những điểm SKKN - Hệ thống hóó́a sở lý luận xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học chương trìì̀nh Sinh học 11 THPT - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề Điểm khó đề tài Dạy học tích hợp theo chủ đề cịn gặp nhiều khóó́ khăn, khóó́ khăn liên kết giáo viên mơn, khóó́ khăn việc xếp thờì̀i gian dạy hợp lý cho học sinh, khóó́ khăn việc tổ chức học tập trải nghiệm ngồi trườì̀ng học Bên cạnh đóó́ học sinh chưa làm quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực Phương pháp dạy học dự án, học tập trải nghiệm, tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học phương pháp mới, địi hỏi đầu tư cơng sức, thờì̀i gian giáo viên lớn nên chưa sử dụng thườì̀ng xuyên dạy học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học Dạy học sinh học phải bám sát thực tế Dạy học để học sinh thấy ý nghĩa khoa học đờì̀i sống hàng ngày, cóó́ thể vận dụng kiến thức kỹ khoa học để giải vấn đề sống Dạy học theo quan điểm tích hợp chương trìì̀nh giáo dục phổ thơng khơng giải pháp để xử lý mâu thuẫn khối lượng tri thức ngày lớn cần đưa vào chương trìì̀nh với thờì̀i lượng học tập cóó́ hạn mà cịn giải pháp để tăng cường ứng dụng điều học vào sống, thực chương trìì̀nh phát triển lực ngườì̀i học 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học bậc THPT Chương trìì̀nh giáo dục phổ thông nêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết ngườì̀i lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đờì̀i, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóó́a cách mạng cơng nghiệp mới” - Hướng tới hìì̀nh thành phẩm chất, 10 lực chủ yếu ngườì̀i học 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố điị̣nh đến chất lượng giờì̀ dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giao tiếp… Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hìì̀nh thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinhhọc tập tích cực, chủ động, sáng tạo 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Nhu cầu bộc lộ thân học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề Học sinh ngày ln cóó́ nhu cầu tự bộc lộ mìì̀nh, tìì̀nh động viên, khích lệ, cóó́ hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào ngườì̀i khác Nhiệm vụ ngườì̀i dạy dẫn dắt, điị̣nh hướng, thuyết phục để học sinh hiểu tự tìì̀m giải pháp đắn, hành động đắn Thực trạng vấn đề Qua q trìì̀nh khảo sát, q trìì̀nh giảng dạy tơi nhận thấy: Trong chương trìì̀nh sinh học THPT, học gắn liền với thực tế, tư thực nghiệm vô cần thiết Trong năm gần đây, tồn ngành cóó́ đổi kiểm tra, đánh giá lực học sinh Do đóó́, dạy học, kiểm tra, đánh giá môn Sinh học phải phát huy tính tích cực học sinh Là giáo viên dạy học môn Sinh – môn khoa học thực tế, tơi ln trăn trở, kiếm tìì̀m giải pháp cho giờì̀ học, nhằm giúp học sinh khám phá tự nhiên, gần gũi sống, truyền cho em hứng thú tìì̀m hiểu giá triị̣ thực tế tốt đẹp Ở phạm vi đề tài, cố gắng chuyển hoá ý tưởng việc lồng ghép mục tiêu dạy học, hìì̀nh thành cho học sinh lực tư độc lập; bồi đắp học sinh quan điểm, tư tưởng tích cực, góó́p phần hìì̀nh thành lực giải vấn đề cho ngườì̀i học Tơi vận dụng kết hợp phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, kiến thức liên môn phần học Bước đầu, thu nhận kết đáng