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TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM Pham Duy Thien VERS UN STAGE PROFESSIONNALISANT EN TRADUCTION INTERPRETATION LE CAS DU DEPARTEMENT DE FRANGAIS DE L''''UNIVERSITE D''''EDUCATION DE HO CHI MINH VILLE PHAM DUY THI[.]
TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM Pham Duy Thien VERS UN STAGE PROFESSIONNALISANT EN TRADUCTIONINTERPRETATION LE CAS DU DEPARTEMENT DE FRANGAIS DE L'UNIVERSITE D'EDUCATION DE HO CHI MINH - VILLE PHAM DUY THIEN' RESUME Dans une formation professionnalisante, le stage a pour objectif de mettre les itudiants en contact avec la realite de la profession pour qu'ils puissent enrichir et consolider leurs connaissances et competences, en acquerir d'autres, mais egalement se construire Tidentiti professionnelle Or le stage se montre formateur seulement s'il permet aux formes d'effectuer des allers-retours reflexifs pratique-theorie-pratique II s'agit Id de I'altemance integrative que tentent de mettre en place les formateurs en Traduction-Interpretation du departement de Frangais de I'Universite d'Education de Ho Chi Minh- Ville, en vue de proposer un stage plus professionrutlisant Mots-cles: stage, altemance (intEgrative), professionnalisation, formation ABSTRACT For a professionalizing stage in Translation-Interpreting in Department of French in the Ho Chi Minh City University of Education In a vocational training, the internship aims to put students in contact with the reality of the profession so that they enrich and consolidate their knowledge and skills, acquire others, but also to build professional identity However, the internship will be effective only if it allows to make round trips reflexive practice-theory-practice This is the dual education that trainers in Translation-Interpreting of the French department of the Ho Chi Minh City University of Education, are trying to develop for a high professionalized intership Keywords: internship, integrative alternation, professionalization, training T M TAT Hudng to chirc th^ec tgp chuyen nghigp hda dda tgo bien phien djch tgi Khoa Tiing Phdp Tru&ng Dgi hgc Suphgm TPHCM Thuc tdp ddo tgo nghi nhdm muc tiiu dua nguai hgc tiip can v&i thirc ti nghi, qua dd ngu&i hgc se trau ddi kiin thuc nghi, phdt iriin ndng luc nghi vd linh hdi nhitng ndng l\ec m&i vd xdy d\mg bdn sdc nghi Tuy nhiin, th^ec tgp chi mang lgi higu qud niu ngie&i hgc cd thi hdi ldm vi nhieng cong vigc dd thuc hiin tgi ca s& thuc tdp thdng qua ca s& li ludn cd dugc tie nai ddo tgo Do Id hinh thiec ddo tgo xen ki tich hgp cdn dugc triin khai chuang trinh ddo tgo Biin Phien Dich cda Khoa Tieng Phdp (Tru&ng Dgi hgc Suphgm TPHCM) nhdm ndng cao hieu qud ddo lgo nghi cda thirc tap Tdr khda: thuc tap, dko tgo xen kg (ti'ch hop), chuyen nghi?p hda, d^o tao ' Docteur, Enseignant de franfais, Ddpartement de Franpais, Universite d'Education de Ho Chi Minh-Ville; Courriel: ph.duythien@gmail.com 129 TAP CHI KHOA HOC BHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016 Le questionnement de depart Le stage constitae un module obligatoire dans une formation universitaire II a pour objectif de faire ddcouvrir aux dtadiants Ie terrain, de Ies mettre en contact avec la rdalitd du mdtier auquel ils sont formds et surtout, il s'agit d'une bonne occasion pour qu'ils mettent en pratique leurs coimaissances et compdtences acquises en classe En effet, Roegiers [6] evoque le stage, de surcroit, sur terrain comme I'dldment central du ndcessaire rapprochement entre les institations de formation et le milieu de travail Pour ce spdcialiste, le stage poursuit I'objectif de mettre l'apprenant dans «le bain professiormel » pour une durde consdquente Au Ddpartement de Frangais de I'Universitd de Pddagogie de Hfi Chi Minh-Ville, la filidre Traduction et