TAP CHI KHOA HQC OHSP TPHCM Le Van Kien LA NOTION D''''EFFET ETABLISSEMENT AU VIETNAM ETUDE DE CAS SUR LE FRANfAIS BILINGUE DANS LES STRATEGIES DES FAMILLES ET DE DEUX COLLEGES LE VAN KiEN" RESUME Pour q[.]
TAP CHI KHOA HQC OHSP TPHCM Le Van Kien LA NOTION D'EFFET ETABLISSEMENT AU VIETNAM: ETUDE DE CAS SUR LE FRANfAIS BILINGUE DANS LES STRATEGIES DES FAMILLES ET DE DEUX COLLEGES LE VAN KiEN" RESUME Pour quelles raisons un college arrive-t-il a maintenir des classes bilingues frangaisvietrmmien alors qu 'un autre n 'y arrive pas, bien que les deux etablissements soient dans la meme ville, assument les mimes missions educatives, aient ople pour I'enseignement intensif du/et en frangais d la mime date ? Ce joumal est pour but d'eclaircir cette question Mots-cles: acteurs, effet d'dtablissement - classes bilingues ABSTRACT Effect of institution in Vietnam: Strategies of families and two secondary schools towards French bilingual classes For which reasons does one secondary school manage to maintain the enrollment of bilingual French-Vietnamese classes while the other fails even though the two institutions are in the same city, assuming the same educational mission and choosing to adapt the intensive teaching of French and in French at the same time? The article aims to study seriously this question Keywords: factors, effect of institution, bilingual classes T M TAT Khdi ni^m higu ung trir&ng hpc tgi Vigt Nam: Chien luge cda gia £nh vd cda hai trtr&ng trung hgc cff s& doi v&i cdc l&p song ngit tiing Phdp Vt nhieng li gi md hai tru&ng THCS trin ciing mgt dia bdn thdnh pho, co chung nhigm v\t gido dgc vd cUng th&i diem chgn chuang trinh hgc tdng cu&ng tiing Phdp vd bdng lieng Phdp ; mgt tru&ng luon giu dugc cdc l&p song ngQ Phdp - Vigt tru&ng khd thi khong? Bdi viit se ldm ro cho vdn di ndy Tie khoa: nh§n t6, hi$u ung tnrong hpc, lop song ng& Aujourd'hui, face aux mutations rapides du monde, chaque pays doit appliquer des politiques ouvertes afm de diversifier ses relations Internationales, de promouvoir la croissance dconomique et la connaissance des langues y tient effectivement une place majeure II est dvident que la langue frangaise est beaucoup parlde et utilisde comme langue matemelle ou seconde dans Ies pays francophones en Europe et surtout " Enseignant de fran?ais au lycde d'dlites Phan Boi Chau, Nghe An ; Courriel: Iekienthu75&yahoo.fr 169 TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016 en Afrique En Asie plusieurs grands pays, eux aussi, ont volontairement insdrd cette langue intemationale au systeme d'education de leurs pays coitmie le Japon, la Chine, la Coree du sud et aussi la Malaisie, la Tha'ilande Riires sont les pays oii seule une langue etrangere est enseignee En d'autres termes, dans n'importe quel systdme dducatif, la diversitd linguistique est souvent prise en compte en raison des enjeux qu'elle reprdsente Le Vietnam, ayant volontairement adhere a 1'Organisation Intemationale de la Francophonie (O.I.F) en 1970, a clairement montrd sa volontd d'ouvrir la porte vers le monde entier tout en participant activement aux instances intemationales qui utilisent le fran9ais comme langue de travail II faut ajouter que la langue frangaise au Vietnam est enseignde dans les ecoles gdndrales (apres I'anglais mais avant le msse, Ie chinois ) En 1992, la situation du frangais a connu une embellie avec la naissance des classes bilingues frangais-vietnamien dans une quarantaine de villes et des provinces L'arrivee de ces classes contribuait fortement au renforcement de la place de la langue frangaise dans le systeme dducatif du pays et ouvrait le monde francophone de plus en plus important au Viet Nam Pourtant, actuellement, notre pays doll faire face a une rdalitd incontoumable : la chute des effectifs en classe de frangais dans presque tous les cursus (classe bilingue, LVl, LV2 ) En effet, partout dans le pays, la chute des classes de frangais est devenue une probldmatique inquidlante d'autant plus que cette tendance fScheuse ne donne aucun signe d'arrci Nous nous sommes alors ddcidd a mener une dtude sdrieuse sur un cas precis concemant deux colleges bilingues comme objet de recherche II s'agit de deux dtablissements a Nghe An' (NA) qui, participant au programme des classes bilingues a partir des anndes 90, se trouvent maintenant dans deux situations diffdrentes L'un a perdu presque toutes ses classes de frangais, I'autre reste encore une adresse crddible pour les dldves francophones de la ville D'oO