ghi nhận từ đối tượng học sinh trườì̀ng THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóó́a Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tổ chức cho học sinh khám phá, tìì̀m tịi, học thu thập xử lý thơng tin, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác nhóó́m qua trải nghiệm, học theo dự án… Rèn cho học sinh kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp kỹ khoa học như: quan sát, phân loại, đo đạc, dự đoán, đưa giả thuyết, đưa kết luận… Đồng thờì̀i sử dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá đa dạng: trắc nghiệm khách quan, viết thu hoạch, bảng quan sát, đánh giá, hồ sơ dự án… Đánh giá HS cách toàn diện: kiến thức khoa học bản, kỹ khám phá áp dụng khoa học để giải vấn đề sống hàng ngày, hứng thú khoa học, nhận biết giá triị̣ khoa học, tham gia tích cực học tập môn khoa học, hợp tác, thái độ GQVĐ cách hiệu sáng tạo Xây dựng chủ đề: Nước với trồng (chủ đề liên mơn Vật Lý - Hóa học - Sinh học) 4.1 Lựa chọn chủ đề Chủ đề đề cập đến kiến thức nước, bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trìì̀nh trao đổi nước thực vật, nước với trìì̀nh sinh trưởng, phát triển số nhóó́m trồng Chủ đề xây dựng dựa cách tiếp cận sau: Tiếp cận nội dung: liên quan chủ yếu đến nội dung môn Vật lý 10, Hóó́a học 11, Sinh học 10 11, cụ thể sau: Môn Vật lý Lớp 10 Bài 37: tượng bề mặt chất lỏng (mục III) Bài thể (mục II) Bài 39: Độ ẩm khơng khí Tiếp cận thực tiễn: nước ảnh hưởng đến trìì̀nh sinh trưởng phát triển trồng chủ yếu đờì̀i sống ngườì̀i: lúa, ngô, rau, cảnh Tiếp cận lực: chủ đề hướng tới hìì̀nh thành phát triển lực HS lực tự học, lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, lực giao tiếp, hợp tác, lực GQVĐ 4.2 Mục tiêu dạy học chủ đề - Về kiến thức + Nêu cấu tạo, tính chất vai trò nước + Nêu vai trò nước + Phân tích đặc điểm, chế ba trìì̀nh trao đổi nước thực vật theo qui luật vật lý + Phân tích ảnh hưởng nhân tố mơi trườì̀ng đến hấp thụ nước, nước theo chất Vật lý, Hóó́a học + Phân tích vai trị, nhu cầu, ảnh hưởng nước đến trìì̀nh sinh trưởng, phát triển lúa, ngô, rau cảnh + Giải thích sở khoa học tưới tiêu hợp lý cho trồng - Về kỹ năng: + Kỹ tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp… + Kỹ học tập: tự học, hợp tác… + Kỹ sinh học: thu thập mẫu vật, quan sát… - Về thái độ Cóó́ ý thức cao việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước 4.3 Các lực hướng tới - Phát triển lực tự học sáng tạo - Phát triển lực hợp tác - Phát triển lực giải vấn đề UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4.4.Các kiến thức cần hình thành chủ đề - CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VÀ VAI TRỊ CỦA NƯỚC + Cấu tạo nước + Tính chất nước: Tính chất vật lý; Tính chất hóó́a học + Vai trị nước: Vai trò nước tế bào thể - BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC TRÁNH Ô NHIỄM + Nguồn nước Trái đất + Bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm: Khái niệm, nguyên nhân, hậu quả, biện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm - QUÁ TRÌNH TRAO ĐỔI NƯỚC Ở THỰC VẬT + Q trìì̀nh hấp thụ nước + Quá trìì̀nh vận chuyển nước + Q trìì̀nh nước + Cân nước tưới tiêu hợp lý cho trồng - NƯỚC VÀ MỘT SỐ NHÓM CÂY TRỒNG + Nước lúa: Yêu cầu ngoại cảnh lúa, vai