Interprdtation propose deux pdriodes de stages k ses dtadiants Ces stages sont l'une des conditions sine qua non pour l'obtention du diplfime de licence (bac+4) Cependant, force est de constater que dans le curriculum de formation, aucun texte officiel ne prdcise et les objectifs et les modalitds Ce sont done les formateurs qui organisent k leur manidre le dispositif de stage Dans un contexte oil les curricula et programmes de formations, dlabords il y a ans, ndcessitent un remaniement et une rdorganisation de toutes les matidres, il est temps de repenser le dispositif de stages de manidre k ce qu'il rdponde k la finalitd des formations dispensdes au Ddpartement de Franfais: des formations certes universitaires, mais tout autant professionnalisantes Ainsi se pose la question suivante : comment mettre en place un dispositif de stages professionnalisant ? Mais avant d'y rdpondre, nous aimerions procdder k une analyse rdti-ospective de noti-e dispositif de stage, k I'aide des concepts qui toument autour de I'altemance Cette analyse dite rdflexive sur la mise en place des stages destinds aux dtadiants en Traduction-Interprdtation permettra aux formateurs de les repenser en vue d'une meilleure professionnalisation Le contexte de formation ; un double stage Deux modules de stage sont proposds aux dtadiants : le stage d'observations et de sensibilisation k la pratique professionnelle et le stage en enti-eprise, qui chacun poursuivent des objectifs diffdrents 2.1 Stage d'observations et de sensibiUsation d la pratique professionnelle Objectifs Ce stage vise k ddvelopper deux compdtences suivantes chez les dtadiants • dtre capable de se prdparer k une sitaation de travail authentique en mobilisant certains savoirs et savoir-faire lids directement ou indirectement au mdtier d'interprdte et de ixaducteur i savoir la documentation, la prdparation terminologique, la ordoaration logistique, opi.dtiniip etc pfr • & *i • prdparation 130 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Pham Duy Thien etre capable de faire des analyses et syntheses a partir des observations du travail des professionnels en simation rEelle ou a partir des confrontations avec Ies taches rEelles pour en dEgager les spEcificitEs et Ies exigences du mEtier Taches demandees Pour atteindre ces objectifs, Ies Emdiants se voient confier un quota de 20 heures d'observations de professionnels en exercice ou de prestation d'inlerprEtation et de 100 pages traduites Les taches precises sont dEtaillEes comme suit Pour Ies activitEs d'observations, il s'agit de/d': PrEparation avant la seance d'observation : se documenter sur Ie theme, preparer le glossaire, se renseigner sur les aspects pratiques et organisationnels de TEvEnement (ce qu'un professioimel est censE faire pour se preparer a une simation de travail) Observations au cours de la sEance: prendre des notes, faire des confrontations entre ce qui est observE et ce qui est enseigne en classe, rEdiger la fiche d'observations Pour les activitEs d'interprEtation, il s'agit de : PrEparation avant la sEance de travail: se documenter sur le theme, prEparer le glossaire, se renseigner sur Ies aspects pratiques et organisationnels de I'EvEnement Prestation Retour rEflexif sur son activite : rEdiger le rapport sur I'activitE Pour Ies activites de traduction, il s'agit de : Travail individuel ou en groupe pour se documenter et pour prEparer le glossau-e du thEme k traduire Traduction du/des document(s) Relecmre - finalisation du travail Bien qu'ayant pour but de sensibiliser Ies Etudiants k la pratique professioimelle, un tel stage permet k ces demiers d'entrer dans le mEtier qu'ils exerceront plus tard Qu'il s'agisse de recueillir des doimEes pour l'observation ou de participer a Taction pour Ies prestations interprEtatives et Ies traductions effectuEes, les formes regoivent des conseils et bEnEficient de I'expErience d'autrui via Ies Echanges entre pairs ou entre formateurs-praticiens et formEs Ceux-ci peuvent Egalement se familiariser avec un nouveau milieu et s'y socialiser, ou encore apprendre par I'exercice C'est pourquoi, comme Ie prEcise Pelpel, citE par Bourdoncle et Lessard [II, Ie stage est un mEIange entre hEtEroformation, Ecoformation et autoformation, qui se traduit par Ie retour rEflexif sur Ie travail rEalisE 2.2 Stage en entreprise Objectifs Deux compEtences sont visEes lors de ce stage : Etre capable d'agir dans des simations professionnelles authentiques variEes et toujours singuliEres, en mobilisant divers savoirs et savoir-faire liEs directement ou indirectement au mEtier d'interprEte et de tiaducteur ; 131 TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM SS 11(89) ndm 2016 etie capable de faire le retour rdflexif sur ses propres actions afin de les rdguler pour une meilleure performance dans les activitds professionnelles Organisation Au niveau de I'organisation, diffdrentes dtapes sont prdvues : Avant le stage : l'enseignant responsable du stage dtablit la liste des lieux qui acceptent de recevoir les dtadiants en stage II repartit par la suite les dtadiants k chaque lieu en fonction de leur inscription et de la capacitd d'accueil de I'dtablissement L'dtadiant se charge de la prise de contact avec son lieu de stage Pendant le stage : L'dtadiant effectae Ies tSches qui lui sont confides par I'dtablissement d'accueil et il enti-etient son journal de stage pour y rapporter ses vdcus et rdflexions Un double accompagnement est envisagd, le premier par le tateur sur le terrain au cours du stage et le deuxidme par I'enseignant-rdfdrent via les joumaux de stage et les interventions en cas de besoin Aprds le stage : l'dtadiant finalise son dossier de stage (le livret de stage avec l'dvaluation de I'dtablissement d'accueil, le recueil des textes traduits, le glossaire sur les thdmesti-aitdspendant le stage et le journal de stage) L'enseignant-rdfdrent, de son c5td, dvalue le joumal de stage La note finale pour l'ensemble du stage comprend la note doimde par I'dtablissement d'accueil (70%) et la note attribude par l'enseignantrdfdrent pour le joumal de stage (30%) Au vu des objectifs sus-ddcrits, ce stage peut etre qualifid de stage en responsabilitd qui consiste a tenir un poste de travail en situation professionnelle pour les dtadiants II s'agit aussi du stage d'apprentissage, si on Ten croit Ryan et al., citd par Bourdoncle et Lessard [I], qui le ddfinissent comme ayant pour but de « ddvelopper chez I'dtadiant la maitiise des pratiques pertinentes et de faciliter sa socialisation dans le groupe occupationnel » Un tel stage privildgie l'aspect « [ ] actif, expdrientiel et inductif » [1] Tel qu'il est organisd, il revet sans aucun doute les formes susmentiormdes dont a parld Pelpel Pour quelle altemance ? Quelles que soient ses formes, le stage s'inscrit dans une logique que Ton appelle « I'altemance », qui marque toute formation professiormalisante D'apres Develay [2], I'altemance consiste en des allers-retours entre deux logiques : la logique du terrain et la logique de la classe La premidre vise k apprendre par I'expdrience du faire, par une activitd personnelle fortement contextaalisde alors que la deuxidme se limite k l'apprentissage du concept et de la tiidorie qui contient des explications impersonnelles et ddcontextualisdes En ce sens, I'altemance propose de s'interroger sur le rapport entre ces deux mondes (classe et terrain) et dgalement sur deux temps de formation, sur ce que I'on peut apprendre dans chaque monde et sur la manidre dont ces acquis entretiennent l'un et I'autre une relation d'un type particulier 132 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Pham