(SKKN HAY NHẤT) nâng cao năng lực đọc hiểu của học sinh thông qua việc đổi mới kĩ thuật đặt câu hỏi trong các giờ dạy học tác phẩm văn chương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC-HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC ĐỔI MỚI KĨ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI TRONG CÁC GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Họ tên: Nguyễn Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… 2.2.1 Thực trạng việc áp dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sách giáo khoa 2.2.2 Thực trạng việc phát vấn lớp dạy học tác phẩm văn chương 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Đổi cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa vào dạy học tác phẩm văn chương…… 2.3.2 Giải pháp 2: Đổi cách đặt câu hỏi lớp 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh tự đặt câu hỏi thảo luận nhóm đặt câu hỏi giáo viên 2.3.3 Thực hành ứng dụng dạy thực nghiệm cụ thể…………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………… 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 19 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 20 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 21 Phụ lục Phụ lục UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học giáo viên sử dụng dạy học phải đảm bảo yêu cầu “tích cực”, tức chúng phải thực mục đích: giúp học sinh cảm nhận hiểu đúng, đủ tác phẩm,giúp học sinh thực hành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá tác phẩm mới; giúp giáo viên xây dựng giáo án tối ưu, thích hợp… Đặc biệt, hệ thống câu hỏi phải tạo “đối thoại” người học với người học, người học với giáo viên lên lớp Đồng thời đặt người học vào trung tâm học; làm tăng tính chủ động, tích cực học sinh việc chiếm lĩnh tri thức "Theo quan điểm dạy học phát triển phẩm chất, lực, kĩ thuật không nhằm hướng tới việc giúp học sinh tiếp nhận tri thức mà chủ yếu hướng tới rèn luyện kĩ năng, thái độ, vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ vào giải nhiệm vụ thực tiễn sống học tập để khuyến khích tìm tịi, khám phá học sinh." Điều có nghĩa q trình dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh sử dụng kĩ thuật không giáo viên nêu câu hỏi để học sinh giải mà học sinh khuyến khích đặt câu hỏi cho giáo viên, cho học sinh khác Trong xu hướng dạy học đại, nhiệm vụ nghiên cứu lý thuyết ứng dụng kĩ thuật đặt câu hỏi ngày cần bổ sung, hồn thiện tính cấp thiết nhu cầu thực tiễn Bởi vậy, người viết mạnh dạn đưa đề tài “Nâng cao lực đọc-hiểu học sinh thông qua việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nội dung đề tài, người viết mong muốn hướng tới việc phát triển lực đọc-hiểu văn văn chương cho học sinh Từ góp phần phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học Đồng thời làm tăng khả độc lập suy nghĩ, lực hợp tác, làm việc nhóm; tính chủ động tích cực học sinh Qua hình thành cho em hứng thú học Cũng từ đề tài này, giáo viên có thêm tài liệu tham khảo hữu ích, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương - Trong năm học 2020 – 2021, đề tài nghiên cứu trường THPT Quảng Xương Áp dụng thực nghiệm học sinh lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải có hiệu yêu cầu, nhiệm vụ đặt đề tài, người viết sử dụng số phương pháp sau: Thống kê - phân loại, phân tích – tổng hợp – đánh giá, so sánh , phương pháp vấn đáp – gợi mở, nêu ví dụ… Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: Quan sát, điều tra, kết hợp với thực tế giảng dạy lớp, rút kinh nghiệm, hệ thống thành phương pháp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - "Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao", ( theo Từ điển Tiếng Việt ) - Đọc-hiểu lực tiếp nhận văn bản, thông qua hoạt động người đọc chữ, xem kí hiệu bảng biểu, hình ảnh nhiều loại văn khác nhau, nhằm xử lí thơng tin văn để phục vụ mục đích cụ thể học tập giải nhiệm vụ thực tiễn sống Đọc hiểu ln nội dung trọng tâm chương trình môn Ngữ văn trường phổ thông hầu hết quốc gia giới thời kì từ đầu kỉ XX đến Năng lực đọc hiểu hình thành phát triển mơn Ngữ văn, đọc hiểu lực đặc thù môn học Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn: Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên thường sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ Mục đích việc dạy học khơng đặt nặng trọng tâm vào kiến thức mà ý phát triển phẩm chất, lực; rèn luyện tu duy, rèn luyện kĩ cho người học Theo