TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN 1859 3100 KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 16, Số 1 (2019) 141 149 EDUCATION SCIENCE Vol 16[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 141-149 Vol 16, No (2019): 141-149 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn NGUYÊN NHÂN BẠO HÀNH TRẺ MẦM NON TƯ THỤC TẠI KHU CÔNG NGHIỆP VÀ VÙNG PHỤ CẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Phú Quý, Bùi Thế Bảo Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Email: quyntp@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 21-3-2018; ngày nhận sửa: 27-4-2018; ngày duyệt đăng: 17-01-2019 TĨM TẮT Bài báo trình bày ngun nhân bạo hành trẻ mầm non tư thục khu công nghiệp vùng phụ cận Thành phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy nguyên nhân chủ quan giáo viên dễ bị căng thẳng, thiếu kĩ xử lí tình huống, chưa chấp nhận khác biệt trẻ Về khách quan, họ chịu áp lực từ phụ huynh thể trạng trẻ, từ đánh giá xã hội tải cơng việc Từ khóa: bạo hành, bạo hành trẻ mầm non, nguyên nhân bạo hành Đặt vấn đề Bạo hành trẻ em hiểu hành vi cố ý gây tổn hại thể chất hay tinh thần trẻ Các nghiên cứu cho thấy việc bạo hành trẻ có ảnh hưởng tiêu cực đến tâm sinh lí chúng Những trẻ thường xun bị đánh địn có chất xám số vùng cụ thể vỏ não trước, điều có liên quan đến chứng trầm cảm, nghiện ngập, rối loạn tâm thần khác Hơn nữa, việc não trẻ bị ảnh hưởng khiến chúng suy giảm khả nhận thức (dẫn theo Trần Hùng John, 2016) Chưa hết, việc bạo hành kèm với cảm xúc tiêu cực bên trẻ, làm cho trẻ dễ có hành động bộc phát, cân bằng, chuyển hóa lượng kém, ăn không ngon, ngủ không sâu, chán nản, khơng muốn hoạt động (Trần Hồng Thị Thu Thủy, 2014) Trên giới, hai đứa trẻ có em bị bạo hành (tổ chức End violence against children, 2018) Tại Việt Nam, 68,4% trẻ em độ tuổi 1-14 bị cha mẹ người chăm sóc bạo hành nhà Có đến 20% trẻ tuổi bị bạo hành trường (UNICEF, 2018) Một điều tra Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy 26,3% học sinh bị thầy cô bạo hành Kèm theo 48,0% học sinh có cảm giác sợ giáo viên (Lê Thị Ngọc Dung, 2009) Tuy nhiên, nay, Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu tìm hiểu vấn đề bạo hành trẻ mầm non nói chung trẻ mầm non nhóm trẻ, trường mầm non tư thục khu công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vùng phụ cận nói riêng Do đó, việc tìm hiểu ngun nhân bạo hành trẻ mầm non khu công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vùng phụ cận để từ đề xuất biện pháp nhằm giảm tình trạng nhu cầu cấp thiết 141 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 141-149 Giải vấn đề 2.1 Tổ chức nghiên cứu Đây nghiên cứu cắt ngang, khách thể nghiên cứu khảo sát thu thập liệu thời điểm Đối tượng khảo sát bao gồm 186 giáo viên cô bảo mẫu (được gọi chung người chăm sóc trẻ) 138 phụ huynh đến từ nhóm trẻ, trường mầm non tư thục khu công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (huyện Bình Chánh, quận Thủ Đức) tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (khu công nghiệp huyện Tân Thành) Với phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp nghiên cứu hỗ trợ phương pháp vấn phương pháp thống kê Bảng khảo sát thiết kế để thu thập ý kiến người chăm sóc trẻ nội dung chính: hành vi trẻ dễ gây căng thẳng cho người chăm