ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN ĐỀ TÀI 04 VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI 04: VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG PHƯƠNG PHÁP BLENDED LEARNING LỚP DT05 - NHÓM 13 - HK213 THÀNH VIÊN: 05 – NGÀY NỘP: GV HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN THỊ MINH HƯƠNG Sinh viên thực Mã số sinh viên Nguyễn Siêu 2114648 Nguyễn Thành Tài 2114691 Trần Lê Quân 2112132 Nguyễn Hoài Quế Phương 2110465 Trang Trường Quang 2114518 Thành phố Hồ Chí Minh - 202 Điểm số MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chương 1: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VỚI VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG PHƯƠNG PHÁP BLENDED - LEARNING 1.1 Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.1.1 Những nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Quan hệ biện chúng lượng chất .5 1.1.2 Vai trò quy luật hoạt động nhận thức thực tiễn người 1.1.2.1 Vai trò nhận thức 1.1.2.2 Vai trò thực tiễn 1.2 Ý nghĩa quy luật với việc nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning 1.2.1 Những đặc điểm, nội dung học tập việc kết hợp phương pháp Blended - Learning .7 1.2.2 Những yếu tố chủ yếu để nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning .8 1.2.3 Tính cấp thiết vận dụng quy luật vào việc nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VỚI VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG PHƯƠNG PHÁP BLENDED - LEARNING 10 2.1 Thực trạng vận dụng quy luật nhằm nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning .10 2.1.1 Tình hình học tập kết hợp phương pháp Blended - Learning 10 2.1.2 Đánh giá mặt tích cực hạn chế việc vận dụng quy luật nhằm nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning .11 2.1.3 Nguyên nhân tích cực hạn chế 13 2.2 Một số giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning .14 2.2.1 Căn giải pháp 14 2.2.2 Khảo sát đối tượng học viên 14 2.2.3 Xây dựng nâng cao lực quản lý cán quản lý giáo dục 16 2.2.4 Tăng cường đầu tư trang thiết bị, nâng cao chất lượng 21 KẾT LUẬN .23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHẦN MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, ảnh hưởng to lớn đại dịch Covid-19, tất lĩnh vực đời sống cần có chuyển đổi để phù hợp với tình hình mới, có lĩnh vực giáo dục Phương pháp dạy học chuyển đổi thành dạy học trực tuyến, sau kết hợp trực tuyến dạy học trực tiếp Trong thực tế, đối mặt với thay đổi nhanh mạnh mẽ phương pháp học tập, nhiều học viên, sinh viên gặp nhiều khó khăn trước chuyển đổi đó, dẫn đến việc tiêu tốn nhiều thời gian công sức hiệu khơng mong đợi Do đó, việc nghiên cứu chất vấn đề triết học, cụ thể vận dụng quy luật chuyển hóa đưa nhìn bao quát cụ thể vấn đề nêu trên, đồng thời tìm giải pháp hiệu cho việc học thời đại Nhóm em lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại nhằm nâng cao chất lượng học tập kết hợp việc học trực tiếp trực tuyến” Với mục đích làm sáng tỏ mối liên hệ thay đổi lượng thay đổi chất, từ tìm ngun nhân giải pháp thực tiễn cho việc học kết hợp trực tiếp trực tuyến Gồm hai nhiệm vụ chính: Đầu tiên, tìm hiểu quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, từ tìm hiểu ý nghĩa quy luật việc học kết hợp trực tiếp trực tuyến Thứ hai, liên hệ thực tiễn thực trạng học kết hợp trực tiếp trực tuyến từ tìm điểm hạn chế đồng thời đưa giải pháp Để đề phịng tình trạng dịch Covid-19 bùng phát lần khắp nước, cách vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất học viên, sinh viên bọn em nâng cao chất lượng học tập thân Sau hậu dịch bệnh vừa qua trường ta tiên phong sử dụng phương pháp kết hợp giảng dạy trực tuyến trực tiếp nhiên nhiều bạn sinh viên cịn bỡ ngỡ chưa thích ứng với tình hình Nên chúng em làm đề tài với đối tượng nghiên cứu phương pháp học kết hợp trực tiếp trực tuyến nhằm hướng đến bạn sinh viên học tập trường đại học khác nói chung trường đại học Bách Khoa nói riêng để đưa hướng nhằm nâng cao chất lượng học tập cách sưu tầm, tìm hiểu, phân tích, tổng hợp nội dung, kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu (sách giáo trình, báo, ấn phẩm điện tử,…) chúng em hy vọng cho sản phẩm với chất lượng tốt Trong trình thực đề tài, vài sai sót khơng thể tránh khỏi bời kiến thức cịn hạn hẹp nên cịn nhiều thiếu sót, mong bổ sung để sản phẩm chúng em hoàn thiện Chương 1: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VỚI VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG PHƯƠNG PHÁP BLENDED - LEARNING 1.1 Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.1.1 Những nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 1.1.1.1 Khái niệm * Khái niệm chất lượng: Chất khái niệm triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với khác Mỗi vật, tượng chất, mà có nhiều chất, tùy thuộc vào mối quan hệ cụ thể với vật, tượng khác Ví dụ: Natri kim loại kiềm màu trắng - bạc, nhẹ, mềm, dễ nóng chảy, có khối lượng riêng 0,968 g/cm3, nhiệt độ nóng chảy 97,83 ℃ , nhiệt độ sơi 886 ℃ đặc điểm nói lên chất riêng natri, giúp phân biệt với kim loại khác Lượng khái niệm triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng mặt số, quy mơ, trình độ phát triển, tốc độ nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng Có lượng diễn tả số xác, có lượng nhận thức khả trừu tượng hóa Ví dụ: cao 5m, tịa nhà có 10 tầng * Khái niệm độ, điểm nút, bước nhảy: Độ phạm trù triết học dùng để thống lượng chất, khoảng giới hạn mà mà thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất Độ mối liên hệ thể thống lượng chất vật Trong độ vật cịn chưa biến thành khác Ví dụ: Nước nhiệt độ từ - 100 ℃ trạng thái lỏng, khoảng thống trạng thái lỏng nước với nhiệt độ tương ứng “độ” tồn nước trạng thái lỏng Điểm nút khái niệm triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Ví dụ: Nếu vượt 100 ℃ , nước chuyển từ trạng thái lỏng sang nước, ℃ nước chuyển sang trạng thái rắn Các mức nhiệt độ ℃ 100 ℃ gọi điểm nút Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật, điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động liên tục vật, khơng chấm dứt vận động nói chung mà chấm dứt dạng tồn vật Các hình thức bước nhảy: - Căn quy mơ nhịp độ có: Bước nhảy toàn bộ: bước nhảy làm thay đổi chất vật tất mặt, phận, yếu tố cấu thành nên vật Bước nhảy cục bộ: bước nhảy làm thay đổi số yếu tố, số phận vật - Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi có: Bước nhảy đột biến: bước nhảy làm thay đổi chất nhanh chóng tất phận cấu thành nên vật Bước nhảy dần dần: trình thay đổi chất diễn thời gian dài Ví dụ: nước chuyển từ trạng thái lỏng sang hay từ lỏng sang rắn bước nhảy 1.1.1.2 Quan hệ biện chúng lượng chất Chất lượng có tính khách quan, vốn có vật, tượng Chúng tồn thể thống không tách rời mà liên hệ biện chứng với Trong trình vận động phát triển vật, chất lượng biến đổi Sự biến đổi chúng không diễn độc lập với mà tác động biện chứng với Trong mối quan