Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859 1612, Số 01(41)/2017 tr 71 80 Ngày nhận bài 04/01/2017; Hoàn thành phản biện 15/3/2017; Ngày nhận đăng 30/3/2017 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN –[.]
DẠY HỌC THEO DỰ ÁN – MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON NGUYỄN TUẤN VĨNH - TẠ THỊ KIM NHUNG LÊ THỊ NHUNG - TRẦN VIẾT NHI - HOÀNG PHƯƠNG TÚ ANH Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0989 078 179, Email: nguyentuanvinh.huce@gmail.com Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Tóm tắt: Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Vì vậy, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần đổi bậc học Trong viết này, chúng tơi giới thiệu hình thức dạy học theo dự án qui trình tổ chức hình thức dạy học định hướng đổi tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non, đáp ứng yêu cầu quan điểm tích hợp giáo dục theo chủ đề Từ khóa: Dạy học theo dự án, hoạt động giáo dục, trường mầm non MỞ ĐẦU Giáo dục mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam với mục tiêu “giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Luật giáo dục, 2005) Vì vậy, trình đổi giáo dục phải bậc học liên thông đến bậc học để tạo nên thống nhất, bền vững toàn diện Đáp ứng yêu cầu đổi đó, ngành GDMN không ngừng nâng cao hiệu tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với ngày nhiều hình thức tổ chức hoạt động nghiên cứu áp dụng Trong đó, bật hình thức giáo dục tích hợp theo chủ đề áp dụng bậc học mầm non từ năm 1995 tiếp tục khẳng định làm rõ nét Chương trình GDMN hành thực từ năm 2009 (Chu Thị Hồng Nhung, 2014) [6] Tư tưởng tích hợp giáo dục xuất từ năm 60 kỷ XX áp dụng rộng rãi GDMN Anh, Mĩ, Úc, Pháp, Singapore, Hàn quốc (Nguyễn Thị Hoà, 2012) [4] Hình thức hiểu việc đan cài, lồng ghép, đan xen hoạt động giáo dục theo chủ đề cách tự nhiên, hài hòa dựa vào nhu cầu, hứng thú nguyện vọng trẻ Trong đó, hoạt động giữ vai trị chủ đạo, cịn hoạt động khác tích hợp nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ Với hình thức tổ chức hoạt động giáo dục này, trẻ tạo hội vận dụng điều biết vào hồn cảnh thực tiễn sống, trực tiếp lựa chọn nội dung, phương pháp thuận lợi phù hợp để khám phá giới xung quanh Từ đó, hiểu biết trẻ tăng cường mở rộng, tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát huy Như vậy, tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề phù hợp đặc điểm tâm sinh lý mục tiêu phát triển toàn diện trẻ mầm non, tạo điều kiện tự chủ cho sở GDMN giáo viên (GV), đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tuy Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(41)/2017: tr 71-80 Ngày nhận bài: 04/01/2017; Hoàn thành phản biện: 15/3/2017; Ngày nhận đăng: 30/3/2017 72 NGUYỄN TUẤN VĨNH cs nhiên, thực tế, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, quan điểm khơng thực đầy đủ hiệu quả, hình thức giáo dục tích hợp theo chủ đề trường mầm non bộc lộ hạn chế định, tính tích cực khám phá học tập trẻ chưa thể rõ nét Dạy học theo dự án (DHTDA) mơ hình/phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nghiên cứu áp dụng từ lâu giới từ bậc mầm non đến đại học mức độ khác Bản chất mô hình lấy người học làm trung tâm, người học làm chủ tồn q trình giáo dục dạy học từ việc đề mục tiêu, nội dung, phương pháp, tiến hành hoạt động trình bày, đánh giá kết Ở Việt Nam, khoảng 10 năm trở lại đây, DHTDA nghiên cứu ứng dụng Tuy nhiên, trình thực nhỏ lẻ, khơng qui, khơng hệ thống chủ yếu bậc trung học đại học Gần chưa