đó, đọc văn khơng phải hoạt động đọc thông thường mà đọc văn để hiểu văn, tức hoạt động đòi hỏi người đọc phải cảm thụ, nhận thức suy ngẫm để ngộ điều sâu sắc lí thú đời, người gửi gắm qua tác phẩm Cũng từ bồi đắp tình cảm tốt đẹp tâm hồn người sống tốt Và muốn vậy, đổi kĩ thuật đặt câu hỏi quan trọng thức Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều, học sinh học tập tích cực Căn vào tâm lí lứa tuổi quy luật tư Học sinh lứa tuổi trung học phổ thơng lứa tuổi ham thích tìm hiểu vấn đề lạ Thế hệ em hệ học sinh thời đại công nghệ 4.0 Các em ln có nhu cầu thể tơi, cá tính suy nghĩ riêng Các em thường hứng thú với câu hỏi lạ, đòi hỏi suy nghĩ câu hỏi mà em thể ý kiến riêng thân Quá trình đọc-hiểu văn thực trình giáo viên học sinh chiếm lĩnh tác phẩm, học sinh đóng vai trị trung tâm, chủ động, tích cực tiếp nhận, lí giải tác phẩm, giáo viên đóng vai trị định hướng, tức học sinh trực tiếp làm việc, nghiên cứu văn không gián tiếp lĩnh hội thông qua lời giảng (cách lí giải, tiếp cận) giáo viên Để làm điều này, giáo viên phải tác động đến học sinh trước hết thông qua kĩ thuật đặt câu hỏi lên lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng việc áp dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sách giáo khoa Thực tế dạy cần phải có phát vấn, trao đổi, tìm hiểu kiến thức thơng qua câu hỏi đa phần giáo viên học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi mục hướng dẫn học sách giáo UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khoa Phần hướng dẫn học sách giáo khoa thường có khoảng 4, câu hỏi, câu hỏi xếp thành loại sau: - Câu hỏi túy tìm hiểu nội dung (loại 1) VD1: Cảnh vật truyện miêu tả thời gian không gian nào? (Ở bài: “Hai đứa trẻ”) VD2: Ở khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc lộ tâm nào? Chút hồi nghi câu thơ “Ai biết tình có đậm đà?” có biểu niềm tha thiết với đời khơng? Vì sao? (Ở “Đây thôn Vĩ Dạ”) - Câu hỏi túy tìm hiểu nghệ thuật (loại 2) VD1: Theo anh (chị), bút pháp kí tác giả có đặc sắc? Phân tích nét đặc sắc (Ở “Vào phủ chúa Trịnh”) VD2: Anh (chị) có nhận xét nghệ thuật miêu tả giọng văn Thạch Lam? (Ở bài: “Hai đứa trẻ”) - Câu hỏi tìm hiểu nội dung thơng qua hình thức nghệ thuật (loại 3) VD1: Hình ảnh gió, mây, sơng trăng khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì? (Ở “Đây thơn Vĩ Dạ”) VD2: Những từ ngữ, hình ảnh gợi lên nét riêng cảnh sắc mùa thu? Hãy cho biết cảnh thu miền quê nào? (Ở “Câu cá mùa thu”) - Câu hỏi tổng quát, nâng cao (loại 4) VD1: Từ niềm “hạnh phúc” nhân vật chết cụ cố tổ đem lại cảnh tượng “đám ma gương mẫu”, anh chị nhận xét xã hội thượng lưu thành thị đương thời? Thái độ nhà văn với xã hội sao? (Ở “Hạnh phúc tang gia”) VD2: Tư tưởng nhân đạo sâu sắc mẻ Nam Cao qua truyện ngắn này? (Ở “Chí Phèo”) - Câu hỏi hướng dẫn thao tác làm việc với tác phẩm (loại 5) VD1: Phân tích ý nghĩa tượng trưng yếu tố tả thực hình ảnh người cát (Ở “Bài ca ngắn bãi cát”) VD2: Đọc diễm cảm hát nói Hãy nét tự thể tài hát nói so với thơ Đường Luật cho biết ý nghĩa tính chất tự (Ở “Bài ca ngắn bãi cát”) Căn theo số lượng câu hỏi sách giáo khoa lớp 11 ta có bảng sau: Sách giáo khoa Kì Kì Như vậy, câu hỏi phương diện nội dung chiếm số lượng nhiều (khoảng 40%) Những câu hỏi loại thường gây tâm lí chủ quan, khơng địi hỏi tích cực suy nghĩ, thường khó mang lại ấn tượng lạ, dễ nhàm chán Loại câu hỏi khái qt nâng cao có số lượng chiếm vị trí thứ hình thức câu hỏi thường dè dặt, tương đối giống hình thức Học sinh học văn, thường không chuẩn bị bài, đọc qua tác phẩm, chăm soạn theo hệ thống câu hỏi biên soạn sách giáo khoa Nhưng có thực tế đáng buồn số em có chuẩn bị ấy, nhiều em chống chế cách chép lại phần trả lời theo sách để học tốt, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tài liệu tham khảo mà không cần (không thèm) đọc văn nên thường không chủ động suy nghĩ tìm hiểu văn Trong lớp mà người viết nghiên cứu, người viết nhận thấy khoảng 10% học sinh có đọc bài, soạn bài, 30% chép lại soạn bạn, chép sách tham khảo, cịn lại khơng chuẩn bị Thậm kiểm tra học nhiều em vô lúng túng, không trả lời vội vàng dở sách xem tên Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa có xu hướng chủ đạo là: trọng nội dung kiến thức giảng không quan tâm, thờ với hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (mặc nhiên coi phần dành cho học sinh để soạn bài, chuẩn bị nhà) lệ thuộc, sử dụng máy móc tức thiết kế giảng