notte travail qui a pour but d'expliquer I'indgalite des resultats scolaires des classes bilingues dans ces deux colldges ayant un ddpart presque identique Cadre thdorique et methodologie Afm d'identifier I'objet de recherche, nous avons mobilise ttois notions, presque nouvelles au Viet Nam d'ailleurs, telles que le capital culturel [3], la strategie et l'effet etablissement [1], [5], (6] Ces trois notions nous aideront k eclalrer les questions suivantes : Comment et dans quelle mesure les resultats scolaires concemant des classes de frangais a NA pourront-ils etre expliques par les notions de capital culturel, de strategie et d'effet-etablissemeni ? Quelles seront les solutions possibles en vue pour les classes bilingues qui font face aux diffirentes difficultes ? ' tJne ville au centre du Vietnam 170 TAP CHI KHOA HQC OHSP TPHCM Le Van Kien Notre travail a commencd par quatre hypotheses, (jue nous formulons sous forme de questions: + Hypothese : L'environnement social, socio-economique et socio-cuUurel des eteiblissements aurait-il un impact sur lafrequentation des classes de frangais? + Hypothese : Le fonctionnement de I'equipe pedagogique influencerait-t-il lafrequentation des classes de frangais ? + Hypothese : Le projet pedagogique du college decide-t-il l'existence des classes defrtmgais ? + Hypothese 4: le role du directeur aurait-il un effet sur le choix des classes de frangins des apprenant s? En nous basant sur ces hypotheses, nous avons effectud des demarches d'enquete sur le terrain tout en utilisant I'approche monographique, la grille de questions (aux Hives) et les entretiens semi-directifs (aux directeurs et aux enseignants de frangais) «La composition du public d'dleves influence les performances moyennes » [8, p 1951, alors I'approche monographique est une enquete de terrain que nous avons choisie pour saisir empiriquement I'objet de notre etude lequel porte ici sur deux colldges francophones Cette monographic donne lieu a une description qui s'est voulue la plus fme et exhaustive possible de deux colleges sur renvironnement social, I'histoire, I'organisation, Ie fonctiormement, Tadministration, I'dquipe des enseignants dont les enseignants de frangais et leurs classes L'approche monographique s'est rdalisde avec plusieurs dchanges par e-mails et des rencontres directes avec la direction et les enseignants de franfais des deux colleges en question La lecture des rapports armuels soit par la page web du college soit foumis par la direction est devenue aussi une source ndcessaire afm de compldter la description Etant donne que la description doit etre la plus ddtaillde possible, avant de rencontrer le principal, nous avons rdalisd des dchanges directs avec chaque principal adjoint qui s'occupe des domaines qui leur sont propres tels que I'dquipement pedagogique, Torganisation des groupes d'enseignants, Ies resultats d'dmdes des eleves, etc Alors, dans chaque monographic, nous avons mis en dvidence la situation gdographique, TinfrasUiicture, I'organisation, les rdsultats scolaires et extrascolaires les classes de franfais En effet, comme Ie dit Bressoux 141 : « La noblesse culturelle a aussi ses quartiers » Les notions utilisees afin d'dlucider la question du mdmoire sont capital culturel, strategies et effet-elablissement Ainsi, nous tenons compte de la gdographie du college en cause qui justifierait la composition sociale et scolaire du public de I'dtablissement; de I'lnfrastmcmre et I'organLsation pour montrer la taille du colldge qui semble un des niveaux indispensables pour evaluer un etablissement; des rdsultats scolaires et exu^colaires pour demontrer refficacitd du colldge et bien sur des classes de frangais car notre mdmoire tient k dclairer la question de la chute d'effectif et de qualite de ces classes Nous nous sommes bien intdressd a la direction dont les deux principaux car ces demiers jouent un role decisif dans les stratdgies le 171 TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM So 11(89) ndm 2016 projet pedagogique, les fonctionnements communs du colldge en fonction de leur propres caracteres et leur volontd Le corps enseignant dont I'dquipe des enseignants de firangais a dte un objet indispensable a ddcrire car la reussite ou I'dchec de I'dttiblissement depend fortement de cette composante professionnelle, comme I'mdique Pascal Bressoux [4]: «la stabilitd de I'effet-ecole est ttds ddpendante de la stabilitd du personnel enseignant» La description des deux colleges, surtout