Đang tải... (xem toàn văn)
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm và tgk 111 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI NGUYỄN THỊ NGỌC TÂM*, PHẠM PHƯỚC MẠNH** TÓM[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm tgk _ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN GHI NHỚ CÓ CHỦ ĐỊNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI NGUYỄN THỊ NGỌC TÂM*, PHẠM PHƯỚC MẠNH** TÓM TẮT Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi học tập (TCHT) nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi số trường mầm non huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Kết cho thấy đa số trẻ MG 5-6 tuổi có mức độ ghi nhớ có chủ định mức trung bình Ngun nhân giáo viên mầm non (GVMN) chưa sử dụng nhiều biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển khả trẻ trình giáo dục Từ kết nghiên cứu này, viết đề xuất biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi Từ khóa: thực trạng, tổ chức trò chơi học tập, phát triển ghi nhớ có chủ định, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trường mầm non ABSTRACT The reality of organizing studying games for young children of 5-6 years in order to develop intentional memory The article presents the result of surveys about the reality of organizing studying games for young children of 5-6 years in order to develop intentional memory of some kindergartens in Dau Tieng district, Binh Duong province It actually consists of the ratio of intentional memory in children of 5-6 years and using studying games method of kindergarten teachers As the result, the majority of these kids have intentional memory in medium level The main reason is that kindergarten teachers have not used the measures to develop children’s abilities in educational process Result of research, we can propose some organizational methods about studying game to develop intentional memory in children of 5-6 years Keywords: reality, holding studying games, developing intentional memory, kindergarten children of 5-6 years old, kindergartens Đặt vấn đề Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Đảng Nhà nước ta coi trọng bậc giáo dục mầm non (GDMN), xác định nhiệm vụ GDMN hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Trong đó, tính chủ định q trình tâm lí, đặc biệt * ** ghi nhớ có chủ định, giữ vị trí quan trọng trẻ MG 5-6 tuổi học tập trường phổ thơng Trị chơi học tập loại trò chơi giúp trẻ nhớ lại nhận lại vật, tượng nhìn thấy trước hay tri thức học dạng biểu tượng TCHT gắn liền với nội dung ThS, Trường Đại học Thủ Dầu Một; Email: ngoctamspmn@yahoo.com.vn TS, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM 111 Số 7(85) năm 2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ học tập trẻ MG, nhờ đó, kiến thức trẻ thêm xác phong phú, giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cảm tính rèn luyện thao tác tư duy, phát triển trình nhận thức trẻ, đặc biệt trình ghi nhớ có chủ định Hiện nay, nhiều trường mầm non, TCHT chưa khai thác đầu tư mức Các TCHT đơn điệu, nghèo nàn làm cho trẻ khơng thích loại trị chơi Bên cạnh đó, việc tổ chức TCHT cho trẻ giáo viên (GV) cịn cứng nhắc làm tính hấp dẫn vốn có trị chơi, làm giảm tác dụng giáo dục TCHT Xuất phát từ lí trên, nghiên cứu thực trạng tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi trường mầm non huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương sở khoa học giúp GVMN lựa chọn sử dụng có hiệu biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định cho trẻ Kết khảo sát 2.1 Thực trạng mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát ý kiến 28 GV dạy lớp MG 5-6 tuổi sử dụng phương pháp quan sát 54 buổi chơi 140 trẻ MG 5-6 tuổi trường mầm non: Sơn Ca, 13 – 3, Minh Tân; Trường MG Thanh Tuyền huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Kết khảo sát thực trạng mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi chơi TCHT trình bày Bảng sau đây: Bảng Mức độ ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi chơi TCHT Mức độ Cao Nội dung Trẻ xác định mục đích, nội dung ghi nhớ chơi Trẻ có cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Trẻ có cách thức ghi nhớ q trình chơi Trẻ biết tự kiểm tra trình ghi nhớ chơi Trẻ phân loại xếp nhóm tài liệu cần ghi nhớ trình chơi Trẻ biết ghi nhớ theo nhóm q trình chơi 112 Tần số % 28 20,0 Trung bình Tần % số 78 55,7 Thấp Tần số 34 ĐTB % Độ lệch chuẩn 24,3 1.96 0.67 17 12,1 97 69,3 26 18,6 1,94 0,55 18 12,9 93 66,4 29 20,7 1,92 0,58 16 11,4 88 62,9 36 25,7 1,86 0,59 6,4 104 74,3 27 19,3 1,87 0,49 13 9,3 103 73,6 24 17,1 1,92 0,51 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm tgk _ Bảng cho thấy số trẻ đạt mức trung bình ghi nhớ có chủ định thể TCHT chiếm tỉ lệ cao: trẻ phân loại xếp nhóm tài liệu cần ghi nhớ q trình chơi đạt tỉ lệ 74,3%, tiêu chí trẻ biết ghi nhớ theo nhóm q trình chơi đạt tỉ lệ 73,6% Ngồi ra, trẻ biết tự kiểm tra q trình ghi nhớ chơi đạt mức độ thấp nhiều (25,7%) Trong số biểu việc trẻ xác định mục đích, nội dung ghi nhớ chơi đạt mức độ cao (20%) Việc “trẻ xác định mục đích, nội dung ghi nhớ chơi” có tỉ lệ ghi nhớ có chủ định trẻ mức cao chiếm 20% mức thấp 24,3% Điểm trung bình tiêu chí trẻ xác định mục đích, nội dung ghi nhớ chơi đạt mức trung bình xét theo thang điểm chuẩn Qua quan sát thực tế, chơi trò chơi “Chiếc túi kì lạ” cho thấy đa số trẻ xác định mục đích nội dung ý tiếp nhận nhiệm vụ giao chơi trẻ không lấy đồ vật khỏi túi để nhìn mà đốn tên đồ vật qua cầm, nắm, sờ mó Trẻ tập trung ý cao để phán đoán tên đồ vật trước lấy khỏi túi trẻ khơng ý đến cùng; nhiên, có số trẻ chưa xác định mục đích nội dung không ý tiếp nhận nhiệm vụ giao chơi nguyên nhân trò chơi không gây hứng thú hấp dẫn trẻ, hạn chế xuất phát từ tình trạng sức khỏe trẻ Ở tiêu chí “trẻ có cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi”, tỉ lệ trẻ có cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi mức độ cao chiếm 12,1% thấp chiếm 18,6% Điểm trung bình tiêu chí “trẻ có cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi” đạt mức độ trung bình 1,94 Quan sát hoạt động chơi TCHT trẻ trò chơi “Súc sắc” cho thấy phần lớn trẻ có cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi trẻ cố gắng nhớ phần nội dung nhiệm vụ chơi quên Chẳng hạn, chơi trò chơi “Súc sắc” trẻ nhớ đổ mặt xanh xuất quân, đổ mặt vàng đỏ đến lượt bạn khác Tuy nhiên, trẻ không nhớ xuất quân phải theo chiều kim đồng hồ không nhớ vào chuồng Nhưng cô yêu cầu trẻ nhớ lại xem xuất quân phải theo chiều kim đồng hồ hết vòng từ điểm xuất phát để đến cửa chuồng đa số trẻ chiều kim đồng hồ lại khơng biết đường vào chuồng Một số trẻ tự cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Tuy nhiên, số lượng chiếm tỉ lệ nhỏ trình khảo sát Kết nghiên cứu cho thấy “trẻ có cách thức ghi nhớ q trình chơi” tỉ lệ trẻ mức trung bình đạt 66,4%, cao 12,9% 20,7% đạt mức độ thấp Điểm trung bình tiêu chí dừng lại mức độ trung bình đạt 1,92 Quan sát trẻ chơi trị “Đánh điện báo”, cô giáo yêu cầu tay phải bạn thứ nắm tay trái bạn ngồi bên cạnh, giáo nói thầm vào tai trẻ ngồi đầu hàng nhóm chữ số làm tín hiệu để truyền Sau tất bạn ngồi đầu hàng nhận tín hiệu, nhóm bắt đầu phát điện báo Bạn thứ dùng ngón tay phải gõ số cho 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 _ vào lòng bàn tay trái bạn kế bên Cứ vậy, bạn truyền sang bạn khác đến bạn cuối viết số lên bảng, chứng tỏ nhóm phát xong Tuy nhiên, đa số trẻ đánh điện báo khơng xác cho đồng đội tín hiệu mà phát điện báo cho đội Khi cô giáo yêu cầu trẻ đầu hàng phát lại tín hiệu vừa phát cho trẻ yêu cầu trẻ truyền tín hiệu lại cho đội trẻ bắt đầu biết sử dụng số cách thức để nhớ trình chơi Quan sát trị chơi “Cánh cửa kì diệu” cho thấy phần lớn “trẻ biết kiểm tra trình nhớ chơi” hay gọi biết điều chỉnh hành động chơi theo luật chưa có hệ thống, chí có 25,7% trẻ chưa biết kiểm tra trình nhớ chơi (chưa điều chỉnh hành động chơi theo luật chơi) Chẳng hạn, trị chơi “Cánh cửa kì diệu”, “cánh cửa” hai đứa trẻ nắm tay tạo thành cổng, trẻ khác xếp hàng chui qua “cánh cửa” Nhiệm vụ đặt cho trẻ phải nhớ loại cây, hoa, với đặc điểm đặc trưng chúng… chữ số, chữ cái, đồ vật, vật theo nhóm Khi bạn muốn qua cửa phải nói tên nhóm đó, sai không qua (luật chơi), GV yêu cầu trẻ tự điều chỉnh hành động, hành vi chơi Đa số trẻ biết điều chỉnh hành động chơi theo luật chơi chưa có hệ thống Một số trẻ tự điều chỉnh hành động chơi theo luật chơi Tuy nhiên, số lượng chiếm tỉ lệ nhỏ trình khảo sát (11,4%) Bảng cho thấy có 9,3% trẻ đạt mức độ cao tiêu chí trẻ biết ghi nhớ 114 theo nhóm q trình chơi Trao đổi biểu trẻ với số GV trực tiếp dạy trẻ MG 5-6 tuổi GV điều nhận định khả phân loại, xếp nhóm ghi nhớ theo nhóm q trình chơi trẻ dừng lại mức độ trung bình GV lớp Lá Trường Mầm non Sơn Ca với thâm niên 15 năm dạy lớp 5-6 tuổi cho biết: “Trẻ có khả ghi nhớ có chủ định TCHT dừng lại hành động tri giác bên ngoài” GV lớp Lá Trường Mầm non 13/3 cho biết: “Trẻ biết phân loại, xếp nhóm ghi nhớ theo nhóm q trình chơi cô hướng dẫn” GV lớp Lá Trường Mầm non Minh Tân cho rằng: “Đa số trẻ chưa biết tự kiểm tra trình ghi nhớ chơi, sau chơi xong trò chơi trẻ tiếp tục lấy trò chơi khác chơi” GV lớp Lá 1- Trường MG Thanh Tuyền chia sẻ:“Hầu hết trẻ chưa có cách thức ghi nhớ chơi TCHT, trẻ thường xuyên quên nhiệm vụ chơi chơi không luật, GV phải bên cạnh để hướng dẫn nhắc trẻ chơi luật” GV lớp Lá - Trường Mầm non Sơn Ca nhận định rằng: “Đa số trẻ chơi TCHT, trẻ xác định mục đích, nội dung ghi nhớ chơi, vài trẻ sức khỏe yếu khả ý nên trẻ chưa xác định cách chơi luật chơi” Điều cho thấy kết nghiên cứu thực trạng hợp lí thuyết phục, tương ứng với đánh giá chung GV trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp MG 5-6 tuổi 2.2 Thực trạng biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm tgk _ Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát 54 buổi chơi trẻ MG 5-6 tuổi, hầu hết buổi chơi có GV tổ chức TCHT cho trẻ trường mầm non: Sơn Ca, 13-3, Minh Tân; Trường MG Thanh Tuyền huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương Kết dự quan sát thực tế 54 buổi sử dụng biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định cho trẻ thể Bảng sau đây: Bảng Kết khảo sát thực trạng GV sử dụng biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi STT Các biện pháp Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại trị chơi nhiều hình thức chơi khác Tạo tình chơi mang tính có vấn đề gây tập trung, hứng thú cho trẻ Tham gia chơi trò chơi trẻ cách kết hợp biện pháp dùng lời, biện pháp trực quan thực hành Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết chơi điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ Tổng cộng Bảng cho thấy có đến 37,86% GV sử dụng biện pháp tham gia