Vốn từ của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3 4 tuổi ở trường mầm non hòa nhập

DOI 10 18173/2354 1075 2017 0016JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci , 2017, Vol 62, No 1, pp 146 153 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn VỐN TỪ CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ[.]

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1, pp 146-153 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0016 VỐN TỪ CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 3-4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Đỗ Thị Thảo, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Thị Dung Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu nhằm tìm hiểu vốn từ trẻ ASD 3-4 tuổi trường mầm non hịa nhập Kết nghiên cứu lí luận tìm hiểu vốn từ trẻ ASD rằng: (1) Ngơn ngữ có vai trị quan trọng trẻ ASD vốn từ hạt nhân để trẻ phát triển ngôn ngữ, đồng thời phương tiện để trẻ thể nhu cầu giao tiếp với người xung quanh; (2) Sự phát triển vốn từ trẻ ASD thường chậm, thời gian để đạt cân tỉ lệ từ loại lâu hơn, vốn từ nghèo nàn so với mốc phát triển thông thường (3) Tỉ lệ từ loại vốn từ trẻ có khác nhau, danh từ chiếm tỉ lệ cao nhất, động từ từ loại thứ trẻ ASD 3-4 tuổi hạn chế tính từ, đại từ số từ Từ khóa: Mầm non hịa nhập, ngơn ngữ, rối loạn phổ tự kỉ, vốn từ Mở đầu Phát triển vốn từ cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm nhiều từ, hiểu ý nghĩa từ biết sử dụng từ tình để giao tiếp [3], hoạt động trường mầm non Phát triển vốn từ giúp trẻ hiểu nội dung mở rộng vốn từ cho trẻ cách thức cụ thể từ phù hợp với khả nhận thức trẻ, từ tên gọi vật, tượng môi trường xung quanh trẻ [2] Mỗi giai đoạn phát triển trẻ em, có trẻ rối loạn phổ tự kỉ (Autism Spectrum Disorder - ASD) có nét đặc trưng riêng Giai đoạn từ 3-4 tuổi giai đoạn “phát cảm ngôn ngữ trẻ”, giai đoạn trẻ tiếp thu thể ngơn ngữ thân qua lời nói mạnh mẽ Ở giai đoạn này, trẻ tò mò, ham hiểu biết bắt đầu thích đặt nhiều câu hỏi môi trường xung quanh, vốn từ trẻ có đủ từ loại phần nhiều danh từ động từ, trẻ sử dụng từ mang đậm tính cá nhân [10] Đối với trẻ ASD, lại mốc quan trọng để xác định xem trẻ có phải trẻ có ASD hay không, mức độ phát triển đặc biệt vốn từ trẻ nào? Đây thời điểm quan trọng để nhà giáo dục tiến hành phát triển kĩ giao tiếp sớm cho trẻ, trẻ lớn việc tiếp thu từ vựng, học tập, giao tiếp khó khăn Một số nghiên cứu từ năm 2001 NRC cho rằng, trẻ ASD cần can thiệp nhằm vào hành vi cụ thể [18] Nhiều nghiên cứu chứng minh tác động tích cực can thiệp sớm giúp phát triển ngôn ngữ cho phần lớn trẻ ASD [13, 16, 17, 20] Ngơn ngữ trẻ phát triển tích cực việc can thiệp, trị liệu sớm phương pháp, xuất Ngày nhận bài: 17/11/2016 Ngày nhận đăng: 15/2/2017 Liên hệ: Đỗ Thị Thảo, e-mail: Thao2006trang@yahoo.com 146 Vốn