Đang tải... (xem toàn văn)
TẠP CHÍ CONG THtHlNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRựC TUYÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH CÔNG NGHIỆP 4 0 • Đỗ ANH ĐỨC TÓM TẮT Trong bối cảnh công nghiệp 4 0, v[.]
TẠP CHÍ CONG THtHlNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TRựC TUYÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH CÔNG NGHIỆP 4.0 • Đỗ ANH ĐỨC TĨM TẮT: Trong bối cảnh cơng nghiệp 4.0, việc xây dựng phát triển phương thức đào tạo trực tuyến nhằm nâng cao lực chất lượng giảng dạy trực tuyến Việt Nam hướng phù hợp nhận quan tâm trường đại học phát triển phương thức đào tạo Bài viết làm rõ trình phát triển đào tạo trực tuyến đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao châì lượng giảng dạy trực tuyến trường đại học Việt Nam bối cảnh cơng nghiệp 4.0 Từ khố: đào tạo trực tuyến, đại học, công nghiệp 4.0 Đặt vấn đề giáo dục Chen cộng (2010) khẳng Những thập kỷ gần đây, phát triển ổn định định việc sử dụng internet công nghệ truyền giáo dục trực tuyến, với tổ chức cung thông thông tin trở thành thông lệ phổ biến cấp ngày nhiều khóa học chương trình tất khía cạnh giáo dục đại học trực tuyến (Allen & Seaman, 2013; Allen Trong bốì cảnh cơng nghiệp 4.0, việc xây dựng cộng sự, 2016) Các tổ chức giáo dục đại học phát triển phương thức đào tạo trực tuyến nhằm tiếp tục mở rộng dịch vụ đào tạo trực tuyến nâng cao lực chất lượng giảng dạy trực tuyến họ đê đáp ứng nhu cầu sinh viên làm Việt Nam thể hướng phù cho giáo dục đại học tiếp cận với hợp nhận quan tâm trường đại nhiều sinh viên (Kampov-Polevoi, 2010; học việc phát triển khung chương trình đào Picciano, 2006) Do phương thức đào tạo trực tạo Các trường đại học Việt Nam bước đầu tuyến giảng dạy trực tuyến phổ biến tồn giới đón nhận Việt Nam nghiên cứu triển khai dạy trực tuyến từ năm phương thức đào tạo mới, với vai trò quan chức hội thảo phương thức đào tạo trực trọng việc thay đổi tư hoạt động tuyến Đến nay, số sở đào tạo triển khai 164 SỐ 16-Tháng 7/2021 2002 trở lại đây, thông qua bước tổ QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ phần mềm hỗ trợ đào tạo đạt kết khả quan, tiêu biểu như: Trường Đại học Kinh tế Quá trình phát triển giảng dạy trực tuyến giáo dục quốc dân, Trường Đại học Cơng nghệ (Đại học Nhờ có phát triển mạnh mẽ khoa học Quốc gia Hà Nội), Trường Đại học Bách khoa, công nghệ kỷ nguyên kinh tế tri thức mà Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Gần người tiếp cận hình thức dạy học đây, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo khác hình thức dạy học truyền thơng, triển khai cổng e-learning nhằm cung câp hình thức dạy học từ xa Với hình thức cách có hệ thống thông tin e-learning này, người dạy khơng thiết phải có mặt giới Việt Nam Ngoài ra, Việt Nam gia lớp học, chủ động truyền đạt kiến nhập mạng e-learning châu A (Asia E-Learning thứck cho người học Mốc thời gian ghi nhận Network - AEN) với tham gia Bộ Giáo dục dạy học từ xa giới từ Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ năm 50-60 sau cơng ngun có việc Thơng tin Truyền thông, Điều cho thây giảng dạy cho giáo sỹ nhà thờ gửi thư Trong tình hình nghiên cứu ứng dụng loại hình đào lịch sử đại, mốc thời gian ghi nhận từ tạo trực tuyến ngày quan tâm năm 1840, Isaac Pitman dạy phương pháp ghi tốc Việt Nam ký gửi thư Anh Tuy nhiên, so với nước giới Trải qua lịch sử phát triển, tên lĩnh vực nước khu vực, đào