Khảo sát tình hình viết chuẩn đầu ra của các học phần lý thuyết tiếng chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng

Bài viết Khảo sát tình hình viết chuẩn đầu ra của các học phần lý thuyết tiếng chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng khảo sát tình hình viết CĐR của các học phần lý thuyết tiếng (LTT), chuyên ngành tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng trên cơ sở tham khảo các tiêu chí với thang đo Bloom và sự tham chiếu với CĐR của chương trình đào tạo.

ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(117).2017 KHẢO SÁT TÌNH HÌNH VIẾT CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC HỌC PHẦN LÝ THUYẾT TIẾNG CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG AN INVESTIGATION INTO THE WRITING OF EXPECTED LEARNING OUTCOMES OF COURSES OF LANGUAGE THEORY OF ENGLISH LANGUAGE PROGRAM AT UFLS - UD Ngũ Thiện Hùng Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng; nthung@ufl.udn.vn Tóm tắt - Việc xây dựng chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo mục tiêu CĐR học phần theo quy chuẩn đánh giá, kiểm định chất lượng việc làm có ý nghĩa cấp bách sở giáo dục đào tạo chuẩn bị cho công tác kiểm định chất lượng sở giáo dục chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn nước quốc tế Bài viết khảo sát tình hình viết CĐR học phần lý thuyết tiếng (LTT), chuyên ngành tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng sở tham khảo tiêu chí với thang đo Bloom tham chiếu với CĐR chương trình đào tạo Qua phân tích phiếu điều tra, yêu cầu giảng viên viết CĐR, viết số tồn việc xây dựng viết CĐR không sử dụng động từ thang Bloom, không xác định ma trận kỹ cho việc đánh giá, nhầm lẫn mục tiêu môn học CĐR Bài viết đưa số đề xuất nhằm cải thiện việc xây dựng viết CĐR cho học phần Abstract - Building and writing expected learning outcomes (ELOs) for training program and courses to satisfy the quality assurance for the educational institutions with domestic and international recognition is a significant and urgent task for educational institutions This paper investigates the writing of the expected learning outcomes of language theory courses for the English Language Study Program at The University of Foreign Language Studies - The University of Da Nang using Bloom taxonomy of action verbs and outcomes, objectives of the training program The analysis of the data collected from the teachers’ writing ELOs points out some shortcomings in using action verbs, failure in determining the skill matrix, and misunderstanding objectives and ELOs The paper has put forward some implications to the improvement of the situation of writing the ELOs for courses of language theory Từ khóa - chuẩn đầu ra; mục tiêu; thang nhận thức; ma trận kỹ năng; tham chiếu Key words - expected learning outcomes; objectives; cognitive domain; skill matrix; mapping Đặt vấn đề Trong xây dựng cải tiến chương trình đào tạo (CTĐT), xác lập CĐR CTĐT việc làm tiên sở giáo dục đại học Trong