có định hướng cho việc áp dụng phương pháp GDMN Việc nghiên cứu, tìm hiểu để tìm tương đồng tính khả thi DHTDA với quan điểm giáo dục tích hợp theo chủ đề trường mầm non nay, từ đề xuất qui trình tổ chức dự án hoạt động cho trẻ việc làm cần thiết, vừa có ý nghĩa khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn, góp phần vào q trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo DẠY HỌC THEO DỰ ÁN – MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Thực trạng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non nay, tiến hành khảo sát 30 cán quản lí 150 GV mầm non tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị Thừa Thiên Huế Kết điều tra bảng hỏi, kết hợp với quan sát vấn cho thấy trình tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non bộc lộ số hạn chế sau: Một là, chủ đề GV lựa chọn sẵn thực theo kế hoạch Điều áp đặt cấp quản lí máy móc, rập khuôn ngại thay đổi GV Các chủ đề chung chung chủ yếu theo gợi ý Chương trình GDMN Vì vậy, trẻ trải nghiệm chủ đề địa phương môi trường gần gũi Hai là, nhu cầu, hứng thú trẻ chủ đề khơng tìm hiểu đánh giá Việc định khám phá chủ đề mức độ GV chủ quan định không dựa kết đánh giá hứng thú tri thức có nhu cầu khám phá trẻ Ba là, trẻ không tham gia xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu chủ đề cần hướng vào trẻ, tức lấy trẻ làm trung tâm nên cần tạo hội cho trẻ góp phần xây dựng mục tiêu GV Tuy nhiên, GV tổ chức cho trẻ thực hoạt động để trẻ khơng có hội tham gia xác định mục tiêu Bốn là, nội dung chủ đề dàn trải, khơng chun sâu Hình thức “mạng nội dung” giúp cho DẠY HỌC THEO DỰ ÁN – MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC 73 nội dung mang tính khái quát, theo hướng đồng tâm phát triển Nhưng thế, nội dung chủ đề tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động khám phá sâu đối tượng thời gian dài Năm là, hoạt động linh hoạt, khơng kích thích sáng tạo Các hoạt động (hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao động hoạt động ngày lễ, hội) thường tổ chức theo mô típ có sẵn Theo đó, trẻ khám phá đối tượng thơng qua hệ thống câu hỏi mở GV, kiến tạo tri thức việc tự đặt câu hỏi tự tìm cách thức trả lời Sáu là, tính liên kết hoạt động chưa rõ nét Tích hợp liên mơn xun mơn tạo nên liên kết hoạt động hoạt động Tuy nhiên, tính liên kết chưa nhiều có trường hợp nhận thức chưa nên GV thực tích hợp tri thức cách máy móc theo kiểu “cộng” hoạt động với Bảy là, hoạt động đánh giá thực chủ đề không trọng phần thiếu nhằm xác định mức độ phát triển trẻ so với mục tiêu hoạt động GV trẻ có tổ chức hoạt động để tổng kết đánh giá cuối chủ đề thực cách hình thức chưa trọng tới việc phân tích kết hoạt động trẻ Tám là, vai trò phụ huynh trẻ chưa khai thác thiệt để Vai trò phụ huynh hoạt động giáo dục trẻ chủ yếu hỗ trợ nguyên vật liệu, kinh phí Nhà trường huy động phụ huynh tham gia từ khâu lựa chọn chủ đề đến khâu đặt mục tiêu, lập kế hoạch, thực đánh giá cuối chủ đề Chín là, thời gian tổ chức chủ đề khơng linh hoạt Thời gian khám phá chủ đề định sẵn, phân bố theo 35 tuần năm học trẻ theo quy định Theo hướng dẫn, năm học không nên 10 chủ đề, chủ đề thực tối thiểu thời gian tuần linh động tăng giảm thời lượng theo nhu cầu, hứng thú trẻ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) [1] Tuy nhiên, thời gian biểu cấp quản lí trường mầm non xác định từ đầu năm học nên tính linh động thời gian không đảm bảo Những hạn chế xuất phát phần lớn từ phía chủ thể quản lí thực hoạt động giáo dục Điều địi hỏi lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức hoạt động ưu để hỗ trợ, khắc phục hạn chế hình thức giáo dục tích hợp theo chủ đề, phù hợp với thực tiễn GDMN Đây nhu cầu hữu cấp thiết, cần tham gia trả lời nhà khoa học, nhà quản lý GV mầm non 2.2 Đổi tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non hình thức dạy học theo dự án 2.2.1 Vài nét hình thức dạy học theo dự án giới Việt nam DHTDA có nguồn gốc từ châu Âu từ kỉ 16 (ở Ý, Pháp) Đến kỉ 20, nhà sư phạm Mĩ (như Woodward; Richard; J.Dewey, W.Kilpatrick) xây dựng sở lí luận cho phương pháp dạy học Ngày nay, phương pháp DHTDA sử dụng phổ biến toàn giới, tất ngành học, cấp học với tên gọi khác Project Method hay Project - based learning/teaching với ý nghĩa phương pháp giảng dạy có tham gia học sinh việc hợp tác, điều tra, giải tập tình 74 NGUYỄN TUẤN VĨNH cs gắn với thực tế sống Các dự án tổ chức xung quanh câu hỏi khám phá, học sinh tham gia vào loạt nhiệm vụ để giải câu hỏi Nhiều nghiên cứu so sánh kết học tập người học thơng qua DHTDA với chương trình giảng dạy truyền thống, mơ hình DHTDA giúp tăng cường việc ghi nhớ lâu dài nội dung học, giúp người học đạt thành tích tốt so với người học truyền thống kì thi kiểm tra đánh giá, cải thiện kỹ hợp tác, giải vấn đề, nâng cao thái độ việc học (Strobel & van Barneveld, 2009; Walker & Leary, 2009) Việc sử dụng mơ hình DHTDA trẻ mầm non xem gặp gỡ với chất trẻ nhỏ - đối tượng thích đặt câu hỏi yêu thích khám phá Cụ thể hơn, Aral (2010) có nhìn sâu việc phân tích tác động DHTDA đến trẻ tuổi q trình nhận thức Ơng cho mơ hình dạy học hỗ trợ trẻ phát triển nhận thức yếu tố như: màu sắc, chữ cái, số, kích cỡ, hình dáng, âm thanh, tỉ lệ, thứ tự, định hướng, thời gian nhận thức xã hội… Các nhà nghiên cứu Inan (2007), Bowne (2006), Masseti (2009), McClurg (2009) đề cập đến mơ hình DHTDA cho trẻ mầm non, tác dụng tích cực mơ hình đến chất lượng học trẻ có ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển trẻ mầm non, đặc biệt dạy học mơn Tốn, Khoa học, Ngơn ngữ, Văn học Ở Việt Nam, DHTDA quan tâm nghiên cứu khoảng 10 năm trở lại Những nghiên cứu ban đầu hướng đến giới thiệu mơ hình dạy học góc độ lí luận Dữ liệu chuyển dịch từ tài liệu nước tác giả biên soạn thành giáo trình, giảng cho khoá tập huấn, viết thành báo cơng bố tạp chí khoa học hội thảo khoa học nước Sau đó, nghiên cứu hướng vào việc ứng dụng DHTDA vào nhà trường phổ thông đại học (phổ biến từ lớp trở lên) với môn học ưu tiên thiên tự nhiên kĩ thuật địa lí tự nhiên, vật lí, điện – điện tử… Tuy nhiên, hình thức dạy học chưa phổ biến rộng rãi, phạm vi áp dụng hẹp, với số nội dung dạy học định, chủ yếu GV tự tổ chức chưa phải yêu cầu bắt buộc chương trình dạy học nhà trường Đối với bậc học mầm non, hình thức DHTDA gần chưa nghiên cứu cách có hệ thống chưa áp dụng thực tiễn hình thức phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ việc khám phá giới 2.2.2 Những ưu điểm DHTDA trẻ mầm non DHTDA giúp trẻ hình thành phát triển lực cần thiết đáp ứng nhu cầu thời đại ngày Những lực cần thiết thời đại ngày UNESCO (1998) xác định trụ cột việc học học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định DHTDA giúp trẻ hình thành lực biết, làm, chung sống tự khẳng định lấy trẻ làm trung tâm, tạo hội để trẻ tích cực, chủ động sáng tạo học tập DHTDA tạo nên chuyển biến quan trọng từ “dạy học giáo điều” sang dạy học “tích cực hố hoạt động học tập” Chương trình GDMN xây dựng theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển lực bản, tảng DẠY HỌC THEO DỰ ÁN – MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC 75 cho trẻ Vì vậy, việc áp dụng DHTDA GDMN góp phần thực hố mục tiêu phát triển tồn diện theo chương trình GDMN DHTDA giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Khi nghiên cứu DHTDA trẻ nhỏ, Helm Katz (2011, [8]) mức độ chủ động định trẻ nhiều cách tiếp cận khác Theo đó, GV người dẫn dắt định hướng cho dự án tìm hiểu, khám phá thực trẻ mức độ chủ động định trẻ cao Theo Katz [8], DHTDA sân chơi cho tìm hiểu, khám phá sâu trẻ Lúc này, trẻ hồn tồn chủ động việc đưa vấn đề cách giải vấn đề GV giữ vai trị khuyến khích, động viên “châm ngịi” cho tình có vấn đề đến với trẻ Nhu cầu thiết giải mâu thuẫn “cái biết” “cái chưa biết” tạo căng thẳng trí tuệ, tác động đến tính tích cực, độc lập tư duy, đòi hỏi trẻ phải nhớ tri thức cũ, tập trung ý, khắc phục khó khăn… để giải vấn đề Những kiến thức kĩ có từ hoạt động tảng để trẻ tiếp tục học tập bậc học cao DHTDA khai thác nội dung học tập vừa cụ thể, vừa có tính liên mơn Các chủ đề học tập DHTDA mang tính chất cụ thể gắn với thực tiễn kinh nghiệm sống trẻ Mỗi chủ đề học tập “đơn vị kiến thức” tương đối hồn chỉnh Nó cho phép trẻ sâu tìm hiểu vấn đề mà trẻ quan tâm trẻ lĩnh hội kiến thức tương đối toàn diện Tuy nhiên để giải vấn đề cụ thể đòi hỏi trẻ phải huy động kiến thức nhiều lĩnh vực khác Chính học tập qua tham gia dự án giúp trẻ vận dụng kiến thức biết, học nhiều môn học khác để tìm hiểu sâu vấn đề mà trẻ thích thú, quan tâm Điều giúp trẻ tiếp thu kiến thức mang tính chất hệ thống có tính kế thừa DHTDA mở rộng khơng gian thời gian cho hoạt động học tập Như phân tích trên, hoạt động giáo dục chủ yếu giới hạn không gian trường mầm non với thời lượng khoảng 1-2 tiết cho nội dung học tập Ngược lại, DHTDA tạo hội cho trẻ học tập khơng gian mở rộng Trẻ thực dự án vừa trường vừa nhà hay vườn rau, cánh đồng, cơng viên… Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Điều làm cho hoạt động học tập sống động hơn, mang tính thục tiễn cao Thời lượng dành cho dự án tùy thuộc vào nội dung cụ thể Với thời lượng kéo dài từ tuần đến tháng, trẻ có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu nội dung học tập khơng giới hạn 1-2 tiết học lớp DHTDA tạo nên kết hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình – xã hội Trong hoạt động giáo dục này, chủ yếu có GV hướng dẫn trẻ khám phá nội dung học tập Dạy học theo dự án nhấn mạnh phối hợp, liên kết chặt chẽ GV, bố mẹ trẻ cộng đồng xã hội Điều tạo hội cho gia đình xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục trẻ vài giai đoạn dự án GV cần tạo cầu nối nhà trường với phụ huynh, trẻ với chuyên gia với lực lượng xã hội khác để hỗ NGUYỄN TUẤN VĨNH cs 76 trợ trẻ thực tốt dự án học tập Ví dụ tổ chức gặp gỡ với chun gia để tìm thơng tin cho dự án, huy động phụ huynh hỗ trợ trẻ chuẩn bị chuyến tham quan, tạo điều kiện cho trẻ thể kiến thức kĩ có… 2.2.3 Qui trình DHTDA cho trẻ mầm non GIAI ĐOẠN GIAI ĐOẠN GIAI ĐOẠN Đề xuất chủ đề khả thi Đề xuất từ vấn đề trẻ quan tâm GV khởi xướng Hoàn thành dự kiến về: - Mạng câu hỏi trẻ muốn biết - Cơ hội từ chương trình GD Tìm tịi nguồn lực, thực địa sẵn có Cung cấp hoạt động tập trung trải nghiệm chung cho nhóm lớp Quyết định xem chủ đề có phù hợp thiết thực hay khơng KHƠNG Ít quan tâm, khơng qn với mục tiêu, khơng thiết thực CĨ Quan tâm cao, phù hợp với mục tiêu, thiết thực Kiểm tra lại mạng dự tính mạng vấn đề trẻ muốn biết để buộc vào mục tiêu (kỹ kiến thức) Phỏng vấn, lên kế hoạch tổ chức kiện cuối (triển lãm, trưng