Duy Thien 3.1 Les effets de VaUernance Pourquoi done I'altemance ? L'altemance permet la production de compEtences D'une part, les simations de travail constiment de bonnes occasions qui poussent les personnes a I'acquisition de ces compEtences D'autre part, Ies allers-retours entre deux milieux - Ecole et entreprise - completement differents, contribuent au developpement des compEtences « k faire face a I'imprEvu et a I'tncertain, a formuler des problemes non prEvus k I'avance, et a leur apporter des solutions qu'il faut parfois inventer, a dEvelopper la compEtence a interroger son milieu » [7], a « apprendre a travailler ensemble, apprendre k coopErer, apprendre a collaborer, apprendre a penser Ies choses autrement » [71 Le mteur et Ie formateur y jouent conjointement un role important La tache du premier consiste ainsi a organiser Ie stage de maniEre k ce que Ie stagiaire soit confi'ontE au travail reel, quitte a Iui « faire experimenter Ie choc du rEel » Pour cela, il est indispensable que Ie mteur et le fonnateur travaillent « en partenariat k I'Elaboration d'un rEfErentiel de taches et de missions confiEes, en dehors du rEfErentiel de competences, dans lequel on trouve une progression des activites dans un ordre de compIexitE croissante » [Sj Et puis, toute experience n'est pas apprentissage Elle a besoin d'Etre transformEe via une mise k distance et une reflexion C'est I^ qu'entre en scEne Ie formateur, qui a pour mission d'aider le stagiaire k « dEcrire et rctraduirc des simations professionnelles et des actions vEcues » [4] dans le but de «poser les problemes, explorer les savoirs en action et Ies relier aux enseignements thEoriques » [4] Done, sur Ie plan de I'tndividu, Taltemance Iui apporte des tiansformations importantes Cependant, toute altemance ne produit pas ces mEmes effets Tout dEpend de I'altemance 3.2 Les formes de VaUernance Jorro [51 parle de trois formes La juxtaposition, la forme la plus EIEmentaire, est axEe sur une sEparation nette entre la thEorie et la pratique, en privilEgiant Ies savoirs thEoriques auxquels Ie rapport est d'ordre explicatif et prescriptif Ce dispositif d'altemance enferme Ie stagiaire dans « une posture d'exEcutant» [5] La deuxiEme forme d'altemance est appelEe I'altemance intEgrative Comme son nom I'indique, celle-ci prfine une articulation Etroite autour de pratique-thEorie-pratique Ainsi Ie formE est-il placE dans une « problEmatisation » [51 et « une distanciation » [51 par rapport k son action Grace k ce processus, se produit «une incorporation de compEtences et de gestes professionnels » [51 En ce sens, I'altemance intEgrative favorise I'appropriation du genre professionnel et la prise de conscience d'un « style professionnel» La troisiEme forme d'altemance dite projective vise a orienter la professionnalisation vers plus «la mobilisation [desj competences dans un espace de travail avec ses enjeux et ses StratEgies implicites » [5] En consEquence, la culture instimtionnelle et organisationnelle est dEfinie comme objet d'apprentissage Ainsi le 133 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM S611(89) ndm 2016 stagiaire apprend-il a construire « sa place » et k « appartenir k des conmiunautds de pratiques » La forme d'altemance prdconisde dans I'enseignement supdrieur est I'altemance mtdgrative a quatre dimensions: institationnelle, didactique, pddagogique et personnelle [3] La dimension institationnelle suppose de ddvelopper un « partenariat k paritd d'estime » dcole-entreprise qui se traduit par le partage du pouvoir de former C'est aussi le principe fondateur de I'altemance [4] Ce partage ndcessite done « un projet de formation contractualisd » et la crdation d'« un rdfdrentiel d'activitds ou de missions » GrSce a quoi, «I'entreprise s'engage k confier a i'dtadiant des missions correspondant k cc rdferentiel, a le faire accompagner par un tateur, et k dvaluer sa progression conjointement avec I'dcoie » [4] Les dimensions didactique et pddagogique reposent sur le principe selon lequel toute expdrience n'est pas apprentissage C'est pour cela que I'altemance intdgrative exige I'intdgration d'une ddmarche de formation inverse k la didactique scolaire classique [3] Au niveau supdrieur, des dispositifs de mddiation (sdquences d'enseignement specifiques) permettent a l'dtadiant de faire des liens entie « pratiques d'entieprise » et « savoir d'dcole » (intdgration des expdriences au sein d'un cours, dtudes de situations-probldmes interdisciplinaires, sas de probldmatisation, dispositif d'analyse de pratiques ou de retour d'expdrience, projet tatord avec mdmoire professionnel, auto-dvaluation des apprentissages de compdtences, etc.) [4] Par aiUeurs, I'utilisation de diffdrents outils adaptds (guide d'observation, joumal de terrain, cahier de bord, rdcit d'expdrience, jeux de rfile ) favorise I'articulation de « diffdrents savoirs existentiels, expdrientiels et formels » [4] II importe d'y ajouter un processus rdflexif approfondi sur I'expdrience en inter-trans-disciplinaritd permettant d'dlaborer sur son expdrience avec un accompagnement en double tatorat pour crder I'aller-retour thdorie-pratique" [4] La dimension personnelle conceme 1'autonomisation de I'dtadiant dans ses apprentissages en ddveloppant une ddmarche de production de savoff et de gestion de son temps II s'agit 14 d'une ingdnierie d'observation-recherche et de ttavail personnel en autoformation En effet, dans I'altemance intdgrative, il s'agit d'apprendre autrement, par la consUuction d'un nouveau rapport au savoir dans lequel se produit l'apprentissage expdrientiel - "processus de crdation de connaissance par ttansformation de I'expdrience" [4] Pour cela, un dispositif qui est mis en place pour des apprentis lors de leur retour a I'dcole met en evidence Timportance de I'histoire personnelle des dtadiants pour donner du sens k leur expdrience et pour expliquer leur capacitd i mtdgrer savoirs expdriemiels et savoirs formalisds [4] Done, « [IJ'altemance amplifiait le phenomene de constraction idemitaire lie k [la] mise en place d'un nouveau rapport au savoir » [4] En ce sens, I'altemance intdgrative favorise une double distanciation : 134 TAP CHf KHOA HOC DHSP TPHCM Pham Duy Thien une distanciation cognitive k travers un travail sur le mEmoke (idEe d'un rapport de stage) une distanciation affective par une complexification identitaire k travers des crises successives - une idEalisation de soi et de I'entreprise au dEpart, puis une confrontation k I'incertimde et au doute dEbouchant sur une rEElaboration identitaire [4] 4, Le stage professionnalisant: quel modele d'altemance ? Pour repondre k cette question, procEdons d'abord k I'analyse rEtrospective sur le dispositif de stages acmel en nous appuyant sur les concepts sus-mentionnEs 4.1 Un regard retrospectif sur le dispositif de stages Parmi les deux stages a effecmer, Ie deuxieme en entreprise semble s'inscrire dans I'optique de I'altemance Seulement il s'agit plutot de I'altemance juxtapositive, car ce stage se rEalise en demier semestre, c'est-&-dire i la fin de la formation, pour une durEe de & semaines II y a done une separation nette entre la thEorie et la pratique et Ie stagiaire est enfermE dans la posture d'exEcutant [5], En ce sens, fait dEfaut une dEmarche d'analyse de pratique, a savoir a la fois d'explicitation des pratiques et de problEmatisation des situations professionnelles, et cela de fafon interdisciplinaire [3] Le dispositif de stages n'inscrit done pas les formEs dans une « problEmatisation » [5] et « une distanciation » [5] par rapport a leur action Autrement dit, est