125 HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 125 137 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC CẢM XÚC XÃ HỘI CỦA GI[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 125-137 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC CẢM XÚC - XÃ HỘI CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Nguyễn Thiều Dạ Hương Khoa Các Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt: Năng lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non (GVMN) khái niệm nhà nghiên cứu Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu tổng quan chủ đề cơng bố Mục đích viết nhằm giới thiệu khái niệm lực cảm xúc – xã hội GVMN, thu thập hệ thống lại chứng nghiên cứu tầm ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN biện pháp bồi dưỡng lực từ 22 cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tìm sở liệu cơng cụ tìm kiếm để tìm nghiên cứu có liên quan Kết nghiên cứu cho thấy lực cảm xúc – xã hội cá nhân giáo viên gần công nhận số đánh giá chất lượng đội ngũ GVMN; tầm quan trọng ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần lòng yêu nghề GVMN mối quan hệ GVMN bên liên quan; số biện pháp để nâng cao lực cho GVMN cần dựa nỗ lực quốc gia nhằm tăng cường trì lực lượng lao động mầm non chất lượng cao Từ khóa: lực, lực cảm xúc - xã hội, giáo viên mầm non Mở đầu Mô hình “Trường học hạnh phúc” Việt Nam lấy cảm hứng từ mơ hình “Happy School” UNESCO, trở thành phong trào “Triển khai kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo mơi trường hạnh phúc” (ngày 22/4/2019) nhằm lan tỏa giá trị: u thương, an tồn tơn trọng nhà trường Trường học hạnh phúc cần người thầy nhiều nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng việc hỗ trợ hạnh phúc giáo viên, đặc biệt với GVMN Bởi “giáo viên thích làm việc lĩnh vực giáo dục mầm non có tác động tích cực đến phát triển cảm xúc trẻ nhỏ” [1, tr.805] Theo Jennings cộng [2, tr.186], “sự căng thẳng giáo viên mức cao thời đại, tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục kết học sinh” Nghiên cứu Buettner cộng [3] gánh nặng tâm lí giáo viên (bao gồm trầm cảm, căng thẳng kiệt sức cảm xúc) có liên quan đến phản ứng tiêu cực GVMN trẻ Chính vậy, việc xác định đặc điểm ngành nghề GVMN nhằm hỗ trợ họ đối phó với cảm xúc họ thúc đẩy mối quan hệ tích cực giáo viên bên liên quan (trẻ, phụ huynh trẻ, đồng nghiệp, cán quản lí) phù hợp cho phát triển học sinh hạnh phúc nghề nghiệp giáo viên Về vấn đề này, theo Jenning cộng [4] đánh giá nghiên cứu nhấn mạnh vai trò trung tâm lực cảm xúc - xã hội giáo viên (social-emotional competence, SEC) Như vậy, tìm hiểu lực cảm xúc – xã hội GVMN việc làm cần thiết có ý nghĩa khoa học Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thiều Dạ Hương Địa email: dahu21for.children@gmail.com 125 Nguyễn Thiều Dạ Hương Theo Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa học đường, xã hội cảm xúc CASEL [5], từ năm 2004, Illion tiểu bang Hoa Kỳ tạo khuôn khổ chương trình Học tập cảm xúc – xã hội (social-emotional learning, SEL), hiểu Giáo dục cảm xúc – xã hội bao gồm mục tiêu, tiêu chuẩn học tập điểm chuẩn cho học sinh phổ thông Đến năm 2013, tiểu bang sửa đổi khn khổ áp dụng chương trình giáo dục cảm xúc - xã hội không phổ thông mà cho trường mầm non Hiện tại, tất trường