bày…) để trẻ chia sẻ, kể câu chuyện dự án Chuẩn bị chuyến tham quan thực tế gặp gỡ với chuyên gia Tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu * Tham quan thực địa, nói chuyện với khách chuyên gia, khảo sát vật, tiến hành thí nghiệm… Trình bày học qua viết, vẽ, xây dựng – mơ hình hóa, nhảy – múa, đóng kịch Kết thúc kiện cuối hoạt động Xem xét, đánh giá mức độ đạt mục tiêu dự án Chú thích thích: HĐ trẻ HĐ GV HĐ trẻ GV GV lập mạng kiến thức, hiểu biết trẻ Lập mạng liệt kê câu hỏi cho nghiên cứu “chúng tơi muốn tìm ra” Xem lại xây dựng lại mạng Chỉ học, xác định câu hỏi mới, điều tra lại trình bày lại Cơ hội cho phụ huynh tham gia Hiện nay, giới Việt Nam, có nhiều quan điểm qui trình tổ chức DHTDA cho trẻ em Trong phạm vi báo này, tiếp cận quan điểm triển khai thực DHTDA cho trẻ mầm non theo ba giai đoạn Helm Katz (2011, [8]) gồm: (1) Mở đầu dự án (beginning the project); (2) Phát triển dự án (developing the project) DẠY HỌC THEO DỰ ÁN – MỘT HƯỚNG ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC 77 (3) Kết thúc dự án (concluding the project) Cụ thể sơ đồ Quy trình minh hoạ ví dụ sau đây: CON ẾCH – tuổi – tuần - Dự án nhằm mang lại cho trẻ hiểu biết thú vị lồi ếch thơng qua trải nghiệm học tập thú vị tích cực để tìm câu trả lời - Phát triển khả làm việc độc lập chủ động (lên kế hoạch tự đánh giá), khả tìm kiếm, xử lí trình bày thơng tin học được, khả hợp tác giao tiếp - Tích hợp kiến thức kĩ toán, làm quen chữ cái, văn học, tạo hình… tình có ý nghĩa cho việc áp dụng kiến thức Triển khai Giai đoạn Tạo môi trường lớp cho trẻ hoạt động, quan sát trẻ để đánh giá hiểu biết trẻ dự án Cho trẻ xem phim giới động vật quan sát hứng thú trẻ Mở đầu dự án Dự kiến điều trẻ biết điều trẻ muốn biết (1 tuần) ếch Cung cấp cho trẻ vài sách, hình ảnh ếch để trẻ tự tìm hiểu Quan sát ghi chép trình tìm hiểu trẻ Dựa hứng thú trẻ mà định tiếp tục hay dừng lại dự án Nếu trẻ có hứng thú, đề nghị trẻ kể chuyện ếch minh hoạ đồ dùng lớp học Cùng trẻ lập mạng nội dung điều trẻ biết điều trẻ muốn tìm hiểu thêm ếch vào giấy Ao trẻ dán lên tường Viết thư ngỏ gửi phụ huynh, thư trình bày nội dung, kỳ vọng dự án mời họ tham gia Giai đoạn Kiểm tra lại mạng nội dung vừa lập đối chiếu với dự kiến trước để bổ sung vào mục tiêu Phát triển Trao đổi với trẻ cách tìm hiểu dự án Lắng nghe ý kiến trẻ cách tìm hiểu gợi ý thêm (3 – Đề nghị trẻ tìm kiếm thông tin mang đến lớp để chia sẻ tuần) Tổ chức thảo luận, ghi câu trả lời trẻ vào mạng nội dung Truy cập internet: Mở sẵn vài trang mạng liên quan đến ếch, cho trẻ tự tìm hiểu (GV giúp trẻ) Khuyến khích trẻ vẽ/kể lại cho bạn nghe Ghi lại lời nói, câu chuyện hình ảnh thể hứng thú học tập trẻ Tổ chức tham quan nơi nuôi ếch: Trẻ tự đề nghị vật dụng cần mang theo chuyến tham quan Hoạt động tạo hình: Trẻ vẽ/nặn tự ếch kể sản phẩm (GV ghi lại) Tùy vào hứng thú trẻ làm album ếch từ hình ảnh chụp/vẽ làm mơ hình ếch từ đất nặn Tên dự án Độ tuổi Thời gian Mục tiêu ... Masseti (2009), McClurg (2009) đề cập đến mơ hình DHTDA cho trẻ mầm non, tác dụng tích cực mơ hình đến chất lượng học trẻ có ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển trẻ mầm non, đặc biệt dạy học mơn Tốn, Khoa... dụng mơ hình DHTDA trẻ mầm non xem gặp gỡ với chất trẻ nhỏ - đối tượng thích đặt câu hỏi yêu thích khám phá Cụ thể hơn, Aral (2010) có nhìn sâu việc phân tích tác động DHTDA đến trẻ tuổi q trình... GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Thực trạng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non nay,