Đang tải... (xem toàn văn)
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ DUNG HÕA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG LUÂṆ VĂN THAC̣[.]
ỦY BAN NHÂN ỦY BAN NHÂNDÂN DÂNTỈNH TỈNHBÌNH BÌNHDƢƠNG DƢƠNG TRƢỜNG TRƢỜNGĐẠI ĐẠIHỌC HỌCTHỦ THỦDẦU DẦUMỘT MỘT ……….……… PHẠM THANH HẢI NGUYỄN THỊ DUNG HÕA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊNLUẬ NGÀNH: N VĂNQUẢN THẠCLÝ SỸGIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 80140114 BÌNHDƢƠNG DƢƠNG- -NĂM NĂM2018 2020 BÌNH ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG ỦY BAN NHÂNĐẠI DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG HỌC THỦ DẦU MỘT TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ……….……… PHẠM THANH HẢI NGUYỄN THỊ DUNG HÕA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT BIỆN PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG GIÁOHỌC DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINHLÝ CÁC TRƢỜNG TRUNG PHỔ THƠNG TẠI TRƢỜNG TIỂUXỒI, HỌC TỈNH THỊ XÃ BẾN CÁT TẠICÁC THÀNH PHỐ ĐỒNG BÌNH PHƢỚC TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN CHUYÊNNGÀNH: NGÀNH:QUẢN QUẢNLÝ LÝGIÁO GIÁODỤC DỤC MÃ SỐ: 80140114 MÃ SỐ: 8140114 ̃ Ñ NKHOA ̀ Ì IHƢƠ ́ NG NGƢƠ CC :: ́ NGDÂ NGƢƠ HƢƠ DÂ KHOAHỌ HỌ TS Q TS.NGUYỄN HỒNG NGỌC THỊ NHỊ HÀ BÌNH BÌNHDƢƠNG, DƢƠNG,NĂM NĂM2018 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý hoạt động tích hợp giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước" cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thanh Hải i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, q Thầy Cơ tồn thể cán bộ, cơng nhân viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Trƣờng Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Hồng Thị Nhị Hà, ngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn trực tiếp cho tơi trình thực đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên học sinh trƣờng THPT địa bàn Thành phố Đồng Xoài tạo điều kiện, hợp tác giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cảm ơn Ban giám hiệu quý đồng nghiệp trƣờng THPT Nguyễn Du tạo điều kiện để tơi tham gia khóa học Cảm ơn gia đình, đồng nghiệp tập thể lớp Cao học quản lý giáo dục CH17QL01 quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ động viên tơi suốt q trình học tập hồn chỉnh luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc dẫn quý Thầy, Cô góp ý chân tình q bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bình Dương, Ngày 24 tháng năm 2020 Học viên Cao học Phạm Thanh Hải ii TĨM TẮT Pháp luật có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống xã hội Nó phƣơng tiện bảo đảm cho tồn tại, vận hành bình thƣờng xã hội nói chung đạo đức nói riêng Để pháp luật vào đời sống thực có hiệu cơng tác tun truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật (GDPL) đóng vai trị quan trọng Đặc biệt, tình hình nay, xuất phát từ nhu cầu đời sống xã hội công đổi đất nƣớc, xây dựng Nhà nƣớc pháp quyền xã hội chủ nghĩa, công dân cần phải “Sống làm việc theo hiến pháp pháp luật.” nên đòi hỏi bên cạnh việc phải nâng cao hiệu lực hiệu quản lý nhà nƣớc, tăng cƣờng pháp chế, cần phải nâng cao nhận thức pháp luật Chính thế, cơng tác tun truyền, phổ biến, GDPL đƣợc Đảng, Nhà nƣớc quan tâm lãnh đạo, đạo, coi nhiệm vụ trọng tâm việc tăng cƣờng quản lý xã hội pháp luật Nâng cao chất lƣợng công tác phổ biến, GDPL nhà trƣờng yêu cầu bắt buộc nhà quản lý giáo dục Đồng Xồi thành phố thuộc tỉnh Bình Phƣớc, đƣợc thành lập ngày 01 tháng 12 năm 2018 sở tồn diện tích dân số thị xã Đồng Xồi, nằm cách Thành phố Hồ Chí Minh 110 km, cách đƣờng biên giới Campuchia 110 km Đồng Xồi trung tâm Chính trị, Kinh tế, Văn hóa Xã hội tỉnh Bình Phƣớc Trên địa bàn Thành phố Đồng Xồi có 06 trƣờng cấp Trung học phổ thông (THPT) với gần 6000 học sinh (HS) theo học Trong năm gần đây, công tác tuyên truyền phổ biến GDPL cho HS đạt đƣợc số kết