từ trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-4 tuổi trường mầm non hòa nhập ngơn ngữ nói biến số quan trọng cho dự đốn kết ngơn ngữ trẻ thời thơ ấu tuổi trưởng thành [14, 15, 22] Đánh giá vốn từ, hiểu vốn từ trẻ có ý nghĩa lâu dài quan trọng để xác định chiến lược can thiệp, tạo điều kiện để trẻ ASD tiếp thu ngôn ngữ tốt hơn, khía cạnh mà trẻ ASD thường gặp khó khăn ngữ dụng [21] Tại Việt nam, vấn đề ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ ASD số tác giả nghiên cứu, điển hình Đỗ Thị Thảo (2011) [8], Đào Thu Thủy (2014) [9] Tuy nhiên, vắng bóng nghiên cứu vốn từ, khó khăn vốn từ trẻ ASD hay phát triển vốn từ cho trẻ ASD Nghiên cứu nhằm tìm hiểu vốn từ trẻ ASD 3-4 tuổi trường mầm non hòa nhập (MNHN) nhằm xem xét vốn từ trẻ ASD đạt so với mốc phát triển thông thường 2.1 Nội dung nghiên cứu Vốn từ trẻ ASD - tuổi trường mầm non hòa nhập Vốn từ: Cấu trúc ngôn ngữ bao gồm thành phần: Ngữ âm (là âm ngơn ngữ); từ vựng (là tồn hệ thống vốn từ ngôn ngữ); ngữ pháp (là cách thức phương tiện cấu tạo câu) [4] Trong phạm vi báo, sâu nghiên cứu số vấn đề từ vựng ngơn ngữ Từ vựng vốn từ ngôn ngữ, từ vựng tập hợp tất từ cố định Cụm từ cố định đơn vị có sẵn từ, có thành phần cấu tạo ổn định từ [4] Vốn từ ngôn ngữ tổng số hệ thống hóa tồn từ cụm từ cố định ngơn ngữ [4] Mỗi ngơn ngữ phát triển có khối lượng từ phong phú lên tới hàng chục vạn từ Vốn từ vựng ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ khơng đồng có chất lượng khác Trong vốn từ vựng ngơn ngữ tồn từ từ cũ, từ phổ biến chung từ địa phương, từ chuẩn mực từ vay mượn, từ chuyên môn [4, 11] Trong hệ thống từ vựng có từ chủ động từ thụ động: (1) Vốn từ chủ động từ sử dụng hàng ngày, từ có tần số sử dụng cao, người nắm vững sử dụng lời nói cách thành thạo; (2) Vốn từ thụ động bao gồm từ sử dụng hay khơng cịn sử dụng nữa, bao gồm từ lỗi thời từ mang sắc thái chưa sử dụng rộng rãi Trong trình phát triển hồn thiện ngơn ngữ, thường xun nảy sinh từ nghĩa mới, đồng thời có nhiều từ cũ, nghĩa bị đào thải [4] Đối với trẻ mẫu giáo - tuổi, vốn từ trẻ tổng số từ cụm từ cố định mà trẻ có thơng qua học tập trải nghiệm [6] Trong vốn từ trẻ từ trẻ hiểu khơng nói được, nói mà khơng hiểu được, dùng từ chưa xác hay sai nghĩa ngữ cảnh giao tiếp từ thụ động Vốn từ chủ động trẻ mẫu giáo vốn từ thụ động Do đó, việc chuyển từ vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ vô quan trọng Như vậy, muốn thỏa mãn nhu cầu, học tập, tìm hiểu mơi trường xung quanh, vui chơi với bạn bè thiết trẻ phải có vốn từ định Số lượng từ trẻ phong phú, khả sử dụng từ cao khả giao tiếp trẻ cao, tư trẻ phát triển Các thành tố liên quan đến vốn từ Thành tố 1: Thành tố phát âm, hệ thống âm từ Hướng dẫn trẻ phát âm âm tiếng Việt, phát âm từ đơn, từ ghép, danh từ, động từ, tính từ, phát âm từ câu, cách