chơi trò chơi trẻ cách kết hợp biện pháp dùng lời, biện pháp trực quan thực hành Biện pháp GV sử dụng nhiều tổ chức TCHT cho trẻ Có 25% GV sử dụng biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết chơi điều chỉnh kế hoạch chơi cho trẻ 23,57% GV quan tâm đến việc xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển tổ chức TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi Như vậy, hai biện pháp đặc trưng, khâu khâu cuối để tổ chức TCHT cho trẻ gần 50% GV sử dụng Thơng qua TCHT bình diện hoạt Tần số Tỉ lệ % 33 23,57 5,00 1,43 10 7,14 53 37,86 35 25,00 140 100 động bên ngồi bình diện bên trí tuệ nhận thức khai thác, thể phát triển Bình diện bên ngồi phương thức hoạt động tương ứng, phù hợp trị chơi, bình diện bên trình, hành động nhận thức vận dụng bộc lộ Điều diễn cách có ý nghĩa trẻ chơi tích cực “kế hoạch hóa”, “định hướng” “kích thích” GV, có khoảng 5% GV sử dụng biện pháp lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ Điều cho thấy có GV ý đến việc lập kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ Việc tạo tình chơi mang tính có vấn đề gây tập trung, hứng thú cho trẻ có 7,14% GV sử dụng 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 _ 1,43% GV sử dụng biện pháp tăng cường tổ chức cho trẻ chơi loại trị chơi nhiều hình thức chơi khác dẫn đến tượng TCHT không thu hút trẻ, chí trở nên “cưỡng ép” nặng tính chất giải đáp - sai kết chơi Nhìn chung, hạn chế GV nhận thức chất việc “cứng hóa” biện pháp tổ chức TCHT làm ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ nhận thức trẻ nói chung ghi nhớ có chủ định nói riêng Biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi Việc lựa chọn, thiết kế triển khai biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi phải vào mục đích, nội dung, phương tiện giáo dục đặc điểm phát triển trẻ Ở lứa tuổi này, nhờ biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục GV mà trẻ lĩnh hội kĩ ghi nhớ có chủ định vận dụng hiểu biết vào nội dung khác trị chơi Vì thế, để phát huy vai trị TCHT việc phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi đòi hỏi GVMN cần phải tìm biện pháp tổ chức TCHT thích hợp Dựa kết nghiên cứu thực trạng sở lí luận biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trường mầm non đặc điểm tâm sinh lí trẻ giai đoạn 5-6 tuổi, đề xuất số biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định cho trẻ MG 5-6 tuổi sau: Biện pháp Xây dựng môi trường 116 chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Xây dựng mơi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển việc chuẩn bị mơi trường chơi cho TCHT nhằm đáp ứng khả chơi trẻ tại, tương lai phát triển hoạt động chơi cho trẻ Nhờ có bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cách thường xuyên, phù hợp với yêu cầu TCHT, trẻ có hội tiếp xúc, làm quen với giới đồ chơi, chơi với đồ chơi thiết kế đồ chơi cho mình, cho nhóm Chính điều tạo cho trẻ hứng thú tiếp nhận nhiệm vụ chơi, giúp trẻ chủ động tích cực tham gia vào trò chơi, cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Cần xây dựng môi trường chơi hướng tới phát triển nội dung TCHT tạo cho trẻ thực hành với đồ chơi, chơi với đồ chơi, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động biết sử dụng số cách thức đơn giản bên ngồi để ghi nhớ q trình chơi Biện pháp Lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ Lập kế hoạch hướng dẫn trò chơi văn GV phụ trách lớp xây dựng, xác định biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ trò chơi cụ thể với khoảng thời gian định Trong kế hoạch chơi, tình hình chơi trẻ thời điểm lên kế hoạch, GV đề nhiệm vụ biện pháp tổ chức trò chơi tiếp tục phát triển trò chơi mà trẻ chơi Kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi văn xác lập nhiệm vụ cách TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ngọc Tâm tgk _ thức tác động mà GV dự kiến thực để phát triển khả ghi nhớ có chủ định trẻ trò chơi cụ thể hay để tổ chức chơi trẻ nhóm lớp mầm non Việc thiết kế kế hoạch giáo dục cần dựa vào nhiều yếu tố, quan trọng dựa vào mức độ phát triển ghi nhớ có chủ định trẻ Điều không đảm bảo kế hoạch phù hợp với đặc điểm ghi nhớ có chủ định trẻ mà cịn đảm bảo tính khả thi kế hoạch đưa vào thực tiễn Hơn nữa, sử dụng kết quan sát vào việc lập kế hoạch giáo dục khắc phục bệnh “hình thức” giáo dục mầm non Biện pháp Tạo tình chơi mang tính có vấn tạo tập trung, hứng thú cho trẻ Biện pháp tạo tình chơi mang tính có vấn đề, hút trẻ vào tình chơi có ý nghĩa lớn trẻ MG 5-6 tuổi Các tình chơi mang tính có vấn đề làm tăng tính hấp dẫn trị chơi, giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận nhiệm vụ chơi, tích cực cố gắng ghi nhớ nội dung chơi tái chơi Chúng tạo hứng thú trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, kích thích tị mị ham muốn khám phá bí mật giới xung quanh trẻ, góp phần tích cực hóa q trình ghi nhớ có chủ định trẻ MG, đặc biệt trẻ MG 5-6 tuổi TCHT Các tình chơi mang tính có vấn đề làm tăng tính hấp dẫn trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận thức trẻ, kích thích trẻ tìm tịi Khi giải vấn đề xuất trò chơi, trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm để phân tích điều kiện cho, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp tự biết kiểm tra kết chơi Điều làm tích cực hóa q trình ghi nhớ có chủ định trẻ MG 5-6 tuổi chơi TCHT Biện pháp Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại TCHT nhiều hình thức chơi khác Việc tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT, tạo điều kiện cho trẻ chơi hình thức chơi khác nhau, như: cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp nhằm thực mục tiêu giáo dục củng cố kiến thức, hình thành kĩ thực hành chơi, tính độc lập, phát triển lực nhận thức ghi nhớ có chủ định Cho trẻ tự chơi thường xuyên cho trẻ chơi tập với nhiều dạng TCHT khác nhằm hình thành phát triển kĩ chơi trẻ Nhờ có kĩ chơi trẻ tự nhớ cách chơi, luật chơi, nội dung chơi; trẻ lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định chơi Khi tự tổ chức chơi trị chơi mà trẻ thích, phù hợp với đặc điểm ghi nhớ có chủ định trẻ, trẻ khơng cảm thấy “bị chơi”, trẻ tự tham gia, tự lựa chọn chơi theo hứng thú, theo nhu cầu thân, bộc lộ khả cá nhân, trao đổi, nhận xét, tự lựa chọn giải pháp q trình chơi, từ giúp trẻ nhanh chóng ghi nhớ nội dung chơi, luật chơi, cách chơi cách có chủ định Biện pháp Tham gia chơi trò chơi trẻ cách kết hợp biện pháp dùng lời, biện pháp trực quan thực hành trình tổ chức cho trẻ chơi 117 ... 1. 96 0.67 17 12 ,1 97 69 ,3 26 18 ,6 1, 94 0,55 18 12 ,9 93 66,4 29 20,7 1, 92 0,58 16 11 ,4 88 62,9 36 25,7 1, 86 0,59 6,4 10 4 74 ,3 27 19 ,3 1, 87 0,49 13 9 ,3 10 3 73, 6 24 17 ,1 1,92 0, 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC... trưng, khâu khâu cuối để tổ chức TCHT cho trẻ gần 50% GV sử dụng Thông qua TCHT bình diện hoạt Tần số Tỉ lệ % 33 23, 57 5,00 1, 43 10 7 ,14 53 37,86 35 25,00 14 0 10 0 động bên ngồi bình diện bên trí tuệ... biện pháp tổ chức TCHT thích hợp Dựa kết nghiên cứu thực trạng sở lí luận biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trường mầm non đặc điểm tâm sinh lí trẻ giai đoạn 5-6 tuổi, đề xuất số biện