soạn theo hệ thống câu hỏi đó, trả lời theo gợi ý sách giáo viên lên lớp chữa lại Nhưng thực tế là: giáo viên không quan tâm đến hệ thống câu hỏi sách giáo khoa khơng thể hình dung học sinh chuẩn bị gì, dạy khơng gắn kết với em chuẩn bị Từ dẫn đến việc em thấy việc chuẩn bị khơng cần thiết, dần đánh thói quen chuẩn bị nhà Ngược lại, giáo viên soạn hoàn toàn lệ thuộc vào sách giáo khoa dẫn đến tình trạng nhàm chán lên lớp học sinh biết trước câu trả lời Thậm chí không cần nhiều thời gian nhà mà cần lớp giáo viên hỏi mở tài liệu tham khảo tìm “thấy”, nói cách khác, em biết trước câu trả lời nên không hứng thú với giảng 2.2.2 Thực tế tình trạng phát vấn lớp dạy học tác phẩm văn chương Trong lên lớp trường trung học phổ thông, số ý kiến phát biểu thường khoảng 5-10 ý kiến, chủ yếu rơi vào học sinh vốn hăng hái phát biểu Đa phần học sinh lại học cách thụ động, uể oải, chí có em buồn ngủ, làm việc riêng… Có thực tế lớp, giáo viên đưa câu hỏi phát vấn thường mắc lỗi: câu hỏi tuỳ tiện, ngẫu hứng theo hướng phát sinh, khơng gắn kết, câu hỏi có sẵn phương án trả lời, câu hỏi sai A hay B, dễ gây tình trạng trả lời tập thể, nói leo, nói đế, gây ồn ào, tập trung… Đơi câu hỏi đưa dễ dẫn đến tình trạng học sinh lan man, xuyên tạc, liên tưởng theo lối dung tục hố văn câu hỏi tối nghĩa khó hiểu q khó khơng thể trả lời Xuất phát từ thực tế trên, người viết mạnh dạn đưa đề tài “Nâng cao lực đọc- hiểu học sinh thông qua việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương” Đây kĩ thuật quan trọng với giáo viên Từ hướng tời mục đích xây dựng dạy học Ngữ văn thành công thời đại 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Đổi cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa vào dạy học tác phẩm văn chương UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sự tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh ghế nhà trường tiệp nhận cách có ý thức, chủ động, có định hướng khơng tự phát, tuỳ tiện + Với học sinh, câu hỏi mục Hướng dẫn học nhằm giúp em chiếm lĩnh tác phẩm sơ bộ, ban đầu, người thầy giáo vơ hình dẫn dắt em tự tìm hiểu tác phẩm, định hướng nội dung, cảm xúc ban đầu vấn đề cốt lõi, trọng tâm văn + Với người giáo viên, Câu hỏi Hướng dẫn học sở giúp xây dựng giáo án lên lớp Dù vậy, câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi lớp khác Chúng có mục đích chung giứp học sinh nắm kiến thức, rèn luyện tư duy, kĩ đọc-hiểu văn nên chúng có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn Câu hỏi lớp lặp lại nguyên si khơng thể hồn tồn li hệ thống câu hỏi Trước đặt câu hỏi, người giáo viên nên xây dựng tiêu chí cho hệ thống câu hỏi Thông thường, giáo viên soạn thường soạn nội dung trước, sau tìm câu hỏi phù hợp để có câu trả lời nội dung Chúng ta nên tránh làm vậy, thay vào đặt câu hỏi, nên theo nguyên tắc, mục đích câu hỏi vào nội dung cứng nhắc chuẩn bị Theo người viết, hệ thống câu hỏi sử dụng phải đảm bảo ngun tắc sau: - Ln có câu hỏi trọng tâm, chủ đạo (đó câu hỏi vấn đề cần dạy học, chất, mục tiêu học) - Đảm bảo tính khoa học, hệ thống Tức phải xác mặt từ ngữ, khái niệm, rõ ràng, dễ hiểu Các câu hỏi phải có mối liên hệ mật thiết với Các câu hỏi phải nằm hệ thống, có vai trị hỗ trợ làm rõ vấn đề trung tâm Các câu hỏi nên phân chia theo loại: Dành cho việc đọc (giọng điệu văn bản) Rèn luyện tóm tắt Hướng vào giá trị nội dung Hướng vào khai thác yếu tố nghệ thuật Phát hiện, phân tích chi tiết “đẳt”, giàu ý nghĩa tác phẩm Câu hỏi đánh giá, tổng hợp (nên có so sánh) - Hệ thống câu hỏi phải tương ứng với cấp độ nhận thức từ thấp đến cao, có vai trò hỗ trợ dạy Phải đảm bảo có câu hỏi từ dễ đến khó, theo cấp độ tư duy, nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến hoạt động thực tiễn - Phù hợp với phương pháp chọn Mỗi phương pháp khác đòi hỏi hệ thống câu hỏi khác Phương pháp đàm thoại địi hỏi câu trả lời ngắn, trả lời ngay; phương pháp đặt giải vấn đề cần có câu hỏi nêu vấn đề từ tình huống, câu hỏi dẫn đắt tìm giải pháp lựa chọn giải pháp; phương pháp hoạt động nhóm lại yêu cầu câu hỏi khác cho nhóm tương đối đồng đọ khó, yêu cầu… - Ngoài câu hỏi phải vừa sức, phù hợp đối tượng Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu.Câu hỏi kích thích suy nghĩ học sinh, đảm bảo tính nghệ thuật Tức câu hỏi phải mang màu sắc văn chương, thu hút đươc ý HS UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.2 Giải pháp 2: Đổi cách đặt câu hỏi