công tác đảm bảo chất lượng (ĐBCL), việc xây dựng phát triển CTĐT cần phải đảm bảo CĐR mục tiêu CTĐT nói chung học phần chun mơn thuộc CTĐT nói riêng Hiện nay, hầu hết tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục phương pháp tiếp cận xây dựng CTĐT quan tâm đến kết học tập mong đợi (expected learning outcomes) hay hiểu CĐR mà nguời học cần đạt sau hồn thành khóa đào tạo Theo Điều 38, mục a Luật Giáo dục đại học 2012 (Quốc hội, 2012), việc sinh viên (SV) phải đạt CĐR trở thành qui định bắt buộc để đảm bảo điều kiện tốt nghiệp sinh viên Vậy, chuẩn đầu việc thực CĐR có ý nghĩa nào? Vì CĐR lại có ý nghĩa quan trọng sản phẩm đào tạo? Đến có nhiều khái niệm khác CĐR Có thể hiểu CĐR tuyên bố khái quát mô tả kiến thức, kỹ thái độ mà sinh viên đạt được, kết việc tiếp nhận tri thức sau q trình đào tạo Các chuẩn thể nhiều cấp độ, gồm học, mơn học, tồn CTĐT Nói cách khác, theo Nguyễn Thị Hương Giang (2012), CĐR xem lời cam kết nhà trường xã hội kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi mà sinh viên đạt tốt nghiệp, qua khẳng định lực lao động cụ thể mà sinh viên thực sau đào tạo nhà trường Tuy vậy, có thực tế việc xây dựng CĐR trường đại học chưa quan tâm mức Theo Lê Sĩ Hải (2016), tình trạng số nguyên nhân chủ yếu sau đây: Thứ nhất, xuất phát từ tư duy, cách tiếp cận đào tạo chưa phù hợp với xu hướng Có cách tiếp cận đào tạo: (1) Cách tiếp cận nội dung: trọng khối lượng thông tin, nội dung truyền đạt lĩnh hội; (2) Cách tiếp cận mục tiêu: vào mục tiêu (đầu ra), thay đổi nhân cách người học để xây dựng chương trình; trọng đến kết đạt nhận thức, kỹ năng, thái độ người học sau kết thúc khóa học; (3) Cách tiếp cận phát triển (quá trình): phát triển người, khơi dậy tiềm năng, tính chủ động, tự học người học; thầy giáo đóng vai trị người cố vấn, hướng dẫn Như vậy, việc chưa quan tâm xây dựng CĐR xuất phát từ cách tiếp cận đào tạo theo nội dung Trong đó, xu hướng đào tạo tiếp cận theo mục tiêu phát triển Điều có nghĩa rằng, dạy “cái mà có” thay phải dạy “cái mà sinh viên cần” Do đó, muốn dạy nội dung cần thiết cho sinh viên bắt buộc phải xây dựng CĐR thật phù hợp với mục tiêu môn học CTĐT Qua quan sát sơ trao đổi chuyên môn, tác giả nhận thấy việc xây dựng viết CĐR số học phần chưa đáp ứng yêu cầu, tiêu chuẩn CĐR theo quy định số tiêu chí tiêu chuẩn kiểm định Bộ Giáo dục Đào tạo Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận Thuật ngữ “chuẩn đầu ra” sử dụng phạm vi Ngũ Thiện Hùng báo hiểu với cấp độ ngữ cảnh khác Ở cấp độ trường đại học, CĐR mô tả cử nhân lý tưởng đào tạo Ở cấp độ chương trình đào tạo, CĐR việc hồn thành học phần chun ngành tích hợp CTĐT Ở cấp độ môn học/ học phần, CĐR kiến thức, kỹ năng, giá trị cụ thể môn học mà sinh viên cần đạt kết thúc mơn học Ở cấp độ lớp học, hoạt động giảng dạy, học tập, nhiệm vụ chiến lược đánh giá Hình thể CĐR cấp độ ngữ cảnh Hình Sơ đồ biểu diễn chương trình đào tạo dựa CĐR từ cấp độ nhà trường Xuyên suốt báo, thuật ngữ CĐR sử dụng theo nghĩa hẹp đề cập theo