Mục đích nghiên cứu
Đề tài này nhằm phát triển năng lực đọc-hiểu văn bản văn chương cho học sinh, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp Tiếng Việt và thưởng thức văn học Nó cũng giúp tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ, hợp tác và làm việc nhóm, đồng thời khuyến khích tính chủ động tích cực của học sinh Mục tiêu cuối cùng là tạo sự hứng thú trong mỗi giờ học Ngoài ra, giáo viên sẽ có thêm tài liệu tham khảo hữu ích để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn tại trường phổ thông.
Phương pháp nghiên cứu
Để đáp ứng hiệu quả các yêu cầu và nhiệm vụ của đề tài, người viết đã áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như thống kê, phân loại, phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh, cũng như phương pháp vấn đáp và gợi mở Bên cạnh đó, các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát và điều tra cũng được kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy tại các lớp học, từ đó hệ thống hóa thành các phương pháp cụ thể.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Hiện nay, việc hiểu kiến thức chủ yếu dựa vào các câu hỏi, nhưng cả giáo viên và học sinh thường chỉ dựa vào hệ thống câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài của sách giáo khoa Điều này có thể hạn chế khả năng khám phá và tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc hơn.
Tải UAN VAN CHAT LUONG tại địa chỉ: luanvanchat@gmail.com khoa Hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa thường bao gồm khoảng 4-5 câu hỏi, và các câu hỏi này có thể được phân loại thành 5 nhóm khác nhau.
- Câu hỏi thuần túy tìm hiểu nội dung (loại 1)
VD1: Cảnh vật trong truyện được miêu tả trong thời gian và không gian như thế nào? (Ở bài: “Hai đứa trẻ”)
Trong khổ thơ thứ ba của bài thơ "Đây thôn Vĩ Dạ", nhà thơ thể hiện tâm sự sâu sắc của mình qua câu hỏi “Ai biết tình ai có đậm đà?”, thể hiện một chút hoài nghi về tình cảm và mối quan hệ trong cuộc sống Tuy nhiên, chính sự hoài nghi này lại phản ánh niềm tha thiết và khao khát tìm kiếm tình yêu, sự gắn bó chân thành với cuộc đời Từ đó, ta thấy được sự nhạy cảm và trăn trở của tác giả trước những giá trị tinh thần trong cuộc sống.
- Câu hỏi thuần túy tìm hiểu nghệ thuật (loại 2)
VD1: Theo anh (chị), bút pháp kí sự của tác giả có đặc sắc? Phân tích những nét đặc sắc đó (Ở bài “Vào phủ chúa Trịnh”)
VD2: Anh (chị) có nhận xét gì về nghệ thuật miêu tả và giọng văn của Thạch Lam? (Ở bài: “Hai đứa trẻ”)
- Câu hỏi tìm hiểu nội dung thông qua hình thức nghệ thuật (loại 3)
VD1: Hình ảnh gió, mây, sông trăng trong khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì? (Ở bài “Đây thôn Vĩ Dạ”)
VD2: Những từ ngữ, hình ảnh nào gợi lên được nét riêng của cảnh sắc mùa thu?
Hãy cho biết đó là những cảnh thu ở miền quê nào? (Ở bài “Câu cá mùa thu”)
- Câu hỏi tổng quát, nâng cao (loại 4)
Trong tác phẩm, niềm "hạnh phúc" của các nhân vật được khắc họa qua cái chết của cụ cố tổ, cùng với hình ảnh "đám ma gương mẫu", phản ánh rõ nét xã hội thượng lưu thành thị đương thời Sự đối lập giữa nỗi buồn và niềm vui trong cái chết cho thấy sự lạnh lùng và tàn nhẫn của giới thượng lưu, nơi mà cái chết trở thành dịp để thể hiện địa vị xã hội Thái độ của nhà văn đối với xã hội này là chỉ trích và châm biếm, qua đó bộc lộ sự châm biếm về những giá trị giả tạo và sự vô cảm của con người trong bối cảnh xã hội.