lớp Giáo viên nên đặc biệt hướng tới xây dựng câu hỏi mang tính tích cực, câu hỏi khơng nên có hình thức: “Có” “khơng”, tránh mang tính tái hiện, cố tình gợi mở cho học sinh hướng tới tìm hiểu tác phẩm, tránh gị bó, kìm hãm suy nghĩ, đồng thời nên xây dựng câu hỏi mới, tránh lối đặt câu hỏi sáo mịn, cơng thức Trên lớp cần vận dụng linh hoạt, với câu khó dẫn dắt, gợi ý cho học sinh tuyệt đối không “mớm” câu trả lời cho em Ví dụ: Khi dạy đọc-hiểu tác phẩm truyện ngắn “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao (3 tiết tìm hiểu phần văn tác phẩm) + Giáo viên gợi mở để vào học sau: Kể tên nhân vật người nông dân tác phẩm mà em học? Ấn tượng em hình ảnh người nơng dân tác phẩm văn học nào? + Khi hướng dẫn đọc-hiểu trình tha hóa Chí Phèo, giáo viên đưa vấn đề thảo luận như: * Em có nhận xét đời tính cách Chỉ Phèo giai đoạn trước anh vào tù? * Khi tù Chí Phèo thay đổi nào? (Ngoại hình? Tính cách?) Ý nghĩa thay đổi đó? * Theo em, nguyên nhân đẩy Chỉ Phèo vào đường lưu manh, tội lỗi khơng lối thốt? Từ ngun nhân trên, em cho biết Nam Cao muốn đề cập đến nguyên nhân sâu xa nào? + Khi hướng dẫn đọc-hiểu trình thức tỉnh Chí Phèo, giáo viên đưa vấn đề thảo luận như: Tại nói: bát cháo hành liều thuốc giải độc cho Chí Phèo? Nhận xét câu nói Chí với Thị Nở: “Giá thích nhỉ?”, “Hay sang với tớ nhà cho vui” + Khi hướng dẫn đọc-hiểu bi kịch Chí Phèo, giáo viên đưa vấn đề thảo luận như: Có người nói: Chí Phèo tự tử mối tình với Thị Nở tan vỡ, đau khổ? Anh/chị có đồng ý với ý kiến khơng? + Khi hướng dẫn đọc-hiểu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, ta sử dụng số câu hỏi gợi mở như: * Em thấy nghệ thuật xây dựng kết cấu truyện có đặc biệt so với tác phẩm mà em học? * Trình tự thời gian tác giả xếp thể nào? Hình ảnh “cái lị gạch cũ bỏ hoang” xuất đầu kết thúc câu chuyên nói lên điều gì? *Nhận xét giọng điệu Nam Cao? Giọng điệu nói lên điều nhà văn? 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh tự đặt câu hỏi thảo luận nhóm đặt câu hỏi giáo viên Trong trình dạy đọc-hiểu văn bản, cần kết hợp câu hỏi giáo viên với câu hỏi học sinh, khuyến khích học sinh đặt loại câu hỏi câu hỏi giải thích, minh họa, câu hỏi phát kiến thức trở lại cho giáo viên bạn tham gia hoạt động thảo luận nhóm Chẳng hạn : Giáo viên cho học sinh hội nêu câu hỏi thắc mắc thân giải nội dung học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ: Khi dạy đọc- hiểu tác phẩm truyện ngắn “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao học sinh nêu lên thắc mắc thân mâu thẫn hành động Chí Phèo sau bị Thị Nở khước từ: Chí Phèo nói “phải đến nhà đĩ Nở” để đâm chết nhà nhà cuối lại đến nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến? Vì lại vậy? - Hoặc tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức trị chơi có thi đua, tính điểm Giáo viên phân chia lớp thành nhóm lớn, nhóm hỏi, nhóm trả lời Lúc này, giáo viên đóng vai trị trọng tài Học sinh hào hứng tham gia, vừa để khẳng định mình, vừa tranh luận, phản biện để tự chiếm lĩnh nội dung học Ví dụ: * Bạn có suy nghĩ chết Chí Phèo? Nếu bạn tác giả, bạn có để Chí Phèo chết khơng? Vì sao? * Theo bạn hình ảnh “Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng” “thống óc Thị lị gạch cũ” có ý nghĩa nào? * Sau Chí Phèo chết, dân làng bình luận gì? Ý nghĩa lời bình luận đó”? Nếu bạn người dân làng Vũ Đại, bạn nghĩ nào? Đối xử với Chí Phèo sao? 2.3.4 Thực hành ứng dụng dạy thực nghiệm cụ thể * Ví dụ: hệ thống câu hỏi cho việc dạy – học tác phẩm truyện ngắn “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao (3 tiết tìm hiểu phần văn tác phẩm): Lưu ý: Những chữ viết tắt kế hoạch dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên Đọc văn: CHÍ PHÈO ( Nam Cao) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức : Giúp HS có khắc sâu, nâng cao nội dung học như: - Nêu kiến thức tác giả, khái quát tác phẩm, nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn truyện ngắn - Hiểu cảm thông sâu sắc Nam Cao bi kịch bị tha hố Chí Phèo trân trọng nhà văn trước khát vọng hoàn lương người nông dân - Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Nam Cao.Vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội để lí giải nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học Kĩ : - Biết làm: đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao - Thơng thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi 3.Thái độ : - Hình