absente une articulation Etroite autour de pratique-thEorie-pratique Et puis, une autre articulation, celle entre Ecole et entreprise, manque, k plusieurs niveaux Tout d'abord, au niveau instimtionnel, Ie partenariat a paritE d'estime, pour reprendre les termes de Geay, n'a pas EtE instaurE, faute de convention de stage et d'un rEfErentiel de missions Le r6Ie formateur du mteur n'a pas EtE non plus bien prEcisE C'est pour cela que I'accompagnement assurE par le mteur ne se montre pas optimal et que I'Evaluation ne se rEalise pas de fa^on conjointe entre le mteur et le formateur En effet, chacun Evalue de son cotE: Ie mteur Evalue chaque semaine et de fa^on dichotomique Ie travail du stagiaire via Ies fiches hebdomadaires et attribue une note au stagiaire k la fin tandis que I'enseignant, quant k lui, note Ie joumal de celui-IL Une telle simation pointe un manque de concertation interdisciplinaire Ce manque s'observe Egalement au niveau didactique et pEdagogique A ce niveau, il n'y a pas de partage de savoirs tant pour I'enseignant que pour Ie maitre d'apprentissage ou le mteur Meme si en thEorie, dans I'organisation du stage, il est prEconisE que Ie formateur et Ie mteur accompagnent Ie stagiaire, k savoir un double mtorat Quant k la mEdiation, elle n'a pas EtE poussEe jusqu'au bout Certes, il est demandE aux Emdiants de tenir chacun un joumal de stage De cette maniere, ces demiers sont censEs, via la rEdaction hebdomadaire de leur joumal de stage, faire Ie retour reflexif sur leurs propres actions dans le but de les rEguler pour une meilleure performance dans Ies activitEs professionnelles Mais cette prise de distance cognitive et affective se montre encore limitEe, Ies Etudiants restant toujours dans les registres descriptif et narratif Somme toute, c'est un u-avail auquel Ies emdiants ne sont pas habimEs Qui plus est, il 135 TAP CHI KHOA HOC BHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 n'est pas un vrai dispositif reflexif dans lequel les formateurs foumissent aux dtudiants des concepts, et des grilles de lectures dans Ie but de les aider k repenser leurs actions S'agissant de la dimension personnelle, Ie dispositif de stage mis en place auprds des dtadiants se donne la mission de les autonomiser Les stagiaires en altemance entretiennent un nouveau rapport au savoir La production de celui-ci passe par I'observation-recherche et ils sont responsabilisds dans la gestion des tSches confides et du temps, l'un des critdres d'dvaluation dtant d'etre capable de planifier son ttavail Ndanmoins, faute d'une pratique rdflexive au point, la double distanciation dont parle Geay n'a pas dtd effective Bref, Ie dispositif de stage s'inscrit encore dans I'altemance dite juxtapositive 4.2 De I'altemance juxtapositive a I'altemance integrative L'analyse rdttospective appuyde par les concepts lids k I'altemance a monttd que le dispositif actael ndcessite des changements Conscients du manque de lien dtroit entte I'universitd et I'entreprise, les formateurs rdfldchissent a I'dlaboration d'une convention de stage dans laquelle sera ddtailld im cahier des charges qui ddfmit les missions et tSches du tateur et du stagiaire Cette ddmarche a pour but de confdrer le pouvoir de former au tuteur Pour cela, ils se basent sur les joumaux de stage des anciens stagiaires pom: lister Ies activitds tdcurrentes durant leurs stages Celles-14 feront I'objet d'une discussion bilatdrale entte les formateurs et les tuteurs Et puis, l'dvaluation des stages changera au sens oii le tateur et le formateur y seront davantage impliquds En ce sens, l'dvaluation individuelle passera k l'dvaluation bipartite Plus prdcisdment, une telle dvaluation se fera entte le formateur, le tateur et le stagiaire Paralldlement k cette dvolution, les fonnateurs responsables de la formation en Traduction-Interprdtation ont la volontd de mettte en place des sdances d'analyse de pratiques pour que les stagiaires ddcrivent et rettaduisent les sitaations et les actions vdcues et qu'ils posent par la suite les probldmes, explorent les savoirs en action et les relient aux enseignements thdoriques Ce sera une ddmarche professionnalisante par excellence Car tout professionnel compdtent est un « praticien rdflexif » qui cherche k se donner des elds d'intelligibilitd de son action C'est pour dire que I'altemance visde ne sera pas que juxtapositive entte thdorie et pratique (altemance - rythme), mais intdgrative entte formation et rdalitds du travail (altemance tdversible), entte savoirs expdrientiels et savoks formels [3] Par ailleurs, ce sera une altemance axee sur la pratique rdflexive pour permettte aux formds d'« adopter une posture rdflexive », « crder un nouveau rapport au savoir » et de « consttuire [leur] identitd professionnelle dans une double cultare » [3] Pour conclure Le stage contribue k la professionnalisation d'une personne et d'une activitd, puisque c'est le seul moment fomiel oil les dtadiants prennem connaissance de la rdalitd de la profession qu'ils exerceront dans le futar, oil ils apprennent avec les 136 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Phewi Duy Thien professionnels et oii ils acquiErent et enrichissent a la fois leurs savoirs et compEtences professionnels tout en constmisant leurs savoirs expErientiels Mais Ie stage est formateur seulement s'il inscrit les Emdiants dans une demarche d'analyse de pratique qui leur permette de problEmatiser et de prendre du recul sur leurs actions effecmEes Pour cela, une altemance pratique-theorie-pratique, autrement integrative, s'avEre Ie modEIe le plus appropriE Reste k savoir comment I'adapter au contexte de la formation basEe sur le systEme de crEdits capitalisables BIBLIOGRAPHIE Bourdoncle R et Lessard C (2002), « Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire ? Les caractEristiques spEcifiques: programmes, modalites et mEthodes dt foTma.tion », Revue Frangaise de Pedagogic, 142, p 131-181 Develay M (2007), «Le stamt des savoirs dans les pedagogies de I'altemance », Education permanente, 172, p 15-25 Geay A (2007), «L'altemance comme processus de professionnalisation: implications didactiques », Education permanente, 172, p 27-38 Geay A et al (2005), "Evolution et spEcificitE de l'altemance dans I'enseignement supErieur de management", £^ducafiempcmwyienre, 163, p 15-28 Jorro A (2007), «L'altemance recherche-formation-tenain professionnel», Recherche et Formation, n°54, p 101-114 Roegiers X (2010), Des curricula pour la formation professionnelle initiale La pedagogic de I 'integration comme cadre de reflexion et d 'action pour I'enseignement technique et professionnel, de Boeck, Bruxelles, Coll PEdagogies en dEveloppement Schneider J (2012), "Les conditions de dEveloppement des formations par altemance" Education permanente, 193(4), p 9-17 Pham Duy Thien (2013), Repenser la formation de guides touristiques vietnamiens dans une perspective de professionnalisation, ThEse de doctorat, UniversitE de Caen Basse-Normandie (Regu: 15/8/2016; Rdvisd: 15/10/2016; Acceptd: 12/11/2016} 137 ...TAP CHI KHOA HOC BHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016 Le questionnement de depart Le stage constitae un module obligatoire... terminologique, la ordoaration logistique, opi.dtiniip etc pfr • & *i • prdparation 130 TAP CHf KHOA HQC DHSP TPHCM Pham Duy Thien etre capable de faire des analyses et syntheses a partir des observations... liEs directement ou indirectement au mEtier d''interprEte et de tiaducteur ; 131 TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM SS 11(89) ndm 2016 etie capable de faire le retour rdflexif sur ses propres actions