phát âm câu, biểu đạt phát âm cách hạ giọng, nhấn mạnh từ, kéo dài 147 Đỗ Thị Thảo, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Thị Dung từ .thể biểu cảm thái độ người nói [6] Thành tố 2: Ngữ nghĩa cách thức khái niệm diễn tả từ hay tập hợp từ Khi trẻ sử dụng từ, từ thường khơng có nghĩa giống người lớn Để xây dựng vốn từ hàng ngàn từ liên kết từ mạng lưới khái niệm có liên quan tới lớn dần lên, trẻ khơng sử dụng từ cách xác mà cịn ln ln có ý thức với ngữ nghĩa từ thực theo cách thức sáng tạo [6] Thành tố thứ 3: Ngữ pháp: Khi trẻ lĩnh hội vốn từ trẻ bắt đầu liên kết từ theo quy luật định để thực ý nghĩa Kiến thức mặt ngữ pháp có hai thành phần: cú pháp (các đơn vị ngữ pháp tương ứng sử dụng để truyền tải nghĩa) hình thái học (Nghiên cứu cách từ thay đổi hình dạng biến thể ngơn ngữ) [6] Thành tố 4: Tình hình sử dụng vốn từ gắn với thực tiễn, gắn với tình giao tiếp: Để giao tiếp có hiệu quả, trẻ em cần học cách tham gia vào hoạt động giao tiếp, tiếp tục phát triển chủ đề giao tiếp thể ý kiến, ý nghĩ cách rõ ràng Thêm vào đó, trẻ cần biết diễn đạt cử chỉ, điệu giọng nói vận dụng ngữ cảnh để giao tiếp Tính thực tiễn bị quy định cách thức giao lưu để giao tiếp thành thạo trẻ em biết cách thức giao lưu xã hội định theo cấp bậc tuổi tác, quan hệ xã hội, cách chào hỏi, cách làm quen [6] Vốn từ trẻ ASD - tuổi Theo Lưu Thị Lan [5], trẻ em có tỉ lệ từ loại như: Tính từ, trạng từ, quan hệ từ tăng lên, động từ giảm so với tuổi nhà trẻ Đến tuổi, vốn từ có đủ từ loại Tuy nhiên, tỉ lệ danh từ động từ cao nhiều so với từ loại khác: Nếu trẻ tuổi: Danh từ giảm từ 37,91% - 35,36%; động từ giảm từ 33.36%- 31,04%; Đại từ tăng từ 2,82%- 3,61%, trẻ em tuổi danh từ giảm 35.06% - 33.28%, động từ giảm 30.29% - 29.10%, tính từ tăng 8.7%- 9.84%; trẻ tuổi: Danh từ giảm từ 32.47% xuống 30.97%, tính từ tăng từ 9.94% tăng lên 11.64% Điều trẻ nhỏ nhận biết trẻ chủ yếu hành động, đồ vật gần gũi thân thiết với trẻ Do đó, vốn từ trẻ phần lớn danh từ động từ lớn trẻ nhận biết thêm đặc điểm tính chất, hình dạng, kích thước, màu sắc vật, theo tính từ xuất ngày nhiều Vì vậy, trình phát triển vốn từ cho trẻ cần ý phát triển từ loại cho trẻ theo tỉ lệ phù hợp với phát triển trẻ Theo Lê Thị Xoa (1999), tuổi mẫu giáo, trẻ phải nắm vốn từ cần thiết để trẻ giao tiếp với bạn bè người lớn xung quanh) [12] Vì thế, giáo dục học mầm non coi việc hình thành phát triển vốn từ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng nội dung giáo dục ngôn ngữ [1] Trẻ ASD giống trẻ em khác, trải qua giai đoạn giống trình phát triển vốn từ Tuy nhiên, hạn chế ASD gây nên thời gian để đạt mốc giai đoạn phát triển chậm Trong vốn từ trẻ ASD, số lượng danh từ chiếm ưu thế, sau động từ, tính từ loại từ khác Mặc dù vậy, số lượng danh từ mà trẻ ASD có so với mốc phát triển thông thường nhiều