sóc; nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan nguyên nhân thuộc nhóm khách quan; số thơng tin liên quan khác Dữ liệu thu xử lí phần mềm thống kê SPSS, phiên 11.5 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Hành vi trẻ ảnh hưởng đến căng thẳng người chăm sóc Bảng Mức độ ảnh hưởng hành vi trẻ đến căng thẳng người chăm sóc STT Các hành vi trẻ Không ăn, ngậm thức ăn, hay nôn ói Không tập trung cô giáo hướng dẫn Không hợp tác với cô Hiếu động Tranh giành đồ chơi, xô đẩy Không chịu ngủ Tiếp thu chậm Khóc dai dẳng, mè nheo Tỉ lệ % mức độ ảnh hưởng Khơng Khá Rất Ít ảnh Phân ảnh ảnh ảnh hưởng vân hưởng hưởng hưởng Thứ hạng 5,4 30,8 22,7 27,0 14,1 8,3 23,2 21,5 32,6 14,4 10,3 10,9 14,2 15,8 15,8 17,8 18,5 21,7 29,5 28,8 31,5 33,0 23,9 15,2 20,2 19,0 22,8 14,1 34,8 26,6 24,0 23,9 17,9 20,5 12,5 25,5 12,0 12,5 12,0 14,6 Trong hành vi trẻ đưa để khảo sát, cộng dồn mức độ có ảnh hưởng (ít ảnh hưởng, phân vân, ảnh hưởng, ảnh hưởng) tất hành vi làm cho người chăm sóc dễ bị căng thẳng (chiếm tỉ lệ 80%) Trong có hành vi có tỉ lệ giáo viên bảo mẫu lựa chọn có ảnh hưởng với thứ hạng cao là: không ăn, ngậm thức ăn, hay nơn ói với tỉ lệ 94,6%; không tập trung cô giáo hướng dẫn với tỉ lệ 91,7% không hợp tác với cô với tỉ lệ 89,7% Hành vi trẻ không ăn, ngậm thức ăn, hay nơn ói làm cho đa số dễ bị căng thẳng cho thấy cô giáo chịu nhiều áp lực liên quan đến việc ăn uống nói riêng cân nặng trẻ nói chung Áp lực đến từ phụ 142 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú Quý tgk huynh ban giám hiệu Bên cạnh đó, hành vi không tập trung cô giáo hướng dẫn không hợp tác với cô liên quan đến đặc điểm tâm lí trẻ Nếu người chăm sóc củng cố kiến thức hoạt động chủ đạo trẻ theo giai đoạn lứa tuổi dạng trí thơng minh trẻ hiểu trẻ hơn, từ dễ thông cảm với trẻ chủ động điều chỉnh cách tương tác để phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ Hành vi khóc dai dẳng, mè nheo dự đoán lựa chọn ảnh hưởng cao, nhiên kết khảo sát cho thấy hành vi lại có tỉ lệ lựa chọn có ảnh hưởng thấp Có thể sau nhiều năm làm việc, giáo có thâm niên lâu năm quen với việc nghe tiếng khóc trẻ Điều khẳng định qua Bảng bên dưới: Bảng Hành vi khóc dai dẳng mè nheo trẻ ảnh hưởng đến căng thẳng người chăm sóc xét theo thâm niên Thâm niên Dưới năm Từ 1-5 năm Từ -10 năm Trên 10 năm Không ảnh hưởng 14,8 16,8 17,9 27,3 Tỉ lệ % Có ảnh hưởng 85,2 83,2 82,1 72,7 Giáo viên vào nghề năm đến 85,2% bị hành vi khóc dai dẳng mè nheo trẻ làm cho căng thẳng Trong với giáo viên thâm niên 10 năm số giảm cịn 72,7% Quay lại Bảng 1, tìm hiểu chi tiết mức độ ảnh hưởng hành vi dễ làm cho người chăm sóc căng thẳng thấy hành vi trẻ hiếu động khơng có tỉ lệ lựa chọn ảnh hưởng cao (xếp hạng tư) có tỉ lệ ảnh hưởng cao với 25,5% Như vậy, việc trẻ chạy nhảy, nghịch ngợm lớp làm cho cô giáo bảo mẫu dễ bị căng thẳng, bình tĩnh Các hành vi có tỉ lệ lựa chọn căng thẳng cao khóc dai dẳng, mè nheo với 14,6% khơng tập trung cô giáo hướng dẫn với 14,4% Hành vi khóc dai dẳng trẻ giáo viên chọn có ảnh hưởng, nhiên số giáo viên bị ảnh hưởng tỉ lệ chọn ảnh hưởng cao thứ hai so với hành vi khác Như vậy, biện pháp đưa nhằm hạn chế hành vi bạo hành trẻ mầm non, nhóm nghiên cứu cần ý đến biện pháp giúp giảm áp lực cho cô giáo cân nặng trẻ Đồng thời củng cố cho giáo viên kiến thức đặc điểm tâm lí trẻ, đặc biệt hoạt động chủ đạo