(Ở bài “Hạnh phúc của một tang gia”) VD2: Tư tưởng nhân đạo sâu sắc mới mẻ của Nam Cao qua truyện ngắn này? (Ở bài “Chí Phèo”)
- Câu hỏi hướng dẫn thao tác làm việc với tác phẩm (loại 5)
VD1: Phân tích ý nghĩa tượng trưng của các yếu tố tả thực hình ảnh người đi trên cát (Ở bài “Bài ca ngắn đi trên bãi cát”)
Thể tài hát nói thể hiện tính tự do rõ rệt hơn so với thơ Đường Luật, cho phép tác giả sáng tạo nội dung và hình thức linh hoạt hơn Sự tự do này không chỉ tạo điều kiện cho cảm xúc được bộc lộ một cách chân thật, mà còn giúp người sáng tác thể hiện những suy nghĩ, tâm tư một cách tự nhiên và gần gũi Tính chất tự do trong hát nói còn mang đến sự đa dạng về âm điệu và nhịp điệu, làm cho bài hát trở nên sống động và dễ tiếp cận hơn với người nghe Điều này góp phần làm phong phú thêm văn hóa nghệ thuật và tạo ra không gian giao thoa giữa truyền thống và hiện đại.
“Bài ca ngắn đi trên bãi cát”) Căn cứ theo số lượng câu hỏi này trong sách giáo khoa lớp 11 ta có bảng sau:
Câu hỏi về phương diện nội dung chiếm khoảng 40% tổng số câu hỏi, thường gây tâm lý chủ quan và không kích thích tư duy tích cực, dễ dẫn đến sự nhàm chán Trong khi đó, câu hỏi khái quát nâng cao đứng ở vị trí thứ hai, nhưng có hình thức tương đối giống nhau và thường dè dặt.
Học sinh thường không chuẩn bị bài khi học văn, chỉ đọc qua tác phẩm hoặc soạn bài theo câu hỏi trong sách giáo khoa Thực tế đáng buồn là rất ít em thực sự chuẩn bị bài đầy đủ; nhiều em chỉ chép lại phần trả lời từ sách để học tốt hơn.
Tải UAN VAN CHAT LUONG tại địa chỉ luanvanchat@agmail.com để có tài liệu tham khảo mà không cần phải đọc văn bản Điều này dẫn đến việc người dùng thường không chủ động suy nghĩ và tìm hiểu nội dung của văn bản.
Trong 2 lớp mà người viết nghiên cứu, người viết nhận thấy chỉ khoảng 10% học sinh có đọc bài, soạn bài, 30% chép lại bài soạn của bạn, chép sách tham khảo, còn lại không hề chuẩn bị bài Thậm chỉ kiểm tra bài mới sẽ học là bài gì nhiều em cũng vô cùng lúng túng, không trả lời được hoặc vội vàng dở sách xem tên bài.
Giáo viên có hai xu hướng khi sử dụng hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa: một là chỉ tập trung vào nội dung bài giảng mà không chú ý đến câu hỏi, dẫn đến việc học sinh không thấy cần thiết phải chuẩn bị bài; hai là quá phụ thuộc vào sách giáo khoa, khiến bài giảng trở nên nhàm chán vì học sinh đã biết trước câu trả lời Nếu giáo viên không quan tâm đến hệ thống câu hỏi, họ sẽ không nắm được những gì học sinh đã chuẩn bị, từ đó làm giảm tính liên kết trong bài dạy Ngược lại, nếu giáo viên chỉ theo gợi ý trong sách, học sinh sẽ cảm thấy không cần thiết phải chuẩn bị bài ở nhà, dẫn đến việc thiếu hứng thú và động lực trong học tập.
2.2.2 Thực tế tình trạng phát vấn trên lớp trong các giờ dạy học tác phẩm văn chương.
Trong một giờ học tại trường trung học phổ thông, thường chỉ có khoảng 5-10 ý kiến được phát biểu, chủ yếu từ những học sinh nhiệt tình Đa số học sinh còn lại tham gia học một cách thụ động, có biểu hiện uể oải, thậm chí có em còn buồn ngủ hoặc làm việc riêng.