trị nước + Nước ngơ: u cầu ngoại cảnh ngơ, vai trị nước + Nước rau: Yêu cầu ngoại cảnh rau, vai trò nước + Nước cảnh: Yêu cầu ngoại cảnh, vai trò nước 4.5.Các hoạt động dạy học chủ đề 4.5.1 Kế hoạch dạy học Thời gian Tiết Tìm tạo, vai nước – Bảo vệ nguồn tránh nhiễm Tiết Tìm đổi thực vật – Cân tưới tiêu hợp lý Tiết Dạy học dự án Hình Thành viên nhóm báo cáo nước ngơ * Nhóm 3: Nước rau Hình Thành viên nhóm báo cáo nước rau * Nhóm 4: Nước cảnh Hình Thành viên nhóm báo cáo nước cảnh Tiết 5: Kiểm tra đánh giá kết học tập 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Phiếu đánh giá trình chiếu powerpoint Nội dung Nội dung (20 điểm) Hình thức (20 điểm) Sử dụng cơng nghệ thông tin (20 điểm) Cách thức giải vấn đề (20 điểm) Báo cáo sản phẩm (20 điểm) * Phiếu đánh giá sản phẩm học tập trải nghiệm Nội dung Bố cục -T -C (20 điểm) -N Nội dung đề -S (40 điểm) -T UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nội dung chọn lọ - Cóó́ - Thiết - Phơng Hình thức (20 điểm) - Hiệu ứ - Trìì̀nh nhấn, t - Xử lý Trình bày (20 điểm) - Trả lờ - Phân * Tiêu chí đánh giá kỹ năng lực GQVĐ Kỹ năng, hành vi A Phát vấn đề B Hình thành giả thuyết C Lập kế hoạch tiến hành Phát biểu vấn thành hỏi Đưa giả thuyết giải thích vấn đề Chứng minh thuyết, rút kết luận GQVĐ vấn đề 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kỹ năng, hành vi D Đánh Xác nhận giá giải kiến pháp GQVĐ luận thức, kinh nghiệm thu nhận rút kết - Điểm nhóm Bản Nhóó́m Trung Số lượng Nhóó́m Nhóó́m Nhóó́m Nhóó́m Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Chúng tiến hành nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 11 B 1, 11 B3 năm học 2020 - 2021 Lớp 11 B dạy học thơng thườì̀ng; lớp 11 B dạy học theo chủ đề + Với lớp 11 B3 lớp đại trà học em tiếp nhận với thái độ dò xét, chăm lắng nghe, ghi chép, học tốt nội dung kiến thức sơi vìì̀ tập trung vào tiếp nhận phân tích kiến thức trọng tâm + Với lớp 11B1 học sinh tạo khơng khí cởi mở, giờì̀ học mang tính trao đổi, tranh biện, chứng thực em hứng thú lắng nghe, hứng thú bày tỏ, hứng thú phân tích tổng hợp từ ý kiến để rút kết luận + Kết quả: Lớp Lắng nghe Hỏi, tranh luận Thống hài lòng với kết - Khi thực chủ đề tơi thấy cóó́ kết khác biệt rõ rệt 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trìì̀nh theo dõi trước sau thực chủ đề: + Về tâm lí, thái độ: Học sinh chuyển từ hứng thú với giờì̀ sinh sang háo hức, thích thú + Về nhận thức: Từ chưa thấy giá triị̣ việc học giờì̀ sinh, quan tâm đến điểm số, ý học để kiểm tra sang quan tâm đến giá triị̣ sống Học sinh thấy rõ việc học môn sinh học không để biết, mà học để giải thích tượng tự nhiên, để áp dụng vào sống + Hành vi: Từ chờì̀ đợi thầy giảng giải, phân tích tượng sang tích cực tham gia hoạt động xây dựng kế hoạch, chủ động chứng thực, thể lực cá nhân qua việc thảoluận, nhận xét, đánh giá, sáng tạo… em chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Kết kiểm tra chủ đề tổ chức dạy học tích cực thay đổi rõ rệt Cóó́ thể so sánh kết 11 B3 (dạy thơng thườì̀ng) - với lớp 11 B1 (dạy với giáo án thực nghiệm) Lớp 11 B3 Đối chứng 11 B1 Thực nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thực đề tài nghiên cứu, chúng tơi hồnh thành nhiệm vụ sau: Tổng quan sở lý luận đề