NGUYỄN ĐỨC THIỆN ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY VÀ ỨNG DỤNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÁY TÍNH

Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn MỞ ĐẦU 1 Lí do lựa chọn đề tài Con người là yếu tố quyết định là động lực quan trọng nhất cho sự phát triển của xã hội, bởi vậy việc đào tạo nguồn nhân lực là nhiệm vụ chiến lược của mỗi quốc gia và nhiệm vụ đó được đặt trọng trách lên nghành giáo dục Giáo dục là chìa khóa của sự thành công, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, là quốc sách hàng đầu của cộng đồng toàn xã hội Nhưng để sự đầu tư đó thực sự đem lại hiệu quả cho mỗi cá nhân và cho đất nước đó là một bài toán khó cho công tác giáo dục đào tạo hiện nay Đại hội Đảng lần thứ XI đã chỉ rõ phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế đảm bảo phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững Đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ và trình độ phát triển của các lĩnh vực, nghành nghề Nền kinh tế thị trường nước ta vận động và phát triển gắn liền quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa cùng xu thế hội nhập quốc tế hướng tới một nền kinh tế tri thức đòi người lao động có trình độ cao bắt nhịp với sự tiến bộ của khoa học công nghệ Những ngành đang có nhu cầu cao trong xã hội luôn chiếm được ưu thế trong lĩnh vực đào tạo hiện nay vì nó tuân theo quy luật cung cầu của nền kinh tế thị trường, và được điều tiết bởi quy luật giá trị và Dưới chế độ xã hội chủ nghĩa giáo dục đào tạo còn chịu sự điều chỉnh các chính sách vĩ mô của nhà nưócớc và ảnh hưởng của các yếu tố kinh tế, xã hội khác Nhiệm vụ của các nhà quản lí đào tạo là phải tạo ra những sản phẩm đáp ứng với sự đòi hỏi của xã hội về số lượng, chất lượng, về Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 1 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn ngành nghề đào tạo để chống lãng phí cho Nhà nước và đem lại lợi ích thực sự cho người được đào tạo Không nằm ngoài quy luật cung cầu, đào tạo nhân lực trong ngành y tế một ngành riêng biệt đào tạo các thầy thuốc nắm trọng trách chăm sóc sức khỏe nhân dân cũng vậy Số lượng bác sĩ, dược sĩ là rất thiếu, hiện ở nước ta chỉ đạt 7 bác sĩ trên 10.000 dân, tỉ lệ dược sĩ còn ít hơn,, một tỉ lệ rất thấp đặc biệt tại các tuyến y tế cơ sở Trong khi đó các loại biệt dược, các phương tiện kĩ thuật, máy móc trong ngành y ngày càng hiện đại cần một đội ngũ chân rết làm việc tại cơ sở đồng thời thực hiện những kĩ năng y tế chuyên nghiệp với tinh thần tận tụy vì người bệnh khi nguồn lực bác sĩ chưa thể đáp ứng được Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đảm nhận nhiệm vụ đào tạo ở bậc trung cấp và cao đẳng phục vụ mảng nhân lực cán bộ y tế đang còn thiếu đó cho các tỉnh miền núi phía bắc, các tỉnh lân cận và cả tỉnh nhà Chuyên ngành y là một chuyên ngành đặc biệt bởi khi ra trường người học sẽ thực hành công việc trên cơ thể con người Chất lượng, kết quả đào tạo của nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe cộng đồng, đến hạnh phúc cá nhân mỗi người, Chính vì vậy việc quản lí công tác đào tạo là vô cùng khắt khe và cần thiết., nó liên quan đến sự sống còn của nhà trường và ảnh hưởng tới cả xã hội Để thích ứng với sự đòi hỏi về nguồn nhân lực hiện nay nhà trường luôn tìm tòi hướng đi và các biện pháp quản lí đào tạo để phục vụ xã hội đồng thời gắn với sự phát triển của nhà trường Vì vậy đề tài “Biện pháp tăng cường quản lí đào tạo tại trường Cao đẳng Y tế Phú thọ” được lựa chọn là thiết thực nhằm nâng cao chất, lượng hiệu quả đào tạo của nhà trường đáp ứng với yêu cầu về nguồn nhân lực bảo vệ và chăm sóc sức khỏe nhân dân Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 2 