Trên lớp, giáo viên thường mắc phải những lỗi khi đặt câu hỏi, như câu hỏi tuỳ tiện và không gắn kết, dẫn đến tình trạng học sinh trả lời tập thể, gây ồn ào và mất tập trung Nhiều câu hỏi có sẵn phương án trả lời hoặc chỉ yêu cầu đúng sai cũng làm cho lớp học trở nên hỗn loạn Thêm vào đó, một số câu hỏi có thể khiến học sinh lan man, xuyên tạc ý nghĩa hoặc khó hiểu, tạo ra sự khó khăn trong việc trả lời.
Xuất phát từ những thực tế trên, người viết đã mạnh dạn đưa ra đề tài
Nâng cao năng lực đọc hiểu của học sinh là mục tiêu quan trọng trong giảng dạy Ngữ văn hiện nay Việc đổi mới kỹ thuật đặt câu hỏi trong các giờ dạy tác phẩm văn chương không chỉ giúp giáo viên tạo ra một giờ học hiệu quả mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh Kỹ thuật này đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng một bài học thành công, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong thời đại mới.
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 1 Giải pháp 1: Đổi mới cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa vào các giờ dạy học tác phẩm văn chương
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Sự tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh trong môi trường học tập là quá trình có ý thức, chủ động và có định hướng, không phải là hành động tự phát hay tùy tiện.
Câu hỏi trong mục Hướng dẫn học bài đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nắm vững tác phẩm một cách sơ bộ Đây là công cụ hữu ích để các em tự khám phá nội dung, cảm xúc ban đầu và những vấn đề cốt lõi của văn bản, giống như một người thầy giáo vô hình dẫn dắt quá trình học tập của các em.
Câu hỏi Hướng dẫn học bài là công cụ quan trọng giúp giáo viên xây dựng giáo án hiệu quả Mặc dù câu hỏi trong sách giáo khoa và câu hỏi trên lớp có sự khác biệt, chúng đều hướng đến mục tiêu chung là giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển tư duy, kỹ năng đọc-hiểu văn bản Do đó, hai loại câu hỏi này có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau, với câu hỏi trên lớp cần được điều chỉnh để phù hợp nhưng vẫn giữ liên kết với hệ thống câu hỏi đã có.
Trước khi đặt câu hỏi, giáo viên cần xây dựng tiêu chí cho hệ thống câu hỏi, thay vì chỉ dựa vào nội dung đã soạn sẵn Việc này giúp đảm bảo rằng câu hỏi phản ánh đúng mục đích và nguyên tắc giáo dục Hệ thống câu hỏi cần phải linh hoạt và phù hợp với các nguyên tắc giáo dục để đạt hiệu quả cao nhất trong việc dạy và học.
- Luôn có một câu hỏi trọng tâm, chủ đạo (đó là câu hỏi về vấn đề cơ bản cần dạy học, về bản chất, mục tiêu bài học)
Để đảm bảo tính khoa học và hệ thống trong bài viết, cần sử dụng từ ngữ và khái niệm chính xác, rõ ràng và dễ hiểu Các câu hỏi phải có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống hỗ trợ làm rõ vấn đề trung tâm Hơn nữa, các câu hỏi này nên được phân loại theo từng loại để dễ dàng theo dõi và hiểu rõ hơn.
Dành cho việc đọc (giọng điệu văn bản) Rèn luyện tóm tắt
Để tạo ra nội dung chất lượng, cần chú trọng vào giá trị nội dung và khai thác các yếu tố nghệ thuật trong tác phẩm Việc phát hiện và phân tích những chi tiết nổi bật, giàu ý nghĩa sẽ giúp làm nổi bật thông điệp của tác phẩm Đồng thời, câu hỏi đánh giá và tổng hợp, kèm theo sự so sánh, sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.
Hệ thống câu hỏi trong bài dạy cần được thiết kế theo các cấp độ nhận thức từ thấp đến cao, nhằm hỗ trợ lẫn nhau Điều này đảm bảo rằng có sự phân bổ câu hỏi từ dễ đến khó, phản ánh các mức độ tư duy và nhận thức, từ hình ảnh sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượng đến hoạt động thực tiễn.