thành thói quen: đọc hiểu văn văn xi - Hình thành tin trình bày kiến thức truyện ngắn Nam Cao UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hình thành nhân cách: có tinh thần nhân ái, cảm thông với đời người nông dân, trân trọng với khát vọng người Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Nam Cao - Năng lực đọc – hiểu truyện ngắn Chí Phèo - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả, tác phẩm - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành cơng, hạn chế, đóng góp bật nhà văn - Năng lực phân tích, so sánh đề tài sáng tác Nam Cao - Năng lực tạo lập văn nghị luận II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Học liệu - Kế hoạch dạy học Phiêu bai tâp, tra lơi câu hoi - Đèn chiếu; đồ dùng dạy học: SGK, SGV, tài liệu tham khảo sưu tầm tranh, ảnh tác giả, tác phẩm, phim “Làng Vũ Đại ngày ấy”… - Bang giao nhiêm vu hoc tâp cho HS nha - Đoc trươc ngữ liệu Sách giáo khoa đê tra lơi câu hoi tim hiêu bai học - Cac san phâm thưc hiên nhiêm vu hoc tâp nha (do GV giao tư tiêt trươc) Thiết bị: máy tính, máy chiếu, loa, đồ dùng dạy học trực quan III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động GV HS Giáo viên giao nhiệm vụ + Trình chiếu đoạn phim “Làng Vũ đại ngày ấy”, cho học sinh xem tranh ảnh tác giả Nam Cao, tác phẩm “Chí Phèo” + Chuẩn bị bảng lắp ghép + Đặt câu hỏi: Kể tên nhân vật người nông dân tác phẩm mà em học? Ấn tượng em hình ảnh người nơng dân tác phẩm văn học nào? * HS: + Nhìn hình đốn tác giả Nam Cao + Lắp ghép tác phẩm với tác giả + Trả lời câu hỏi HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV HS * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác phẩm Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK - GV cho HS hoạt động cá nhân trình bày trước lớp * HS đọc, lớp theo dõi Nhóm : - Thị Nở từ chối Chí Phèo nghe theo lời bà cô Và nguyên nhân bà cô khơng cho Thị lấy Chí Phèo “cải thằng không cha”, “kẻ chuyên rạch mặt ăn vạ” Như vậy, định kiến khắt khe làng Vũ Đại thiêu rụi niềm hy vọng cuối dồn đuổi Chí Phèo vào bước đường - Diễn biến tâm lý Chí Phèo bị Thị Nở từ chối Không tin, cười lắc lư đầu +Ngẩn người, ngẩn mặt, sửng sốt, níu Thị Nở lại Uất ức, tuyệt vọng, uống rượu cho say uống tỉnh Ơm mặt khóc rưng rức Cầm dao trả thù Nhóm : - Lúc cầm dao trả thù, Chí Phèo trỏ vào nhà Thị Nở, bước chân xệch xạc lại đưa đến nhà Bá Kiến Có lẽ, lờ mờ nhận kẻ thù Bá Kiến, kẻ bám riết, đeo đuổi, can thiệp vào đời hàng chục năm biến thành kẻ lưu manh, gây tội ác “không thể làm người lương thiện nữa” - Tiếng kêu Chí Phèo trước giết Bá Kiến tự sát tiếng kêu đau đớn thức tỉnh, khát vọng chân chính, đưa Chí Phèo đến ngưỡng cửa đời + Chí Phèo giải cách trả thù tự sát Điều khơng mang tính bi quan, Nam Cao nhà văn Cách mạng mà nhà văn thực Cái chết Chí Phèo mang yếu tố tiêu cực, án tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến + Tao muốn làm người lương thiện!Tiếng kêu tuyệt vọng người đường, lời cầu cứu người bị cự tuyệt quyền làm người +Ai cho tao lương thiện? Một thật phũ phàng vô đớn đau Con Người mà lại không làm người + Tao người lương thiện nữa.Lời xác nhận thật - Ý nghia hanh đông đâm chêt Ba Kiên va tư sat cua Chi: + Đâm chêt Ba Kiên la hanh đông lây mau rưa thu cua nông dân thưc tinh vê quyên sông + Cai chêt cua Chi Pheo la cai chêt cua bi kich đau đơn ngương cưa trơ vê cuôc sông lam 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Nêu nghê thuât đăc săc cua tac phâm? + Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Nam Cao? + Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng kết cấu truyện? + Trình tự thời gian tác giả xếp thể nào? Hình ảnh “cái lị gạch cũ bỏ hoang” xuất đầu kết thúc câu chuyên nói lên điều gì? Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực HS trả lời: - Nam Cao sở trường miêu tả tâm lí nhân vật; có khả sâu vào nội tâm diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật - Việc xáo trộn trình tự thời gian tạo nên phóng khống cách dựng truyện, đặc biệt tạo nên sức hấp dẫn, gây ý hứng thú theo dõi liên tục cho người đọc Hình ảnh “cải lị gạch cũ bỏ hoang” xuất đầu kết thúc tác phẩm gọi kết cấu vòng, giúp người đọc đào sâu thêm tầng nghĩa mà nhà văn muốn gửi gắm: Chừng tồn xã hội kiểu làng Vũ Đại, cịn kiểu người Bá Kiến chừng cịn kiểu người Chí Phèo - Ngơn ngữ truyện: tác giả đan xen lời nhân vật lời người kể chuyện Điều giúp cho nhà văn dễ dàng lách sâu vào giới nội tâm phức tạp tinh tế nhân vật Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức GV yêu cầu HS - So sánh bi kịch Chỉ Phèo bi kịch phong kiên tan bao đa cươp Chị Dậu “Tẳt đèn”- Ngô Tất Tổ) để nhân hinh lân nhân tinh cua làm rõ tỉnh điển hình tha hóa nhân vật Chí Phèo - Qua bai hoc, em hay rut y nghia cua tac đinh ban chât tôt đep cua phâm? - Thông điệp mà nhà văn gửi gắm cho gì? Tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ Nam Cao truyện ngắn này? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Tổng kết học theo câu hỏi GV Qua truyện ngắn, Nam Cao muốn khái quát lên tượng xã hội nông thôn Việt Nam trước cách mạng - Một phận nông dân lao động lương thiện bị đẩy vào đường tha hoá, lưu mạnh hoá - Kết án đanh thép tàn bạo xã hội, đồng thời phát ca ngợi chất lương thiện họ => Tác phẩm có giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động c GV giao nhiệm vụ Câu hoi Dòng cắt nghĩa nhất? Trong truyện ngắn Chí Phèo, Năm Thọ, Binh Chúc , Chí Phèo, …đều nạn nhân Bá Kiến xã hội làng Vũ Đại, có Chí Phèo thật tính cách bi kịch Bởi vì: a Chí Phèo nhân vật chịu nhiều thiệt thịi, khốn khổ b Chí Phèo người tự ý thức tình cảnh, số phận bi đát c Chí Phèo kẻ bị từ chối quyền làm người phũ phàng d Chí Phèo người có số phận kết bi thảm Câu hoi 2: Nhân vật Chí Phèo mặt tự đắc xem “anh hùng” làng Vũ Đại, mặt khác lại thấy “chỉ mạnh liều” Đó hai mặt q trình phát triển tính cách, tâm lí nhân vật Dịng sau khơng chất q trình đó? a Từ tự tôn đến tự ti b Từ ảo tưởng, hão huyền đến tự ý thức c Từ mê muội đến tỉnh táo d Từ tha hóa lại với HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Bước 1: GV giao nhiệm vụ Đọc đoạn văn sau: Hắn vừa vừa điề UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chửi….Có trời mà biết! Hắn không biết, làng Vũ Đại không biết… Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt chính? 2.Tác giả sử dụng kiểu câu nào? 3.Trong văn trên, Chí Phèo chửi ai? Tiếng chửi Chí có ý nghĩa gì? Nêu thành phần nghĩa câu sau:…hắn mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo kết thực Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Hoạt động : GV giao nhiệm vụ - Tìm đọc tồn - Dựng kịch đoạn Chí Phèo đến nhà Bá Kiến lần cuối Hoạt động 2: Tổ chức trò chơi + Thời gian: 10 phút + Cách tiến hành: Chia lớp thành đội Một đội hỏi, đội trả lời + Nội dung: Hỏi đáp chết Chí Phèo đoạn kết tác phẩm - Bạn có suy nghĩ chết Chí Phèo? Nếu phút, trả lời bạn tác giả, bạn có để Chí Phèo chết khơng? Vì phút Mỗi câu hỏi sao? - Hình ảnh “Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng” lời tính điểm Sau “thống óc Thị lị gạch cũ” có ý đó, giáo viên tổng kết nghĩa nào? - Sau Chí Phèo chết, dân làng bình luận gì? Ý UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghĩa lời bình luận đó” Nếu bạn người dân làng Vũ Đại, bạn nghĩ nào? Đối xử với Chí Phèo sao? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với giáo viên Sau áp dụng việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương, người viết nhận thấy học thành công Việc tổ chức hoạt động học tập trở nên khoa học Các hoạt dộng dạy học trở nên lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Khi giáo viên giao nhiệm vụ học tập, học sinh hào hứng đón nhận hợp tác Các em tỏ hứng thú với nhiệm vụ Từ đối thoại giáo viên học sinh khơng cịn chiều mà có tương tác tốt…Bên cạnh đó, người viết nhận thấy, thêm hướng thú sau hoạt động dạy học, bớt mệt mỏi, chán nản học độc thoại chiều trước Tình yêu nghề trách nhiệm trước học sinh bồi đắp thêm 2.4.2 Đối với học sinh a, Đánh giá định tính - Khi sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi theo kiểu truyền thống, đa số học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Ở lớp khơng có nhân tố tích cực, em nhiều em chống chế việc chuẩn bị cách chép lại phần trả lời theo sách để học tốt, mà không đọc văn nên thường không chủ động suy nghĩ tìm hiểu văn Ở lớp có nhân tố tích cự giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời cách nhìn vào soạn chép để đọc lại… - Sau áp dụng việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi: + Học sinh hứng thú hơn, tích cực phát biểu hơn, kể học sinh trước trầm, nói Giờ học sơi nổi, hứng thú theo hướng đối thoại + Học sinh nhớ lâu khám phá, phát em Có ý kiến sáng tạo, độc đáo Từ đó, văn khơng cịn nặng nề, mệt mỏi nhàm chán Kết học tập học sinh dần tiến + Các kiểm em khơng cịn lệ thuộc tài liệu tham