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng công tác quản lí đào tạo của trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ trong thời gian qua nhằm phân tích thực trạng, những nguyên nhân và đề xuất những giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác đào tạo của nhà trường vừa cung cấp nguồn nhân lực cán bộ y tế có chất lượng cho tỉnh nhà và các tỉnh miền núi phía Bắc tiến tới trong cả nước đồng thời tạo sự phát triển ổn định, bền vững của nhà trường trong tương lai 3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí đào tạo - Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài - Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu các biện pháp quản lý đào tạo trong thời gian 5 năm trở lại đây (2006-2011) đặc biệt là số liệu thống kê đã và đang đào tạo tại trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ - Đối tượng khách thể nghiên cứu : tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh – sinh viên nhà trường ( kể cả giáo viên thỉnh giảng tại các cơ sở thực tập và cựu học sinh – sinh viên ) 5 Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn việc quản lí đào tạo tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ đã có có nhiều kinh nghiệm và cố gắng thể hiện qua số lượng, chất lượng của học sinh - sinh viên ra trường, đã đóng góp đáng kể với nhu cầu nhân lực cán bộ y tế của tỉnh nhà và các vùng miền Tuy nhiên việc khảo sát các biện pháp quản lí công tác đào tạo chuyên ngành sẽ Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 3 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn sàng lọc được những mặt mạnh, yếu của công tác này trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp khoa học, phù hợp với thực tiễn để việc quản lí đào tạo của nhà trường ngày càng tốt hơn, giải quyết yêu cầu về nhân lực cho công tác bảo vệ chăm sóc sức khỏe nhân dân nhất là tại tuyến cơ sở 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: Nghiên cứu lí luận quản lí công tác đào tạo dựa trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin về giáo dục, đào tạo kết hợp với những chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và công tác quản lí đào tạo của các trường Đại học, Cao đẳng - Khảo sát thực tiễn biện pháp quản lí công tác đào tạo chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ : Việc khảo sát biện pháp quản lí công tác đào tạo tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ gồm các vấn đề liên quan đến hoạt động đào tạo từ cơ cấu tổ chức, cơ sở vật chất , tuyển sinh và các hoạt động phục vụ việc dạy và học - Đề xuất giải pháp:Từ những nguyên nhân phân tích ở trên đề xuất các giải pháp tích cực, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của biện pháp quản lí công tác đào tạo chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Dựa trên cơ sở các quan điểm, đường lối về giáo dục - đào tạo của Đảng và Nhà nước, các khái niệm, lí luận liên quan đến quản lí công tác đào tạo chuyên ngành, tổng hợp các công trình về vấn đề quản lí đã được nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 4 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Sử dụng những tài liệu, số liệu có liên quan đặc biệt các số liệu công tác, báo cáo tổng kết hàng năm của nhà trường + Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện - Phương pháp thống kê toán học: để xử lí số liệu, kết quả đã điều tra 8 Cấu trúc luận văn: - Mở đầu - Chương 1: QUẢN LÍ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC - Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ - Chương 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y THỌ - Kết luận Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 5 TẾ PHÚ Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải Luận văn 6 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn MỤC LỤC Trang LỜI MỞ ĐẦU 1 Chương 1: QUẢN LÍ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG,ĐẠI HỌC 9 1.1.Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 9 1.2 Những khái niệm cơ bản và cơ sở lí luận đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.1.Quản lí 10 1.2.2.Quản lí giáo dục 17 1.3 Những đặc diểm và yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lí đào tạo trong trường Đại học – Cao đẳng 35 1.3.1 Ảnh hưởng của việc phát triển kinh tế, xã hội với hoạt động đào tạo nguồn nhân lực tại các trường Đại học – Cao đẳng 35 1.3.2 Những đặc điểm của người dạy và người học trong trường Đại học –Cao đẳng 38 Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 7 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn 1.3.3.Đặc điểm của quá trình đào tạo tại trường Đại hoc- Cao đẳng 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 45 2.1 Khái quát về quá trình phát triển của nhà trường 45 2.1.1 Sự ra đời và các mốc phát triển 45 2.1.2.Kết quả và những thành tựu đã đạt được trong hoạt động đào tạo 48 2.1.3 Định hướng phát triển của nhà trường 50 2.2.Thực trạng hoạt động quản lý đào tạo tại trường Cao đẳng y tế Phú Thọ 51 2.2.1 Cơ cấu tổ chức nhà trường 51 2.2.2 Các ngành nghề đào tạo 52 2.2.3 Quy mô đào tạo và công tác tuyển sinh 53 2.2.4 Công tác xây dựng chương trình đào tạo 56 Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 8 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn 2.2.5 Công tác quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên 61 2.2.6.Công tác quản lí HSSV và quản lí việc học tập của HSSV 65 2.2.7 Quản lý công tác tổ chức đánh giá kết quả học tập 73 2.2.8 Đội ngũ cán bộ quản lí và giảng viên 76 2.2.9 Công tác quản lí cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo 80 2.2.10 Quan hệ với cơ sở sử dụng lao động và tư vấn việc làm sau đào tạo 84 2.3 Đánh giá chung 86 2.3.1.Những ưu điểm và nguyên nhân 86 2.3.2 Những hạn chế và nguyên nhân 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 90 Chương 3: BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 93 3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo 93 3.2 Các biện pháp tăng cường hoạt động quản lý đào tạo ở trường cao Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 9 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn đẳng Y tế Phú thọ 96 3.2.1.Đổi mới nhận thức trong hoạt động đào tạo đảm quy mô trên cơ sở nâng cao chất lượng đào tạo 96 3.2.2.Tăng cường chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng chương trình và viết giáo trình là nhiệm vụ trọng tâm 98 3.2.3.Tăng cường quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học 101 3.2.4.Quản lý hoạt động học tập của HSSV, nâng cao ý thức tự quản, tự học kết hợp dạy nghề và giáo dục đạo đức 104 3.2.5.Tăng cường quản lý, xiết chặt kỉ cương trong thi cử kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HSSV 105 3.2.6.Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên là điều kiện phát triển nhà trường 107 3.2.7.Tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 10 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ giảng dạy là thành tố, điều kiện cho quá trình dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Vì vậy việc đầu tư, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị, dụng cụ dạy họọc là rất cần thiết đặc biệt với trường đào tạo Y, Dược một nghề mang tính “ cầm tay chỉ việc”.Từ thực trạng đã nêu ở chương 2 cần giải quyết những vấn đề cơ bản + Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học : - Trụ sở làm việc: Hoàn thành các hạng mục cơ sở vật chất đang xây dựng tại cơ sở I diện tích 2,6 ha ( tại thị xã Phú thọ) như nhà thi đấu đa năng, nhà điều hành, thư viện điện tử, kí túc xá, nhà để xe, sửa chữa nâng cấp những phòng học, làm việc đã xuống cấp … tạo điều kiện cho việc giảng dạy hiện nay để giải quyết phòng học, nơi đọc sách , chỗ học và chơi thể thao Hoàn thiện đề án xây dựng cơ sở II diện tích 15,6 ha (tại thành phố Việt trì) trình UBND tỉnh Phú thọ phê duyệt , sau đó tiến hành lập kế hoạch đầu tư xây dựng để đến năm 2014 đưa vào sử dụng phục vụ việc nâng cấp lên trường Đại học Điều dưỡng - Các thiết bị phục vụ giảng dạy chung : Trang bị đầy đủ cho các phòng học những điều kiện thiết yếu như hệ thống cửa, đèn chiếu sáng, quạt, các thiết bị giảng dạy như micro, máy chiếu, projecter, bảng thông minh và điều hòa nhiệt độ ở những phòng cần thiết Sửa chữa, nâng cấp những phòng học không đủ tiêu chuẩn Đầu tư cho thư viện điện tử với diện tích gấp đôi hiện nay với khoảng 30 máy tính để HSSV tra cứu tài liệu, đảm bảo chỗ đọc theo tiêu chuẩn Thanh lí những loại sách đã quá cũ, kiến thức lạc hậu, bổ xung thêm các đầu sách mới có tính cập nhật nhất là các loại sách phục vụ chuyên môn y – dược, nghiên cứu khoa học phục vụ giảng viên và học sinh Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 127 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn Tăng cường đầu tư cho phòng máy in ấn giáo trình, tài liệu đầy đủ cho HSSV học tập - Thiết bị chuyên môn: Mua sắm các trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy chuyên ngành Xét nghiệm, Hình ảnh, Phục hồi chức năng, Điều dưỡng, Dược Trang bị đầy đủ cho các phòng thực hành , thí nghiệm về Giải phẫu, Sản – Nhi, Nội –ngoại, Đông y, Vi kí, Hóa dược các dụng cụ mới, mô hình, tranh minh họa chất lượng cao loại bỏ những dụng cụ cũ kĩ, rách nát, trục trặc, lạc hậu + Sử dụng hiệu quả các trang thiết bị - Tất cả các phòng thực hành, thí nghiệm đều phải có quy chế hoạt động quy định về việc sử dụng, bảo quản các thiết bị - Mọi giảng viên, cán bộ sử dụng các thiết bị đều phải được trang bị kiến thức về lĩnh vực đó và thực hiện nghiêm túc các quy định trong phòng thực hành - Đưa tất cả những đồ dùng , thiết bị sử dụng triệt để vào công tác giảng dạy phù hợp để phát huy hiệu quả cao nhất phục vụ đào tạo - Tổ chức phong trào phát huy sáng kiến cải tiến, sáng tạo mô hình học cụ gắn với giảng dạy - Có chế độ quản lý, theo dõi sổ sách các trang thiết bị tránh thất thoát, hư hỏng, gắn trách nhiệm cá nhân trong việc quản lý tài sản 3.2.8 Tăng cường quan hệ với các đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo ( HSSV đã tốt nghiệp) và tư vấn giới thiệu việc làm Thị trường lao động hoạt động khách quan theo quy luật cung cầu, chỉ khi nào cơ sở đào tạo đáp ứng được những yêu cầu của xã hội thì sẽ tạo nên sự phát triển bền vững Để hoạt động đào tạo thực sự đem lại hiệu quả cho xã hội từ đó tác động tích cực tới nhà trường thì việc quan hệ với các đơn vị sử Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 128 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn dụng lao động qua đào tạo là cần thiết Các đơn vị sử dụng lao động được đào tạo tại nhà trường là các cơ sở y tế, bệnh viện công ty dược phẩm Từ đó nhà trường mới nhận biết được yêu cầu về những chuyên ngành cần đào tạo, số lượng, chất lượng đào tạo về nhận thức kĩ năng, thái độ để có định hướng, điều chỉnh phù hợp Những hoạt động cần tiến hành với các đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo - Kí kết hợp đồng với tất cả các cơ sở thực hành lâm sàng để tạo điều kiện thuận lợi cho HSSV học lâm sàng, trả lương giáo viên kiêm chức, thỉnh giảng tại các bệnh viện thích đáng để gắn trách nhiệm và quyền lợi của họ - Thường xuyên có thông tin hai chiều giữa nhà trường với cơ sở thực tập để nắm bắt thực tế hoạt động của HSSV, những yêu cầu thực tiễn