nghĩa rộng cần tham chiếu với yêu cầu CTĐT tham chiếu ngữ cảnh rộng nhà trường 2.2 Tổng quan mục tiêu CĐR chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh Cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng đạt kiến thức kỹ hồn thành khóa học sau: Chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh có bốn mục tiêu chung sau: 1) Trang bị cho SV kiến thức tiếng Anh (TA) ngôn ngữ giao tiếp quốc tế 2) Trang bị cho SV kiến thức kỹ phân tích, đánh giá chức ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cách hiệu bình diện: - Lý thuyết ngơn ngữ; - Lý thuyết văn hóa, văn học; - Lý thuyết giao tiếp; 3) Rèn luyện cho SV kiến thức, kỹ nghề nghiệp tiếng Anh giao tiếp trình độ nâng cao 4) Trang bị cho SV kiến thức kỹ dẫn dắt, lãnh đạo, giải vấn đề bồi dưỡng cam kết học tập suốt đời Như vậy, học phần Lý thuyết tiếng (LTT) tổ chức giảng dạy nhằm đạt CĐR đáp ứng mục tiêu số CTĐT CĐR chương trình đào tạo Sinh viên tốt nghiệp ngành Ngơn ngữ Anh có thể: Giải thích, phân tích thể loại văn ngữ bút ngữ đa dạng với các cấp độ phức hợp ngôn ngữ So sánh đặc trưng ngơn ngữ, văn hóa, văn học bình diện TA tiếng Việt (TV) Vận dụng kiến thức ngữ âm, ngữ pháp, hình thái, cú pháp, từ vựng vào việc phân tích đánh giá văn nói viết TA Vận dụng kiến thức, kỹ bình diện ngơn ngữ để giao tiếp thành công ngữ cảnh học thuật phi học thuật Xác định vấn đề ngôn ngữ văn hóa bình diện để tiến hành nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ Anh ngôn ngữ đối chiếu Đưa giải pháp cho vấn đề biên phiên dịch ngữ cảnh học thuật giao tiếp cộng đồng Vận dụng kỹ biên phiên dịch để xử lý nhiệm vụ biên phiên dịch Thể lực giải vấn đề ngôn ngữ giao tiếp việc sử dụng kiến thức văn hóa, văn học Anh Thiết kế dự án sử dụng TA phương tiện giao tiếp quảng bá sản phẩm, dịch vụ 10 Vận dụng tư phê phán, sáng tạo, cách tân làm việc hiệu nhóm, đội ngũ 11 Phát triển kỹ tự chủ để theo đuổi học tập suốt đời phát triển nhân cách Các CĐR chương trình đào tạo cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh tham khảo liên hệ trình trình bày việc mô tả xây dựng CĐR môn học/học phần LTT chương trình 2.3 Phương pháp nghiên cứu Bài viết tiếp cận vấn đề với loại hình mơ tả định tính sử dụng cách thu thập liệu phiếu điều tra Phiếu điều tra phóng chiếu vị trí, vai trị CĐR học phần với CĐR chương trình đào tạo Các phiếu điều tra tham chiếu vị trí, vai trị CĐR học phần với CĐR chương trình đào tạo xây dựng sở đề cương có học phần xây dựng từ trước Nhưng lâu nay, cách hiểu chưa xác định mục tiêu CĐR học phần, cần thiết phải xây dựng lại mục tiêu CĐR phù hợp với CĐR chương trình sứ mạng Trường Từ cách làm này, phiếu điều tra thiết kế theo kỹ thuật điều tra khảo sát với câu hỏi mở để lấy thông tin mô tả mục tiêu học phần, CĐR học phần với yêu cầu sau: Viết chuẩn đầu ra: Thành viên môn yêu cầu cung cấp thông tin kết dự kiến/ CĐR mơn học/ học phần: Sau hồn tất mơn học, sinh viên đạt kiến thức gì, làm có thái độ trải nghiệm học phần Các thành viên yêu cầu sử dụng động từ thang nhận thức Bloom (Bảng 2) xây dựng CĐR cho học phần thuộc mơn Các thành viên lưu ý nguyên tắc xác định nhận diện CĐR học phần theo nguyên tắc SMART sau: S(PECIFIC): Cụ thể; M(EASURABLE): Có thể đo được; ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(117).2017 A(TTAINABLE): Có thể đạt được; R(ESULT-ORIENTED): Hướng đến kết quả; T(IME-BOUND): Xác định thời gian, Mỗi CĐR viết theo mơ thức thể qua ví dụ Bảng sau: Bảng Các thành tố CĐR học phần Các thành tố CĐR học phần Động từ Các kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể hành động chuyển đạt Sản phẩm/hành vi có Điều kiện/ngữ cảnh mức độ thể quan sát thang Bloom xác định vai trò chức thành tố cú, cách thức kết hợp câu ngữ cảnh giao để tạo nghĩa phù hợp tiếp giải thích phân biệt cách tổ chức ngôn ngữ cấu trúc, hệ thống, tổ chức tầng bậc siêu chức lớp loại đơn vị ngôn ngữ và chức đơn vị ngữ pháp hệ thống chức Halliday mơ hình ngữ pháp truyền thống chức đánh giá hiệu biện sử dụng pháp tu từ loại văn vận dụng kiến thức cách thông qua phong cách thức sử dụng lớp nói, viết; thơng qua cách từ biện chơi chữ tạo hiệu pháp tu từ ứng văn quảng cáo hay hành chính, văn học nghệ thuật dung học phần; b) Các CĐR học phần xác định động từ hành động thang nhận thức Bloom để miêu tả kiến thức, kỹ năng, giá trị mà SV đạt với cấp độ khác nhau; c) CĐR phải mơ tả mà người dạy mong muốn SV học từ học phần mình; d) CĐR phải song hành với CĐR chương trình đào tạo chương trình tổng thể; e) CĐR cho biết cách để xác định việc hồn thành mục tiêu giảng dạy; f) CĐR mơ tả động từ xác định hành động cụ thể, quan sát được; g) CĐR đánh giá thông qua hay nhiều báo (bài làm, dự án, thuyết trình, viết nhật ký, tập tập ); h) CĐR có tính thực tế đạt Kết Trong phạm vi báo, chọn trình bày kết phân tích số học phần LTT bao gồm: Ngữ nghĩa học, Từ vựng học, Ngữ âm âm vị học, Ngữ pháp nâng cao Bảng CĐR học phần Ngữ nghĩa học CĐR CĐR1 CĐR2 Bảng Danh mục động từ nhận thức Bloom Knowledge arrange, define, describe, duplicate, identify, label, list, match, memorize, name, order, outline, recall, repeat, reproduce, select, state rewrite, review, select, summarize, translate, infer, locate, paraphrase, predict, recognize, Comprehension express, give example(s), identify, indicate, describe, discuss, distinguish, explain, classify, summarize, paraphrase Application show, sketch, solve, use, write, practice, predict, produce, relate, schedule, employ, illustrate, interpret, modify, apply, change, choose, demonstrate, discover, dramatize, solve, demonstrate, construct Analysis analyze, categorize, compare, contrast, separate, interpret, break down, characterize, compare, contrast, correlate, diagram, differentiate, examine, group Synthesis rewrite, set up, summarize, synthesize, tell, write, rearrange, reconstruct, revise, design, generate, categorize, collect, combine, compose, construct, create, hypothesize, arrange, assemble Evaluation