loại trí thông minh trẻ 2.2.2 Các nguyên nhân tác động đến hành vi bạo hành trẻ người chăm sóc 2.2.2.1 Các nguyên nhân khách quan 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 141-149 Bảng Nguyên nhân khách quan tác động đến hành vi bạo hành trẻ STT 10 11 12 Các nguyên nhân Áp lực từ phía cha mẹ, người quản lí thể trạng trẻ (trẻ phải tăng cân, thể lành lặn ) Áp lực từ xã hội (những đánh giá xã hội người chăm sóc trẻ phát vụ tai nạn trẻ trường mầm non) Khối lượng công việc nhiều Công việc địi hỏi trách nhiệm cao (khơng cho phép xảy tai nạn với trẻ) Thu nhập chưa tương xứng với khối lượng công việc Số lượng trẻ lớp q đơng Thiếu kiểm tra, quản lí chặt chẽ cấp quản lí Thiếu trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ Cha mẹ trẻ khơng quan tâm đến người chăm sóc cha mẹ trẻ khác Đặc điểm công việc với hành động lặp lặp lại dễ gây nhàm chán Người chăm sóc trẻ chưa quan tâm đời sống tinh thần (khen thưởng, nghỉ mát) Người quản lí không trực tiếp đưa quy định cấm người chăm sóc dùng hình phạt trẻ Tỉ lệ % Khơng Có tác tác động động Thứ hạng 3,8 96,2 3,8 96,2 3,9 96,1 6,1 93,9 13,5 14,1 22,4 15,8 86,5 85,9 85,9 84,2 5 18,0 82,0 18,8 81,2 19,9 80,1 21,8 78,2 10 Nhóm nghiên cứu đưa 12 yếu tố khách quan để tìm hiểu xem yếu tố chăm sóc trẻ cho có tác động đến hành vi bạo hành Bảng cho thấy, hầu hết yếu tố tác động đến bạo hành với tỉ lệ lựa chọn 80% (trừ yếu tố thứ 12) Đặc biệt yếu tố lựa chọn nhiều với tỉ lệ gần xấp xỉ (trên 96%) áp lực từ phía cha mẹ, người quản lí thể trạng trẻ; áp lực từ xã hội (những đánh giá xã hội người chăm sóc trẻ phát vụ tai nạn trẻ trường mầm non) khối lượng công việc nhiều Kết lựa chọn tỉ lệ áp lực thể trạng trẻ cao lần khẳng định nguyên nhân làm cho cô dễ bị căng thẳng ngậm thức ăn, không chịu ăn hết phần ăn Phụ huynh ln muốn tăng cân cách đặn cô giáo cho biết câu hỏi thường xuyên họ đón “Hơm bé có ăn nhiều khơng?” Và để làm hài lịng phụ huynh, ban giám hiệu xem tiêu chí tăng cân tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng cơng việc Mặt khác, nhóm nghiên cứu đưa năm tiêu chí để tìm hiểu mong muốn phụ huynh gửi trẻ đến trường mầm non, số liệu Bảng cho thấy tiêu chí tăng cân có số lượng lựa chọn đứng hàng thứ hai, sau tiêu chí an toàn Điều khẳng định lần nữa, áp lực việc trẻ cần tăng cân đến người chăm sóc áp lực có thật lớn 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú Quý tgk Bảng Các mong muốn phụ huynh gửi STT Các mong muốn phụ huynh Tỉ lệ % Con an toàn Con tăng cân Con nhận khích lệ làm điều tốt Con vui vẻ Con nhận lời khuyên, bảo cô làm điều sai 80,4 41,6 41,3 34,8 26,8 Thứ hạng Kết Bảng thấy áp lực từ phụ huynh ban giám hiệu áp lực từ xã hội có tác động đến cô giáo với tỉ lệ lựa chọn cao ngang Đặc biệt thời gian gần đây, báo chí đưa tin trường hợp trẻ bị bạo hành phương tiện truyền thông Phản ứng dư luận cho thấy xã hội quan tâm đến trẻ em, điều có vai trị quan trọng việc thúc đẩy đơn vị có trách nhiệm tìm giải pháp hạn chế thực trạng Tuy nhiên, ý kiến đánh giá chủ quan, định kiến tập trung vào mặt hạn chế làm cho người làm nhiệm vụ chăm sóc trẻ chịu nhiều áp lực Các chủ trường cho xã hội quan tâm đến bất cập vài trường hợp đơn lẻ mà khơng cơng nhận đóng góp họ việc góp phần giảm tải áp lực thiếu trường lớp hệ thống giáo dục công lập, họ góp phần khơng nhỏ nhằm tạo điều kiện