về đào tạo để có biện pháp phối hợp điều chỉnh - Tổ chức điều tra, tìm hiểu, phân tích xu hướng nhu cầu của thị trường nhân lực y tế để mở những mã ngành phù hợp Ngoài việc tìm hiểu nhu của các đơn vị sủ dụng lao động thì việc tư vấn tạo việc làm sau đào tạo là việc cần làm để giúp đỡ HSSV, đem lại hiệu quả thực sự cho hoạt động đào tạo, quảng bá cho thương hiệu nhà trường, thu hút người học tạo sự phát triển ổn định , bền vững Những việc cần thiết trong hoạt động tư vấn việc làm với HSSV: - Tuyên truyền giáo dục lòng yêu nghề, y đức giá trị công việc với cuộc sống để các em tự tin, ham mê với nghề nghiệp - Mở những hội thảo tư vấn việc làm tại trường do các doanh nghiệp sử dụng lao động và trường kết hợp tổ chức để HSSV có định hướng và cơ hội việc làm khi tốt nghiệp Cho phép các đơn vị sử dụng lao động có uy tín tiếp cận với HSSV, phát tờ rơi , treo băng rôn quảng cáo giới thiệu việc làm Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 129 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn - Phát triển đào tạo liên kết với các doanh nghiệp , cơ sở y tế, đào tạo theo địa chỉ - Xây dựng các chương trình đào tạo liên thông mềm dẻo giữa các bậc học, ngành học tạo điều kiện thuận tiện cho người học có chuyên ngành phù hợp khi xin việc 3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp Việc khảo sát thăm dò ý kiến của cán bộ quản lí, giảng viên và học sinh sinh viên về các biện pháp quản lí hoạt động đào tạo tại trường Cao đẳng Y tế Phú thọ đã đề xuất trên nhằm góp phần khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp STT 1 Các biện pháp quản lí của quá trình đào tạo Mức độ cần thiết (%) Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi (%) Rất Khả Không khả thi khả thi thi Đổi mới nhận thức của cán bộ - giảng viên và HSSV đảm quy mô đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo, chuyển lượng 96 4 0 92 8 0 100 0 0 97 3 0 100 0 0 98 2 0 sang chất giữ thương hiệu nhà trường 2 Tăng cường chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng chương trình và viết giáo trình là nhiệm vụ trọng tâm 3 Tăng cường quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 130 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn giảng viên , chú ý việc đổi 4 mới phương pháp dạy học Quản lý hoạt động học tập của HSSV trong và ngoài giờ học kết hợp giáo dục ý thức 97 3 0 76 24 0 100 0 0 96 4 0 100 0 0 82 18 0 100 0 0 85 15 0 96 4 0 76 24 0 công dân và y đức 5 Tăng cường quản lý, xiết chặt kỉ cương trong việc thi cử , kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HSSV 6 Bồi dưỡng cán bộ quản lý,phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên là điều kiện phát triển của nhà trường 7 Tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 8 Tăng cường quan hệ với các đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo ( HSSV đã tốt nghiệp) và tư vấn giới thiệu việc làm Từ bảng tổng hợp trên cho thấy : - Biện pháp 1: 98% cho rằng rất cần thiết , 2% cho rằng cần thiết vì vãn còn những người chưa đổi mới tư duy thực sự trong giáo dục đào tạo vẫn ảnh Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 131 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn hưởng tư tưởng của việc coi giáo dục là phúc lợi của nhà nước nên mức độ khả thi cao mới đạt 92% - Biện pháp 2: Tất cả 100% đều cho rằng rất cần thiết vì thực sự nếu không có chương trình thì không thể tiến hành đào tạo Tuy nhiên có 97% cho rằng rất khả thi còn lại 3% còn nghi ngại vì cho rằng vẫn còn giáo trình cũ để dạy hơn nữa thời gian hạn hẹp nên chưa thẻ làm ngay được - Biện pháp 3: 100 % cho rằng rất cần thiết vì đây là hoạt động sư phạm có bản trong nhà trường Có 98% cho rằng rất khả thi còn lại 2% chưa thực sứ quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học - Biện pháp 4: 97% đồng thuận là cần thiết bởi nhà trường đã nhận thức được lấy người học là trung tâm Nhưng mức độ rất khả thi chỉ được 76% nhất trí vì học sinh ở ngoại trú nhiều khó quản lý và một bộ phận học sinh bậc trung cấp ý thức tự giác kém - Biện pháp 5: Tất cả 100% cho rằng rất cần thiết vì hoạt động kiểm tra đánh giá là thước đo chất lượng đào tạo nhưng 4% vẫn chưa hoàn toàn cho rằng thực hiện được bởi tính nghiêm túc và khách quan phụ thuộc rất lớn vào ý thức tự giác của người dạy và cả người học - Biên pháp 6: Mức độ cần thiết tới 100% nhưng để thực hiện việc phát triển đội ngũ giảng viên còn phụ thuộc vào điều kiện khách quan (số lượng bác sỹ hàng năm ra trường ) và điều kiện chủ quan của nhà trường ở vào vị trí không thuận lợi khó thu hút - Biện pháp 7: Cơ sở vật chất và phương tiện thiết bị dạy học là rất cần thiết ( 100%) nhưng để thực hiện được còn phụ thuộc vào khả năng tài chính, nguồn ngân sách nhà nước cấp và ý thức trách nhiêm, trình độ người sử dụng nên tính khả thi chỉ đạt 85% Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 132 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn - Biện pháp 8: 96% cho rằng rất cần thiết trong quan hệ với cơ sở sử dụng lao động và tư vấn giới thiệu việc làm cho HSSV còn 4% chỉ là cần thiết vì họ cho rằng thị trường có quy luật cung cầu khó điều chỉnh Còn mức khả thi thì giải quyết việc làm sau đào tạo là khó khăn chung toàn xã hội nên chỉ đạt 76% Từ các ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên ở trên thì thấy rằng: Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo của trường Cao đẳng Y tế được đề xuất ở trên đều rất cần thiết và có tính khả thi cao trong quản lí nhà trường Nếu các biện pháp được triển khai đồng bộ, phù hợp thời điểm thì sẽ giúp cho hoạt động đào tạo ngày càng hiệu quả hơn Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 133 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Trước xu thế của thời đại mới với sự phát triển mạnh mẽ không ngừng của khoa học công nghệ trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội thì giáo dục đào tạo đang giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công cuộc xây dựng đất nước Để thực hiện được nhiệm vụ đó Đảng và Nhà nước đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là khâu đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội nên việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực là một tất yếu trong giai đoạn hiện nay Muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải quan tâm đến các cơ sở giáo dục , đăc biệt là giáo dục đại học nơi trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội trong đó quản lí đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm Quản lí đào tạo là quản lí hoạt động của giáo viên, giảng viên, HSSV và các tổ chức sư phạm cùng những yếu tố liên quan trong nhà trường để thực hiện các kế hoạch và chương trình đào tạo nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Nằm chung trong sự vận động và phát triển của giáo dục Việt nam, trong những năm qua tại trường Cao đẳng Y tế Phú thọ đã có những cố gắng không ngừng góp phần đào tạo những cán bộ y tế tại tuyến các cơ sở giải quyết sự thiếu hụt về nhân lực trong ngành chăm sóc sức khỏe nhân dân Hoạt động đào tạo của nhà trường đã ghi nhận những thành tích đáng kể về số lượng đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo giữ vững thương hiệu, đóng góp với xã hội tạo nền tảng và sự phát triển cho tương lai của nhà trường Tuy nhiên trong quá trình nói chung và nhất là quản lí hoạt động đào tạo nói riêng còn có nhiều tồn tại, hạn chế và bất cập khó tránh khỏi bởi xuất phát Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 