rate, select, value, justify, defend, evaluate, assess, choose, compare, judge, recommend, critique, appraise, argue Trong trình viết CĐR cho học phần thuộc môn, thành viên môn phải đảm bảo yêu cầu sau: a) CĐR học phần phải liên hệ với CĐR chương trình đào tạo tuyên bố liên hệ trực tiếp đến nội CĐR3 Tên chuẩn đầu Người học nắm vững kiến thức nghĩa vật, nghĩa quan hệ ngôn ngữ, nghĩa biểu vật biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa nội hàm, nghĩa ngoại diên Người học hiểu rõ tính cấu trúc chức theo nghĩa chân trị câu dựa quan hệ nghĩa từ mệnh đề/câu quan hệ nghĩa nội dung mệnh đề/câu Người học nắm vững phương thức chuyển nghĩa Bảng Ma trận quan hệ CĐR hình thức đánh giá học phần Ngữ nghĩa học Hình thức đánh giá Bài kiểm tra kỳ thuyết trình Bài kiểm tra cuối kỳ CĐR1 CĐR2 CĐR3 X X X X X X Bảng CĐR học phần Từ vựng học CĐR CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 Tên chuẩn đầu Người học hiểu rõ khái niệm hình thái từ vựng Người học hiểu rõ phương thức cấu tạo từ tạo từ Người học nắm vững phương thức chuyển nghĩa loại nghĩa, sở quan hệ nghĩa từ, tượng đa nghĩa, đồng âm khác nghĩa, biện pháp tu từ Sinh viên có khả làm việc theo nhóm để hợp tác giải vấn đề đề tài giao với tập nhóm Bảng Ma trận quan hệ CĐR hình thức đánh giá học phần Từ vựng học Hình thức đánh giá Bài kiểm tra kỳ thuyết trình Bài kiểm tra cuối kỳ CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 X X X X X X X Ngũ Thiện Hùng Bảng CĐR học phần Ngữ âm âm vị học CĐR Tên chuẩn đầu Hiểu rõ số khái niệm, thuật ngữ liên quan đến môn học Hiểu rõ cách hoạt động quan máy phát âm tương tác phận cấu âm trình tạo âm Hiểu rõ phân biệt khác cách phát âm âm tiếng Anh, cách sử dụng trọng âm, loại ngữ điệu, đồng hóa, dị hóa, nuốt âm, nối âm, chèn âm, hốn âm phù hợp Vận dụng cách phát âm âm tiếng Anh, cách sử dụng trọng âm, loại ngữ điệu, đồng hóa, dị hóa, nuốt âm, nối âm, chèn âm, hoán âm phù hợp giao tiếp Hiểu khả phân bố khả kết hợp âm cấu trúc âm tiết; biến thể phát âm âm vị sở phái sinh âm phát âm Tích cực chuẩn bị bài, làm tập tham gia thảo luận nhóm Tích cực rèn luyện nâng cao ý thức sử dụng đặc điểm phát âm tiếng Anh nhằm chuẩn hóa giao tiếp tiếng Anh CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 CĐR5 CĐR6 CĐR7 Bảng Ma trận quan hệ CĐR hình thức đánh giá học phần Ngữ âm âm vị học Hình thức CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 CĐR5 CĐR6 CĐR7 đánh giá Thi viết kỳ X X X X X X Thi viết cuối kỳ X X X X X X X Bảng CĐR học phần Ngữ pháp nâng cao CĐR CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 CĐR5 CĐR6 CĐR7 CĐR8 Tên chuẩn đầu Người học nắm vững kiến thức hình vị, cấu tạo từ, phương thức tạo từ Người học hiểu rõ cấu trúc chức loại cụm từ: cụm danh từ, cụm tính từ, cụm trạng từ, cụm động từ, cụm giới từ cấp độ cụm từ, mệnh đề câu Người học nắm vững phân tích thành tố cấu tạo câu: chủ ngữ, động từ, tân ngữ, bổ ngữ trạng ngữ Người học sử dụng hiệu xác mẫu câu chủ động mẫu câu bị động Người học sử dụng hiệu xác cấu trúc câu, loại câu – câu đơn, câu ghép, câu