cho công nhân khu công nghiệp yên tâm làm việc Và họ mở trường khơng lợi nhuận, nhu cầu phụ huynh mà cịn lịng u trẻ, u nghề mong muốn đóng góp cho xã hội Một chủ trường chia sẻ: “Nếu lợi nhuận tơi làm kinh doanh khơng mở trường mầm non cơng việc tốn q nhiều cơng sức địi hỏi tinh thần trách nhiệm cao” Một ý kiến khác cho họ phải lấy kinh phí từ hoạt động kinh doanh khác để trì hoạt động trường với mức học phí phù hợp với thu nhập cơng nhân khu cơng nghiệp Bên cạnh đó, hầu hết vụ bạo hành để lại hậu nghiêm trọng phát nhóm trẻ, trường mầm non tư thục Điều làm cho cô giáo làm việc môi trường cảm thấy ln chịu nhịm ngó, phán xét từ phụ huynh xã hội Chỉ xây xát nhỏ người trẻ làm cho phụ huynh nghi ngờ, dò hỏi Áp lực xã hội, quan tâm phụ huynh q trình chăm sóc, giáo dục trẻ điều cần thiết, giúp cô giáo mầm non ln tâm hồn thành nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao Tuy nhiên, chịu áp lực từ bên ngồi mà không hướng dẫn, giúp đỡ cách cụ thể để xử lí phát sinh vấn đề (đối diện với hành vi không mong đợi từ trẻ) vơ hình chung áp lực làm cho dễ bị căng thẳng, bình tĩnh hành vi bạo hành trẻ che đậy cách Tuy nhận mong đợi, kì vọng cao với trọng trách “trồng người” giai đoạn tảng cô giáo mầm non chưa tạo điều kiện để hoàn thành tốt nhiệm 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 141-149 vụ cao họ phải hồn tất khối lượng cơng việc q nhiều ngày Đặc biệt nhóm trẻ, mầm non tư thục khu công nghiệp Cô giáo nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ mà cịn phải đảm nhiệm ln việc dọn dẹp, lau chùi phòng học, nhà vệ sinh Trong đặc điểm tâm lí trẻ mầm non thích làm theo ý mình, trẻ muốn tự chơi đùa thường xuyên có va chạm, “xung đột” cần cô giáo “để mắt” can thiệp Bên cạnh đó, trẻ cần tham gia hoạt động đa dạng, hấp dẫn để rèn luyện, phát triển kĩ năng, hình thành thói quen tốt Quan sát ngày làm việc cô giáo trường mầm non thấy cô tất bật di chuyển từ việc sang việc khác với nhiều vai trò, nhiệm vụ khác Trong 12 yếu tố khách quan đưa yếu tố người quản lí khơng trực tiếp đưa quy định cấm người chăm sóc dùng hình phạt trẻ có tỉ lệ lựa chọn có tác động thấp với 78,2% Qua tìm hiểu thực tế, giáo viên cho việc chủ trường ban giám hiệu đưa quy định cấm dùng hình phạt với trẻ mầm non khơng cần thiết điều có quy định ngành, giáo viên biết Mặt khác, việc sử dụng hình phạt trẻ giới hạn người quản lí giáo viên chấp nhận cách để họ nhanh chóng giải vấn đề phát sinh dễ dàng đưa lớp học vào nề nếp Điều cho thấy, giáo viên người làm quản lí trường mầm non cần cung cấp thơng tin để biết tác hại việc sử dụng hình phạt phát triển tương lai trẻ Từ đó, yêu cầu cấm sử dụng hình phạt trẻ khơng nằm quy định mà nên trở thành nguyên tắc nhắc nhắc lại trường, “thuộc nằm lòng” diện tất hoạt động tương tác ngày giáo viên với trẻ Đồng thời, họ cần trang bị phương pháp để hình thành thói quen tốt, tính kỉ luật cho trẻ mà khơng cần sử dụng hình phạt Như vậy, vấn đề đặt làm để giảm tải khối lượng công việc cho cô giáo mầm non, đặc biệt cơng việc chân tay để dành tồn thời gian để chăm sóc, u thương dạy dỗ trẻ Bên cạnh đó, ban giám hiệu phụ huynh cần cung cấp nhiều thông tin để biết việc tăng cân thể chất yếu tố cần chưa đủ yếu tố then chốt phát triển toàn diện trẻ Chính yếu tố tâm lí, cảm giác tơn trọng, khen ngợi, yêu thương thức ăn quan trọng để nuôi