định: nhà trƣờng triển khai đầy đủ thị, văn bản, nghị GDPL cho HS, tổ chức bƣớc đầu hoạt động GDPL cho HS thơng qua tích hợp lồng ghép dạy học hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trƣờng để từ nâng cao hiểu biết pháp luật cho HS Về công tác quản lý hoạt động tích hợp GDPL, nhà trƣờng triển khai nội dung quản lý phù hợp với điều kiện nhà trƣờng Tuy nhiên, trình quản lý, đạo thực nhiệm vụ cịn có điều chƣa phù hợp bất cập định nhƣ: nhận thức số HS THPT lực lƣợng iii tham gia GDPL chƣa mực, phận chƣa coi trọng, chƣa đánh giá tầm quan trọng công tác GDPL quản lý hoạt động tích hợp GDPL nhà trƣờng; chƣa thấy hết đƣợc mối quan hệ GDPL với nội dung giáo dục khác nên việc lồng ghép, tích hợp GDPL cịn hạn chế dẫn đến nội dung hình thức tích hợp GDPL chƣa đƣợc phong phú Khâu kiểm tra đánh giá hoạt động tích hợp GDPL nhà trƣờng nhiều mang tính hình thức, làm theo thời vụ, chƣa thực đánh giá hết hiệu GDPL việc phổ biến, GDPL chƣa đạt hiệu cao; chế quản lý GDPL quản lý nhà nƣớc quản lý nhà trƣờng có chƣa đồng Tất hạn chế làm giảm chất lƣợng GDPL Vì thế, cần phải có nghiên cứu thực tiễn, nghiêm túc để đánh giá khách quan, khoa học đƣa đƣợc giải pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL phù hợp hiệu Trong luận văn này, tác giả sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn nhƣ: nghiên cứu sản phẩm hoạt động, vấn trực tiếp, điều tra bảng hỏi nghiên cứu liệu nhằm đƣa kết đáng tin cậy Từ kết nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động tích hợp GDPL trƣờng THPT địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc, tác giả đề xuất biện pháp dựa nguyên tắc đạo cụ thể nhƣ xuất phát từ nhu cầu thực tế giáo dục trƣờng THPT Cụ thể là: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) tích hợp GDPL cho HS THPT; Nâng cao chất lƣợng xây dựng kế hoạch tích hợp GDPL cho HS THPT; Xây dựng chế phối hợp lực lƣợng tham gia tích hợp GDPL cho HS THPT; Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tham gia tích hợp GDPL cho HS THPT; Đa dạng hình thức tích hợp GDPL cho HS THPT; Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tích hợp GDPL cho HS THPT Những biện pháp mà tác giả đề xuất đƣợc trƣng cầu ý kiến qua phiếu hỏi 40 CBQL GV đại diện cho trƣờng địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc chứng minh đƣợc tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất nhằm góp phần thực quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS đƣợc tốt iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii MỤC LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT x DANH MỤC CÁC BẢNG xi DANH MỤC SƠ ĐỒ xiv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động tích hợp GDPL trƣờng THPT 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT 12 1.2.2 Khái niệm pháp luật, giáo dục pháp luật 16 1.2.3 Khái niệm tích hợp, tích hợp GDPL 20 v 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động tích hợp GDPL 21 1.3 Lý luận hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 22 1.3.1 Mục đích hoạt động tích hợp GDPL cho HS trường THPT 22 1.3.2 Yêu cầu tích hợp GDPL cho HS trường THPT 23 1.3.3 Nội dung hoạt động tích hợp GDPL cho HS 23 1.3.4 Hình thức tích hợp GDPL cho HS 25 1.3.5 Phương pháp tổ chức hoạt động tích hợp GDPL cho HS 26 1.3.6 Điều kiện phương tiện tổ chức hoạt động tích hợp GDPL cho HS 27 1.4 Lý luận quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT28 1.4.1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trường THPT 28 1.4.2 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trường THPT 28 1.4.3 Vai trị hiệu trưởng quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS 30 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 34 1.5.1 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 34 1.5.2 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 39 Kết luận chƣơng 43 Chƣơng 44 