phức câu phức ghép Người học nhận diện phân biệt cấu trúc sâu cấu trúc bề mặt câu Người học trang bị kỹ phân tích câu, tổng hợp câu, biết vận dụng nhằm nâng cao lực ngôn ngữ, cụ thể môn đọc hiểu, viết, dịch Người học nhận dạng tượng mơ hồ nghĩa lỗi cấu trúc ứng dụng tượng việc sử dụng ngôn ngữ hàng ngày Bảng 10 Ma trận quan hệ CĐR hình thức đánh giá học phần Ngữ pháp nâng cao Hình thức CĐR1 CĐR2 CĐR3 CĐR4 CĐR5 CĐR6 CĐR7 CĐR8 đánh giá Viết kỳ X X X X X X X Viết cuối kỳ X X X X X X X Thảo luận Xét yêu cầu, tiêu chuẩn ĐBCL, CĐR đáp ứng số tiêu chí như: Mục tiêu: Đào tạo SV cử nhân có kiến thức, kỹ ngành Ngơn ngữ Anh, cụ thể mục tiêu số CTĐT CĐR CTĐT: Đáp ứng CĐR 1, 2, 3, 5, 11 CTĐT Chỉ học phần Từ vựng học, CĐR đáp ứng CĐR 10 CTĐT chuẩn mà gần tất học phần cần phải xây dựng chuẩn kỹ vận dụng tư phê phán, sáng tạo để làm việc nhóm Tiêu chí SMART: Đa số học phần có CĐR chưa thể tính cụ thể đo với động từ nhận thức thang đo Bloom yêu cầu Bảng Ở học phần Ngữ âm âm vị học, có động từ vận dụng phân biệt dùng CĐR 3, Ở học phần Ngữ pháp nâng cao, người viết dùng động từ sử dụng, nhận diện phân biệt Ở đa số học phần, động từ có nội hàm mơ hồ, khó xác định hiểu (rõ), nắm (vững) sử dụng phổ biến Riêng diễn đạt tích cực chuẩn bị làm bài, tích cực rèn luyện nâng cao ý thức sử dụng đặc điểm phát âm CĐR 6, học phần Ngữ âm âm vị học khó xác định đo được, nội hàm từ tích cực, nâng cao ý thức Theo tiêu chí SMART, CĐR khó lịng đạt (attainable), khó có kết rõ ràng (result-oriented) Do không dùng động từ tương ứng với bậc nhận thức từ thấp đến cao thang Bloom diễn đạt rõ sản phẩm điều kiện/ngữ cảnh CĐR, việc lập ma trận đánh giá CĐR số học phần không đáp ứng khâu đánh giá việc đạt chuẩn Chẳng hạn diễn đạt động từ hiểu rõ cách hoạt động quan máy phát âm khó xác định hoạt động, phương pháp dạy học hệ khơng đề hình thức đánh giá cụ thể nội dung kiến thức, kỹ cần đo Ở CĐR học phần Ngữ pháp nâng cao lại nhầm lẫn mục tiêu (trang bị kỹ phân tích) CĐR học phần Mặt khác, đa số CĐR học phần xây dựng viết theo trình tự nội dung dạy, nghĩa là, số CĐR đo đánh giá thi kết thúc học phần Thế nhưng, người viết lập ma trận CĐR, đó, chuẩn lại đánh giá kỳ, học phần Ngữ nghĩa học Từ vựng học Về mặt định tính, đa số CĐR tập trung vào thang đo mức thấp Hiểu số mức cao Vận dụng Trong đó, học phần nhóm kiến thức lý thuyết ngôn ngữ tập trung vào mục tiêu đào tạo SV có kỹ giải vấn đề, tư phê phán, với kỹ cụ thể phân tích, lựa chọn, tổng hợp, đánh giá, ví dụ q trình thu thập xử lý tư liệu đề tài tiểu luận, đề cương, luận văn tốt nghiệp Đề xuất Việc xây dựng viết CĐR học phần cần xem xét liên hệ với sứ mạng khoa, mục tiêu ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 8(117).2017 CTĐT CĐR CTĐT, tham khảo ý kiến bên liên quan nhà tuyển dụng, cựu SV, SV tốt nghiệp, nhằm làm rõ chuẩn để định hướng nghề nghiệp cho SV với kỹ tương thích Cụ thể, định hướng nghề nghiệp SV trường hành nghề nhà ngôn ngữ có kỹ phân tích lý thuyết ngơn ngữ, kỹ giải vấn đề ngôn ngữ với thao tác tư phân tích, tổng hợp góp phần định xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ tương ứng Để đo đánh giá chuẩn này, cần tuân thủ tiêu chí SMART với việc sử dụng động từ thang nhận thức Bloom Ví dụ, diễn đạt: mơ tả cách hoạt động quan máy phát âm giúp người dạy định hình thức kiểm tra cụ thể như: Hãy mô tả cách hoạt động quan máy phát âm, hay thang độ thấp hơn: Hãy kể tên các quan máy phát âm, hay thang độ cao hơn: Hãy phân tích chế hoạt động quan phát âm việc tạo loại âm hữu thanh, vô thanh, âm tắc, âm xát Bên cạnh đó, tính cụ thể tiêu chí SMART yêu cầu việc đưa lệnh tập, hay hướng dẫn thực kiểm tra đánh giá Các lệnh có khả mơ hồ, rộng, hay cụ thể, hẹp người viết không tuân thủ dẫn nêu nêu với tiêu chí SMART Ví dụ, mơ tả âm tiếng Anh (q rộng); mô tả nguyên âm phương ngữ X, Y (quá hẹp) Kết luận Bài báo phác thảo tình hình xây dựng viết CĐR học phần LTT CTĐT ngành Ngôn ngữ Anh Trên sở đưa số tiêu chí tham khảo nguyên tắc điều kiện cần thiết để viết CĐR SMART thang đo Bloom, yêu cầu tham chiếu sứ mạng trường, khoa mục tiêu CĐR CTĐT, báo số tồn việc viết CĐR số học phần LTT Bài báo đưa số đề xuất để cải thiện tình hình viết CĐR môn LTT xa học phần kỹ tiếng, văn hóa, văn học chuyên ngành biên phiên dịch Kết nghiên cứu tham khảo để viết CĐR cho môn học khác CTĐT Khoa tiếng Anh nói riêng toàn Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quốc hội, Luật Giáo dục Đại học, Luật số 08/2012/QH13, 2012, https://vnu.edu.vn/upload/vanban/2012/07/17/2012_06_1808_2012_QH13_Luat-giao-duc-dai-hoc.pdf [2] Lê Sĩ Hải, Chuẩn đầu ra: Tiêu chuẩn nhằm đảm bảo Chất lượng đào tạo truờng đại học, Trường Đại học Văn Hiến, 2016, http://tailieu.vn/doc/chuan-dau-ra-tieu-chuan-dau-tien-nhamdam-bao-chat-luong-dao-tao-trong-truong-dai-hoc-ths-le-si-1831268.html [3] Moon, J., Linking Levels, Learning Outcomes and Assessment, Criteria, Exeter University, 2000 [4] Nguyễn Thị Hương Giang, Ý nghĩa việc thực chuẩn đầu trình đào tạo đại học, 2012, http://old.htu.edu.vn/Trungtam-ngoai-ngu-Tin-hoc-%E2%80%93-KNM/y-nghia-cua-viecthuc-hien-chuan-dau-ra-trong-qua-trinh-dao-tao-dai-hoc.html [5] Using Bloom’s Taxonomy to Write Goals and Outcomes Statements Source: (http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html) (BBT nhận bài: 01/06/2017, hoàn tất thủ tục phản biện: 19/06/2017) ... Hải, Chuẩn đầu ra: Tiêu chuẩn nhằm đảm bảo Chất lượng đào tạo truờng đại học, Trường Đại học Văn Hiến, 2016, http://tailieu.vn/doc/chuan-dau -ra- tieu-chuan-dau-tien-nhamdam-bao-chat-luong-dao-tao-trong-truong-dai-hoc-ths-le-si-1831268.html... thực chuẩn đầu trình đào tạo đại học, 2012, http://old.htu.edu.vn/Trungtam-ngoai-ngu-Tin-hoc-%E2%80%93-KNM/y-nghia-cua-viecthuc-hien-chuan-dau -ra- trong-qua-trinh-dao-tao-dai-hoc.html [5] Using... chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh Cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng đạt kiến thức kỹ hồn thành khóa học sau: Chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh có bốn