mầm non Hoa Kỳ phát triển tiêu chuẩn lực cảm xúc-xã hội giáo viên trẻ nhỏ Nội dung học tập cảm xúc - xã hội (SEL) phát triển rộng rãi không Hoa Kỳ mà gần toàn nước EU, Úc, Newzeland số nước phát triển Châu Á Thái Bình Dương Do đó, lực cảm xúc – xã hội (social – emotional competence, SEC) xem tiêu chí quan trọng để đánh giá lực người giáo viên, bao gồm GVMN Tuy nhiên, Việt Nam thời điểm tại, chưa có cơng trình hệ thống lại chứng nghiên cứu để có tranh tồn diện lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN yếu tố ảnh hưởng Bài viết tập trung điểm lại cơng trình nghiên cứu trước lực cảm xúc - xã hội GVMN để làm rõ khái niệm lực cảm xúc – xã hội GVMN, ảnh hưởng lực cảm xúc - xã hội GVMN nghề nghiệp, thành tố cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN số biện pháp nâng cao lực cho đội ngũ GVMN đáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp GVMN Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng liệu thứ cấp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại – hệ thống hóa lí thuyết nhằm thu thập thông tin từ tài liệu liên quan đề tài nghiên cứu Thứ nhất, liệu thứ cấp thu thập từ báo, báo cáo, cơng trình khoa học đăng tạp chí uy tín ngồi nước tạp chí International Journal of Public Sector, Public Administration Review, Advance in Developing Human Resources, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục trường đại học Việt Nam… nhằm mục đích xây dựng khung lí thuyết lực cảm xúc – xã hội GVMN quốc gia khu vực giới Tác giả sử dụng sở liệu cơng cụ tìm kiếm PsychLIT, ERIC, ASSIA, Sociofile, the Social Science Citation Index, Psychology Articles, Google Scholar… đề tìm nghiên cứu có liên quan Sở dĩ tác giả lựa chọn sở liệu sở liệu mang tính học thuật cao, thể phong phú đa dạng lĩnh vực liên quan đến vấn đề lực cảm xúc – xã hội GVMN tâm lí học, giáo dục học, truyền thơng khoa học xã hội nói chung… Các báo nghiên cứu giới hạn tìm kiếm phạm vi 15 năm (từ năm 2006) trở lại thời điểm tìm kiếm Ngơn ngữ sử dụng tìm kiếm tiếng Anh Từ khóa sử dụng để tìm kiếm “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” (preschool teachers’ social–emotional compentence) giới hạn hiển thị tên báo Đến ngày 10 tháng 07 năm 2021, trình tìm kiếm ban đầu cho 133 kết quả, sau kiểm tra tên loại trừ viết lặp lại tìm sở liệu khác 107 viết Tiếp theo, tác giả đọc lướt nội dung tóm tắt để lựa chọn báo thỏa mãn điều kiện sau: (a) Chỉ tỉ lệ tần suất xuất “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” yếu tố có liên quan; (b) Là nghiên cứu bản, định tính, định lượng hỗn hợp; (c) Loại trừ nghiên cứu báo giới thiệu, phê phán tổng kết có liên quan đến “năng lực cảm xúc – xã hội GVMN” 126 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non Cuối cùng, có 22 báo thỏa mãn điều kiện đề sử dụng để tổng hợp thông tin cho viết Thứ hai, nguồn liệu thứ cấp thu thập thông qua văn pháp quy bao gồm nghị định Chính phủ thơng tư Bộ Giáo dục – Đào tạo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp tham khảo từ khung lực GVMN Biểu đồ Quy trình sàng lọc cơng trình nghiên cứu sử dụng tổng quan điểm luận 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Khái niệm Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN Theo Oliveira, S [6] giảng dạy cơng việc địi hỏi nhiều cảm xúc nhất, ảnh hưởng đến sống cá nhân giáo viên hiệu công việc Vì yếu tố gây căng thẳng giảng dạy chủ yếu liên quan đến cảm xúc xã hội, can thiệp Giáo dục cảm xúc –xã hội (SEL) nhằm vào giáo viên tăng lên nhanh chóng năm gần Theo Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa học đường, xã hội cảm xúc CASEL [5] Năng lực cảm xúc – xã hội (social-emotional competence, SEC) tập hợp lực giúp người biết cách ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu Đến năm 2013, tổ chức đề xuất chương trình Học tập cảm xúc - xã hội (social–emotional learning, SEL) q trình thơng qua trẻ em người lớn tiếp thu, áp dụng có hiệu kiến thức, thái độ, kĩ cần thiết để hiểu quản lí cảm xúc, đặt thực mục tiêu mang tính tích cực, cảm thơng thể đồng cảm với người khác, thiết lập trì mối quan hệ tích cực, định có trách nhiệm Tác giả Maurice J Elias [7, tr 4] cho rằng, để trở thành giáo viên có lực SEL có nghĩa họ khơng có kĩ mà cịn nhận thức quản lí thân; nhận thức quản lí mối quan hệ với người khác Nếu giáo viên cảm thấy tự tin với kĩ liên quan đến cảm xúc nhận hiểu tốt cảm xúc học sinh vai trò họ hành vi học sinh Trên giới, từ năm 2009, có nhiều nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội (SEC) nhiên Việt Nam, vấn đề cịn mẻ nhận quan tâm Có thể kể đến số nghiên cứu Lê Thị Mỹ Dung [8], Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường [9], Trần Thị Tú Anh, Trịnh Thị Thúy [10] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ [7] tập trung lực cảm xúc - xã hội học sinh phổ thông Các tác giả khẳng định cần đầu tư nghiên cứu lực cảm xúc - xã hội tổ chức hoạt động để phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh phổ thông Đối với lực cảm xúc – xã hội (SEC) giáo viên có nhóm tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Tứ [7] thực khảo sát thực trạng ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL giáo viên vào hoạt động giáo dục bậc trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh có kết đạt mức trung bình, ảnh hưởng đáng kể đến thực trạng lực cảm xúc – xã hội học sinh Trung học sở Vì vậy, đội ngũ giáo viên cần tạo điều kiện để tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu ứng dụng mơ hình giáo dục lực cảm xúc xã hội SEL vào 127 Nguyễn Thiều Dạ Hương hoạt động giáo dục trường học nhằm nâng cao cảm xúc – xã hội (SEC) trẻ thân họ Đối với lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN tham khảo từ Chuẩn nghề nghiệp GVMN số nước EU, Úc, New Zeland Hoa Kỳ cho thấy khung lực GVMN hướng đến đặc trưng thuộc tính chung đặt GVMN gồm kiến thức kĩ cần thiết có tính đặc thù chun ngành Tương tự, tham khảo từ khung lực GVMN Đông Nam Á tổ chức SEAMEO [11] đề xuất gồm bảy nhóm lực trọng tâm 12 giá trị tạo niềm tin kĩ vững cho việc định hành động công việc hàng ngày Bên cạnh đối chiếu với Chuẩn nghề nghiệp GVMN [12] Quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho thấy có yêu cầu GVMN khả quản lí cảm xúc khả điều hịa mối quan hệ xã hội Vì vậy, thấy nhu cầu cấp thiết việc nghiên cứu khung lực cảm xúc – xã hội phù hợp với GVMN đặc thù việc nâng cao lực cảm xúc – xã hội GVMN Các nghiên cứu Việt Nam có Phan Thị Thúy Hằng [13] tìm hiểu thực trạng nhận thức 35 GVMN trường mầm non địa phương cho thấy, nhận thức lực cảm xúc – xã hội SEC GVMN mức thấp, nhiều