celle des dhigeants, des acteurs directs des classes de frangais devrait rendre claire la diffdrence possible de I'ubjet etudie Et pour compldter notte description, qui a atteint ddja un certain degrd de finesse et d'exhaustivitd, la grille des questions rdservde aux dldves et les entretiens semi directifs ont dtd mobilises Un tableau de recherche a renseignd sur le mdtier des parents d'eleves, de la mdre plus exactement, leur diplome, les matdriels d'etudes, les cours suppldmentaires et le travail a la maison des dldves alors que les entretiens aupres des enseignants ont eu pour but de se renseigner sur leur enseignement, sur les classes bilingues et sur leur mdthode de ttavail Et les entretiens auprds des directeurs metttont en dvidence leur ttavail, leur point de vue sur I'dtablissement, les classes bilingues par rapports aux auttes classes dans I'dtablissement, le corps enseignant et leur mdthode de travail Les donndes des enquetes ne sont peut-etre pas scientifiquement suffisantes car le nombre des enqudtds est limitd, et pourtant, il suffit qu'elles indiquent la difference de deux colldges en question dans la globalitd, mais aussi dans les ddtails qui concement effectivement les classes de frangais Ceci est dgalement notte but de recherche II y a des points communs ou sensiblement communs des deux colldges dtudids certes, pourtant, nous nous intdressons aux differences qui seront sans doute les facteurs principaux distinguant les deux dtablissements En effet, nous avons etudid ces deux colldges sur ttois dimensions mobilisation, projet pedagogique et mode de direction, [7] Resultats La mobilisation des acteurs de I'dducation se ddfmit comme l'engagement de l'ensemble du personnel dans le processus de I'enseignement et de I'education des enfants : des parents d'dleve, des enseignants, des dducateurs, des gestionnaires, etc Mais il faut tenir compte aussi des auttes intervenants tels que Ie MEF (Ministdre de I'Education et de la Fonnation), le SEF (Service de I'Education et de la Formation), le BEF (Bureau de I'Education et de la Formation) et les responsables des quartiers oil s'mstalle I'dtablissement [6] Notte travail a mend des dtudes sur l'origine sociale des dleves tout en parlant de leurs environnements sociaux, la participation de la famille a I'dducation des dleves et la mobilisation du colldge dont le corps enseignant et la direction Les enquetes ont ddmonttd que la mobilisation chez le colldge C2 semble trds faible alors que celle du Cl est plutot forte TAP CHf KHOA HOC DHSP TPHCM Le Van Kien Premieremenl il s'agit des caracteristiques socio-geographiques car «la societe ddtermine de maniere absolue Ie destin scolaire des eleves » [7 p 239] Le college C2 esl installd dans un des quartiers ies plus pauvres de la ville avec une grande partie de la population constituee de petits commer^ants et d'inactifs En effet, le pourcentage des families pauvres occupe encore 4.73% et 29% d'agglomdrations n'ont pas encore de maisons de culture En plus Ie college C2 doit toujours faire face aux dchecs et au ddcrochage scolaires car les eleves ont tendance a etre sollicitds par le travail au marchd ou attires par les activites sportives (un grand marche et un grand centre de sports se U-ouvent dans ce quartier) Le college CI, lui, se trouve dans un quartier qui se classe parmi les quartiers « culturels » de la ville avec 100% d'agglomerations ayant une maison de la culture La mobilisation y esl aussi si forte que les families d'eleves participent activement a la constmction et au ddveloppement du college tant aux projets financiers qu'aux projets pddagogiques Ii s'agit ensuite de la participation de la famille a I'dducation des eleves II est bien etabli que le rdle de famille peut determiner la vie scolaire d'un tel eleve car la famille est la premiere ecole de chaque enfant, mais elle peut etre aussi, comme I'a montre Establet [101 un « aimexe » de I'dcole primaire, du college et des cycles supdneurs La participation de la famille est considerable si bien que l'origine sociale d'un eldve constime toujours un objet de recherche indispensable et trds souvent cela nous donne des rdsultats probants Selon notre enquete sur l'origine des dleves, le niveau d'dmdes des parents d'dleves les investissements possibles de la famille, nous avons recueilli des resultats significatifs Par manque de temps, nous avons rdalisd l'enquete aupres seulement des eleves de frangais, ce public nous intdresse le plus d'ailleurs, c'est pourquoi le rdsultat obtenu n'est representatif que de ce public Au Cl, 25 % des parents sont fonctionnaires, 67.1% commerganls et seulement % exercent d'autres metiers ou sont inactifs alors qu'au C2, les fonctionnaires reprdsentent 28.5%, les commergants (les petits commergants au marche) sont 42.8% et lc reste 28.5% Cela signifie que le niveau des parents d'dleves de deux colleges est sensiblement diffdrent II faut ajouter que le niveau des parents (surtout la mere) influence fortement les performances des eleves En rdalitd, les parents sans diplome ou peu qualifids du college C2 occupent 90% alors que ce nombre est 64% au Cl Par consdquent, nous avons inteiTogd les eleves sur I'aide du travail k la maison, k Cl, 34.21% des mdres aident leurs enfants a travailler a la maison Au C2, au contraire, seulement 5% des mdres accompagnent leur enfant dans Tdtude et 90% des dleves ne regoivent aucune aide k la maison au C2 conU-e seulement 9% au Cl Et puis, le projet dducatif d'un dtablissement dont le projet pddagogique est un U^vail de longue haleine qui ndcessite reflexion de la part du chef et de celle des toutes Ies composantes d'etablissement Dans les deux colleges dtudids, nous avons trouvd que ce pnDjet est dlabord gdndralement par les deux directeurs En d'autres termes, c'est toujours le chef qui dnonce les valeurs qu'il souhaite mettre en ceuvre et fixe concrdtement les objectifs k atteindre en se basant sur les particularitds les points forts, 173 TAP CHI KHOA HOC OHSP TPHCM sS 11(89) ndm 2016 les points faibles de I'dtablissement Cette activitd tient alors largement k la sttatdgie du principal Ce projet est congu comme un outil de pilotage pour les dquipes dducatives qui, a leur tour, en suivant ce projet, constmisent pour elles-mdmes des sttatdgies et des pratiques dducatives addquates au contexte de I'dtablissement, et surtout aux publics qu'elles enseignent Les resultats de nos enquetes ont ddmonttd que chez le C2 le projet pddagogique cible surtout la lutte contte I'dchec commun k tout I'dtablissement et que ce demier se ttouve dans une situation anoinique et clivde' En effet, une anomie se voit visiblement quand le principal se montte ttop « facile » et«indulgent» tout en laissant faire Sans leaders pddagogiques, Ies enseignants d'expdrience acceptent «une vie ttanquille » alors que les jeunes enseignants sont ddsorientds « Les auttes matidres ne nous concement pas » mdique d'emblde que le mdtier d'enseignement est ici vdcu comme une activitd individuelle Par contte, au colldge Cl, le frangais, considdre comme une spdcialitd, a pour Iui plusieurs atouts Tous les acteurs luttent toujours d'une fagon intdgrde pour la rdussite des eleves II est mddniable que le chef d'dtablissement joue un rSle decisif tant dans I'administtation que dans la pddagogie Selon Bressoux [4], ce role ddcisif se manifeste notamment amsi: « Les principaux suivent de plus prds le ttavail des professeurs, notamment sur tout ce qui conceme la mise en reuvre des programmes dans les classes » [4] Amsi, le mode de direction devient un facteur indispensable qui ddcide de I'dchec ou la rdussite de I'dtablissement selon qu'il sait on non faire partager les projets pddagogiques aux enseignants et faire fonctionner le colldge comme un tout cohdrent La mission d'un chef est d'assurer Ie fonctionnement de I'dtablissement, c'est pourquoi la direction, dont le directeur, se considdre comme un sommet sttatdgique selon Mmtzberg [12] Toujours selon cet universitaire canadien en sciences de gestion, une organisation se divise en six parties de base : sommet sttatdgique, ligne hidrarchique, centte opdrationnel, la technostracmre, fonction de support logistique et iddologie des organisations 11 est clair que le chef d'dtablissement (ici sommet stratdgique) est responsable de bien gdrer la ligne hidrarchique, auttement dit de bien dtabllr la coordination entte le sommet (la direction) et le centte opdrationnel (corps enseignant) tout en mobilisant d'une fagon harmonieuse et efficace les auttes parties- toutes celles qui constiment un dtablissement Pourtant, le mode de direction du chef d'dtablissement ddpend, selon nous, de la sittiation concrdte de chaque lieu ainsi que des objectifs spdcifiques de chaque organisation professionnelle II s'ensuit que les directeurs des deux colldges dmdids appliquent des modes de direction diffdrents puisque les deux colldges, malgrd la mdme mission, ont im grand dcart dans le classement: leurs objectifs ne doivent pas alors ette Ies memes sans compter une ttds grande diffdrence du contexte envu-onnemental, de I'dquipe dducative et effectivement du caractdre de chaque directeur Le directeur du C2 n'implique pas vraiment les families des dldves et a tendance k laisser faire le groupe des enseignants alors que le chef d'dtablissement Cl favorise la politique « famille impliqude » et suit de prds le travail de toute son dquipe dducative Et si le TAP CHi KHOA HQC OHSP TPHCM Le Van Kien directeur du C2 resiste a rinnovation et apprdcie I'unilingue, le leader du Cl motive Ie multilinguisme tout en sollicitant fortement et frdquemment Tiimovation Les notions thdoriques mobilisdes, les analyses des entretiens et Ies observations rdalisdes ont dtaye assez nettement les hypotheses de recherche mentioimdes Notre travail a montrd que Ies caractdristiques socio-ddmographiques des dleves et Ies ressources de I'dcole exercent des influences plus ou moins fortes sur la rdussite scolaire en gdndral et sur la question de la chute en effectif des eleves de frangais du programme bilingue en particulier II s'agit la du capital culturel des families qui mobilisent, par Ies investissements matdriels et immatdriels dans les dmdes de leurs enfants, les ressources de I'dcole (humaines, materielles ou financidres) consacrdes aux differentes activites dducatives Les hypothdses de recherche ont dtd confirmees egalement par la notion de « stratdgie » et toutes les analyses du contexte etudie suivant ce terme Ces stratdgies se sont traduites par les politiques appliqudes, les objectifs k atteindre, Ies projets pddagogiques mis en oeuvre du college dont Ie principal et les dquipes disciplinaires ; par Ies calculs conscients et/ou inconscients des families qui ddpendent fortement du capital culturel qu'elles possddent Ces stratdgies varient d'un college a I'autre, d'une famille k I'autre et ddterminent plus ou moins Ie fonctionnement de I'dtablissement et le choix scolaire des dldves Les enquetes ont montrd suffisamment que ce qui se passe en classe depend pour partie de ce qui se passe dans le college qui, a son tour, se determine par plusieurs facteurs tels que la composition sociale et scolaire des eleves, la place de I'dtablissement sur un marchd scolaire local, le corps enseignant et Ie chef d'dtablissement II s'agit \k de « l'effet d'dtablissement » qui exerce un impact bien fort sur notre objet d'investigation Cet effet d'dtablissement a provoqud alors des consdquences tellement diffdrentes que dans Ie college Cl, les classes de frangais sont bien maintenues par la volontd de la direction, des enseignants, des families et par la « bonne tradition » d'un grand colldge francophone et au contraire Ie colldge C2 se voit conduit k refuser Ie programme bilingue par Ie manque de tdnacitd du principal ainsi que des enseignants, par le refus des parents d'dldves et par les conditions ddfavorables au frangais de I'environnement scolaire Et comme Ie dit Olivier COUSIN k propos des politiques nationales, « des memes politiques peuvent produire des effets diffdrents selon la namre de I'dtablissement et son recmtement social» [5, p 404] Certes, Ies politiques nationales sont bien claires : ddvelopper des classes bilingues ; et pourtant, ces premidres ne sont pas vraiment concrdtisdes de la mdme fagon d'un dtablissement k I'autre Discussion 11 est dvident que la rdussite de I'dldve ddpend fortement des differents facteurs qui se constmisent dans une corrdlation si forte qu'aucun d'entre eux ne peut etre dtudid de manidre inddpendante Comme Ie dit O Cousin: «La rdussite de I'dldve 175 TAP CHi KHOA HOC OHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016 n'est done plus imiquement due a ses caractdristiques (age, origine sociale), elle devient le rdsultat d'un processus qui trouve en partie son explication dans les composantes des dtablissements » [5 p 403] Rdsoudre tel ou tel probldme de I'dducation ne peut se faire en un jour, mais il faut un processus a long terme et une grande mobilisation de tous les acteurs concemds : de la politique du MEF aux efforts de chaque eldve meme Les causes de la chute en effectif des classes de frangais a NA, en particulier, sont multiples II est alors important de suivre des analyses factorielles pour en proposer aprds des solutions possibles Le systdme dducatif actuel avec ses sttatdgies et ses pratiques devrait se remettre en cause Le MEF pourrait mettre en oeuvre des politiques bien prdcises et obligatoires tout en faisant respecter la continuite des classes de frangais de tous les niveaux dans les regions ttaditionnellement francophones et la politique multilingue du gouvemement La langue est un moyen d'insertion professionnelle, ce moyen est devenu cependant obligatoire non seulement par les demandes des employeurs dtrangers, mais aussi vietnamiens Le MEF sous la direction du gouvemement devrait alors coopdrer avec toutes les entreprises, dtudier des demandes de la socidtd afin d'avoir des orientations professionnelles s'adaptant k chaque mdtier et k chaque rdgion L'dcole n'est plus une organisation inddpendante, un lieu clos ; elle devrait s'ouvrir au monde extdrieur et former les dldves en fonction des demandes de la socidtd Et puis, le choix d'une telle dcole pour les classes de frangais demande une dtude sdrieuse et des stratdgies concretes de la part du MEF mais il releve surtout de la responsabilitd des dirigeants de la province dont le MEF, Ie BEF et les chefs d'dtablissement Selon nous, tout en reconnaissant que cette position (a tonalitd dlitiste) prete k discussion, il nous semble prdfdrable pour des raisons stratdgiques lides a I'etat actuel du frangais, d'installer des classes de frangais dans les quartiers favorisds avec les families des fonctionnaires et des cadres et dans les quartiers qui entourent des dtablissements ayant ddja ces classes dans le but de former des ressources pour les cycles supdrieurs En effet, selon plusieurs auteurs [4]; [5]: [8], les eleves issus des milieux favorisds ont plus de chance de recevoir de bonnes orientations et des investissements de la part de leur famille et alors plus de chance de rdussir Ensuite, il s'agirait de la nomination des chefs d'dtablissement II est mddniable que ces directeurs jouent un role ddcisif dans un dtablissement alors qu'ils ont un certain pouvoir dans le systeme de ddcentralisation Enfin, d'une part, dtant donnd que le programme des classes bilingues est ttds exigeant, il faudrait alors des enseignants de qualitd qui se forment annuellement, sans oublier la rdnovation, la modification des manuels et la conception des examens, pour s'adapter aux niveaux des eleves actuels D'autre part, pour la rdussite des dldves, le corps enseignant joue un role si important qu'on parle des effets-classes, comme I'indique le propos de Pascal BRESSOUX [4] citd plus haut Monica Gather Thurler et Philippe Perrenoud [11] dtablissent aussi ce lien entre l'effet dtablissement et la stabilitd des enseignants : « convaincus de pouvoir " faire la diffdrence ", ils sont moins tentes de chercher ailleurs de plus fortes satisfactions professionnelles » 176 TAP CHf KHOA HOC DHSP TPHCM Le Van tiien II est done important de constmire un corps enseignant stable qui se constitue par des leaders pedagogiques et des professionnels volontaristes et coopdratifs Cette stabilite tient dgalement au fait de timlariser des enseignants ; cela signifie qu'il faudrait donner une situation de travail bien assuree aux enseignants pour qu'ils puissent contribuer le mieux au mdtier Conclusion Les strategies dducatives se constmisent en gdndral de longue haleine tout en mobilisant I'intelligence de tous Ies acteurs de I'Education mais aussi de toute la socidtd II faut rappeler alors que notre travail reste encore tres personnel, meme s"il cherche a s'dtablir d'une fagon objective En plus, nos initiatives se limitent au cadre d'une situation dducative particulidre avec toutes les caracteristiques qui lui sont propres II faudrait souligner cependant que TEducation demande toujours des rdflexions critiques et des participations actives de chaque individu de chaque famille de chaque dcole et de toute la socidtd et bien entendu comme I'a declare le gouvemement vietnamien, « I'dducation est la premiere strategie nationale » BIBLIOGRAPHIE Bemoux Ph (2004), Sociologie du changement dans les entreprises et les organisations Paris • Edition du Seuil Bourdieu P (1966) L'dcole conservatrice Les inegalites devant I'dcole el devant la culture Revue frangaise de sociologie 1966 7-3 Les changements en France (pp 325-347) Bourdieu P (1979), « Les trois etal.s du capital cuUurel », Actes de ia recherche en sciences sociales vol 30, n° 30, p 3-6 En ligne : Bressoux P (1995), Les effets du contexte scolaire sur les acquisitions des eleves : effet-dcole et effets-classes en lecture Revue frangaise de sociologie, XXXVl (pp 273-294) Cousin O (1993) « L'effet 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