tạo trực tuyến thay đổi, như: học nhà, học qua thư từ, Việt Nam giai đoạn bắt đầu, điều học ngoại khóa, học độc lập học mở rộng Tất phản ánh rõ qua tình hình thực tế trường đại hình thức liên quan đến hình học thời gian qua, đặc biệt chịu ảnh thức giảng dạy cách thức học thích hợp thời hưởng đại dịch Covid-19 Trong bối cảnh hầu gian nơi học Hình thức dạy học từ xa hình hết trường đại học không tổ chức cho sinh thành với tham gia công nghệ công viên, học viên học tập trung giảng đường kể từ nghệ in ấn (học qua thư từ), công nghệ phát thanh, sau kỳ nghi Tết Nguyên đán 2020 đến nay, thay điện tín, tới truyền thơng đa phương tiện liên vào đó, triển khai cơng tác giảng dạy trực tuyến lạc điện tử vào năm 90 kỷ trước dể hạn chế việc tiếp xúc, tập trung đông người Ti vi lợi sử dụng Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, tính dạy học từ xa Sự phát triển mạng lưới tivi đến ngày 25/3/2020, nước có 92/240 sở đào phủ sóng phạm vi rộng trở nên phù tạo đại học (chiếm 38,3%) áp dụng phương hợp với mơ hình lớp học với giáo viên thức đào tạo trực tuyến; 79 sở áp dụng trực tuyến hoàn toàn 13 sỏ kết hợp đào chỗ người học nhiều địa điểm khác Trở tạo trực tuyến trực tiếp Các sở đào tạo đại phải sẩn sàng học vào phát sóng Tiếp học bắt đầu ứng dụng hệ thống quản lý học mạng internet công nghệ web, ngày tập trực tuyến (LMS) có khả quản lý hệ thông học tập điện tử ngại phương thức dạy học người học trình tổ chức dạy, học kiểm tra đánh giá trực Thực tế dạy học từ xa bắt đầu với xuất tuyến kết hợp với ứng dụng dạy học trực “Trung tâm học tập với trợ giúp íuyến, như: Microsoft Teams, Google Meet, máy Zoom, Zalo, Ngoài ra, báo cáo cho thây, Hampshire, Mỹ Từ năm 1994 - 1995, internet tính’’ vào năm 1982 Rindge, New số trường đại học tự triển khai hệ thống trỏ nên phổ biến, giáo dục trực tuyến thực đào tạo trực tuyến riêng gặp khó khăn sở bùng nổ Chính phát triển công nghệ đào hạ tầng công nghệ thông tin số' lượng sinh viên tạo trực tuyến, khả tô chức lớp học ảo tham gia học trực tuyến lớn Vì vậy, nâng cao chất môi trường học tập ảo dần phá vỡ tồn lượng giảng dạy trực tuyến Trường Đại học Việt Nam bối cảnh công nghiệp 4.0 quan niệm trước chưa thực coi trọng dạy học từ xa Hiện chương trình cần thiết cấp bách đào tạo trực tuyến có cấp dễ dàng SỐ 16 - Tháng 7/2021 165 TẠP CHÍ CƠNG THIÍ0NG tìm thấy từ trường cao đẳng chuyên quanh giảng viên bạn học Đặc điểm nghiệp Hệ thống học tập điện tử công loại hình chi phí tổ chức đào tạo thấp - Giai đoạn 2: Kỷ nguyên đa phương tiện (1984 nghệ dạy học trực tuyến (Interractive, Online) đề cập tới hầu hết cấp học - 1993) Theo tác giả Aranda (2007), đào tạo trực tuyến Hệ điều hành Windows, phần mềm trình diễn thuật ngữ rộng Nó thường sử dụng powerpoint, công nghệ kỷ để mô tả mơi trường dạy học có sử dụng máy tính nguyên đa phương tiện Nó cho phép tạo Có nhiều cơng nghệ sử dụng cho đào giảng tích hợp hình ảnh âm máy tạo trực tuyến Thuật ngữ dạy học từ xa sử tính, sử dụng cơng nghệ đào tạo nhờ máy tính dụng để mơ tả mơi trường học tập mà địa (CBT: Computer Based Training), phân phối nội điểm lớp học, môi trường dạy học thay đổi so với dung giảng dạy qua đĩa CD-ROM đĩa mềm lớp học truyền thống Đào tạo trực tuyến bắt đầu xuât vào khoảng thời gian máy tính Vào thời gian nào, đâu, người học mua học Tuy nhiên, hướng dẫn phát triển, nhu cầu thực hành cá nhân Trong giảng viên hạn chế năm gần đây, vđi phát triển công - Giai đoạn 3: Làn sóng e-learning thứ nhát nghệ đào tạo trực tuyến, khả tổ chức lớp (1994- 1999) học ảo môi trường học tập ảo (VLE: Khi công nghệ Web phát minh, nhà Virtual Learning Environment) đà dần thay đổi cung cấp dịch vụ giáo dục, đào tạo bắt đầu nghiên quan niệm chưa thực coi trọng đào tạo từ xa cứu cách thức cải tiến phương pháp giáo dục chuyển từ mơ hình giáo dục truyền thơng sang đào cơng nghệ thông qua phương tiện: E-mail, tạo trực tuyến CBT qua Intranet với text hình ảnh đơn giản, Theo tổ chức Thomson NETg, sóng nhờ vậy, đào tạo cơng nghệ Web với hình phát triển đào tạo trực tuyến (e- learning) ảnh chuyển động tô'c độ thấp triển khai chia thành giai đoạn sau: (Hình 1) diện rộng - Giai đoạn 1: Kỷ nguyên giảng viên làm trung tâm (trước năm 1983) - Giai đoạn 4: Làn sóng e-learning thứ hai (sau năm 2000) Trước máy tính sử dụng rộng rãi, Các cơng nghệ tiên tiến băng thông internet phương pháp giáo dục "Lấy giảng viên làm trung nâng cao công nghệ thiết kê Web tiên tâm" phương pháp phổ biến tiến trở thành cách mạng giáo trường học Học viên trao đổi tập trung dục, đào tạo để hình thành hệ thống đào tạo trực tuyến Ngày nay, thông qua đào tạo trực tuyến, giảng viên hướng dẫn trực Hình 1: Các sóng đào tạo trực truh tuyến (hình ảnh, âm thanh, cơng cụ trình diễn) tới Làn sóng eKỷ ngun đá phướng tiện #„, 2_ Kỳ nguyên giảng viên làm trung tâm 166 SỐ 16-Tháng 7/2021 learning thứ ^^Làn sóng eleaming thứ hai người học, nâng cao chât lượng giảng dạy Công nghệ đào tạo trực tuyến ngày chứng tỏ có khả mang lại hiệu cao giáo dục đào tạo, cho phép đa dạng hóa mơi trường học tập (trao đổi thơng tin, giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá) Tất điều tạo cách mạng QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ giáo dục, đào tạo với giá thành rẻ, chât xây dựng hồn thiện mơ hình đào tạo trực lượng cao hiệu Đó sóng thứ tuyến nhằm nâng cao châ't lượng giảng dạy trực đào tạo trực tuyến Hiện nay, tuyến trường đại học Việt Nam trong giai đoạn sóng bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 có ý nghĩa lý E-learning phát triển không đồng luận thực tiễn khu vực giới E-learning phát triển mạnh Sự phát triển nhanh chóng toàn giới nhát khu vực Bắc Mỹ Ớ châu Âu, e-learning giảng dạy đặt yêu cầu cần thiết phải ý có triển vọng, châu Á lại nhiều đến chất chất lượng trực khu vực ứng dụng cơng nghệ Tại Mỹ, tuyến nói chung giáo dục đại học nói dạy học điện tử nhận ủng hộ riêng Tuy nhiên, có râ't nghiên cứu giải sách trợ giúp Chính phủ từ cuối vấn đề châ't lượng chương trình trực năm 90 kỷ XX Theo số’ liệu thông tuyến (Fresen, 2002; Sonwalkar, 2002) Phần lớn kê Hội Phát triển Đào tạo Mỹ (American nghiên cứu giáo dục từ xa trước năm 1990 Society for Training and Development, ASTD), dành để tìm hiểu khác biệt khóa học năm 2000, Mỹ có gần 47% trường đại học, cao truyền thống đào tạo từ xa Những nghiên cứu đẳng đưa dạng khác mơ hình tập trung vào việc so sánh kết học tập đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khóa học trực tuyến Trong gần đây, châu Âu có thái độ theo phương pháp truyền thống phương hướng tích cực việc phát triển cơng nghệ thông (Arbaugh, 2000) tin ứng dụng lĩnh vực kinh tế dục Ngồi việc tích cực triển khai e-learning Một sô' giải pháp nâng cao châ't lượng giảng dạy trực tuyến trường Đại học Việt Nam bốì cảnh cơng nghiệp 4.0 nước, nước châu Âu có nhiều hợp Công nghiệp 4.0 với