Mỗi phương pháp giảng dạy yêu cầu hệ thống câu hỏi riêng biệt để phù hợp với mục tiêu học tập Phương pháp đàm thoại cần câu trả lời ngắn gọn, dễ dàng phản hồi ngay lập tức Trong khi đó, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề yêu cầu câu hỏi khởi đầu từ một tình huống cụ thể, dẫn dắt học viên tìm kiếm và lựa chọn giải pháp Đối với phương pháp hoạt động nhóm, cần có những câu hỏi khác nhau cho từng nhóm, đảm bảo độ khó và yêu cầu tương đối đồng đều.
Câu hỏi cần được thiết kế phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo độ khó vừa sức Chúng nên ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời kích thích tư duy và sáng tạo của học sinh, thể hiện tính nghệ thuật trong cách truyền đạt.
Tức là câu hỏi phải mang màu sắc văn chương, thu hút đươc sự chú ý của HS.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
2.3.2 Giải pháp 2: Đổi mới cách đặt câu hỏi trên lớp
Giáo viên cần chú trọng vào việc xây dựng những câu hỏi tích cực, không nên sử dụng hình thức câu hỏi "Có" hoặc "Không" Các câu hỏi nên khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu về tác phẩm, tránh gây áp lực và giới hạn tư duy của học sinh Đồng thời, giáo viên cũng nên tạo ra những câu hỏi mới mẻ, tránh lối hỏi sáo rỗng và công thức để kích thích sự sáng tạo và khám phá của học sinh.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên linh hoạt trong việc hướng dẫn học sinh, đặc biệt là khi gặp những câu hỏi khó Việc dẫn dắt và gợi ý cho học sinh là cần thiết, nhưng tuyệt đối không được "mớm" câu trả lời cho các em.
Ví dụ: Khi dạy đọc-hiểu tác phẩm truyện ngắn “Chí Phèo” của nhà văn Nam
Cao (3 tiết tìm hiểu về phần văn bản tác phẩm).
Giáo viên có thể bắt đầu bài học bằng cách hỏi học sinh về các nhân vật nông dân trong các tác phẩm văn học mà các em đã học Học sinh sẽ chia sẻ ấn tượng của mình về hình ảnh người nông dân trong những tác phẩm đó, từ đó tạo nền tảng cho cuộc thảo luận sâu hơn về vai trò và hình ảnh của người nông dân trong văn học.
+ Khi hướng dẫn đọc-hiểu quá trình tha hóa của Chí Phèo, giáo viên có thể đưa ra các vấn đề thảo luận như:
* Em có nhận xét gì về cuộc đời và tính cách của Chỉ Phèo giai đoạn trước khi anh vào tù?
* Khi đi tù về Chí Phèo đã thay đổi như thế nào? (Ngoại hình? Tính cách?) Ý nghĩa của sự thay đổi đó?
Nguyên nhân đẩy Chí Phèo vào con đường lưu manh và tội lỗi không lối thoát chủ yếu xuất phát từ hoàn cảnh xã hội bất công và sự tha hóa của con người Nam Cao muốn nhấn mạnh rằng, đằng sau những hành động tội lỗi của Chí Phèo là những yếu tố sâu xa như nghèo đói, áp bức và sự thiếu thốn tình thương, dẫn đến sự suy đồi nhân cách và mất đi bản chất tốt đẹp của con người.
Trong quá trình hướng dẫn đọc-hiểu về sự thức tỉnh của Chí Phèo, giáo viên có thể khơi gợi thảo luận về vai trò của bát cháo hành như một liều thuốc giải độc cho nhân vật này Bát cháo hành không chỉ đơn thuần là món ăn mà còn mang ý nghĩa sâu sắc, giúp Chí Phèo hồi sinh hy vọng và khát vọng sống Bên cạnh đó, hai câu nói của Chí với Thị Nở: “Giá cứ thế này mãi thì thích nhỉ?” và “Hay mình sang đây ở với tớ một nhà cho vui” thể hiện sự mong muốn được sống hạnh phúc và tìm kiếm sự đồng cảm, tạo nên những khoảnh khắc đầy cảm xúc trong tác phẩm.