tài DHTH lực GQVĐ cho HS Điều tra, đánh giá thực trạng DHTH phát triển lực GQVĐ cho HS DHTH vấn đề mẻ với GV THPT vìì̀ việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phổ thơng nóó́i chung dạy học Sinh học nóó́i riêng cịn gặp nhiều khóó́ khăn chương trìì̀nh, thờì̀i gian chuẩn biị̣ học tập, trang thiết biị̣ phục vụ cho DHTH, phương pháp học tập học tập HS chưa đáp ứng với yêu cầu đổi theo điị̣nh hướng phát triển lực Đa số GV thấy việc phát triển lực GQVĐ cho HS góó́p phần nâng cao chất lượng dạy học việc GV tạo hội cho HS phát triển lực GQVĐ chưa thườì̀ng xuyên vìì̀ hạn chế mức độ phát triển lực GQVĐ cho HS Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trìì̀nh Sinh học 11 xây dựng chủ đề tích hợp “Hooc mơn ” dạy học Sinh học 11 THPT Tơi xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ từ đóó́ xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực GQVĐ HS tiến hành đề xuất đưa Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 11B 1, B3 trườì̀ng THPT Lê Hồng Phong- Bỉm Sơn- Thanh Hóó́a để kiểm chứng giả thuyết đề Kết TN 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xác nhận tính đắn đề tài nghiên cứu tính khả thi việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT Kiến nghị Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện qui trìì̀nh xây dựng chủ đề tích hợp để phát triển lực GQVĐ cho chủ đề khác chương trìì̀nh Sinh học lớp 11 THPT nóó́i riêng chương trìì̀nh Sinh học THPT nóó́i chung Xây dựng chủ đề tích hợp khác chương trìì̀nh Sinh học lớp 11, Sinh học 10, Sinh học 12 tiến hành thực nghiệm phạm vi rộng để ngày phát triển lực học tập cho HS Xin chân thành cảmơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam kết không coppy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người viết ĐƠN VỊ LÊ THU HÀ 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cườì̀ng (2014), Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trìì̀nh giáo dục phổ thông theo điị̣nh hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, NXB Giáo Dục, NXB ĐHSP 3.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11, NXB Giáo Dục 4.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Hóa học 11, NXB Giáo Dục 5.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo Dục 6.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo Dục 7.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo Dục 8.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học lớp 11, NXB Giáo Dục 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 11, NXB Giáo Dục 11 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015),Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên 12 Nguyễn Văn Cườì̀ng (2006), Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục & Đào tạo 13 Xavie Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo Dục 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * PHỤ LỤC Đề kiểm tra kiến thức (45 phút) I Trắc nghiệm (7,0 điểm): Khoanh tròn đáp án Câu Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ? A Đỉnh sinh trưởng B Miền lơng hút C Miền sinh trưởng D Rễ Câu Trước vào mạch gỗ rễ, nước chất khống hịa tan phải qua A khí khổng B tế bào nội bìì̀ C tế bào lơng hút D tế bào biểu bìì̀ Câu Nước ln xâm nhập thụ động theo chế