Ở trẻ em - tuổi vốn từ trẻ có đủ hết từ loại với trẻ ASD chậm vốn từ, thiếu từ loại khác động từ, tính từ mà chủ yếu danh từ, trừ trẻ ASD chức cao, trẻ đạt điểm tốt mặt từ vựng 148 Vốn từ trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-4 tuổi trường mầm non hòa nhập 2.2 Kết khảo sát vốn từ trẻ ASD - tuổi 2.2.1 Khái quát trình khảo sát Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực trạng vốn từ trẻ ASD - tuổi nhằm xem xét thực tế vốn từ trẻ ASD đạt trường mầm non hòa nhập Nội dung khảo sát: Khảo sát vốn từ trẻ RLPTK - tuổi lớp học hòa nhập về: Số lượng từ vựng tỉ lệ từ loại vốn từ danh từ, động từ, tính từ loại từ khác Phương pháp khảo sát: Để khảo sát vốn từ trẻ sử dụng bảng danh sách từ vựng tác giả Pham, G T (2011) [19], có từ chủ đề khác Thơng qua phương pháp quan sát trực tiếp lời nói trẻ trình trẻ hoạt động, sinh hoạt hàng ngày để đánh dấu vào bảng từ vựng Sử dụng phương pháp trị chuyện, trao đổi, tạo tình đối thoại để tìm hiểu vốn từ trẻ từ chưa quan sát chưa chắn Chúng cho trẻ tiếp xúc với vật thật, đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh mà chuẩn bị theo danh sách từ vựng Phạm Thùy Giang sau đặt câu hỏi: Cái đây? Con đây? Như nào? Để làm gì? Q trình khảo sát chúng tơi tiến hành theo trình tự: Bước 1: Chuẩn bị bảng từ cho trẻ đồ dùng để khảo sát; Bước 2: Hướng dẫn giáo viên trực tiếp dạy trẻ, cha mẹ quan sát đánh dấu vào bảng từ; Bước 3: Kiểm tra lại từ mà giáo viên, cha mẹ chưa chắn Địa bàn khách thể khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát trường mầm non hòa nhập quận Bắc Từ Liêm – Hà Nội Tìm hiểu vốn từ trẻ ASD mức độ nhẹ - tuổi, có trẻ tuổi trẻ tuổi 2.2.2 Phân tích kết khảo sát a Về số lượng từ vựng trẻ ASD Quan sát bảng nhận thấy, tổng số từ trung bình trẻ 85,4 từ, đó, từ mà trẻ hiểu 31,2 từ mà trẻ nói 54,2 Số lượng từ trẻ ASD nói nhiều số lượng từ trẻ hiểu Đồng thời, vốn từ vựng trẻ ASD khác nhau: P trẻ có số lượng vốn từ nhiều với 119 từ (từ mà P hiểu 47 từ từ mà P nói 72 từ) N trẻ có số lượng từ vựng trẻ với 64 từ (từ mà N hiểu 21 từ mà từ mà N nói 43 từ) Bảng 1: Số lượng từ vựng trẻ ASD 3- tuổi trường mầm non hòa nhập Vốn từ TT Trẻ Tổng số từ Hiểu Nói Vũ P 119 47 72 Đỗ Vũ B 98 35 63 Nguyễn Diệu L 72 24 48 Đỗ Minh Đ 74 29 45 Phạm Nhật N 64 21 43 Trung bình 85,4 31,2 54,2 Cô giáo T.H.L cho “mặc dù trẻ ASD mức độ nhẹ khơng gặp nhiều khó khăn mơi trường hịa nhập cịn nhiều hạn chế vốn từ có em lại có vốn từ tốt giao tiếp” Thực tế khảo sát cho thấy số lượng từ vựng tính riêng trẻ, vốn từ em nhiều so với mốc phát triển thông thường 149 Đỗ Thị Thảo, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Thị Dung b Về cấu tỉ lệ từ loại + Cơ cấu từ loại: Cơ cấu từ loại vốn từ tiêu chí để đánh giá chất lượng vốn từ trẻ Số lượng từ loại nhiều việc diễn đạt trẻ thuận lợi Trong trình khảo sát mức độ phong phú mặt từ loại vốn từ trẻ, thể hiện: TT Bảng 2: Số lượng, tỉ lệ từ loại vốn từ trẻ ASD – tuổi trường mầm non hòa nhập Từ Loại Trẻ Danh từ Động từ Tính từ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ từ (%) từ (%) từ (%) Vũ P 72 60,5 27 22,7 10 8,4 Đỗ vũ B 55 56,1 24 24,5 12 12,2 Nguyễn Diệu L 41 56,9 18 25,0 8,4 Đỗ Minh Đ 38 51,4 22 29,7 10,8 Phạm Nhật N 34 53,1 19 29,7 9,4 Trung bình 48 55,7 22 26,3 8,4 9,8 Từ loại khác Số Tỉ lệ từ (%) 10 8,4 7,2 9,7 8,1 7,8 8,2 - Trong vốn từ nhóm trẻ khảo sát có xuất từ loại như: Danh từ, động từ, tính từ, từ loại khác khơng nhiều bao gồm: đại từ, số từ, tình thái từ Kết bảng cho thấy, tỉ lệ từ loại vốn từ trẻ có khác nhau, danh từ chiếm tỉ lệ cao (chiếm 55,7%) Điều cho thấy, trẻ em nói chung, trẻ ASD nói riêng khơng có khác phát triển số lượng từ loại, danh từ từ loại em biết đến nhiều Bởi vì, danh từ thường dễ dàng mô tả tranh, ảnh nên trẻ dễ hiểu dễ học từ loại khác Tuy nhiên, trẻ ASD khác Số lượng danh từ chủ đề quen thuộc như: vật, đồ chơi, phận thể, đồ dùng gia đình, đồ ăn uống chiếm tỉ lệ cao chủ đề khó như: đồ ngồi trời địa điểm; nội thất/ phòng nhà - Động từ từ loại thứ chiếm tỉ lệ cao vốn từ trẻ ASD (chiếm 26,3%) Bởi vì, động từ từ hành động diễn sống hàng ngày vậy, hỏi mơ tả hành động trẻ hiểu nói từ gì, ví dụ, giáo P chơi với bóng, đá bóng hỏi “P nhìn xem làm đây?” P nói “đá” hay cô giơ tranh miêu tả hành động “ném” N hỏi “cô bé làm gì?” L liền trả lời “em bé” giáo viên gợi ý thực hành động giống tranh L trả lời “ném” Như vậy, thấy động từ mô tả tranh ảnh khó hình dung danh từ trẻ ASD thấy khó hiểu, đó, muốn trẻ hiểu diễn đạt từ cần kết hợp hành động thực tế - Nếu danh từ động từ từ loại dễ trẻ ASD tính từ lại từ loại khó trẻ ASD Số lượng tính từ (chiếm 9,8%) trẻ ASD nhiều so với danh từ động từ Qua khảo sát nhận thấy, trẻ ASD 3- tuổi hiểu nói tính từ màu như: màu vàng, màu đỏ, xanh Tính từ kích thước: to, nhỏ, cao, thấp Tuy nhiên, tất trẻ khảo sát hiểu từ này, số em nói lại khơng hiểu Ví dụ, giáo viên V.T.T cho biết, “bé Đ hiểu nói đâu màu đỏ đâu màu xanh” tiến hành khảo sát thấy rằng, thực tế em không phân biệt màu xanh màu đỏ, giơ táo màu đỏ lên hỏi: “Đ táo màu đây?” Đ trả lời “màu đỏ” giơ tranh táo màu xanh 150 Vốn từ trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-4 tuổi trường mầm non hòa nhập hỏi “Đ táo màu gì?”, Đ lại nói “màu đỏ”, chứng tỏ em nói từ lại khơng hiểu chất từ đó, vậy, hay nhầm lẫn Đối với tính từ trạng thái, cảm xúc em hiểu nói từ trạng thái như: buồn, vui, khóc, cười Đối với tính từ như: xấu, đẹp, dễ thương , trẻ khảo sát chưa trẻ hiểu nói xem tranh minh họa Trên thực tế, tính từ từ loại khó trẻ bình thường tính trìu tượng tính từ khó để mơ tả tranh, ảnh tính từ trạng thái, cảm xúc, tình cảm Vì vậy, tỉ lệ tính từ vốn từ trẻ thường nhiều so với danh từ động từ - Các từ loại khác chủ yếu là: Đại từ, số từ, tình thái từ (chiếm 8,2%) Đại từ mà trẻ dùng chủ yếu đại từ xưng hô thay danh từ như: Bố, mẹ, ông, bà, cô Về mặt số từ chủ yếu từ trẻ nói lại khơng hiểu Trẻ thường khơng hiểu số từ: Một số, những, vài Kể số từ “một”, “hai” thách thức trẻ, số nói số lượng yêu cầu lấy vật số lượng lại khơng thể lấy số lượng Ví dụ: Khi đưa hai kẹo hỏi trẻ: “L có kẹo đây?”, L trả lời “hai cái” giáo viên yêu cầu: “L đến hộp lấy cho cô hai kẹo nào” L lại bốc nắm kẹo đem đến cho cô, giáo viên yêu cầu lại “L lấy hai đưa cho cơ”, L nói “kẹo” đặt nắm kẹo vào tay Về mặt tình thái từ, trẻ hay dùng từ như: ạ, vâng, dạ, Chúng tơi tìm hiểu thêm mức độ khái quát ý nghĩa từ sử dụng từ phù hợp với tình cho thấy: + Mức độ khái quát nghĩa từ: Nhìn chung, mức độ khái quát nghĩa từ trẻ ASD mức thấp Dựa mức độ khái quát nghĩa từ tác giả Đinh Hồng Thái [7], qua khảo sát cho thấy mức độ khái quát nghĩa từ trẻ ASD mức độ zero (nghĩa biểu danh) chủ yếu từ tên gọi cụ thể vật, đồ dùng gia đình, đồ ăn, đồ chơi thường xoay quanh vấn đề thuộc sở thích trẻ Ví dụ, giáo viên vào mèo hỏi: “P đây?”, P trả lời “Con mèo” hay giơ tranh lược, P nói “cái lược”, “B nhìn thổi này?”, “cơ vừa thổi đấy?”, B trả lời: “bong bóng” Ở mức độ nghĩa biểu niệm (mức độ 1), trẻ ASD hiểu nói từ có ý nghĩa biểu niệm mức thấp, tên gọi chung vật loại như: bóng, búp bê, cốc, nhà + Sử dụng từ phù hợp với tình huống: Mặc dù trẻ mức độ nhẹ, can thiệp có ngơn ngữ cịn ảnh hưởng nhiều đặc điểm điển hình ASD mang lại Trẻ thường khơng sử dụng từ phù hợp với tình huống, hoàn cảnh hay sử dụng từ quen thuộc cho nhiều hoàn cảnh khác thường xun sử dụng từ khơng hồn cảnh Ví dụ, điển hình trường hợp bé N em hay sử dụng từ “đúng rồi”, “chính xác” hồn cảnh giáo hỏi “sáng N ăn gì?”, N trả lời “chính xác”, “N tô màu xong chưa?”, N trả lời “đúng rồi” Với trường hợp Đ, giơ mơ hình gà lên hỏi “con đây?”, Đ nói “gà” sau lại nói “cơ bắt rắn” Trong trường hợp khảo sát, khơng có nhiều tật phát âm, có trường hợp N em thường ngọng “l” với “n”, ví dụ hát câu “e lệ nắng mai” em hát thành “e nệ nắng mai” nói “mẹ” thành “mịa, mịa” Như vậy, phát triển vốn từ trẻ ASD thường chậm, thời gian để đạt cân tỉ lệ từ loại lâu hơn, vốn từ nghèo nàn so với trẻ bình thường Tỉ lệ từ loại vốn từ trẻ có khác nhau, danh từ chiếm tỉ lệ cao nhất, động từ từ loại thứ trẻ ASD 3-4 tuổi hạn chế tính từ, đại từ, số từ Một số trẻ nói khơng hiểu ý nghĩa lời nói 151 Đỗ Thị Thảo, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Thị Dung Kết luận Ngôn ngữ có vai trị quan trọng trẻ ASD vốn từ hạt nhân để trẻ phát triển ngôn ngữ đồng thời phương tiện để trẻ thể nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Tuy nhiên, với khó khăn ASD gây khiến cho q trình tích lũy vốn từ trẻ gặp nhiều hạn chế Sự phát triển vốn từ trẻ ASD thường chậm, thời gian để đạt cân tỉ lệ từ loại lâu hơn, vốn từ nghèo nàn so với trẻ bình thường Vì vậy, hiểu vốn từ trẻ ASD để có biện pháp hỗ trợ việc phát triển vốn từ cho trẻ ASD vô cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trương Thị Sinh, 2002 Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Chikhiêva E.I., 1976 Phát triển lời nói trẻ em tuổi đến trường phổ thông, Người dịch: Trương Thiên Thanh, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Đồng, 2009 Tâm lí học phát triển, Nxb Chính trị, Hành [4] Nguyễn Thiện Giáp, 1998 Từ vựng Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Lưu Thị Lan, 1997 Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em (0 – tuổi) Luận án Tiến sĩ Ngơn ngữ học [6] Hồng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức, 2001 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Đinh Hồng Thái, 2013 Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm [8] Đỗ Thị Thảo, 2011 Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ rối loạn tự kỉ Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 56(4), trang 107-116 [9] Đào Thị Thu Thủy, 2014 Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ Tự kỉ 3-6 tuổi dựa vào tập chức năng”, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam [10] Nguyễn Ánh Tuyết, chủ biên, 2013 Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học Sư phạm [11] Lê Thị Xoa, 1999 Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục [12] Viện Khoa học Xã hội Nhân Văn, 2004 Từ điển Tiếng Việt, Nxb Sự thật [13] Dawson G, Osterling J, 1997 Early Intervention in Autism: Effectiveness and common elements of current approaches In: Guralnick MJ, editor The effectiveness of early intervention: Second generation research Baltimore: Brookes; 1997 pp 307–326 [14] Gillberg C, Steffenburg S, 1987 Out come and prognostic factors in infantileautism and similar conditions: a population - based study of 46 cases followed through puberty J Autism Dev Disord 17(2):273-87 [15] Howlin P, Goode S, Hutton J, Rutter M, 2004 Adult out come for children with autism J Child Psychol Psychiatry 45(2):212-29 152 ... động từ, tính từ mà chủ yếu danh từ, trừ trẻ ASD chức cao, trẻ đạt điểm tốt mặt từ vựng 148 Vốn từ trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3- 4 tuổi trường mầm non hòa nhập 2.2 Kết khảo sát vốn từ trẻ ASD - tuổi. .. 119 từ (từ mà P hiểu 47 từ từ mà P nói 72 từ) N trẻ có số lượng từ vựng trẻ với 64 từ (từ mà N hiểu 21 từ mà từ mà N nói 43 từ) Bảng 1: Số lượng từ vựng trẻ ASD 3- tuổi trường mầm non hòa nhập Vốn. .. với tuổi nhà trẻ Đến tuổi, vốn từ có đủ từ loại Tuy nhiên, tỉ lệ danh từ động từ cao nhiều so với từ loại khác: Nếu trẻ tuổi: Danh từ giảm từ 37 ,91% - 35 ,36 %; động từ giảm từ 33 .36 %- 31 , 04% ;