khảo, tình trạng chép bài, làm việc chống đối giảm dần Đặc biệt điểm kiểm tra miệng lớp em cao Đây thực điều khiến người viết cảm thấy vui mừng b, Đánh giá định định lượng + Ví dụ: Sau học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao * Giáo viên làm thăm dò nhanh để khảo sát độ hứng thú với học học sinh * Đồng thời khảo sát độ hiểu học qua kiển tra thường xuyên số *Trong đó, lớp thực nghiệm 11B11, lớp đối chứng lớp 11B8 Kết sau: 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mức độ Đối tượng Nhóm nghiệm(11B11) Nhóm chứng(11B8) Bảng 2: Mức độ hiểu (Qua kiểm tra thường xuyên số – học kì 1) Mức độ Đối tượng Nhóm thực nghiệm (11B11- 38 hs) Nhóm đối (11B8 - 41 hs) Bảng 3: Kết điều tra chất lượng học sinh trước thực nghiệm lớp Lớp 10B8: Sĩ số 41 10B11:Sĩ số: 38 Bảng 4: Kết thống kê chất lượng học sinh sau thực nghiệm (điểm tổng kết môn Ngữ văn năm học 2020-2021) Lớp 11B8: Sĩ số 41 11B11: Sĩ số: 38 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong dạy học áp dụng đề tài, người viết nhận thấy tình trạng học sinh khơng hứng thú với mơn văn diễn phổ biến, có nhiều nguyên nhân khắc phục Đặc biệt người giáo viên phải không bi quan, buông xi mà phải tin tưởng vào học sinh Hệ thống câu hỏi vấn đề phức tạp tùy theo thực tiễn, giáo viên phải vào lớp học, tùy đối tượng học sinh để thay đổi cho phù hợp Giáo viên nên có hình thức khuyến khích em Cho điểm thưởng, cộng điểm vào kiểm tra với câu hỏi khó, mang tính sáng tạo Một lưu ý giáo viên phải khéo léo điều khiển thảo luận, tránh tình trạng lan man tranh cãi căng thẳng Sau câu hỏi có câu trả lời, giáo viên chốt lại để học sinh đễ nắm bài, không áp đặt theo ý kiến chủ quan cá nhân Đề tài cố gắng nhỏ bé người viết với mong muốn góp phần làm cho công việc dạy học văn nhà trường phổ thông trở nên thú vị Tất nhiên cơng việc vơ phức tạp khó khăn Hệ thống câu hỏi vấn đề lớn cần nghiên cứu ý nhiều 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: - Cần tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm khắc sâu kiến thức, phát huy lực tư sáng tạo học sinh, sau tiết dạy cần có rút kinh nghiệm, hướng điều chỉnh cho tiết nhằm giúp em hứng thú học tập, tích cực hợp tác với thầy cô hơn, hiểu hơn, tự giác học say mê nghiên cứu môn toán - Phải lựa chọn kĩ thuật đặt câu hỏi để tăng hứng thú cho học sinh, đồng thời cần kết hợp với tổ nhóm chun mơn để tổ chức nhiều buổi ngoại khóa, nhiều buổi thảo luận theo chủ đề văn học gần gũi, thú vị để học sinh có hội trình bày quan điểm, ý kiến mình, tự tin trước đám đông, hứng thú với vấn đề văn học 3.2.2 Đối với nhà trường: - Nhà trường nên khuyến khích tổ nhóm câu lạc bộ, với đồn trường tạo hoạt động ngoại khóa, sân chơi văn học để học sinh có điều kiện bộc lộ, phát triển lực - Cần có quan tâm, động viên tạo điều kiện phong trào đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh, viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3.3.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Người viết hi vọng giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông tạo nhiều hội học lớp chuyên đề bồi dưỡng kĩ dạy học, đặc biệt kĩ đề kiểm tra đánh giá, kĩ xây dựng câu hỏi tích cực, gợi mở dạy, hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học nêu vấn đề, thiết lập tình câu hỏi có vấn đề… Từ có nhiều hội giao lưu, học hỏi, chia sẻ…để việc dạy văn đạt hiệu cao Người viết kinh nghiệm cịn ít, vấn đề mà đề tài hướng tới lại vấn đề phức tạp nên chắn sáng kiến kinh nghiệm cịn nhiều thiếu xót có nhiều ý kiến cần thảo luận sâu Người viết mong nhận ý kiến góp ý, phản hồi hội đồng khoa học, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu Tập huấn phát triển môn chuyên cho giáo viên trường THPT Chuyên (tài liệu lưu hành nội bộ) 2.Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1,2 NXB Giáo dục 2006 3.Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1,2 NXB Giáo dục 2006 4.Sách Giáo viên Ngữ văn 11, tập 1,2 NXB Giáo dục 2006 5.Sách Giáo viên Ngữ văn 12, tập 1,2 NXB Giáo dục 2006 Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn 11, tập 1,2 NXB Giáo dục 2008 Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn 12, tập 1,2 NXB Giáo dục 2008 8.Thuchanhsupham.dnpu.edu.vn 9.Phương pháp dạy học văn Nguyễn Văn Bồng chủ biên 10 Dạy văn vấn đề cải tiến phương pháp dạy văn trường THCS, THPT Nhiều tác giả 11 Nguồn tài liệu tập huấn chương trình GDPT 2018 nguồn tài liệu internet số tài liệu tham khảo khác UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC THĂM DÒ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO Lớp:……….Trường:…………………………………………………………… Em cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tương ứng với ý kiến muốn trả lời Câu 1: Sự hứng thú em với hoạt động học? Các hoạt động Rất hứng thú 1.Hoạt động khởi động học Hoạt động đọc sách giáo khoa tìm dẫn chứng Hoạt động trả lời câu hỏi giáo viên Hoạt động đặt câu hỏi cho giáo viên 5.Hoạt động thảo luận nhóm 6.Hoạt động làm tập luyện tập Hoạt động tổ chức trò chơi cuối học Câu 2: Sự hứng thú em với nội dung đọc-hiểu học Các hoạt động Hoạt động tìm hiểu làng Vũ Đại nhân vật Bá Kiến Hoạt động tìm hiểu đời nhân vật Chí Phèo 10 Hoạt động tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật nhà văn Nam Cao tác phẩm PHỤ LỤC UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐỀ KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN SỐ NĂM HỌC: 2020 - 2021 Môn: Ngữ văn 11 Thời gian làm bài: 45 phút (Không kể thời gian phát đề) ĐỀ BÀI: Em phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Chí Phèo (trong truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao) từ buổi sáng sau gặp thị Nở đến trước bị thị Nở cự tuyệt tình cảm để làm rõ tư tưởng nhân đạo sâu sắc mẻ nhà văn ĐỊNH HƯỚNG BÀI LÀM Yêu cầu kĩ năng: HS thể kĩ viết văn nghị luận văn học, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu… Yêu cầu kiến thức: Đảm bảo yêu cầu kiến thức sau: - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, nhân vật - Nam Cao nhà văn thực xuất sắc, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn văn học Việt Nam đại - Truyện ngắn Chí Phèo kiệt tác Nam Cao, viết đề tài người nông dân nghèo, kết tinh đầy đủ cho nghệ thuật Nam Cao Với ngòi bút thực sâu sắc lòng nhân đạo cao mình, Nam Cao tập trung xây dựng hình tượng nhân vật Chí Phèo, người nơng dân lương thiện bị tha hóa thức tỉnh khao khát hoàn lương Phần truyện thể tâm trạng nhân vật Chí Phèo từ gặp Thị Nở tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc mẻ nhà văn - Vài nét đời Chí Phèo trước gặp thị Nở, ( HS trình bày ngắn gọn) + Lai lịch: Con hoang + Tuổi ấu thơ: Là thứ hàng hóa, cho đi, bán lại… +Trưởng thành: công cụ làm giàu thỏa mãn nhục dục cho ông chủ, bà chủ… Tính cách hiền lành, lương thiện, có ý thức nhân phẩm, có mơ ước đáng quý… + Đi tù về: Chí Phèo trở thành kẻ lưu manh đồ với diện mạo gớm ghiếc tính cách ngang ngược, lỳ lợm + Qua bàn tay nhào nặn Bá Kiến: Chí mang mặt vật tính cách hãn, điên cuồng…Hắn trở thành quỷỷ̉ bị gạt lề xã hội - Quá trình hồi sinh Trước hết thức tỉnh Bắt đầu tỉnh rượu, sau tỉnh ngộ + Tỉnh rượu: cảm nhận không gian (căn lều mình), sống xung quanh (những âm ngày sống) tình trạng thê thảm thân (già nua, cô độc, trắng tay) + Tỉnh ngộ: Được thị Nở chăm sóc cảm động trước tình người Chí nhận thực tế đau lịng chưa chăm sóc Chú ý phân tích chi UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tiết bát cháo hành Chí Phèo khóc Cần thấy dấu hiệu nhân tính bị vùi lấp trở Sau niềm hi vọng: Ước mơ lương thiện trở về; thèm lương thiện; đặt hi vọng lớn vào thị Nở; hình dung tương lai sống thị Nở; ngỏ lời với thị Nở; trông đợi thị Nở xin phép bà cô Đánh giá chung: Tư tưởng nhân đạo mẻ Nam Cao: Thương xót kiếp người đau khổ, bị xã hội vùi dập, đẩy vào đường tha hóa; Sự đồng cảm với khát vọng đáng người; Nâng niu, trân trọng đốm sáng nhân cịn sót lại bên người tha hóa; Tố cáo tội ác xã hội… - Khái quát lại nét đặc sắc nghệ thuật góp phần thể thành cơng bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo: nghệ thuật phân tích, miêu tả tâm lí nhân vật, bút pháp điển hình hóa ngơn ngữ sống động, tự nhiên… - Khẳng định đóng góp nhà văn giá trị tác phẩm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... đề tài ? ?Nâng cao lực đọc- hiểu học sinh thông qua việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nội dung đề tài, người viết mong muốn hướng tới việc phát... hoá văn câu hỏi tối nghĩa khó hiểu khó khơng thể trả lời Xuất phát từ thực tế trên, người viết mạnh dạn đưa đề tài ? ?Nâng cao lực đọc- hiểu học sinh thông qua việc đổi kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học. .. vậy, đổi kĩ thuật đặt câu hỏi quan trọng thức Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều, học sinh học tập tích cực Căn vào tâm lí lứa tuổi quy luật tư Học sinh lứa tuổi trung học phổ thông