hệ đó, chất mặt tương đối ổn định lượng biến đổi hơn, nên vận động vật, tượng thay đổi lượng.Khi thay đổi lượng vượt độ vật dẫn đến biến đổi chất Sự thay đổi chất gọi bước nhảy Điểm giới hạn mà thay đổi lượng làm thay đổi chất vật gọi điểm nút Quá trình diễn ra: lượng thay đổi dần dần, vượt giới hạn độ, điểm nút làm cho chất cũ đi, chất đời, quy định lượng mới, lượng tích lũy vượt giới hạn độ điểm nút lại sinh chất trình diễn liên tục tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Nhưng thay đổi lượng làm thay đổi chất vật Lượng vật thay đổi giới hạn định (độ) mà không làm thay đổi chất vật, thay đổi lượng ảnh hưởng đến trạng thái tồn vật Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật, tạo lượng phù hợp với chất để có thống chất lượng Chất đời quy định lượng biểu phương diện làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật, làm thay đổi giới hạn đó, điểm nút tạo biến đổi lượng vật * Tóm tắt nội dung quy luật: vật thống lượng chất, thay đổi lượng khuôn khổ độ tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng biến đổi, phát triển 1.1.2 Vai trò quy luật hoạt động nhận thức thực tiễn người 1.1.2.1 Vai trò nhận thức Nhờ có quy luật lượng chất mà hiểu vật, tượng điều vận động phát triển cần trình Lượng thay đổi tạo chất mới, chất sau lại tác động đến lượng tạo lượng mới, từ tạo nên phương thức vận động, phát triển vật, tượng Bất kì vật, tượng tồn hai mặt: lượng chất Vì cá nhân xem xét vật, tượng phải nhìn vào hai mặt lượng - chất, qua có nhìn sâu sắc, phong phú đầy đủ vật, tượng, giúp ta đưa kết luận đắn vật, tượng Tránh xem xét mặt mà đưa kết luận, điều dẫn đến kết luận sai lầm Bằng cách xác định độ, điểm nút, bước nhảy xác định quy luật vận động phát triển vật, tượng 1.1.2.2 Vai trị thực tiễn Để có biến đổi chất cần phải có biến đổi lượng Biết điều đó, cá nhân sống đặt mục tiêu riêng mình, lên kế hoạch thực mục tiêu Từ đó, người có nhận thức đắn, hành động cụ thể cần phải tích lũy “lượng” đủ để thực bước nhảy để tạo nên biến đổi “chất”.Và trình biến đổi lượng - chất cần trình từ bên tác động vào, có xếp thời gian, cố gắng kiên trì cho kế hoạch để đạt mục tiêu đó.Vì thế, giúp thân có tiến học tập, công việc, phát triển không ngừng tương lai Cần tránh tư tưởng: nơn nóng tả khuynh, việc mà cá nhân khơng kiên trì nỗ lực để có thay đổi lượng lại muốn có thay đổi chất; hai bảo thủ hữu khuynh, việc lượng tích lũy đến mức điểm nút không muốn thực bước nhảy không muốn thực bước nhảy Vì thế, cần phải kiên trì, bước tích lũy lượng đạt điểm nút có điều kiện thích hợp phải tâm thực thực kịp thời bước nhảy để tạo biến đổi chất Từ đó, khắc phục tư tưởng tả khuynh, nóng vội, “đốt cháy giai đoạn” hữu khuynh, bảo thủ, trì trệ, khơng cho tiến xuất Vì biến đổi lượng làm biến đổi chất nên không muốn điều xảy ra, phải biết cách kiểm sốt lượng nằm giới hạn độ, để lượng biến đổi không đạt đến điểm nút để thực bước nhảy chất không bị biến đổi Bước nhảy giai đoạn đa dạng, nên việc thực bước nhảy phải cẩn thận Chỉ thực bước nhảy lượng đạt đến giới hạn điểm nút thực bước nhảy phải phù hợp với thời điểm, điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhằm tránh việc thay đổi chất không mong muốn, phải thực việc thay đổi lượng lại từ đầu Bên cạnh đó, bước nhảy có nhiều hình thức nên cần phải vận dụng linh hoạt chúng, lựa chọn phương pháp phù hợp với điều kiện cụ thể nhằm thực bước nhảy cách xác Trong đời sống xã hội, q trình vận động phát triển khơng