giáo viên gặp khó khăn việc tìm hiểu tự rèn luyện lực quan trọng Ngồi có Nguyễn Thiều Dạ Hương [14] tìm hiểu thực trạng nhận thức lực cảm xúc - xã hội (SEC) 25 cán quản lí (CBQL) trường mầm non công tác số thành phố lớn nước cho thấy CBQL, họ mong muốn phối kết hợp với cấp quản lí cao để thực hoạt động bồi dưỡng lực cho GVMN cách sâu rộng đồng Qua nghiên cứu thấy lực cảm xúc - xã hội (SEC) vấn đề mẻ Việt Nam Theo Trần Thị Tú Anh, Trịnh Thị Thúy [9] tổng hợp nghiên cứu lực cảm xúc - xã hội vào ba nhóm chính, là: (1) Kĩ sống; (2) Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence); (3) Học tập cảm xúc - xã hội (Social - Emotional Learning, SEL) Đây gợi ý cho việc tìm hiểu thành tố liên quan biện pháp tác động tới lực cảm xúc - xã hội GVMN sau Về khái niệm Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN (Phan Thị Thúy Hằng [13] Nguyễn Thiều Dạ Hương [14] đề xuất cách hiểu sau: Năng lực cảm xúc – xã hội GVMN thuộc tính cá nhân GVMN nhằm thể khả có ý thức cảm xúc thân, biết cách tạo mối quan hệ hài hòa với trẻ người khác, đưa định đắn, có trách nhiệm giải vấn đề cách hiệu phù hợp với môi trường giáo dục trường mầm non 2.2.2 Ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN phát triển nghề nghiệp Bảng Bằng chứng ảnh hưởng lực cảm xúc – xã hội GVMN phát triển nghề nghiệp từ nghiên cứu trước Vai trò Ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần GVMN Bằng chứng Nguồn trích dẫn Tồn mối quan hệ lực cảm xúc – xã hội Jennings cộng (SEC) tình trạng kiệt sức giáo viên sự, 2009 [4] Mặc dù làm việc lớp học riêng lẻ, GVMN có Zinsser, chung nhận thức cấp độ trung tâm môi trường làm Christensen, việc, khả tiếp cận hỗ trợ, sức khỏe tâm lí hài Torres, 2016 [15] lịng cơng việc Gánh nặng tâm lí giáo viên (trầm cảm, căng thẳng Buettner cộng kiệt sức cảm xúc) có liên quan đến phản ứng tiêu cực sự, 2016 [3] 128 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non GVMN trẻ Đối với giáo viên, cảm xúc - xã hội giúp giáo viên có tinh (Huỳnh Văn Sơn thần lạc quan việc tạo mối quan hệ thân thiện Nguyễn Thị với học sinh, giảm stress kiểm soát tốt giận, Tứ, 2018 [7] điều hòa cảm xúc Các yếu tố gây căng thẳng dạy học chủ yếu liên quan đến cảm xúc - xã hội Oliveira cộng sự, 2021 [5] Mức độ kiệt sức giáo viên cao có liên quan đến Oberle cộng việc học sinh nhận xếp hạng lực cảm xúc – xã sự, 2020 [17] hội (SEC) thấp Học sinh nhận thấy căng thẳng giáo viên đứng lớp họ SEC xem chìa khóa cho sức khỏe nghề nghiệp Aldrup cộng giáo viên phát triển tích cực học sinh 2020 [16] Ảnh hưởng đến lòng yêu nghề GVMN Khi tham gia học tập cảm xúc – xã hội (SEL), giáo Zinsser cộng viên chán nản hơn, hài lịng với cơng việc họ, sự, 2016 [15] cảm thấy hỗ trợ nhiều việc quản lí hành vi thách thức xem mơi trường làm việc trung tâm họ tích cực Các mối tương quan lực cảm xúc – xã hội Buettner cộng (SEC) giáo viên cam kết chuyên nghiệp sự, 2016 [3] khả đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Sự hài lịng/ khơng hài lịng giáo viên hỗ trợ xã hội nhận được dự đoán triệu chứng kiệt sức Việc hỗ trợ sức khỏe GVMN điều cần thiết để trì lực lượng lao động thúc đẩy mối quan hệ chất lượng nhà giáo dục trẻ em, vốn trọng tâm việc học tập phát triển trẻ nhỏ Ảnh hưởng đến chất lượng mối quan hệ GVMN bên liên quan (trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp, nhà quản lí) (Patricia Eadie cộng sự, 2021) [18] Mơi trường gia đình học sinh; Đặc điểm tâm lí học (Lê Thị Mỹ Dung, sinh; Mối quan hệ giáo viên - học sinh; Môi trường cộng 2015) [8] đồng xung quanh yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học GVMN phát triển kĩ xã hội hóa cảm xúc (Morris cộng họ để họ trở thành tác nhân xã hội hóa cảm sự, 2013) [1] xúc hiệu cho trẻ họ chăm sóc Khả đối phó giáo viên (điều chỉnh cảm xúc đánh (Buettner cộng giá lại chiến lược đối phó tập trung vào vấn đề) có liên sự, 2016) [3] quan đến phản ứng tích cực họ cảm xúc tiêu cực trẻ Năng lực cảm xúc – xã hội (SEC) giáo viên coi quan trọng để làm chủ thách thức xã hội tình (Aldrup cộng cảm vốn có nghề nghiệp họ xây dựng mối sự, 2020) [16] quan hệ giáo viên - học sinh tích cực Nhận thức giáo viên trí tuệ cảm xúc (EQ) (Poulou 2017) 129 Nguyễn Thiều Dạ Hương học tập cảm xúc – xã hội (SEL) khơng liên quan đến [20] khó khăn cảm xúc hành vi học sinh, mối quan hệ xung đột giáo viên học sinh chủ yếu liên quan đến khó khăn Sự căng thẳng giáo viên mức cao thời (Jennings cộng đại, tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục kết sự, 2019) [2] học sinh Ảnh hưởng đến việc tổ chức quản lí lớp học mầm non thành tích trẻ GVMN đóng vai trị tác nhân xã hội hóa cảm xúc cho đứa trẻ mà họ chăm sóc cách mơ hình hóa cảm xúc, phản ứng cách hỗ trợ nghiêm khắc với (Morris cộng biểu cảm xúc trẻ tham gia vào việc sự, 2013) [19] hướng dẫn trực tiếp trải nghiệm cảm xúc Ảnh hưởng đến việc phát triển lĩnh vực tình cảm kĩ xã hội cho trẻ mầm non Các can thiệp tiềm tương lai thiết kế để (Morris cộng hỗ trợ giáo viên phát triển kĩ xã hội hóa cảm xúc sự, 2013) [19] họ để họ trở thành tác nhân xã hội hóa cảm xúc hiệu cho trẻ họ chăm sóc Giải thích, đặt câu hỏi xảy hoạt động giáo (Yelinek viên hướng dẫn trẻ tuân thủ hoạt động Grady, 2019) [21] thời gian trẻ em chơi tự trẻ có hành động hăng Khả đối phó GVMN (điều chỉnh cảm xúc đánh (Buettner cộng giá lại chiến lược đối phó tập trung vào vấn đề) có liên sự, 2016) [3] quan đến phản ứng tích cực họ cảm xúc tiêu cực trẻ Kiểm tra nhận thức giáo viên học sinh (Poulou, 2017) khó khăn hành vi, cảm xúc học sinh mức độ [20] đồng ý chúng Quá trình trình học tập cảm xúc – xã hội (SEL) học (Huỳnh Văn Sơn, sinh tự nhiên phát triển Một nhân Nguyễn Thị Tứ, tố tác động có ảnh hưởng quan trọng đến học sinh 2019) [7] giáo viên Dựa tổng quan nghiên cứu thực chứng lực cảm xúc – xã hội SEC GVMN thấy, SEC người giáo viên có vai trị quan trọng hoạt động nghề nghiệp họ Các nghiên cứu tác giả liệt kê ra: tương tác xã hội GVMN với trẻ chất lượng mối quan hệ họ quan trọng phát triển nhận thức, xã hội động tình cảm trẻ nhỏ Hơn nữa, theo Schonert-Reichl [22] căng thẳng lớp học dễ lây lan Nói cách đơn giản, giáo viên căng thẳng thường có học sinh căng thẳng Tuy nhiên, Aldrup cộng [16] nhận định: học sinh không tuân theo quy tắc, ồn làm phiền giảng dạy, tập trung không tập trung, người giáo viên thường trải qua cảm xúc tiêu cực đấu tranh để trì mối quan hệ tích cực với chúng Về lâu dài, cảm giác tức giận lo lắng giáo viên khơng có khả tương tác hay xây dựng kết nối với học sinh cách hiệu có liên quan đến mức độ hạnh phúc nghề nghiệp ngày thấp Hơn nữa, nhóm tác giả khẳng