Nước với cây trồng trong dạy học sinh học 11 THPT

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG NỘI THPT LÊ HỒNG PHONG DUNG LỜI CẢM ƠN PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Kế hoạch nghiên cứuSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Biện pháp thực công tác chủ nhiệm lớp: Nắm vững tình hình lớp Ổn định nề nếp lớp Xây dựng phong trào học tập lành mạnh XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” 4.1 Xây dựng mối “NƯỚC quan hệ thầyVỚI trò CÂY TRỒNG” 4.2 Xây dựng mối quan hệ bạn bè TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 THPT 4.3 Trang trí lớp học gần gũi với học trò 4.4 Tổ chức hoạt động tập thể trò chơi vui tươi lành mạnh Dạy học sinh học sử dụng Internet cách Giáo viên chủ nhiệm rèn luyện, tu dưỡng thân Kết đạt PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Người thực hiện: Lê Thu Hà Chức vụ: Tổ phó CM, Giáo viên giảng dạy SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học Trang 1 1 3 4 8 10 11 11 12 14 14 15 MỤC LỤC Đề mục I II III Nội dung Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Điểm khó đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học THPT 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Thực trạng vấn đề Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nội dung chủ đề: Nước với trồng 4.1 Lựa chọn chủ đề 4.2 Mục tiêu dạy học chủ đề 4.3 Các lực hướng tới 4.4 Các kiến thức cần hình thành chủ đề 4.5 Các hoạt động dạy học chủ đề 4.5.1.Kế hoạch dạy học 4.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập 4.5.3 Kết đạt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 1 2 2 3 18 19 19 20 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo (GDĐT) coi quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển lực vận dụng xử lý thông tin học sinh, tạo lực hành động giải vấn đề thực tiễn Đây hướng phù hợp yêu cầu đổi giáo dục Đảng theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8, khoá XI: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo…” Xuất phát từ lí trên, xin trình bày đề tài “Nước với trồng” dạy học Sinh học 11 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình Sinh học 11 THPT tổ chức dạy học chủ đề nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học đồng thời phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình Sinh học 11 THPT, thiết kế chủ đề thích hợp, nghiên cứu cách giải vấn đề học sinh từ đó tổ chức dạy học chủ đề đó cho học sinh lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng môn học đồng thời phát triển lực giải vấn đề cho HS Có thể áp dụng với tất GV dạy môn sinh học lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: + Nghiên cứu SGK, SGV môn Hóa học, Sinh học cấp THPT Nghiên cứu sách, tài liệu, kiến thức sinh trưởng, phát triển, hooc môn thực vật động vật internet + Điều tra thực tiễn vấn đề liên quan đến sinh trưởng, phát triển, hooc môn thực vật động vật Điều tra thực trạng dạy học tích hợp, thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT + Thực nghiệm: Dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề trước tiến hành thực nghiệm; Tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề tích hợp xây dựng qui trình; Sau thực nghiệm, dùng phiếu điều tra nhận thức, thái độ học sinh lực giải vấn đề sau học sinh tham gia học theo chủ đề tích hợp + Phân tích kết thu trình thực nghiệm từ đó rút kết luận đề tài Những điểm SKKN - Hệ thống hóa sở lý luận xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học chương trình Sinh học 11 THPT - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề Điểm khó đề tài Dạy học tích hợp theo chủ đề gặp nhiều khó khăn, khó khăn liên kết giáo viên môn, khó khăn việc xếp thời gian dạy hợp lý cho học sinh, khó khăn việc tổ chức học tập trải nghiệm trường học Bên cạnh đó học sinh chưa làm quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực Phương pháp dạy học dự án, học tập trải nghiệm, tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học phương pháp mới, đòi hỏi đầu tư công sức, thời gian giáo viên lớn nên chưa sử dụng thường xuyên dạy học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học sinh học Dạy học sinh học phải bám sát thực tế Dạy học để học sinh thấy ý nghĩa khoa học đời sống hàng ngày, có thể vận dụng kiến thức kỹ khoa học để giải vấn đề sống Dạy học theo quan điểm tích hợp chương trình giáo dục phổ thông không giải pháp để xử lý mâu thuẫn khối lượng tri thức ngày lớn cần đưa vào chương trình với thời lượng học tập có hạn mà giải pháp để tăng cường ứng dụng điều học vào sống, thực chương trình phát triển lực người học 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học bậc THPT Chương trình giáo dục phổ thông nêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới” - Hướng tới hình thành phẩm chất, 10 lực chủ yếu người học 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng giờ dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp… Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinhhọc tập tích cực, chủ động, sáng tạo 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh Nhu cầu bộc lộ thân học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề Học sinh ngày có nhu cầu tự bộc lộ mình, tình động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào người khác Nhiệm vụ người dạy dẫn dắt, định hướng, thuyết phục để học sinh hiểu tự tìm giải pháp đắn, hành động đắn Thực trạng vấn đề Qua trình khảo sát, trình giảng dạy nhận thấy: - Trong chương trình sinh học THPT, học gắn liền với thực tế, tư thực nghiệm vô cần thiết - Trong năm gần đây, toàn ngành có đổi kiểm tra, đánh giá lực học sinh Do đó, dạy học, kiểm tra, đánh giá môn Sinh học phải phát huy tính tích cực học sinh - Là giáo viên dạy học môn Sinh – môn khoa học thực tế, trăn trở, kiếm tìm giải pháp cho giờ học, nhằm giúp học sinh khám phá tự nhiên, gần gũi sống, truyền cho em hứng thú tìm hiểu giá trị thực tế tốt đẹp Ở phạm vi đề tài, cố gắng chuyển hoá ý tưởng việc lồng ghép mục tiêu dạy học, hình thành cho học sinh lực tư độc lập; bồi đắp học sinh quan điểm, tư tưởng tích cực, góp phần hình thành lực giải vấn đề cho người học Tôi vận dụng kết hợp phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, kiến thức liên môn phần học Bước đầu, thu nhận kết đáng ghi nhận từ đối tượng học sinh trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóa Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Tổ chức cho học sinh khám phá, tìm tòi, học thu thập xử lý thông tin, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác nhóm qua trải nghiệm, học theo dự án… - Rèn cho học sinh kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp kỹ khoa học như: quan sát, phân loại, đo đạc, dự đoán, đưa giả thuyết, đưa kết luận… - Đồng thời sử dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá đa dạng: trắc nghiệm khách quan, viết thu hoạch, bảng quan sát, đánh giá, hồ sơ dự án… - Đánh giá HS cách toàn diện: kiến thức khoa học bản, kỹ khám phá áp dụng khoa học để giải vấn đề sống hàng ngày, hứng thú khoa học, nhận biết giá trị khoa học, tham gia tích cực học tập môn khoa học, hợp tác, thái độ GQVĐ cách hiệu sáng tạo Xây dựng chủ đề: Nước với trồng (chủ đề liên mơn Vật Lý - Hóa học - Sinh học) 4.1 Lựa chọn chủ đề Chủ đề đề cập đến kiến thức nước, bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm, trình trao đổi nước thực vật, nước với trình sinh trưởng, phát triển số nhóm trồng Chủ đề xây dựng dựa cách tiếp cận sau: - Tiếp cận nội dung: liên quan chủ yếu đến nội dung môn Vật lý 10, Hóa học 11, Sinh học 10 11, cụ thể sau: Môn Vật lý Lớp 10 Bài 37: Các tượng bề mặt chất lỏng (mục III) Bài 38: Sự chuyển thể chất (mục II) Bài 39: Độ ẩm khơng khí Mơn Hóa học Lớp 11 Bài 3: Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ (mục I) Môn Sinh học Lớp 10 Bài 3: Các nguyên tố hóa học nước (mục II) Lớp 11 Bài 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ Bài 2: Vận chuyển chất Bài 3: Thoát nước Bài 7: Thực hành: Thí nghiệm nước thí nghiệm vai trị phân bón - Tiếp cận thực tiễn: nước ảnh hưởng đến trình sinh trưởng phát triển trồng chủ yếu đời sống người: lúa, ngô, rau, cảnh - Tiếp cận lực: chủ đề hướng tới hình thành phát triển lực HS lực tự học, lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, lực giao tiếp, hợp tác, lực GQVĐ 4.2 Mục tiêu dạy học chủ đề - Về kiến thức + Nêu cấu tạo, tính chất vai trò nước + Nêu vai trò nước + Phân tích đặc điểm, chế ba trình trao đổi nước thực vật theo qui luật vật lý + Phân tích ảnh hưởng nhân tố mơi trường đến hấp thụ nước, nước theo chất Vật lý, Hóa học + Phân tích vai trị, nhu cầu, ảnh hưởng nước đến trình sinh trưởng, phát triển lúa, ngô, rau cảnh + Giải thích sở khoa học tưới tiêu hợp lý cho trồng - Về kỹ năng: + Kỹ tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp… + Kỹ học tập: tự học, hợp tác… + Kỹ sinh học: thu thập mẫu vật, quan sát… - Về thái độ Có ý thức cao việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên nước 4.3 Các lực hướng tới - Phát triển lực tự học sáng tạo - Phát triển lực hợp tác - Phát triển lực giải vấn đề 4.4.Các kiến thức cần hình thành chủ đề - CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VÀ VAI TRỊ CỦA NƯỚC + Cấu tạo nước + Tính chất nước: Tính chất vật lý; Tính chất hóa học + Vai trò nước: Vai trò nước tế bào thể - BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC TRÁNH Ô NHIỄM + Nguồn nước Trái đất + Bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm: Khái niệm, nguyên nhân, hậu quả, biện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm - QUÁ TRÌNH TRAO ĐỔI NƯỚC Ở THỰC VẬT + Quá trình hấp thụ nước + Quá trình vận chuyển nước + Quá trình thoát nước + Cân nước tưới tiêu hợp lý cho trồng - NƯỚC VÀ MỘT SỐ NHÓM CÂY TRỒNG + Nước lúa: Yêu cầu ngoại cảnh lúa, vai trò nước + Nước ngơ: u cầu ngoại cảnh ngơ, vai trị nước + Nước rau: Yêu cầu ngoại cảnh rau, vai trò nước + Nước cảnh: Yêu cầu ngoại cảnh, vai trò nước 4.5.Các hoạt động dạy học chủ đề 4.5.1 Kế hoạch dạy học Thời gian Tiến trình dạy học Hoạt động HS Hỗ trợ GV Kết quả/sản phẩm dự kiến - Nhận nhiệm vụ Tiết Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vai trị nước – Bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm - Giao nhiệm vụ - Hoàn thành dạng phiếu phiếu học tập cá học tập cá nhân, nhân, phiếu học phiếu học tập nhóm tập nhóm - Đáp án phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập nhóm - Nhận nhiệm vụ Tiết Tìm hiểu trình trao đổi nước thực vật – Cân nước tưới tiêu hợp lý - Đáp án phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập nhóm - Giao nhiệm vụ - Hoàn thành dạng phiếu phiếu học tập cá học tập cá nhân, nhân, phiếu học phiếu học tập nhóm tập nhóm - Phát triển ý - Giao nhiệm vụ, Nội dung, tưởng, thống nhất, kiểm tra kế hoạch kết lên kế hoạch làm thực dự án dự án dự án Tiết Dạy học dự án Tiết Báo cáo - Trình bày - Báo cáo sản - Hướng dẫn đánh sản phẩm dự đánh giá sản phẩm giá nhóm án phẩm nhóm Tiết Kiểm tra đánh Đánh giá Hoàn thành Mẫu phiếu đánh giá hoạt động phẩm chất, kiểm tra, đánh giá giá học tập lực HS 4.5.2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập Tiết 1: Cấu tạo, tính chất vai trị nước – Bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vai trò nước * Phiếu học tập Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu cấu tạo nước (Bài tập cá nhân trước học) * Đọc mục II.1 Cấu trúc đặc tính hóa lý nước – Bài Các nguyên tố hóa học nước – SGK Sinh học 10 – Trang 16 – 17, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trình bày cấu trúc hóa học nước Câu 2: Cấu trúc hóa học nước qui định tính chất nước? * Yêu cầu - HS hoàn thành phiếu học tập văn word gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn HS trình bày Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu tính chất vật lý nước (Bài tập nhóm trước học) * Đọc mục II.2a Cấu trúc đặc tính nước – Chương Thành phần hóa học tế bào – SGK Tài liệu chuyên Sinh học trung học phổ thông, Sinh học tế bào – Trang 24 – 25, trả lời câu hỏi sau: Giải thích tính điều hịa nhiệt nước, tính cách li nước nhờ trạng thái đá đơng Từ đó giải thích tượng sau: - Tại mồ giúp thể thải nhiệt? - Tại băng mặt nước? Đặc tính giúp ích gì cho sinh vật? * Yêu cầu - GV chia lớp thành bốn nhóm - Các nhóm phân công nhóm trường - Các nhóm thảo luận, trao đổi, phân công nhiệm vụ để hoàn thành phiếu học tập - Các nhóm chuẩn bị báo cáo powerpoint gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn nhóm trình bày Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu tính chất hóa học nước (Bài tập nhóm trước học) * Đọc mục II.2a Cấu trúc đặc tính nước – Chương Thành phần hóa học tế bào – SGK Tài liệu chuyên Sinh học trung học phổ thông, Sinh học tế bào – Trang 24 – 25, trả lời câu hỏi sau: Giải thích tính phân cực tính liên kết phân tử nước Từ đó giải thích tượng sau: - Tại nhện nước lại có thể đứng chạy mặt nước? - Tại phân tử nước có khả tạo thành cột nước liên tục mạch dẫn thực vật? Đặc tính giúp ích gì cho thực vật? * Yêu cầu - GV chia lớp thành bốn nhóm - Các nhóm phân công nhóm trường - Các nhóm thảo luận, trao đổi, phân công nhiệm vụ để hoàn thành phiếu học tập - Các nhóm chuẩn bị báo cáo powerpoint gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn nhóm trình bày Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu vai trị nước (Bài tập nhóm trước học) * Đọc mục II.2b Cấu trúc đặc tính nước – Chương Thành phần hóa học tế bào, trả lời câu hỏi sau: Vai trò nước tế bào thể, đời sống thể nào? * Yêu cầu - GV chia lớp thành bốn nhóm - Các nhóm phân công nhóm trường - Các nhóm thảo luận, trao đổi, phân cơng nhiệm vụ để hồn thành phiếu học tập - Các nhóm chuẩn bị báo cáo powerpoint gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn nhóm trình bày * Tổ chức dạy học Tiến trình dạy học Đề xuất vấn đề Hoạt động HS - Nhận nhiệm vụ Hỗ trợ GV - Đặt vấn đề: + Cấu tạo nước có gì đặc biệt? + Tại mồ giúp thể thải nhiệt? + Tại băng mặt nước? Đặc tính giúp ích gì cho sinh vật? + Tại nhện nước Kết quả/ sản phẩm dự kiến - Nêu được: + Cấu tạo nước + Tính chất vật lý, tính chất hóa học nước 10 b Quá trình vận chuyển nước thân c Quá trình thoát nước Câu 2: Phân tích nhân tố mơi trường ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước rễ, thoát nước * Yêu cầu - GV chia lớp thành bốn nhóm - Các nhóm phân công nhóm trường - Các nhóm thảo luận, trao đổi, phân công nhiệm vụ để hoàn thành phiếu học tập - Các nhóm chuẩn bị báo cáo powerpoint gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn nhóm trình bày Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu cân nước tưới tiêu hợp lý cho trồng (Bài tập nhóm trước học) * Đọc mục IV – Bài – SGK Sinh học 11 trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Thế cân nước? Câu 2: Thế tưới tiêu hợp lý cho trồng? * Yêu cầu - GV chia lớp thành bốn nhóm - Các nhóm phân công nhóm trường - Các nhóm thảo luận, trao đổi, phân công nhiệm vụ để hoàn thành phiếu học tập - Các nhóm chuẩn bị báo cáo powerpoint gửi cho GV trước ngày - GV chấm lựa chọn nhóm trình bày * Tổ chức dạy học Tiến trình dạy học Đề xuất vấn đề Hỗ trợ GV Hoạt động HS - Đặt vấn đề: - Nhận nhiệm vụ + Trao đổi nước thực vật gồm trình nào? + Đặc điểm, chế, đường trình thể nào? + Những nghiên cứu trình trao đổi nước thực vật ứng dụng việc cân nước Kết quả/sản phẩm dự kiến - Nêu được; + Ba trình trao đổi nước thực vật + Đặc điểm, đường, chế ba trình trao đổi nước thực vật + Mối quan hệ trình trao đổi nước thực vật với cân nước tưới 14 Tiến trình dạy học Giải vấn đề Hỗ trợ GV tưới tiêu hợp lý cho trồng? - Yêu cầu đại diện nhóm có làm tốt lên trình bày - Yêu cầu nhóm nhận xét bổ sung - Nhận xét, bổ sung làm nhóm → chốt kiến thức Kết quả/sản phẩm dự kiến tiêu hợp lý cho trồng - Đại diện - Phân tích nhóm có làm đặc điểm, chế (phiếu 1a) tốt ba trình lên trình bày trao đổi nước thực vật - Đại diện nhóm có làm - Phân biệt (phiếu 1b) tốt hai đường lên trình bày hấp thụ nước từ đất vào mạch gỗ - Đại diện của rễ nhóm có làm (phiếu 1c) tốt - Phân tích lên trình bày ảnh hưởng nhân tố môi - Đại diện trường đến hấp nhóm có làm thụ nước rễ, (phiếu 2) tốt thoát nước lên trình bày thân - Các nhóm nhận - Giải thích xét bổ sung - Lắng nghe, ghi sở khoa học sửa chữa vào phiếu cân nước tưới tiêu học tập mình hợp lý cho trồng Hoạt động HS Tiết 3: Dạy học dự án “Nước số nhóm trồng” Nội dung Xác định tên dự án Xây dựng tiểu chủ đề/ý tưởng Hoạt động GV Hoạt động HS Bước 1: Lập kế hoạch (Thực lớp) - Nêu tình có vấn đề - Xác định chủ đề dự án thực nước trồng để dẫn đến tên dự án - Tổ chức cho HS phát triển - Hoạt động nhóm, chia sẻ ý tưởng, hình thành tiểu ý kiến chủ đề - Thống ý tưởng lựa - Cùng GV thống tiểu chọn tiểu chủ đề: xác chủ đề nhỏ: đóng vai kỹ sư định cách thức thực ý nông nghiệp tập huấn cho tưởng: đóng vai nông dân, đóng vai người trồng cảnh lâu năm + Nhóm 1: Nước lúa 15 Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS + Nhóm 2: Nước ngô + Nhóm 3: Nước rau + Nhóm 4: Nước cảnh Lập kế hoạch - GV gợi ý câu hỏi - Căn vào chủ đề học tập thực dự giúp HS xác định nhiệm vụ gợi ý GV, HS nêu án cần thực cho tiểu nhiệm vụ phải thực - Thảo luận lên kế hoạch chủ đề: + Yêu cầu ngoại cảnh thực nhiệm vụ: chia lớp thành nhóm, nhóm thực trồng gì? + Nước ảnh hưởng tới tiểu chủ đề trình sinh trưởng phát + Nhóm 1: điều tra địa phương, vấn nông dân triển nào? xã Hà Lan - Bỉm Sơn nước lúa + Nhóm 2: điều tra địa phương, vấn nông dân xã Hà Lan- Bỉm Sơn nước ngô + Nhóm 3: điều tra địa phương, vấn nông dân xã Hà Lan - Bỉm Sơn nước rau + Nhóm 4: điều tra địa phương, vấn người dân phường Ba Đình - Bỉm Sơn nước cảnh - Thảo luận nhóm để xử lý thông tin, trình bày, báo cáo Xác định sản - GV gợi ý giúp HS xác - Xác định sản phẩm báo cáo: phẩm cần định sản phẩm phù hợp để + Nhóm 1: thuyết trình trình bày nhiệm vụ thực nước lúa thực hiện + Nhóm 1: thuyết trình nước ngô + Nhóm 1: thuyết trình nước rau + Nhóm 1: thuyết trình nước cảnh Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (2 tuần) (Hoạt động vào thời gian lên lớp) - Thu thập - Theo dõi, hướng dẫn, giúp - Thực nhiệm vụ theo kế đỡ nhóm (xây dựng câu hoạch thông tin hỏi vấn, câu hỏi 16 Nội dung - Điều tra, khảo sát trạng Thảo luận nhóm để xử lý thơng tin lập dàn ý báo cáo Hoàn thành báo cáo Báo cáo kết Đánh giá trình thực dự án, rút kinh nghiệm Hoạt động GV phiếu điều tra, cách thu thập thông tin…) Hoạt động HS - Theo dõi, giúp đỡ nhóm (xử lý thông tin, cách trình bày sản phẩm nhóm) - Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm - Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm Bước 3: Trình bày sản phẩm dự án - Tổ chức cho nhóm báo - Các nhóm báo cáo kết cáo kết phản hồi - Các nhóm tham gia phản hồi - Gợi ý nhóm nhận xét, phần trình bày nhóm bổ sung cho nhóm khác bạn - Tổng hợp nội dung từ - HS trả lời câu hỏi dựa vào thông tin nhóm kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào - Tổ chức nhóm đánh - Các nhóm tự đánh giá, đánh giá, tuyên dương nhóm, cá giá lẫn nhân - HS làm việc cá nhân, đọc tài liệu, trả lời câu hỏi - Các nhóm cử nhóm trưởng, thư kí, thảo luận, hồn thành, báo cáo kết nhóm tìm hiểu nội dung Tiết 4: Báo cáo sản phẩm dự án * Nhóm 1: Nước lúa Hình Thành viên nhóm báo cáo nước lúa 17 * Nhóm 2: Nước ngơ Hình Thành viên nhóm báo cáo nước ngơ * Nhóm 3: Nước rau Hình Thành viên nhóm báo cáo nước rau * Nhóm 4: Nước cảnh Hình Thành viên nhóm báo cáo nước cảnh 18 Nội dung Nội dung (20 điểm) Hình thức (20 điểm) Sử dụng công nghệ thông tin (20 điểm) Cách thức giải vấn đề (20 điểm) Báo cáo sản phẩm (20 điểm) Tiết 5: Kiểm tra đánh giá kết học tập * Phiếu đánh giá trình chiếu powerpoint Đánh giá Đánh giá của Tiêu chí Điểm nhóm học sinh giáo viên - Đảm bảo tính xác thơng tin - Nội dung phong phú, có nhiều 10 hình ảnh minh họa - Nội dung thể vận dụng kiến thức học - Hình thức đẹp, phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý - Các hình ảnh sử dụng 10 mục đích có lựa chọn - Không có nhiều slide - Sử dụng thành thạo powerpoint 10 - Khai thác nhiều thông tin mạng internet 10 - Cách thức giải vấn đề rõ ràng - Giải vấn đề khoa học, xác 15 - Thuyết trình rõ ràng, mạch lạc 10 - Trả lời tốt câu hỏi thảo luận 10 Tổng điểm 100 * Phiếu đánh giá sản phẩm học tập trải nghiệm Nội dung Tiêu chí - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người nghe Bố cục - Cấu trúc mạch lạc, lôgic (20 điểm) - Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung Nội dung - Sử dụng thơng tin xác (40 điểm) - Thể kiến thức bản, có Điể m Đánh giá nhóm học sinh Đánh giá giáo viên 10 10 20 19 Nội dung Hình thức (20 điểm) Trình bày (20 điểm) Tiêu chí chọn lọc, xác định trọng tâm - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Thiết kế sáng tạo - Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp dẫn - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người nghe - Xử lý tình linh hoạt - Trả lời tốt câu hỏi thảo luận - Phân bố thời gian hợp lý Tổng điểm Điể m Đánh giá nhóm học sinh Đánh giá giáo viên 10 10 5 5 5 100 * Tiêu chí đánh giá kỹ năng lực GQVĐ Kỹ năng, hành vi Phát biểu A Phát vấn đề thành vấn đề câu hỏi B Hình thành giả thuyết Đưa giả thuyết giải thích vấn đề C Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ Chứng minh giả thuyết, rút kết luận vấn đề Cấp độ biểu hành vi Điểm Không phát biểu câu hỏi, phát biểu không với nội dung vấn đề Câu hỏi phản ánh nội dung vấn đề chưa tường minh Câu hỏi ngắn gọn, nêu bật nội dung vấn đề Đưa vài giả thuyết không phù hợp với nội dung vấn đề Đưa số giả thuyết, đó có giả thuyết phù hợp, có giả thuyết chưa phù hợp Đưa đầy đủ giả thuyết Tất giả thuyết đưa phù hợp với nội dung vấn đề Chưa chứng minh giả thuyết Chứng minh giả thuyết chưa đầy đủ Chứng minh, làm rõ giả thuyết; Chủ động rút nội dung kiến thức cách xác 20 Kỹ năng, hành vi D Đánh giá giải pháp GQVĐ rút kết luận Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu nhận Cấp độ biểu hành vi Điểm Chưa rút kiến thức, kinh nghiệm hoàn thành GQVĐ Rút vài nội dung kiến thức, kinh nghiệm chưa rõ nét Hình thành đầy đủ, xác nội dung kiến thức mới, rút kinh nghiệm sau hoàn thành việc GQVĐ, vận dụng để giải vấn đề tổng thể - Điểm nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bảng Điểm đánh giá sau học chủ đề Điểm nhóm Trung bình Khá Giỏi Số lượng % Số lượng % Số lượng 0 22 0 13 0 63 0 22 % 78 87 37 78 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Chúng tiến hành nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 11 B 1, 11 B3 năm học 2020 - 2021 Lớp 11 B dạy học thông thường; lớp 11 B dạy học theo chủ đề + Với lớp 11 B3 lớp đại trà học em tiếp nhận với thái độ dò xét, chăm lắng nghe, ghi chép, học tốt nội dung kiến thức sôi vì tập trung vào tiếp nhận phân tích kiến thức trọng tâm + Với lớp 11B1 học sinh tạo khơng khí cởi mở, giờ học mang tính trao đổi, tranh biện, chứng thực em hứng thú lắng nghe, hứng thú bày tỏ, hứng thú phân tích tổng hợp từ ý kiến để rút kết luận + Kết quả: Lớp 11B1 (39 học sinh) 11B3 (43 học sinh) Lắng nghe 100% 94% Hỏi, tranh luận 75% (20%) Thống hài lòng với kết 100% 75% - Khi thực chủ đề thấy có kết khác biệt rõ rệt 21 trình theo dõi trước sau thực chủ đề: + Về tâm lí, thái độ: Học sinh chuyển từ hứng thú với giờ sinh sang háo hức, thích thú + Về nhận thức: Từ chưa thấy giá trị việc học giờ sinh, quan tâm đến điểm số, ý học để kiểm tra sang quan tâm đến giá trị sống Học sinh thấy rõ việc học môn sinh học khơng để biết, mà học để giải thích tượng tự nhiên, để áp dụng vào sống + Hành vi: Từ chờ đợi thầy cô giảng giải, phân tích tượng sang tích cực tham gia hoạt động xây dựng kế hoạch, chủ động chứng thực, thể lực cá nhân qua việc thảoluận, nhận xét, đánh giá, sáng tạo… em chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Kết kiểm tra chủ đề tổ chức dạy học tích cực thay đổi rõ rệt Có thể so sánh kết 11 B (dạy thông thường) - với lớp 11 B1 (dạy với giáo án thực nghiệm) Kết kiểm tra Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 11 B3 Đối chứng 43 (2,3%) 12 (27,9%) 26 (60,5%) (9,3%) 11 B1 Thực nghiệm 39 (20,5%) 26 (66,7%) (12,8%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thực đề tài nghiên cứu, chúng tơi hồnh thành nhiệm vụ sau: Tổng quan sở lý luận đề tài DHTH lực GQVĐ cho HS Điều tra, đánh giá thực trạng DHTH phát triển lực GQVĐ cho HS DHTH vấn đề mẻ với GV THPT vì việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phổ thông nói chung dạy học Sinh học nói riêng gặp nhiều khó khăn chương trình, thời gian chuẩn bị học tập, trang thiết bị phục vụ cho DHTH, phương pháp học tập học tập HS chưa đáp ứng với yêu cầu đổi theo định hướng phát triển lực Đa số GV thấy việc phát triển lực GQVĐ cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc GV tạo hội cho HS phát triển lực GQVĐ chưa thường xuyên vì hạn chế mức độ phát triển lực GQVĐ cho HS Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình Sinh học 11 xây dựng chủ đề tích hợp “Hooc mơn ” dạy học Sinh học 11 THPT Tôi xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ từ đó xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực GQVĐ HS tiến hành đề xuất đưa Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 11B 1, B3 trường THPT Lê Hồng Phong- Bỉm Sơn- Thanh Hóa để kiểm chứng giả thuyết đề Kết TN 22 xác nhận tính đắn đề tài nghiên cứu tính khả thi việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 THPT Kiến nghị - Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện qui trình xây dựng chủ đề tích hợp để phát triển lực GQVĐ cho chủ đề khác chương trình Sinh học lớp 11 THPT nói riêng chương trình Sinh học THPT nói chung - Xây dựng chủ đề tích hợp khác chương trình Sinh học lớp 11, Sinh học 10, Sinh học 12 tiến hành thực nghiệm phạm vi rộng để ngày phát triển lực học tập cho HS Xin chân thành cảmơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam kết không coppy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người viết ĐƠN VỊ LÊ THU HÀ 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, NXB Giáo Dục, NXB ĐHSP Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Hóa học 11, NXB Giáo Dục 5.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo viên Sinh học 11, NXB Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Hóa học lớp 11, NXB Giáo Dục 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 11, NXB Giáo Dục 11 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015),Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực khoa học tự nhiên 12 Nguyễn Văn Cường (2006), Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục & Đào tạo 13 Xavie Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo Dục 24 PHỤ LỤC * Đề kiểm tra kiến thức (45 phút) I Trắc nghiệm (7,0 điểm): Khoanh tròn đáp án Câu Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ? A Đỉnh sinh trưởng B Miền lông hút C Miền sinh trưởng D Rễ Câu Trước vào mạch gỗ rễ, nước chất khống hịa tan phải qua A khí khổng B tế bào nội bì C tế bào lông hút D tế bào biểu bì Câu Nước xâm nhập thụ động theo chế A hoạt tải từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất B thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất C thẩm thấu thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất D thẩm thấu từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất Câu Nước ion khoáng xâm nhập từ đất vào mạch gỗ rễ theo đường A gian bào tế bào chất B gian bào tế bào biểu bì C gian bào màng tế bào D gian bào tế bào nội bì Câu Sự xâm nhập nước vào tế bào lông hút theo chế A thẩm thấu B cần tiêu tốn lượng C nhờ bơm ion D chủ động Câu Phần lớn ion khoáng xâm nhập vào rễ theo chế chủ động, diễn theo phương thức vận chuyển từ nơi có A nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp, cần tiêu tốn lượng B nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp C nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao, khơng địi hỏi tiêu tốn lượng D nồng độ thấp đến nơn có nồng độ cao, đòi hỏi phải tiêu tốn lượng Câu Tế bào mạch gỗ gồm A quản bào tế bào nội bì B quản bào tế bào lông hút C quản bào mạch ống D quản bào tế bào biểu bì Câu Động lực dịch mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu A rễ B cành C rễ thân D thân Câu Động lực dịch mạch gỗ từ rễ đến A lực đẩy ( áp suất rễ) B lực liên kết phần tử nước với với thành tế bào mạch gỗ C lực hút thoát nước D phối hợp lực đẩy, lực hút lực liên kết Câu 10 Thành phần dịch mạch gỗ gồm chủ yếu A nước ion khoáng B amit hooc môn C axitamin vitamin D nước axitamin Câu 11 Nước vận chuyển thân chủ yếu A qua mạch rây theo chiều từ xuống B từ mạch gỗ sang mạch rây C từ mạch rây sang mạch gỗ D qua mạch gỗ Câu 12 Chất tan vận chuyển chủ yếu hệ mạch rây A fructôzơ B glucôzơ C saccarôzơ D ion khoáng Câu 13 Quá trình thoát nước qua A động lực đầu dòng mạch rây B động lực đầu dòng mạch rây C động lực đầu dòng mạch gỗ D động lực đầu dòng mạch gỗ Câu 14 Cơ quan thoát nước A cành B C thân D rễ Câu 15 Khi tế bào khí khổng no nước thì A thành mỏng căng ra, thành dày co lại làm cho khí khổng mở B thành dày căng làm cho thành mỏng căng theo, khí khổng mở C thành dày căng làm cho thành mỏng co lại, khí khổng mở D thành mỏng căng làm cho thành dày căng theo, khí khổng mở Câu 16 Phát biểu không tượng ứ giọt thực vật? A Ứ giọt xuất loài thực vật nhỏ B Rễ hấp thụ nhiều nước thoát nước gây tượng ứ giọt C Ứ giọt xảy độ ẩm khơng khí tương đối cao D Chất lỏng hình thành từ tượng ứ giọt nhựa Câu 17 Lông hút dễ gẫy tiêu biến môi trường A ưu trương, axit hay thiếu oxi B nhược trương, axit hay thiếu oxi C nhược trương, kiềm hay thiếu oxi D ưu trương, kiềm hay thiếu oxi Câu 18 Vai trị q trình nước A tăng lượng nước cho B giúp vận chuyển nước, chất từ rễ lên thân C cân khoáng cho D làm giảm lượng khoáng Câu 19 Quá trình thoát nước bị ngừng lại A đưa vào tối B đưa ánh sáng C tưới nước cho D tưới phân cho Câu 20 Con đường thoát nước qua khí khổng có đặc điểm A vận tốc lớn, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng B vận tốc nhỏ, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng C vận tốc lớn, khơng điều chỉnh việc đóng mở khí khổng D vận tốc nhỏ, không điều chỉnh Câu 21 Khi xét ảnh hưởng độ ẩm khơng khí đến nước, điều sau đúng? A Độ ẩm không khí cao, nước khơng diễn B Độ ẩm khơng khí thấp, nước yếu C Độ ẩm khơng khí thấp, nước mạnh D Độ ẩm khơng khí cao, nước mạnh Câu 22 Độ ẩm đất liên quan chặt chẽ đến trình hấp thụ nước rễ nào? A Độ ẩm đất thấp, hấp thụ nước lớn B Độ ẩm đất thấp, hấp thụ nước bị ngừng C Độ ẩm đất cao, hấp thụ nước lớn D Độ ẩm đất cao, hấp thụ nước Câu 23 Cho nhân tố sau, có nhân tố liên quan đến điều tiết độ mở khí khổng? (1) Hàm lượng nước tế bào khí khổng (2) Độ dày, mỏng lớp cutin (3) Nhiệt độ môi trường (4) Gió ion khoáng (5) Độ pH đất A B C D Câu 24 Thoát nước có vai trò vai trò sau ? (1) Tạo lực hút đầu (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng (3) Khí khổng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp (4) Giải phóng O2 giúp điều hịa khơng khí A (1), (3) (4) B (1), (2) (3) C (2), (3) (4) D (1), (2) (4) Câu 25 Trong đặc điểm sau, có đặc điểm nói tế bào lông hút rễ cây? (1) Thành phần tế bào mỏng, không có lớp cutin bề mặt (2) Thành tế bào dày (3) Chỉ có không bào trung tâm lớn (4) Áp suất thẩm thấu lớn A B C D Câu 26.Trong phát biểu sau có phát biểu vai trị lơng hút? (1) Lách vào kẽ đất hút nước ion khoáng cho (2) Bám vào kẽ đất làm cho đứng vững (3) Lách vào kẽ đất hở giúp cho rễ lấy oxi để hô hấp (4) Tế bào kéo dài, lách vào kẽ đất làm cho rễ lan rộng A B C D Câu 27 Trong đặc điểm sau, có đặc điểm dòng mạch gỗ? (1) Các tế bào nối đầu với thành ống dài từ xuống rễ (2) Gồm tế bào chết (3) Thành tế bào linhin hóa (4) Gồm tế bào sống (5) Đầu tế bào gắn với đầu tế bào thành ống dài từ rễ lên A B C D Câu 28 Trong thí nghiệm chứng minh dòng mạch gỗ dòng mạch rây, người ta tiến hành tiêm vào mạch rây thuộc phần thân phát triển mạnh dung dịch màu đỏ; đồng thời, dung dịch màu vàng tiêm vào mạch gỗ thân độ cao Hiện tượng có xu hướng xảy sau khoảng ngày? A Ngọn (phần xa mặt đất nhất) có thuốc nhuộm đỏ, chóp rễ (phần sâu đất) có thuốc nhuộm vàng B Ngọn có thuốc nhuộm vàng; chóp rễ có thuốc nhuộm đỏ C Ngọn có thuốc nhuộm đỏ vàng; chóp rễ có thuốc nhuộm đỏ D Ngọn có thuốc nhuộm đỏ; chóp rễ có thuốc nhuộm đỏ vàng II Tự luận (3,0 điểm) Câu (1.0 điểm): Vì cạn bị ngập úng lâu chết? Câu (1.0 điểm): Nước ta mùa đông nhiệt độ hạ thấp đến mức rét hại thì số trồng mạ xuân thường bị chết rét khơng hút nước Hãy giải thích ngun nhân Câu (1.0 điểm): Tại nên cắt hoa nước trước chuyển đến bình hoa đầu cắt đẫm nước? ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT THÚC CHỦ ĐỀ NƯỚC VÀ CÂY TRỒNG I Trắc nghiệm (7,0 điểm):Mỗi đáp án 0,25 điểm Câu 10 11 12 13 14 Đáp án B C D A A D C A D A D C C B Câu 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Đáp án D D A B A A C C A B C A B C II Tự luận (3,0 điểm) Câu Nội dung Điểm Câu * Cây cạn bị ngập úng lâu chết: (1,0 điểm) - Rễ thiếu oxi nên trình hô hấp bị ngừng trệ 0,25 - Các chất độc hại tích lũy làm cho lơng hút bị chết 0,25 - Không hình thành lông hút 0,25 - Cây không hấp thụ nước chất dinh dưỡng -> 0,25 cân nước bị phá hủy -> bị chết Câu * Nguyên nhân làm giảm hút nước nhiệt độ hạ thấp (1,0 điểm) là: - Độ nhớt chất nguyên sinh nước tăng, 0,25 đồng thời tính thấm chất nguyên sinh giảm nhiệt độ hạ thấp làm cản trở xâm nhập và vận động nước vào rễ - Hô hấp rễ bị giảm nên thiếu lượng cho hút 0,25 nước tích cực - Sự nước bề mặt bị giảm làm giảm động 0,25 lực quan trọng cho dòng nước mạch dẫn, tức làm giảm lực kéo thoát nước - Giảm khả sinh trưởng rễ, nhiệt độ thấp 0,25 thì hệ thống lông hút bị chết chậm phục hồi Câu * Nên cắt hoa nước trước chuyển đến bình hoa (1,0 điểm) dầu cắt đẫm nước vì: - Sau hoa bị cắt rời, thoát nước từ cánh 0,5 hoa (lá biến thái) liên tục kéo nước lên mạch gỗ - Nếu hoa cắt rời chuyển trực tiếp vào lọ hoa, 0,25 bóng khí mạch gỗ ngăn cản vận chuyển nước từ lọ lên hoa -> hoa bị héo - Cắt đoạn cuống hoa ngâm nước (1vài cm từ chỗ cắt 0,25 lần đầu) loại bỏ bóng khí khiến dịng nước từ lọ lên cánh hoa -> hoa chậm héo ... từ yêu cầu đổi dạy học Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng giờ dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển... nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 11 B 1, 11 B3 năm học 2020 - 2021 Lớp 11 B dạy học thông thường; lớp 11 B dạy học theo chủ đề + Với lớp 11 B3 lớp đại trà học em tiếp nhận với thái độ dò xét,... trên, tơi xin trình bày đề tài ? ?Nước với trồng? ?? dạy học Sinh học 11 THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp chương trình Sinh học 11 THPT tổ chức dạy học chủ đề nhằm nâng cao chất