phụ thuộc vào yếu tố khách quan mà phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng cao tính tích cực chủ động để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu 1.2 Ý nghĩa quy luật với việc nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning 1.2.1 Những đặc điểm, nội dung học tập việc kết hợp phương pháp Blended - Learning * Đặc điểm: Đối với việc học trực tuyến, đặc điểm rõ nhận thấy lớp học tổ chức theo hình thức trực tuyến, sử dụng thiết bị máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối với internet để tham gia vào lớp học Trong thực tế, phương pháp học trực tuyến sử dụng lượng kiến thức tinh giản, gói gọn nhằm chuyển nguồn kiến thức có lớp sang hoạt động tự học sinh viên Ngoài ra, học trực tuyến áp dụng vào thực tiễn phần mềm, công nghệ mới, thúc đẩy chuyển đổi số dạy học Đặc biệt, việc học trực tuyến giúp người dạy người học tự chủ thời gian địa điểm học, tạo thoải mái tối đa thuận lợi để tham gia lớp học Tuy nhiên, tương tác giảng viên sinh viên bị hạn chế hơn, kiểm sốt người dạy khó Đối với việc học trực tiếp, sinh viên tham gia lớp học truyền thống trường với thời gian địa điểm cố định Lượng kiến thức trì đầy đủ có thể, với tương tác đảm bảo giảng viên sinh viên Tài liệu sách có liên quan đa phần dùng vật lý Từ đó, học trực tuyến kết hợp trực tiếp kết hợp tất đặc điểm hai phương pháp để tạo thành phương pháp học tối ưu Những lớp học tổ chức luân phiên, xen kẽ với Từ đó, tạo thuận tiện tối đa giấc địa điểm đồng thời đảm bảo khối lượng kiến thức tương tác, kiểm sốt người dạy người học Ngồi ra, kết hợp áp dụng cơng nghệ mới, góp phần vào chuyển đổi số thời đại * Nội dung bản: Đối với học viên, phải có kỹ mềm cơng nghệ, tự học, lập kế hoạch học tập hợp lí, quản lý thời gian, biết tìm kiếm chắt lọc thông tin cách hiệu quả, khả làm việc nhóm Đối với giáo viên, phải chủ động tiếp cận cơng nghệ, khả kiểm sốt gián tiếp lớp học, khả lựa chọn nguồn tài liệu, lượng tài liệu đọng súc tích, khả dự phịng với tình bất ngờ 1.2.2 Những yếu tố chủ yếu để nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning Đầu tiên, kể đến yếu tố chế, sách nhà nước bối cảnh kết hợp việc học trực tuyến trực tiếp Đây yếu tố 2.1.2 Đánh giá mặt tích cực hạn chế việc vận dụng quy luật nhằm nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning Một mơ hình học tập kết hợp chắn cách tuyệt vời để nâng cao trải nghiệm người học, tìm hiểu Blended Learning bạn thấy điều Cho dù bạn đào tạo nhân viên, đối tác, khách hàng, hay lên kế hoạch đào tạo khác, tổ chức sử dụng Blended Learning gặt hái thành công định Vậy Blended Learning có ưu điểm hạn chế nào? Về mặt ưu điểm: Bằng cách chuyển phần trách nhiệm từ giáo viên qua học viên, Blended Learning thúc đẩy tự chủ tự giác việc học Thông qua việc học trực tuyến, học viên hướng dẫn thiết lập quản lý mục tiêu học tập riêng Ngoài ra, học tập kết hợp thúc đẩy trách nhiệm học tập khuôn khổ giám sát định Blended Learning áp dụng ứng dụng vào chương trình giảng dạy trực tuyến, học viên học theo tốc độ tiến trình riêng họ Ví dụ, học viên học chậm xem lại học làm tập nhiều lần cần; người học nhanh thay đổi tốc độ học Blended Learning khoản đầu tư tốt phương pháp giúp tối đa hóa tiết kiệm chi phí chi phí sở trường, sửa chữa xây dựng bảo trì Thay vào đó, học viên sử dụng khơng gian cơng cộng quán cà phê, thư viện hay nhà riêng Bằng cách tích hợp cơng nghệ, học viên trang bị tốt cho kỹ tương lai Ngày nay, doanh nghiệp thường mong muốn nhân viên họ biết cách sử dụng công cụ trực tuyến việc học hỏi nhiều kiến thức Blended Learning giúp học viên xây dựng tảng vững kỹ Phương pháp học tập kết hợp giúp người học học cách đánh giá tài liệu trực tuyến Với việc ngày nhiều tin tức giả, học hỏi nhiều kiến thức hiểu biết truyền thông kỹ cần thiết giúp xác định kiểm tra nguồn thơng tin có chất lượng Thơng qua Blended Learning, học viên gặp gỡ giảng viên học viên khác nơi đâu Dạy học theo nhóm dễ dàng nhiều 12 mơi trường trực tuyến giáo viên đến từ nơi đâu giới chủ đề học đa dạng Học tập kết hợp giúp học viên gắn kết cách đưa cơng nghệ vào q trình học Blended Learning phá vỡ đơn điệu lớp học truyền thống cách mang đến thông tin mẻ nhiều bối cảnh khác Chắc chắn, công nghệ khiến học viên phân tâm, phương pháp có ưu điểm cách trình bày thơng tin mẻ thú vị Blended Learing biến chủ đề học nhàm chán thành học thú vị khám phá cách tương tác, xem video đọc báo giới Về mặt hạn chế: Trừ lên kế hoạch thực thành công, Blended Learning có bất lợi khía cạnh kỹ thuật phụ thuộc nhiều vào tài nguyên kỹ thuật công cụ mà kinh nghiệm học tập pha trộn cung cấp Những công cụ cần phải đáng tin cậy, dễ sử dụng cập nhật để chúng có tác động có ý nghĩa trải nghiệm học tập Kiến thức công nghệ thơng tin đóng vai trị rào cản đáng kể cho sinh viên cố gắng truy cập vào tài liệu nội dung khóa học, làm cho tính khả dụng việc hỗ trợ kỹ thuật chất lượng cao tối quan trọng Các khía cạnh khác việc Blended Learning thách thức làm việc theo nhóm, khó khăn việc quản lý môi trường trực tuyến Được báo cáo sử dụng ghi âm giảng cơng nghệ dẫn đến sinh viên bị tụt lại phía sau tài liệu Trong nghiên cứu thực bốn trường đại học khác nhau, người ta thấy nửa số sinh viên xem video giảng cách thường xuyên gần 40% sinh viên xem video có giá trị vài tuần lần ngồi Từ quan điểm nhà giáo dục, gần nhất, lưu ý việc cung cấp phản hồi hiệu tốn nhiều thời gian (và tốn hơn) sử dụng phương tiện điện tử, so với đánh giá truyền thống (ví dụ giấy) Sử dụng tảng học tập điện tử tốn nhiều thời gian so với phương pháp truyền thống kèm với chi phí tảng học tập điện tử nhà cung cấp dịch vụ tính phí người dùng cho nhà giáo dục Một vấn đề quan trọng khác truy 13 cập vào sở hạ tầng mạng Mặc dù phân chia kỹ thuật số thu hẹp Internet trở nên phổ biến hơn, nhiều sinh viên khơng có quyền truy cập phổ biến lớp học họ Bất kỳ nỗ lực để kết hợp chiến lược Blended Learning vào chiến lược sư phạm tổ chức cần phải tính đến điều Đây lý trung tâm học tập xây dựng với kết nối wi-fi tốt để đảm bảo vấn đề giải 2.1.3 Nguyên nhân tích cực hạn chế Với diễn biến ngày phức tạp dịch COVID-19, với việc tiệm cận xu chung tiến nhân loại, việc dạy học trực tuyến giải pháp hữu hiệu ngành giáo dục Không đáp ứng nhu cầu học tập học viên, đảm bảo an toàn bối cảnh dịch bệnh, việc triển khai dạy học trực tuyến hội để Việt Nam áp dụng đồng loạt mơ hình giáo dục đại, ứng dụng thành công nhiều quốc gia giới Kể từ dịch COVID-19 xảy khiến học viên nhiều nơi phải nghỉ học Nhằm giúp em học viên trì thói quen học tập, nhiều trường định chọn phương án đào tạo từ xa, dạy học trực tuyến để đảm bảo ôn luyện, bổ sung kiến thức cho học viên Mơ hình học tập khơng giúp thầy trị tiếp tục học tập, bồi dưỡng kiến thức, mà nâng cao tính tự học động lực học tập học viên, kể tính trách nhiệm lẫn kỷ luật tự giác học tập Tuy nhiên Việt Nam, phương thức học nhiều hạn chế Cơ sở hạ tầng nhiều trường chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo từ xa, cách thực trường khác Ngoài trang thiết bị phục vụ giảng dạy, trường thiếu nguồn học liệu đáp ứng nhu cầu Ngoài phương thức thiếu sở pháp lý, chưa có hướng dẫn từ quan quản lý giáo dục, nên khiến nhiều trường lúng túng triển khai Đối với học viên, sinh viên có hồn cảnh khó khăn việc tiếp cận với hình thức học trực tuyến trở ngại lớn họ Để tiếp cận được, họ phải hành trang cho trang thiết bị để đáp ứng nhu cầu học tập trực tuyến, kèm theo chút kiến thức công nghệ thông tin 14 2.2 Một số giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng học tập phương pháp Blended - Learning 2.2.1 Căn giải pháp Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, “Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quyết định số 33/QĐ-TTg, ngày 8-1-2019, Thủ tướng Chính phủ, “Phê duyệt Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục mầm non giai đoạn 2018 2025”, Dự án “Chương trình phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông” Quyết định số 89/QĐ-TTg, ngày 18-1-2019, Thủ tướng Chính phủ, “Phê duyệt Đề án nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019 2030” Quyết định 131/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030" 2.2.2 Khảo sát đối tượng học viên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng việc giảng dạy phương pháp trực tiếp trực tuyến nói riêng, phải hướng đến đối tượng học viên điều trọng điểm Tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm, cụ thể: - Học viên gặp hồn cảnh khó khăn 15 - Học viên khuyết tật - Học viên biệt đạo đức - Học viên yếu - Học viên có lực đặc biệt Việc phân loại đối tượng giúp linh hoạt điều chỉnh phương pháp cách thức giảng dạy đối tượng học viên nhằm hướng đến hiệu giáo dục cao * Đối với nhóm học viên có hồn cảnh khó khăn, khuyết tật cá biệt đạo đức: - Tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Gia đình có mâu thuẫn bố mẹ, gia đình thiếu quan tâm bị bạn bè, kẻ xấu lơi kéo….Hoặc trẻ có tính xấu mà thân gia đình chưa giáo dục được… - Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học viên không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, ý gần gũi em thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Giao cho em chức vụ lớp nhằm gắn với em trách nhiệm để bước điều chỉnh Đây biện pháp tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học * Đối với nhóm học viên yếu: Tìm hiểu ngun nhân em học yếu, học yếu mơn Có thể gia đình em khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc em có lỗ hỏng kiến thức nên cảm thấy chán nản Giáo viên lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể sau: Giảng lại mà em chưa hiểu hay hiểu mù mờ vào thời gian lên lớp Đưa câu hỏi từ dễ đến khó để học viên trả lời nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin em Thường xuyên kiểm tra đối tượng qua trình lên lớp Tổ chức cho học viên học theo nhóm để học viên giỏi giúp đỡ học viên yếu tiến 16 Gặp gỡ phụ huynh học viên trao đổi tình hình học tập, tiến em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học nhà cho em Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè Tóm lại dù với đối tượng thân giáo viên phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức then chốt 2.2.3 Xây dựng nâng cao lực quản lý cán quản lý giáo dục * Thứ nhất, hồn thiện tiêu chí phẩm chất, lực nhà giáo đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm thay đổi phương thức sản xuất, giúp người đạt nhiều thành tựu bật kinh tế - xã hội Nhưng chuyển đổi số internet làm thay đổi mơi trường văn hóa, liên kết xã hội tiềm ẩn rủi ro an toàn xã hội cá nhân Đổi bản, toàn diện giáo dục bối cảnh đặt yêu cầu cao tiêu chí đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức hệ thống giáo dục để khai thác yếu tố tích cực, vượt qua thách thức đào tạo “công dân toàn cầu” nhằm đưa đất nước phát triển Yêu cầu sản phẩm giáo dục cao tiêu chí người thầy phải nâng lên Nhằm giáo dục người tồn diện (đức, trí, thể, mỹ), nhà giáo ngồi việc điển hình phương thức tiếp cận giáo dục kỹ đào tạo đại phải lưu giữ phát huy tính điển hình mẫu người tồn diện, tiêu biểu đạo đức, trí tuệ thời kỳ hội nhập phát triển Chuẩn mực đạo đức nhà giáo có tác động lớn tới chuẩn mực đạo đức xã hội Người CBQLGD tiêu chuẩn chung nhà giáo phải người có kiến thức quản trị đại, đốn, dám nghĩ, dám làm, biết cách làm, làm có hiệu quả, lợi ích chung Trên sở tiêu chí chung, cấp học bổ sung thêm tiêu chí riêng phù hợp Chẳng hạn, giảng viên đại học, cần nhấn mạnh đến lực nghiên cứu, thành thạo ngoại ngữ, giao tiếp tốt tiếng Anh, ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phục vụ giảng dạy, nghiên cứu 17 * Thứ hai, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: Đào tạo, bồi dưỡng việc gốc để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải toàn diện, bao gồm tư tưởng trị, đạo đức, kiến thức chun mơn kỹ sống, kỹ sư phạm đại Trong giai đoạn tại, cần tập trung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQLGD số nội dung chủ yếu sau: Một là, quan điểm, sách Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa tích cực, chủ động hội nhập quốc tế tồn diện, sâu sắc Quy trình, quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ; nội dung mơn học theo chương trình thay đổi so với chương trình cũ Chuẩn hóa chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Hai là, đào tạo, bồi dưỡng lực quản lý, quản trị đại cho cán quản lý cấp học; phương pháp biên soạn chương trình, tài liệu, đề cương giảng theo đào tạo tín chỉ, quy chuẩn kiểm định chất lượng, xây dựng triển khai chuẩn chương trình đào tạo tiệm cận chuẩn mực khu vực quốc tế; đào tạo, bồi dưỡng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự chủ, tự nghiên cứu người học Bồi dưỡng khả ứng dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin chuyển đổi số quản lý, dạy học; thực việc chuyển đổi số đáp ứng yêu cầu phát triển chung xã hội Ba là, để đào tạo, bồi dưỡng có hiệu quả, cần hồn thiện khung lực giáo viên CBQLGD cấp làm sở để xây dựng chương trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng Chương trình đào tạo, bồi dưỡng phải cập nhật, linh hoạt, thiết thực, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế sâu, rộng Để nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm tăng cường đưa giảng viên đại học đào tạo nước 18 ... phương pháp học kết hợp trực tiếp trực tuyến nhằm hướng đến bạn sinh viên học tập trường đại học khác nói chung trường đại học Bách Khoa nói riêng để đưa hướng nhằm nâng cao chất lượng học tập cách... từ giáo viên qua học viên, Blended Learning thúc đẩy tự chủ tự giác việc học Thông qua việc học trực tuyến, học viên hướng dẫn thiết lập quản lý mục tiêu học tập riêng Ngoài ra, học tập kết hợp... nhiệm học tập khuôn khổ giám sát định Blended Learning áp dụng ứng dụng vào chương trình giảng dạy trực tuyến, học viên học theo tốc độ tiến trình riêng họ Ví dụ, học viên học chậm xem lại học