Khi hướng dẫn đọc-hiểu tác phẩm "Chí Phèo," giáo viên có thể khơi gợi thảo luận về nguyên nhân dẫn đến cái chết của nhân vật chính Một quan điểm cho rằng Chí Phèo tự tử do mối tình tan vỡ với Thị Nở, khiến hắn rơi vào đau khổ tột cùng Bạn có đồng ý với ý kiến này không?
+ Khi hướng dẫn đọc-hiểu đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm, ta có thể sử dụng một số câu hỏi gợi mở như:
* Em thấy nghệ thuật xây dựng kết cấu truyện có gì đặc biệt so với các tác phẩm mà em đã học?
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Sau khi áp dụng kỹ thuật đổi mới trong việc đặt câu hỏi trong giờ dạy văn chương, người viết nhận thấy rằng các tiết học trở nên thành công hơn và tổ chức hoạt động học tập khoa học hơn Các hoạt động dạy học trở nên lôi cuốn và hấp dẫn hơn đối với học sinh Khi giáo viên giao nhiệm vụ học tập, học sinh hào hứng tiếp nhận và hợp tác, thể hiện sự hứng thú với các nhiệm vụ của mình.
Đối thoại giữa giáo viên và học sinh đã trở nên tương tác hơn, không còn một chiều như trước Nhờ vào các hoạt động dạy học, người viết cảm thấy hứng thú hơn, giảm bớt mệt mỏi và chán nản do những giờ học độc thoại Từ đó, tình yêu nghề và trách nhiệm với học sinh cũng được nâng cao hơn.
2.4.2 Đối với học sinh a, Đánh giá định tính
Khi áp dụng phương pháp đặt câu hỏi truyền thống, nhiều học sinh trở nên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Ở những lớp học thiếu sự tích cực, học sinh thường chỉ chép lại câu trả lời từ sách mà không thực sự đọc và tìm hiểu văn bản, dẫn đến việc không chủ động suy nghĩ Ngược lại, trong những lớp học có yếu tố tích cực, học sinh thường trả lời câu hỏi của giáo viên bằng cách đọc lại từ vở soạn đã chép, điều này cũng hạn chế khả năng tư duy độc lập của các em.
- Sau khi áp dụng việc đổi mới kĩ thuật đặt câu hỏi:
Học sinh trở nên hứng thú và tích cực hơn trong giờ học, đặc biệt là những em trước đây rất trầm lặng và ít nói Giờ học diễn ra sôi nổi và hấp dẫn, với sự tương tác theo hướng đối thoại, tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia phát biểu.
Học sinh ghi nhớ bài lâu hơn nhờ vào việc tự khám phá và phát hiện kiến thức Những ý kiến sáng tạo và độc đáo của các em giúp giờ học văn trở nên nhẹ nhàng, thú vị và không còn nhàm chán Kết quả học tập của học sinh vì thế cũng dần được cải thiện.
Các bài kiểm tra của học sinh không còn phụ thuộc vào tài liệu tham khảo, tình trạng sao chép bài và chống đối giảm dần Đặc biệt, điểm kiểm tra miệng trên lớp của các em đều cao, điều này khiến người viết rất vui mừng Ví dụ, sau bài học về tác phẩm "Chí Phèo" của Nam Cao, sự tiến bộ này càng rõ rệt hơn.
* Giáo viên đã làm một thăm dò nhanh để khảo sát độ hứng thú với giờ học của học sinh.
*Đồng thời khảo sát độ hiểu bài của học qua bài kiển tra thường xuyên số 3.
*Trong đó, lớp thực nghiệm là 11B11, lớp đối chứng là lớp 11B8.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Bảng 2: Mức độ hiểu bài (Qua bài kiểm tra thường xuyên số 3 – học kì 1)
Bảng 3: Kết quả điều tra chất lượng học sinh trước khi thực nghiệm ở 2 lớp
Bảng 4: Kết quả thống kê chất lượng học sinh sau khi thực nghiệm
(điểm tổng kết môn Ngữ văn năm học 2020-2021)