định: giáo viên cảm thấy cạn kiệt nguồn cảm xúc cho nhạy cảm hỗ trợ tinh thần tương tác với học sinh vậy, lớp học họ có động lực thành tích thấp 130 Tổng quan nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội giáo viên mầm non 2.2.3 Cấu trúc thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN Để phát triển lực cảm xúc – xã hội, Tổ chức CASEL [6] đề xuất chương trình Học tập cảm xúc – xã hội (Social and emotional learning - SEL) tập trung vào việc phát triển lực cảm xúc - xã hội cho học sinh lứa tuổi khác Nội dung cách thức triển khai chương trình SEL đa dạng phong phú dựa sở mơ hình khác Trong kể đến mơ hình Tổ chức hợp tác học tập mơn văn hóa, xã hội cảm xúc (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL) đề xuất Mơ hình bao gồm năm thành phần cốt lõi gồm: Tự nhận thức, Tự quản lí (cảm xúc, hành vi), Nhận thức xã hội, Quan hệ xã hội Ra định có trách nhiệm Các thành tố thuộc vê nhận thức, cảm xúc hành vi, chúng có mối quan hệ biện chứng qua lại với Tuy nhiên, trình thực tổng quan nghiên cứu lực cảm – xúc xã hội GVMN cho thấy, tác giả có quan điểm khác thành phần cốt lõi lực GVMN thể Bảng Bảng Bằng chứng cấu trúc thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN theo nghiên cứu trước TT Cấu trúc thành phần Bằng chứng Nguồn trích dẫn Nghiên cứu xem xét xác định số (Buettner a Tải trọng tâm lí b Khả đối lực cảm xúc - xã hội (SEC) giáo viên cộng thiết lập cấu trúc hai yếu tố tải trọng tâm lí 2016) [3] phó khả đối phó a Cường độ cảm xúc Năng lực cảm xúc - xã hội giáo viên (SEC) (Fiorilli sự, b Khả điều đánh giá thông qua thước đo cường độ cộng cảm xúc điều chỉnh cảm xúc 2016) [23] chỉnh cảm xúc a Kĩ quản lí cảm xúc b Khả đối diện với áp lực công việc Cảm giác nhiều nguồn cơng việc khả kiểm sốt cơng việc liên quan đáng kể đến việc thể cảm xúc tích cực, phản ứng ngẫu nhiên thái độ việc dạy trẻ cảm xúc, GVMN xác nhận sở mầm non; ngược lại, cảm giác yêu cầu công việc lớn liên quan đáng kể đến khả biểu đạt cảm xúc tiêu cực giáo viên Ví dụ cụ thể cảm giác giáo viên nguồn công việc, dân tộc Mỹ gốc Phi trình độ học vấn / kinh nghiệm họ, a Kĩ điều chỉnh cảm xúc b Kĩ quản lí mối quan hệ Có thể hỗ trợ khác biệt hai khía cạnh (Aldrup lực cảm xúc - xã hội (SEC) gồm: Kĩ cộng sự, điều chỉnh cảm xúc Kĩ quản lí mối quan 2020) [16] hệ tình thách thức mặt tình cảm xã hội với học sinh (Denham cộng sự, 2017) [1] Mặc dù có nhiều quan điểm khác thành phần cốt lõi lực cảm xúc - xã hội (SEC) GVMN song nhận thấy nghiên cứu công nhận thành phần cốt lõi lực cảm xúc – xã hội GVMN gắn chặt với kĩ quản lí cảm xúc kĩ quản lí mối quan hệ xã hội người GVMN Các quan điểm xem gợi ý 131 ... giáo dục học, truyền thơng khoa học xã hội nói chung… Các báo nghiên cứu giới hạn tìm kiếm phạm vi 15 năm (từ năm 2006) trở lại thời điểm tìm kiếm Ngơn ngữ sử dụng tìm kiếm tiếng Anh Từ khóa sử dụng... thông qua văn pháp quy bao gồm nghị định Chính phủ thơng tư Bộ Giáo dục – Đào tạo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp tham khảo từ khung lực GVMN Biểu đồ Quy trình sàng lọc cơng trình nghiên cứu sử... công việc hàng ngày Bên cạnh đối chiếu với Chuẩn nghề nghiệp GVMN [12] Quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho thấy có yêu cầu GVMN khả quản lí cảm xúc khả điều hịa mối quan hệ xã hội Vì