134 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn từ một trường trung cấp nên hoạt động thiếu tính chuyên nghiệp từ khâu tổ chức đến các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Đội ngũ cán bộ quản lí chưa đủ mạnh, giảng viên còn thiếu rất nhiều nhất là giảng viên chuyên ngành y, dược công tác nghiên cứu khoa học còn chưa tốt Chương trình liên tục thay đổi đều phải xây dựng mới, giáo trình chuyên ngành phải tự viết, biên soạn toàn bộ, cơ sở vật chất còn chật hẹp, thiếu thốn Chất lượng tuyển sinh không đồng đều, ý thức học tập rèn luyện của một bộ phận HSSV còn kém Việc đổi mới phương pháp giáo dục còn chậm trễ, công tác đánh giá kết quả học tập chưa thực sự phù hợp và khách quan, sự phối kết hợp công việc giữa các bộ phận còn hạn chế Để nâng cao chất lượng và hiệu quả trong đào tạo cần tăng cường các biện pháp quản lí đào tạo như: - Nâng cao nhận thức trong hoạt động đào tạo, đặc biệt quan tâm tới chất lượng đào tạo từ đó giúp định hướng cho cả giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy – học - Nghiên cứu xem xét nhu cầu xã hội, mở mã ngành phù hợp - Chỉ đạo tốt việc xây dựng chương trình và viết giáo trình với chất lượng cao đây là nhiệm vụ trọng tâm trong đào tạo - Tăng cường quản lí hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của HSSV trên lớp và ngoài giờ Quan tâm tới việc giáo dục đạo đức cho HSSV - Quản lí chặt chẽ , xiết chặt kỉ cương trong thi cử , kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HSSV - Kiện toàn công tác tổ chức , bổ nhiệm cán bộ theo đúng quy định Đầu tư thu hút và phát triển đội ngũ giảng viên - Đầu tư xây dựng mua sắm và sử dụng hiệu quả vật chất, thiết bị dạy học - Quan tâm tới tư vấn và giải quyết việc làm cho HSSV Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 135 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn Các biện pháp đề xuất này sẽ góp phần khắc phục những nhược điểm , tồn tại đã nêu ở trên Việc trưng cầu ý kiến đã thấy rõ sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Nếu tổ chức thực hiện đồng bộ các biện pháp trên sẽ thúc đẩy và nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng Y tế Phú thọ 2.Khuyến nghị 2.1 Đốí với Bộ Giáo dục đào tạo Khi xây dựng chương trình khung Bộ quy định khối kiến thức khoa học cơ bản như hóa , sinh, vật lí … tại các ngành học Cao đẳng đồng nhất về mục tiêu giống nhau về nội dung yêu cầu và thời lượng trong một môn học để thống nhất cho việc biên soạn và sử dụng giáo trình thống nhất đồng thời tạo thuận tiện cho việc đào tạo theo tín chỉ và cho cả người học khi liên thông ngang ngành học 2.2 Đối với Bộ Y tế Tạo điều kiện thuận lợi, và cho phép nhà trường mở các mã ngành đào tạo thuận lợi phù hợp với điều kiện của trường và theo nhu cầu xã hội Xây dựng chương trình khung sát với thực tiễn, thiết thực với người học 2.3 Đối với UBND tỉnh Phú thọ Tạo điều kiện kiện gGiao đất cho nhà trường đồng thời cung cấp kinh phí xây dựng cơ sở II tại Việt trì 2.4 Đối với trường Ccao dẳng Y tế Phú Thọ Ccho áp dụng thử nghiệm các biện pháp và đề xuất ở trên Tăng cường hơn nữa sự quan tâm của cấp ủy, Ban giám hiệu trong việc tác động nhận thức cho giáo viên, cán bộ quản lý về công tác quản lý đào tạo từ đó mới đem lại hiệu quả thiết thực cho quá trình đào tạo chung của nhà trường Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 136 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 137 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 - Luật giáo dục -2005 2 - Mác- Ăng ghen toàn tập – tập 23 3 - Quy chế 25 và quy chế 40 của Bộ Giáo dục- Đào tạo 4 - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IIIX, I X, X, XI 5 - Đặng Quốc Bảo (2004) - Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai – Vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 6 - Phạm Khắc Chương(2004) Lí luận quản lí giáo dục đại cương - Giáo trình dùng cho học viên cao hoc quản lí giáo dục 7 - Phạm Minh Hạc(1996), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 8 - Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9 - Nguyễn Ngọc Hải ( 2004) Lý luận về quản lí, Tập bài giảng Cao học quản lí giáo dục, Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà nội 10 - Nguyễn Ngọc Hải ( 2008), Quản lí nhà nước về giáo dục, Tập bài giảng Cao học QLGD 11 - Nguyễn Văn Hoan (2006), Tổ chức các mô hình giáo dục gắn với sự phát triển kinh tế - xã hội, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lí giáo dục 15 - Nguyễn Cảnh Hoan ( 2006), Khoa học Quản lí, NXB Lao động, Hà Nội 16 - Trần Kiểm (2008,) Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 17 - Phan Văn Kha (1999), Quản lí giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 138 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn 18 - Trần Đức Khánh - đồng chủ biên(2007), Giáo dục Việt nam – Đổi mới và phát triển hiện đại hóa NXB Giáo dục, Hà Nội 19 - Đặng Bá Lãm (2005), Quản lí nhà nước về giáo dục – Lí luận và thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 - Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí giáo dục đào tạo, Trường CBQLGD- ĐT, Hà nội 21 - Bùi Văn Quân (2007), Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 - Nguyễn Kì, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề của lí luận quản lí giáo dục, Tủ sách trường Cán bộ quản lí giáo dục – Bộ giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 139 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn MỤC LỤC - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IIIX, I X, X, XI - Luật giáo dục -2005 - Quy chế 25 và quy chế 40 của Bộ Giáo dục- Đào tạo - Nguyễn Kì, Bùi Trọng Tuân (1984) Một số vấn đề của lí luận quản lí giáo dục Tủ sách trường Cán bộ quản lí giáo dục – Bộ giáo dục.Hà nội - Phạm Khắc Chương(2004)Lí luận quản lí giáo dục đại cương - Giáo trình dùng cho học viên cao hoc quản lí giáo dục - Nguyễn Cảnh Hoan ( 2006) Khoa học Quản lí NXB Lao động HN - Trần Kiểm (2008) Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học sư phạm HN - Nguyễn Văn Hoan (2006) Tổ chức các mô hình giáo dục gắn với sự phát triển kinh tế - xã hội Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lí giáo dục - Phạm Minh Hạc (1999)Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỉ XXI NXB Chính trị Quốc gia HN - Bùi Văn Quân (2007) Quản lí giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội - Mác- Ăng ghen toàn tập – tập 23 - Nguyễn Ngọc Hải ( 2008) Quản lí nhà nước về giáo dục, Tập bài giảng Cao học QLGD - Phạm Minh Hạc(1996) Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà nội - Phan Văn Kha (1999) Quản lí giáo dục nghề nghiệp ở Việt nam, Viên nghiên cứu phát triển giáo dục Hà nội - Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí giáo dục đào tạo, Trường CBQLGD- ĐT, Hà nội Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 140 ... CAO ĐẲNG Y THỌ - Kết luận Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải TẾ PHÚ Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải Luận văn Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn MỤC LỤC Trang LỜI... bảo tính khoa học : Bản thân quản lý giáo dục,quản lý trình dạy học ngành khoa học nên phải dựa sở , lí luận khoa học áp dụng thành tựu khoa học lĩnh vực có liên quan Tâm lý học, Giáo dục học, ... dạy – học + Giáo viên- giảng viên ( người dạy) học sinh – sinh viên ( người học) Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Hồng Hải 29 Đại học sư phạm Hà Nội thạc sĩ Luận văn + Hoạt động sư phạm thầy việc học trò