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC 44 2.1 Khái quát vị trí địa lý, dân cƣ, Kinh tế - Chính trị, Văn hóa - Xã hội thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc 44 2.1.1 Vị trí địa lý – dân cư, tình hình Kinh tế – Chính trị, Văn hóa – Xã hội 44 2.1.2 Tình hình giáo dục địa phương 44 vi 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động tích hợp GDPL quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 45 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 46 2.2.4 Mẫu khảo sát 47 2.2.5 Cách quy ước, điểm số 50 2.3 Thực trạng hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 52 2.3.1 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu tích hợp GDPL cho HS THPT 56 2.3.2 Thực trạng mức độ thực kết đạt yêu cầu tích hợp GDPL cho HS THPT 57 2.3.3 Thực trạng mức độ thực kết đạt nội dung tích hợp GDPL cho HS THPT 59 2.3.4 Thực trạng mức độ thực kết đạt hình thức tích hợp GDPL cho HS THPT 62 2.3.5 Thực trạng mức độ thực kết đạt phương pháp tích hợp GDPL cho HS THPT 64 2.3.6 Thuận lợi khó khăn cơng tác tích hợp GDPL cho HS trường THPT 66 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 67 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trường THPT 67 2.4.2 Lập kế hoạch tích hợp GDPL cho HS THPT 68 2.4.3 Tổ chức triển khai hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 71 2.4.4 Chỉ đạo hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 73 2.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 75 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 79 2.5.1 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến cơng tác quản lý tích hợp vii GDPL cho HS THPT 79 2.5.2 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến cơng tác quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 80 2.6 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 81 2.6.1 Ưu điểm 81 2.6.2 Hạn chế 82 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 83 Kết luận chƣơng 84 Chƣơng 86 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC 86 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc 86 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 87 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 87 3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 88 3.2.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 88 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi hiệu 89 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc 89 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV hoạt động tích hợp GDPL cho HS 89 3.3.2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp GDPL cho HS THPT 91 3.3.3 Xây dựng chế phối hợp lực lượng tham gia tích hợp GDPL cho HS THPT 92 3.3.4 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV tham gia tích hợp GDPL cho HS THPT 95 3.3.5 Đa dạng hình thức tích hợp GDPL cho HS THPT 96 viii 3.3.6 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tích hợp GDPL cho HS THPT 98 3.4 Mối quan hệ biện pháp 100 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 101 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 101 3.5.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 102 3.5.3 Mẫu khảo nghiệm 102 3.5.4 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá 103 3.5.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT 103 Kết luận chƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Khuyến nghị 110 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước 110 2.2 Đối với trường THPT 111 2.3 Đối với quan, tổ chức có liên quan đến tích hợp GDPL .111 2.4 Đối với cha mẹ HS .111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC i DANH MỤC PHỤ LỤC i ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Nội dung đầy đủ CBQL Cán quản lý GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPL Giáo dục pháp luật GV Giáo viên HS HS PL Pháp luật THPT Trung học phổ thông x DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Tên bảng Trang Bảng 2.1 Đặc điểm tổng thể điều tra nhóm đối tƣợng CBQL GV 48 Bảng 2.2 Đặc điểm tổng thể điều tra nhóm đối tƣợng HS 50 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 10 Bảng 2.10 11 Bảng 2.11 12 Bảng 2.12 13 Bảng 2.13 14 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá CBQL GV tầm quan trọng hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá HS tầm quan trọng hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến HS hứng thú thân tham gia học tập nội dung tích hợp GDPL nhà trƣờng Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS biểu hành vi vi phạm pháp luật HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS thực trạng mức độ đạt đƣợc mục tiêu tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS thực trạng mức độ thực yêu cầu tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS thực trạng kết đạt đƣợc yêu cầu tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS thực trạng mức độ thực nội dung tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS kết đạt đƣợc nội dung tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS mức độ thực hình thức tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS kết đạt đƣợc hình thức tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS mức độ thực phƣơng pháp tích hợp GDPL cho HS THPT xi 52 52 53 54 56 57 58 59 61 62 63 64 15 Bảng 2.15 16 Bảng 2.16 17 Bảng 2.17 18 Bảng 2.18 19 Bảng 2.19 20 Bảng 2.20 21 Bảng 2.21 22 Bảng 2.22 Ý kiến đánh giá CBQL, GV HS kết đạt đƣợc phƣơng pháp tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV tầm quan trọng quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ thực việc lập kế hoạch quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV kết đạt đƣợc việc lập kế hoạch quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ thực việc tổ chức triển khai hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV kết đạt đƣợc việc tổ chức triển khai hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ thực việc đạo cơng tác quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV kết đạt đƣợc việc đạo cơng tác quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 65 67 68 69 71 72 73 74 Ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ thực 23 Bảng 2.23 kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tích hợp GDPL 75 cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV kết đạt đƣợc 24 Bảng 2.24 kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tích hợp GDPL 76 cho HS THPT 25 Bảng 2.25 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL GV thực trạng biện pháp quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 78 Ý kiến đánh giá CBQL GV yếu tố khách quan 26 Bảng 2.26 ảnh hƣởng đến cơng tác quản lý tích hợp GDPL cho HS 79 THPT 27 Bảng 2.27 Ý kiến đánh giá CBQL GV yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến công tác quản lý GDPL cho HS THPT xii 80 28 Bảng 3.1 Đặc điểm khách thể khảo sát tính cần thiết tính khả thi 29 Bảng 3.2 30 Bảng 3.3 Ý kiến đánh giá CBQL GV tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS THPT Ý kiến đánh giá CBQL GV tính khả thi biện pháp quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT 102 103 104 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL GV tính cần thiết 31 Bảng 3.4 khả thi biện pháp quản lý tích hợp GDPL cho HS THPT xiii 105 DANH MỤC SƠ ĐỒ STT Ký hiệu Sơ đồ 3.1 Tên sơ đồ Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL xiv Trang 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Pháp luật có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống xã hội Nó phƣơng tiện bảo đảm cho tồn tại, vận hành bình thƣờng xã hội nói chung đạo đức nói riêng Pháp luật khơng cơng cụ quản lý nhà nƣớc hữu hiệu, mà cịn tạo môi trƣờng thuận lợi cho phát triển ý thức đạo đức, làm lành mạnh hoá đời sống xã hội góp phần bồi đắp nên giá trị Trong công đổi đất nƣớc nay, việc tăng cƣờng vai trò pháp luật đƣợc đặt nhƣ tất yếu khách quan Điều khơng nhằm mục đích xây dựng xã hội có trật tự, kỷ cƣơng, văn minh, mà cịn hƣớng đến bảo vệ phát triển giá trị chân Trong chiến lƣợc phát triển Kinh tế - Xã hội, Đảng ta xác định “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu” nhằm tạo lớp ngƣời làm chủ tƣơng lai đất nƣớc Nghị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1996) khẳng định: “Nhiệm vụ mục tiêu Giáo dục Việt Nam nhằm xây dựng người có đầy đủ phẩm chất, lực, trí tuệ, sức khỏe, có tính tổ chức kỷ luật để kế thừa xây dựng đất nước” Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) tiếp tục khẳng định quan điểm đạo “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân”, với nhiệm vụ, giải pháp “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” (Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, 2013) Đại hội XII tiếp tục xác định phƣơng hƣớng nhiệm vụ giáo dục: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2015) Luật Giáo dục năm 2005 (Quốc hội, 2005), sửa đổi bổ sung năm 2009 (Quốc hội, 2009) nêu rõ hệ thống môn học hoạt động giáo dục phải góp phần giúp HS “phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân…” Từ điều này, khẳng định: mục tiêu động lực phát triển giáo dục giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện Trong đó, giáo dục nhân cách ƣu tiên hàng đầu; giáo dục ý thức tôn trọng pháp luật hệ trẻ đƣợc nhấn mạnh đề cao Ngày 20/11/2009, Thủ tƣớng Chính phủ ký Quyết định số 1928/QĐ-TTg (Chính phủ, 2009) phê duyệt đề án: “Nâng cao chất lƣợng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trƣờng” Đây gọi Đề án 1928 Mục tiêu đề án nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu công tác phổ biến, GDPL nhà trƣờng Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức tôn trọng pháp luật hành vi chấp hành pháp luật nhà giáo, CBQL sở giáo dục ngƣời học, góp phần ổn định môi trƣờng giáo dục, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện Để thực Đề án 1928 Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xây dựng chƣơng trình hành động, nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho cán bộ, công chức, nhà giáo, ngƣời lao động, ngƣời học tồn ngành; góp phần tăng cƣờng hiệu quản lý nhà nƣớc giáo dục Đồng thời, Bộ ban hành nhiều văn bản, thông tƣ đạo, hƣớng dẫn thực việc phổ biến, GDPL cấp học, đặc biệt việc phổ biến, GDPL cho HS phổ thông Tuy nhiên, nay, áp lực thi cử, điểm số, thành tích cịn đặt nặng nên số nhà trƣờng THPT quan tâm, coi trọng việc “dạy chữ” để đảm bảo thành tích, phục vụ thi cử, quan tâm đến giáo dục đạo đức, ý thức công dân trang bị kiến thức pháp luật Dù môn Giáo dục công dân (GDCD), môn giáo dục pháp luật chủ yếu nhà trƣờng, trở thành mơn học khóa từ năm học 1988 – 1989 trở thành môn thi tốt nghiệp từ kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 nhƣng tâm lý phần lớn GV, phụ huynh HS bị coi môn phụ, môn học điều kiện không đƣợc coi trọng nhƣ môn học khác Việc GDPL cho HS hầu nhƣ dừng mức “thực văn đạo” Thực tế GDPL trƣờng phổ thơng cho thấy: Tình trạng Thầy đọc - Trị chép diễn , HS tiế p thu kiế n thƣ́c thu ̣ đô ̣ng , mô ̣t chiề u , tiế t ho ̣c vì thế mà trở nên nă ̣ng nề , hiệu Do không “ngấ m” đƣơ ̣c nhƣ̃ng kiế n thƣ́c cầ n thiế t, bản về pháp luâ ̣t, nhiề u hành vi vi pha ̣m của HS, nhấ t là ở nhƣ̃ng lớp cuố i củ a bâ ̣c ho ̣c phổ thông vẫn “vô tƣ” diễn Điều nguyên nhân không nhỏ dẫn đến việc phận niên, HS khơng xác định mục đích sống, thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Nhiều vụ việc vi phạm pháp luật, chí vi phạm pháp luật nghiêm trọng xảy nhà trƣờng HS gây nên gây tâm lý hoang mang tập thể HS, phụ huynh trở thành vấn đề nhức nhối xã hội Chính vậy, công tác GDPL nhà trƣờng cần đƣợc quan tâm cách đầy đủ Để GDPL thực đảm bảo vai trị: góp phần trang bị tri thức cho HS; góp phần xây dựng nếp sống văn hóa xây dựng tập thể HS vững mạnh toàn diện; giúp em hiểu đƣợc điều hay lẽ phải, nhận biết đƣợc chuẩn mực tốt đẹp lòng nhân ái, cơng bằng, bình đẳng, có lịng khoan dung, biết yêu trọng đẹp, chân chính, biết ghét ác, tránh xa xấu, biết ứng xử đạo lý làm ngƣời; trực tiếp ngăn ngừa việc vi phạm pháp luật, góp phần hồn thiện nhân cách cho HS việc GDPL cần phải thực đồng thơng qua dạy học khóa mơn GDCD; hoạt động giáo dục pháp luật lên lớp lồng ghép hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội; cần có đổi nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục Hoạt động giảng dạy tích hợp nói chung tích hợp GDPL nói riêng xu thế, đƣờng hƣớng đổi Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nhƣ định hƣớng vận dụng đƣờng hƣớng đổi Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cho Chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành Tuy nhiên, q trình triển khai thực cịn gặp khơng khó khăn nhƣ: quan tâm thực nhà quản lý, ý thức trách nhiệm nhƣ khả tích hợp đội ngũ giáo viên lực lƣợng phối hợp, nội dung tích hợp Đồng Xoài thành phố thuộc tỉnh đƣợc thành lập từ ngày 01 tháng 12 năm 2018, trung tâm hành chính, văn hóa, xã hội tỉnh Bình Phƣớc Trong năm qua, thành phố phát triển nhanh mặt Kết công tác GD&ĐT ngày nâng cao Tuy nhiên, phát triển nhanh hạ tầng sở vật chất, phát triển cơng nghệ thơng tin ngồi yếu tố tích cực khơng thể phủ nhận mặt tiêu cực ảnh hƣởng khơng nhỏ đến phát triển nhân cách, ý thức pháp luật HS trƣờng phổ thông địa bàn Phim ảnh video clip có nội dung bạo lực, đồi trụy; nạn cờ bạc, ma túy, rƣợu bia… bƣớc công tuổi trẻ xâm nhập vào nhà trƣờng Đã có khơng HS bị lơi kéo, sa ngã vi phạm pháp luật đến mức phải bỏ học Điều cảnh báo bất cập công tác giáo dục đạo đức, GDPL xã hội nói chung nhà trƣờng nói riêng Các trƣờng phổ thơng thành phố Đồng Xồi ý thức cao điều đẩy mạnh hoạt động GDPL để trang bị kiến thức, giáo dục hành vi cho HS, ngăn chặn tác động xấu xâm nhập vào HS nhà trƣờng Tuy nhiên, việc tổ chức GDPL quản lý hoạt động tích hợp GDPL trƣờng THPT cịn nhiều hạn chế Do hƣớng dẫn Bộ GD&ĐT mang tính khái quát, chung chung nên nhà trƣờng thực việc GDPL mang tính “nội bộ”, dẫn đến khác nội dung, thời lƣợng đƣợc tích hợp, lồng ghép GDPL giáo viên trƣờng Từ chƣa có phối hợp đồng bộ, thống nhất, chƣa huy động đƣợc tối đa lực lƣợng tham gia GDPL cho HS Vì vậy, việc quản lý hoạt động tích hợp GDPL nhà trƣờng chƣa đƣợc đồng Kết việc GDPL chƣa đạt đƣợc yêu cầu đặt Từ thực tế công tác quản lý hoạt động GDPL trƣờng THPT lý nêu trên, chọn đề tài: "Quản lý hoạt động tích hợp giáo dục pháp luật cho HS trường THPT thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước " làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận hoạt động tích hợp GDPL, tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT địa bàn thành phố Đồng Xoài nhằm xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tích hợp GDPL góp phần thực quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS đƣợc tốt hơn, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho HS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phƣớc Giả thuyết khoa học ... BIỆN PHÁP QUẢN HOẠT ĐỘNG GIÁOHỌC DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINHLÝ CÁC TRƢỜNG TRUNG PHỔ THÔNG TẠI TRƢỜNG TIỂUXOÀI, HỌC TỈNH THỊ XÃ BẾN CÁT TẠICÁC THÀNH PHỐ ĐỒNG BÌNH PHƢỚC TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC... NHỊ HÀ BÌNH BÌNHDƢƠNG, DƢƠNG,NĂM NĂM2018 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý hoạt động tích hợp giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước" ... tích hợp, tích hợp GDPL 20 v 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động tích hợp GDPL 21 1.3 Lý luận hoạt động tích hợp GDPL cho HS trƣờng THPT 22 1.3.1 Mục đích hoạt động tích hợp GDPL cho