tảng công nghệ sô' tác đa quốc gia lĩnh vực e-learning Điển tích hợp tất công nghệ thông minh để tô'i ưu hình dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu hóa quy trình phương thức sản x't (Đỗ Anh EuroPACE Đây mạng e-learning 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc quốc gia Đức & Nguyễn Tuân Anh, 2017) tạo xã hội, đặc biệt ứng dụng hệ thống giáo đào tạo từ xa hài lòng sinh viên khả sản xuâ't hoàn toàn có tác động Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp hợp tác sâu sắc đến đời sông kinh tế, trị, xã hội ỷới cơng ty e-leaming Mỹ Docent nhằm cung giới (Đỗ Anh Đức, 2020) Một sơ' giải pháp sau 4âp khóa học lĩnh vực khoa học, góp phần nâng cao châ't lượng giảng dạy nghệ thuật, người phù hợp với nhu cầu học trực tuyến trường đại học ỏ Việt Nam sinh viên đại học, sau đại học, nhà chuyên môn châu Âu T/ỉíí nhất, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên vai trị lợi ích Tại châu Á, e-learning tình ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục trạng sơ khai, chưa có nhiều thành công số đào tạo, hiểu châ't giảng dạy trực nguyên nhân, như: quy tắc, ưa chuộng đào tạo truyền thống văn hóa châu Á, vấn đề ngơn tuyến việc đổi mổi phương pháp quản lý ngữ không đồng nhát, sở hạ tầng nghèo nàn người học nâng cao châ't lượng đào tạo kinh tế lạc hậu số quốc gia Một sô' Các trường đại học cần thường xuyên cử cán bộ, quốc gia, đặc biệt nước có kinh tế phát giảng viên tham gia chương trình hội thảo, triển châu Á có nỗ lực phát triển e- lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, leaming như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, giảng dạy trực tuyến, bồi dưỡng theo kê' hoạch Đài Loan,Trung Quốc, Thị trường e-learning gửi học theo lớp dự án giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, phát triển với tốc độ chóng mặt lan rộng tồn giới Theo xu việc nghiên cứu giáo dục, phương pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu trường thuộc hệ thông trường đại học, cao SỐ 16 - Tháng 7/2021 167 TẠP CHÍ CƠNG THIÍdNG đẳng, nhằm nâng cao nhận thức triển khai Thứ ba, trường đại học cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi sỏ vật chất nhằm đáp ứng yêu cầu giảng phương pháp quản lý, giảng dạy học tập dạy trực tuyến điều kiện thiết bị phần cứng, kỷ nguyên công nghiệp 4.0 hệ thông phần mềm, như: Thiết bị đầu cuối Thứ hai, trường đại học cần đảm bảo đội đơn vị, Trung tâm liệu, hệ thông ngũ cán quản lý, giảng viên nắm quy đường kết nơ'i LAN/WAN internet lốc độ cao, trình tổ chức giảng dạy trực tuyến, có đủ kiến phịng học/hướng dẫn học trực tuyến, hệ thức, kỹ làm chủ việc sử dụng, khai thác thông website, diễn đàn phần mềm quản lý thiết bị, phần mềm cung cấp, trang bị chuyên dụng, Cơ sở vật chất phục vụ tổ chức Hoạt động giảng dạy trực tuyến cần triển giảng dạy trực tuyến phải đủ điều kiện hoạt khai sâu rộng tới đơn vị quản lý, khoa, môn động liên tục, thơng suốt, an tồn đảm bảo tới giảng viên đổi mới, nội dung thuận tiện cho việc quản lý cung cấp thông tin phương pháp, phương thức làm việc giảng dạy, phận quản lý, việc giảng dạy hướng sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học giáo viên việc học tập sinh viên thông qua mạng internet trình đào tạo ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Allen, I E., & Seaman, J (2013) Changing course: Ten years of tracking online education in the United States Sloan Consortium POBox 1238 Newburyport MA 01950 Allen I E., Seaman, J., Poulin, R., & Straut T T (2016) Online report card: Tracking online education in the United States Online learning survey Retrieved from: https:// onlinelearningsurvey.com/reports/ onlinereportcard.pdf Aranda N (2007) A brief history of e-learning and distance education, Ezine Articles [Online] Available URL: http://ezinearticles coin/? A-Brief-History-of-E-learning-and-Distance-Education&id= 496460 Accessed July 12.2015 Arbaugh J B (2000) Virtual classroom versus physical classroom: an exploratory comparison of class discussion patterns and student learning in an asynchronous Internet-based MBA course Journal of Management Education, 24(2), 207 - 227 Chen p s D„ Lambert, A D & Guidry, K R (2010) Engaging online learners: The impact of Web-based learning technology on college student engagement Computers and Education, 54(4), 1222-1232 Đỗ Anh Đức (2020) Đổi sáng tạo Việt Nam bối cảnh cơng nghiệp 4.0 Tạp chí Kinh tế Quản lý, SỐ33 57-60 Đỗ Anh Đức & Nguyễn Tuân Anh (2017) Đê’ DNNVV Việt Nam đón đầu hội từ cách mạng công nghiệp4.0 Tạp chí Kinh tếvà Dự báo, 26 27-29 Fresen J (2002) Quality in Web-supported learning Educational Technology, 42( 1), 28 - 32 Kampov-Polevoi J (2010) Considerations for supporting faculty in transitioning a course to online format Online Journal ofDistance Learning Administration, 13(2) 10 Picciano A G (2006) Blended learning: Implications for growth and access Journal ofasynchronous learning networks, 10(3) 95-102 168 SỐ 16-Tháng 7/2021 QUẢN TRỊ - QUẢN LÝ 11 Sonwalkar, N (2002) A new methodology for evaluation: the pedagogical rating of online courses Syllabus, 15(6), 18-21 12 Tạ Minh Đức, Đỗ Anh Đức (2020) Chất lượng giảng dạy trực tuyến đại dịch Covid-19 số trường học phổ thơng Việt Nam Tạp chí Cơng Thương, 17,269-274 Ngày nhận bài: 14/5/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 25/6/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 12/7/2021 Thông tin tác giả: TS.ĐỖ ANH ĐỨC Trường Đại học Kỉnh tế Quôc dân SOME SOLUTIONS TO IMPROVE THE QUALITY OF ONLINE TEACHING IN VIETNAM’S UNIVERSITIES IN THE CONTEXT OF INDUSTRY 4.0 • Ph D DO ANH DUC National Economics University ABSTRACT: In the context of Industry 4.0, the establishment and development of online training methods to improve the quality of online education in Vietnam are a good practice and have been received attention from many universities when they develop their curriculum frame works.This paper clarifies the development process of online training and proposes some solutions to improve the quality of online teaching in Vietnam’s universities in the context of Industry 4.0 Keywords: online teaching, university, Industry 4.0 số ló-Tháng 7/2021 169 ... khai e-learning Một sô'' giải pháp nâng cao châ''t lượng giảng dạy trực tuyến trường Đại học Việt Nam bốì cảnh cơng nghiệp 4. 0 nước, nước châu Âu có nhiều hợp Công nghiệp 4. 0 với tảng công nghệ sô''... tin số'' lượng sinh viên tạo trực tuyến, khả tô chức lớp học ảo tham gia học trực tuyến lớn Vì vậy, nâng cao chất môi trường học tập ảo dần phá vỡ tồn lượng giảng dạy trực tuyến Trường Đại học Việt. .. sóng thứ tuyến nhằm nâng cao châ''t lượng giảng dạy trực đào tạo trực tuyến Hiện nay, tuyến trường đại học Việt Nam trong giai đoạn sóng bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4. 0 có ý nghĩa lý E-learning