A hoạt tải từ đất vào rễ nhờì̀ nước hoạt động trao đổi chất B thẩm tách từ đất vào rễ nhờì̀ nước hoạt động trao đổi chất C thẩm thấu thẩm tách từ đất vào rễ nhờì̀ nước hoạt động trao đổi chất D thẩm thấu từ đất vào rễ nhờì̀ nước hoạt động trao đổi chất Câu Nước ion khoáng xâm nhập từ đất vào mạch gỗ rễ theo đườì̀ng A gian bào tế bào chất B gian bào tế bào biểu bìì̀ C gian bào màng tế bào D gian bào tế bào nội bìì̀ Câu Sự xâm nhập nước vào tế bào lông hút theo chế A thẩm thấu B cần tiêu tốn lượng C nhờì̀ bơm ion D chủ động Câu Phần lớn ion khoáng xâm nhập vào rễ theo chế chủ động, diễn theo phương thức vận chuyển từ nơi cóó́ A nồng độ cao đến nơi cóó́ nồng độ thấp, cần tiêu tốn lượng B nồng độ cao đến nơi cóó́ nồng độ thấp C nồng độ thấp đến nơi cóó́ nồng độ cao, khơng địi hỏi tiêu tốn lượng D nồng độ thấp đến nơn cóó́ nồng độ cao, đòi hỏi phải tiêu tốn lượng Câu Tế bào mạch gỗ gồm A quản bào tế bào nội bìì̀ B quản bào tế bào lông hút C quản bào mạch ống D quản bào tế bào biểu bìì̀ Câu Động lực diị̣ch mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu A rễ B cành C rễ thân D thân Câu Động lực diị̣ch mạch gỗ từ rễ đến A lực đẩy ( áp suất rễ) B lực liên kết phần tử nước với với thành tế bào mạch gỗ C lực hút thoát nước D phối hợp lực đẩy, lực hút lực liên kết Câu 10 Thành phần diị̣ch mạch gỗ gồm chủ yếu A nước ion khoáng B amit hooc môn C axitamin vitamin D nước axitamin Câu 11 Nước vận chuyển thân chủ yếu A qua mạch rây theo chiều từ xuống B từ mạch gỗ sang mạch rây C từ mạch rây sang mạch gỗ D qua mạch gỗ Câu 12 Chất tan vận chuyển chủ yếu hệ mạch rây UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A fructôzơ B glucôzơ C saccarôzơ D ion khống Câu 13 Q trìì̀nh nước qua A động lực đầu dòng mạch rây B động lực đầu dòng mạch rây C động lực đầu dòng mạch gỗ D động lực đầu dòng mạch gỗ Câu 14 Cơ quan thoát nước A cành B C thân D rễ Câu 15 Khi tế bào khí khổng no nước thìì̀ A thành mỏng căng ra, thành dày co lại làm cho khí khổng mở B thành dày căng làm cho thành mỏng căng theo, khí khổng mở C thành dày căng làm cho thành mỏng co lại, khí khổng mở D thành mỏng căng làm cho thành dày căng theo, khí khổng mở Câu 16 Phát biểu không tượng ứ giọt thực vật? A Ứ giọt xuất loài thực vật nhỏ B Rễ hấp thụ nhiều nước thoát nước gây tượng ứ giọt C Ứ giọt xảy độ ẩm khơng khí tương đối cao D Chất lỏng hìì̀nh thành từ tượng ứ giọt nhựa Câu 17 Lông hút dễ gẫy tiêu biến mơi trườì̀ng A q ưu trương, q axit hay thiếu oxi B nhược trương, axit hay thiếu oxi C nhược trương, kiềm hay thiếu oxi D ưu trương, kiềm hay thiếu oxi Câu 18 Vai trị q trìì̀nh nước A tăng lượng nước cho B giúp vận chuyển nước, chất từ rễ lên thân C cân khoáng cho D làm giảm lượng khống Câu 19 Q trìì̀nh nước biị̣ ngừng lại A đưa vào tối B đưa ánh sáng C tưới nước cho D tưới phân cho Câu 20 Con đườì̀ng nước qua khí khổng cóó́ đặc điểm A vận tốc lớn, điều chỉnh việc đóó́ng mở khí khổng B vận tốc nhỏ, điều chỉnh việc đóó́ng mở khí khổng C vận tốc lớn, khơng điều chỉnh việc đóó́ng mở khí khổng D vận tốc nhỏ, không điều chỉnh Câu 21 Khi xét ảnh hưởng độ ẩm khơng khí đến nước, điều sau đúng? A Độ ẩm không khí cao, nước khơng diễn B Độ ẩm khơng khí thấp, nước yếu C Độ ẩm khơng khí thấp, nước mạnh D Độ ẩm khơng khí cao, nước mạnh Câu 22 Độ ẩm đất liên quan chặt chẽ đến trìì̀nh hấp thụ nước rễ nào? A Độ ẩm đất thấp, hấp thụ nước lớn B Độ ẩm đất thấp, hấp thụ nước biị̣ ngừng C Độ ẩm đất cao, hấp thụ nước lớn D Độ ẩm đất cao, hấp thụ nước Câu 23 Cho nhân tố sau, cóó́ nhân tố liên quan đến điều tiết độ mở khí khổng? (1) Hàm lượng nước tế bào khí khổng (2) Độ dày, mỏng lớp cutin UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (3) Nhiệt độ mơi trườì̀ng (4) Gióó́ ion khoáng (5) Độ pH đất A B C D Câu 24 Thốt nước cóó́ vai trò vai trò sau ? (1) Tạo lực hút đầu (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóó́ng (3) Khí khổng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho q trìì̀nh quang hợp (4) Giải phóó́ng O2 giúp điều hịa khơng khí A (1), (3) (4) B (1), (2) (3) C (2), (3) (4) D (1), (2) (4) Câu 25 Trong đặc điểm sau, cóó́ đặc điểm nóó́i tế bào lơng hút rễ cây? (1) Thành phần tế bào mỏng, khơng cóó́ lớp cutin bề mặt (2) Thành tế bào dày (3) Chỉ cóó́ không bào trung tâm lớn (4) Áp suất thẩm thấu lớn A B C D Câu 26.Trong phát biểu sau cóó́ phát biểu vai trị lơng hút? (1) Lách vào kẽ đất hút nước ion khoáng cho (2) Bám vào kẽ đất làm cho đứng vững (3) Lách vào kẽ đất hở giúp cho rễ lấy oxi để hô hấp (4) Tế bào kéo dài, lách vào kẽ đất làm cho rễ lan rộng A B C D Câu 27 Trong đặc điểm sau, cóó́ đặc điểm dòng mạch gỗ? (1) Các tế bào nối đầu với thành ống dài từ xuống rễ (2) Gồm tế bào chết (3) Thành tế bào linhin hóó́a (4) Gồm tế bào sống (5) Đầu tế bào gắn với đầu tế bào thành ống dài từ rễ lên A B C D Câu 28 Trong thí nghiệm chứng minh dịng mạch gỗ dịng mạch rây, ngườì̀i ta tiến hành tiêm vào mạch rây thuộc phần thân phát triển mạnh dung diị̣ch màu đỏ; đồng thờì̀i, dung diị̣ch màu vàng tiêm vào mạch gỗ thân độ cao Hiện tượng cóó́ xu hướng xảy sau khoảng ngày? A Ngọn (phần xa mặt đất nhất) cóó́ thuốc nhuộm đỏ, cịn chóó́p rễ (phần sâu đất) cóó́ thuốc nhuộm vàng B Ngọn cóó́ thuốc nhuộm vàng; chóó́p rễ cóó́ thuốc nhuộm đỏ C Ngọn cóó́ thuốc nhuộm đỏ vàng; chóó́p rễ cóó́ thuốc nhuộm đỏ D Ngọn cóó́ thuốc nhuộm đỏ; chóó́p rễ cóó́ thuốc nhuộm đỏ vàng II Tự luận (3,0 điểm) Câu (1.0 điểm): Vìì̀ cạn biị̣ ngập úng lâu chết? Câu (1.0 điểm): Nước ta mùa đông nhiệt độ hạ thấp đến mức rét hại thìì̀ số trồng mạ xn thườì̀ng biị̣ chết rét khơng hút nước Hãy giải thích nguyên nhân Câu (1.0 điểm): Tại nên cắt hoa nước trước chuyển đến bìì̀nh hoa đầu cắt cịn đẫm nước? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT THÚC CHỦ ĐỀ I Trắc nghiệm (7,0 điểm):Mỗi đáp án 0,25 điểm Câu Đáp án Câu Đáp án II Tự luận (3,0 điểm) Câu Câu (1,0 điểm) Câu (1,0 điểm) Câu (1,0 điểm) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... yêu cầu đổi dạy học Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố điị̣nh đến chất lượng giờì̀ dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển... dụng thườì̀ng xuyên dạy học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học Dạy học sinh học phải bám sát thực tế Dạy học để học sinh thấy ý nghĩa khoa học đờì̀i sống hàng... tơi xin trìì̀nh bày đề tài ? ?Nước với trồng? ?? dạy học Sinh học 11 THPT 2.Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trìì̀nh Sinh học 11 THPT tổ chức dạy học chủ đề nhằm nâng cao chất