dưỡng đứa trẻ khỏe mạnh, hạnh phúc thành công tương lai (Makoto Shichida, 2015) Khi hiểu điều đó, ban giám hiệu phụ huynh có đồng thuận nhằm giảm gánh nặng vai giáo viên Ngoài ra, xã hội cần cung cấp thơng tin để có nhìn khách quan, cơng ghi nhận đóng góp người làm cơng tác quản lí chăm sóc trẻ mầm non 2.2.2.2 Các nguyên nhân chủ quan 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú Quý tgk Bảng Nguyên nhân chủ quan tác động đến hành vi bạo hành trẻ STT Các nguyên nhân Dễ bị căng thẳng môi trường ồn Chưa biết cách xử lí gặp phải tình như: trẻ gây trật tự, không tập trung, bướng bỉnh Chưa chấp nhận trẻ cá thể khác biệt (với trẻ khác với người lớn) Chưa có đủ kiến thức nhu cầu tâm lí trẻ (điều quan trọng phát triển trẻ, trẻ cần cư xử ) Chưa có đủ kiến thức nhu cầu dinh dưỡng (ăn uống) trẻ Chưa biết tác hại nghiêm trọng việc gây tổn thương trẻ phát triển tương lai trẻ Nghĩ nên dùng hình phạt để giáo dục trẻ Khơng đủ kiên nhẫn Nghĩ có quyền dùng hình phạt (bằng lời nói hành động) để giáo dục trẻ Tính chất công việc không liên quan đến chuyên ngành học Khơng thích trẻ em 10 11 Tỉ lệ % Khơng Có tác tác động động 13,9 86,1 Thứ hạng 18,1 81,9 21,3 78,7 22,5 77,5 24,6 75,4 25,7 74,3 26,6 26,0 73,4 74,0 27,9 72,1 30,9 37,4 69,1 62,6 10 11 Quan sát Bảng cách tổng thể thấy so với yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan giáo viên lựa chọn có tác động thấp (tỉ lệ % dao động từ 62,6% đến 86,1%) Điều cho thấy theo ý kiến người chăm sóc trẻ hành vi bạo hành xảy nguyên nhân khách quan nhiều nguyên nhân xuất phát từ thân họ Và vấn đề đặt việc xảy nghĩ hoàn cảnh bên tác động khó tìm cách giải vấn đề giải cách “tận gốc” Trong yếu tố chủ quan đưa có ba yếu tố người chăm sóc trẻ cho có tác động đến hành vi bạo hành trẻ em với tỉ lệ lựa chọn cao dễ bị căng thẳng môi trường ồn với 86,1%, chưa biết cách xử lí gặp phải tình như: trẻ gây trật tự, không tập trung, bướng bỉnh với 81,9% chưa chấp nhận trẻ cá thể khác biệt với 78,7% Như vậy, cô nhận người dễ bị căng thẳng dễ bạo hành trẻ em họ khó kiểm sốt hành vi bình tĩnh Bên cạnh đó, họ cho đồng nghiệp có hành vi bạo hành chưa biết cách xử lí gặp tình khơng mong đợi từ trẻ Có nghĩa là, thân họ không muốn làm cho trẻ bị tổn thương, không muốn sử dụng hình phạt khơng biết cách khác thay để giải vấn đề Cũng họ cư xử theo họ đối xử khứ Điều cho thấy, để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, cô giáo mầm non không cần trang bị kiến thức chun mơn, lịng u nghề, u trẻ mà cịn cần thêm phương pháp giúp làm chủ cảm xúc mình, nhằm trì trạng thái bình tĩnh, kiên nhẫn để hiểu, thơng cảm cho trẻ phương pháp giúp giáo chủ 147 ... chăm sóc trẻ) 138 phụ huynh đến từ nhóm trẻ, trường mầm non tư thục khu công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (huyện Bình Chánh, quận Thủ Đức) tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (khu công nghiệp huyện Tân Thành) ... sóc trẻ mầm non 2.2.2.2 Các nguyên nhân chủ quan 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Phú Quý tgk Bảng Nguyên nhân chủ quan tác động đến hành vi bạo hành trẻ STT Các nguyên nhân. .. điểm tâm lí trẻ, đặc biệt hoạt động chủ đạo loại trí thông minh trẻ 2.2.2 Các nguyên nhân tác động đến hành vi bạo hành trẻ người chăm sóc 2.2.2.1 Các nguyên nhân khách quan 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC