53 HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 53 64 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON[.]
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 53-64 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON VỚI GIÁO VIÊN MẦM NON Nguyễn Thị Hòa Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) giáo viên mầm non (GVMN) hai yếu tố định chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Bài báo sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu điều tra phiếu hỏi làm rõ sở lí luận thực tiễn mối quan hệ chương trình với GVMN Kết nghiên cứu cho thấy, chương trình GDMN với GVMN có mối quan hệ qua lại, bổ sung lẫn cho tạo thành khối thống tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ Chương trình GVMN số nước giới Việt Nam có vài nét khác biệt có nhiều nét tương đồng Trong thực tiễn thực chương trình, GVMN nước ta gặp phải khó khăn định làm ảnh hưởng đến kết giáo dục trẻ trường mầm non Một nguyên nhân chủ quan lực chuyên môn GVMN chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDMN nước ta Dựa kết nghiên cứu, viết đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDMN đào đạo GVMN Từ khóa: mối quan hệ, chương trình giáo dục mầm non, giáo viên mầm non, trẻ mầm non, trường mầm non Mở đầu Tất trẻ em có quyền giáo dục để xây dựng tảng cho sống sau trẻ tốt hơn, tối đa hóa khả trẻ tơn trọng gia đình, văn hóa, sắc ngôn ngữ khác trẻ Trẻ em cần phải học tập giáo dục có chất lượng tất sở GDMN Các nhà hoạch định chiến lược giáo dục quốc gia nhà giáo dục phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục trẻ từ nhỏ, đảm bảo cho chúng thụ hưởng giáo dục tốt Chương trình GDMN công cụ quan trọng đạo hoạt động sư phạm GVMN GVMN người thực chương trình, định chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Từ khung chương trình, GVMN hướng dẫn thực hành làm việc với trẻ hàng ngày điều củng cố nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho họ Chương trình người GVMN hai nhân tố có mối liên hệ qua lại chặt chẽ, bổ xung cho nhau, tác động đế làm biến đổi lẫn tạo nên khối thống có ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Các vấn đề liên quan đến chương trình GVMN đề cập số nghiên cứu tác giả nước [1-10], Các nhà nghiên cứu theo hướng sau: Thứ nhất, nghiên cứu [1-4] đưa khái niệm chương trình GDMN, cách tiếp cận xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Đồng thời thơng tin giới thệu vài nét chương trình Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hòa Địa email: hoasiren@gmail.com 53 Nguyễn Thị Hòa GDMN số nước giới (Mỹ, Pháp, Úc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapo) Việt Nam Thứ hai, nghiên cứu [5-8] giới thiệu chương trình đào tạo GVMN, chuẩn lực chuẩn nghề nghiệp GVMN vài nước giới Việt Nam Từ đưa đề xuất vận dụng vào thực tiễn đào tạo GVMN nước ta Thứ ba, nghiên cứu [4, 9] bàn đến vai trị GVMN giáo dục tích hợp, giáo dục trải nghiệm theo chủ đề dạy học tương tác cho trẻ trường mầm non Từ đưa số biện pháp giúp GVMN thích ứng với môi trường dạy học tương tác giáo dục tích hợp theo chủ đề trường mầm non Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu kể chưa làm rõ mối quan hệ chương trình với GVMN Hay nói cách khác, chương trình người giáo viên có mối liên hệ với nhau? GVMN người thực chương trình cần phải làm gì? làm để thực mục tiêu phát triển nhân cách trẻ toàn diện thể chất, tinh thần trí tuệ có hiệu quả?; GVMN vận dụng khung chương trình phát triển chương trình giáo dục chi tiết cho phù hợp với vùng miền, với trẻ lớp mầm non phụ trách?; Họ gặp phải khó khăn q trình tổ chức thực chương trình GDMN?,… Đây vấn đề bỏ ngỏ cần phải tiếp tục nghiên cứu xu hướng đổi GDMN “căn toàn diện” nước ta Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh hệ thống tài liệu, văn chương trình GDMN, GVMN số nước giới - Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi với 340 GVMN học năm I khoa GDMN hệ đại học vừa học vừa làm Trường ĐHSP Hà nội 2.2 Kết nghiên cứu bàn luận 2.2.1 Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) * Khái niệm chương trình giáo dục mầm non ý nghĩa Chương trình GDMN hiểu văn bản, kế hoạch hoạt động sư phạm tổng thể bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục trẻ cách thức đánh giá kết giáo dục trẻ Có cách tiếp cận việc xây dựng chương trình GDMN: cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu cách tiếp cận phát triển Hiện nay, cách tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển vận dụng nhiều xây dựng chương trình GDMN nước Cấu trúc chương trình GDMN gồm có thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục, đánh giá kết giáo dục Chương trình GDMN cho thấy, nguyên tắc định hướng phản ánh đồng thời lí thuyết nghiên cứu liên quan đến GDMN việc học trẻ Các nguyên tắc củng cố cho việc tổ chức thực chương trình GDMN thực tiễn, tạo hội may hỗ trợ tích cực cho trẻ tiến trình đạt tới kết mong đợi Kết mong đợi kết đầu (chuẩn đầu ra), mơ hình nhân cách trẻ từ lọt lòng đến tuổi cần đạt Chương trình GDMN giữ vai trị cơng cụ quan trọng đạo hoạt động sư phạm GVMN, hỗ trợ GVMN cung cấp hội cho trẻ phát triển tối đa tiềm chuẩn bị cho trẻ vào lớp Nó thiết kế sở khẳng định, lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng phát triển nhân cách trẻ, định đến thành công trẻ trong tương lai Chương trình GDMN giúp cho phủ quốc gia giới ý 54 Nghiên cứu mối quan hệ chương trình Giáo dục mầm non với giáo viên mầm non thức được, tất trẻ em cần có khởi đầu tốt để tạo nên tương lai tốt đẹp cho trẻ cho quốc gia * Đặc điểm chương trình giáo dục mầm non (GDMN) Chương trình GDMN có loại: Thứ nhất, chương trình khung (hay cịn gọi khung chương trình) thuộc cấp độ quốc gia mang tính định hướng, đạo Nội dung chương trình khung tương đối ổn định, hoạch định chung cho trẻ em mầm non Chương trình khung mang tính nguyên tắc ban hành làm sở cho cán đạo GVMN dựa vào xây dựng chương trình chi tiết Thứ hai, chương trình chi tiết (bản kế hoạch giáo dục trẻ chi tiết) dành cho vùng, miền, trường, lớp mầm non Nội dung chương trình chi tiết khơng ổn định phụ thuộc vào vùng, miền, sở, đối tượng trẻ Chương trình chi tiết GVMN chủ động thiết kế phù hợp với trẻ lớp dựa chương trình khung ban hành Trong trình giáo dục trẻ cịn xuất chương trình phát sinh (xuất từ trẻ, từ tình bất ngờ nảy sinh lớp học) Nó xuất cách tự nhiên mà giáo viên không nghĩ tới lập kế hoạch giáo dục ban đầu Chương trình ln mở hội cho trẻ khám phá theo ý thích địi hỏi GVMN phải nhạy cảm quan tâm thực tới trẻ Chương trình GDMN khơng phân chia thành mơn học riêng biệt phổ thông mà hoạt động (mơn học) tích hợp theo chủ đề đề tài gần gũi với sống thực trẻ Chương trình nhấn mạnh đặc biệt vào quan điểm trẻ học thông qua chơi giáo dục trẻ phải gắn liền với sống thực Trong chương trình thể quyền học, chơi, tham gia tích cực vào hoạt động trẻ trường mầm non Chương trình GDMN phản ánh q trình xã hội hố đứa trẻ, phản ánh tích luỹ kinh nghiệm sống thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày, thông qua hoạt động giao kế hoạch đề phát sinh thêm 2.2.2 Người giáo viên mầm non * Đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên mầm non GVMN người trực tiếp thực chương trình, định chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non GVMN người đa lực, nhân cách họ tổng hòa phẩm chất tính cách người mẹ, nhà giáo dục, người nghệ sĩ, thày thuốc,… Nhân cách lực giao tiếp sư phạm thành phần quan trọng hoạt động sư phạm GVMN Ngôn ngữ giao tiếp cơng cụ hoạt động GVMN, họ thường xuyên giao tiếp tương tác với trẻ, với phụ huynh, đồng nghiệp cộng đồng Đối tượng GVMN trẻ sản phẩm giáo dục họ kết mong đợi đứa trẻ (chuẩn đầu ra), mơ hình nhân cách trẻ mà xã hội đòi hỏi mong muốn * Nhiệm vụ vai trò giáo viên mầm non Đội ngũ GVMN lực lượng biến mục tiêu giáo dục thành thực giữ vai trò định đến chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ GVMN có nhiệm vụ thực chương trình GDMN dựa nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm”, sẵn sàng đáp ứng thõa mãn nhu cầu, hứng thú trẻ Với vai trò “điểm tựa”, người tổ chức hướng dẫn trợ giúp trẻ cần thiết GVMN chủ động sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức thực chương trình: - Lập kế hoạch giáo dục trẻ (xây dựng phát triển chương trình chi tiết); - Xây dựng môi trường giáo dục; - Lựa chọn sử dụng phương pháp tiếp cận phù hợp với trẻ; - Triển khai thực kế hoạch giáo dục trẻ; - Giúp đỡ tạo điều kiện, hội, may cho trẻ hoạt động tích cực; - Quan sát, giám sát, điều chỉnh mối quan hệ trẻ; 55 Nguyễn Thị Hòa - Đánh giá kết giáo dục Ngồi việc thực chương trình quy định GVMN cịn phải xử lí ổn thỏa linh hoạt chương trình phát sinh xuất ngẫu nhiên lớp lợi ích thực trẻ Đồng thời người phối hợp với gia đình trẻ cộng đồng giúp trẻ hòa nhập vào sống, chuẩn bị cho trẻ vào lớp * Yêu cầu giáo viên mầm non Thực tiễn xã hội đòi hỏi GVMN phải đạt số yêu cầu phẩm chất, lực trình độ chun mơn, sức khỏe [3]: - Về phẩm chất: Có đạo đức trách nhiệm với nghề, trung thực, yêu trẻ; Có văn hóa, kĩ giao tiếp nghệ thuật sư phạm - Về lực (NL): Nắm vững tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ giao tiếp; Có NL thực chương trình GDMN (NL chẩn đoán nhu cầu trẻ; NL hiểu trẻ, tương tác với trẻ; NL thiết kế chương giáo dục chi tiết/ lập kế hoạch chăm sóc-giáo dục trẻ; NL xây môi trường giáo dục; NL lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức tiếp cận phù hợp với phát triển trẻ; NL thực hiện, triển khai chương trình/kế hoạch giáo dục trẻ; NL quan sát, giám sát đánh giá trẻ) Có NL giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục trẻ); NL hợp tác, phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng; Nắm vững công nghệ thông tin; Có khả tự đào tạo bồi dưỡng thân - Về trình độ chun mơn: GVMN phải đạt chuẩn theo quy định quốc gia - Có sức khỏe ngoại hình GVMN phải có đủ đức tài, có phẩm chất lực, trình độ chun mơn đáp ứng chuẩn lực nghề nghiệp GVMN 2.2.3 Mối quan hệ chương trình với giáo viên mầm non * Khái niệm mối quan hệ chương trình với giáo viên mầm non Theo từ điển Tiếng Việt chủ biên Hồng Phê [11.tr 171], nói đến quan hệ (mối quan hệ) ý muốn nói đến gắn liền mặt hai hay nhiều vật khác nhau, khiến vật có biến đổi, thay đổi tác động đến vật Khi nói đến liên hệ (mối liên hệ) có ý nói hai hay nhiều vật, tượng có quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ chương trình GDMN với GVMN hiểu gắn liền, liên kết, tác động sư phạm qua lại hỗ trợ lẫn chương trình với GVMN trình giáo dục hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ chuẩn bị cho trẻ vào lớp Mối quan hệ có tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục trẻ trường mầm non Trong mối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ, bổ sung lẫn cho chương trình cơng cụ đạo hoạt động GVMN GVMN người trực tiếp thực chương trình người định chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Dựa vào khung chương trình, GVMN xây dựng phát triển chương trình giáo dục chi tiết phù hợp với trẻ Họ tích cực tìm kiếm, lựa chọn sử dụng phương pháp tiếp cận phù hợp với trẻ nhằm đạt mục tiêu đặt chương trình GDMN * Ảnh hưởng mối quan hệ chương trình với giáo viên mầm non đến kết giáo dục trẻ Trong yếu tố tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ phải kể đến chương trình GDMN GVMN Chương trình cơng cụ hỗ trợ GVMN tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, giúp họ phối hợp với gia đình trẻ cộng đồng GVMN có nhiệm vụ xây dựng phát triển chương trình chi tiết phù hợp với trẻ lớp tiến hành thực chương trình cách chủ động, linh hoạt, mềm dẻo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Thông 56 Nghiên cứu mối quan hệ chương trình Giáo dục mầm non với giáo viên mầm non qua việc thực chương trình, GVMN cung cấp cho trẻ hội phát triển tối đa tiềm đặt tảng việc học tập thành công trẻ giai đoạn Mỗi đứa trẻ đến trường MN có khác biệt thái độ, kinh nghiệm sống, lực, vốn kiến thức, kĩ Sự khác biệt tác động ảnh hưởng khác sống gia đình, hồn cảnh văn hố - xã hội trẻ Do khó có chương trình GDMN cụ thể đảm bảo phù hợp với tất trẻ xuất thân từ môi trường sống khác đặc biệt phạm vi quốc gia Cho nên vấn đề trọng tâm định liên quan đến chương trình hỏi người GVMN cần phải có hiểu biết định trẻ thông qua trình quan sát trẻ tương tác với người, với mơi trường xung quanh Từ dựa vào hồn cảnh thực tế lớp mầm non phụ trách dựa vào khung chương trình để lên kế hoạch giáo dục cụ thể phù hợp với trẻ Trong trình thiết kế phát triển chương trình chi tiết tổ chức thực chương trình địi hỏi GVMN tập trung hỗ trợ đảm bảo cho tất trẻ tiến trình giáo dục đạt tới kết mong đợi Trong trình giáo dục trẻ cịn xuất chương trình phát sinh khơng dự định sẵn từ trước đòi hỏi GVMN phải nhạy cảm, ứng biến nhanh phù hợp với hứng thú trẻ, với tình hình thực tiễn lớp lúc GVMN cần phải tin vào quan niệm học thơng qua chơi phù hợp với trẻ có nhiều lựa chọn cho hoạt động khác lớp học Hơn họ phải hiểu rằng, q trình giáo dục chương trình khơng phải điều quan trọng mà bọn trẻ quan trọng Nếu GVMN trọng vào chương trình thiết kế tạo kế hoạch giáo dục cứng nhắc bỏ qua tất ý nghĩa hoạt động chơi đầy thú vị bỏ lỡ thực tiễn sinh động sống thực hàng ngày Giữa chương trình với GVMN có mối quan hệ qua lại, bổ sung lẫn cho mối quan hệ góp phần thực mục tiêu GDMN Sự lựa chọn tiếp cận chương trình giáo dục trẻ phụ thuộc vào lực GVMN họ người thực chương trình GVMN người hướng dẫn phải đưa bọn trẻ qua hành trình học tập khám phá giới xung quanh cần phải trang bị kiến thức, kĩ cần thiết để làm cho hành trình trở nên hấp dẫn lí thú với trẻ Mỗi GVMN lại có lực riêng hiểu lực họ tự tin, thoải mái với cách tiếp cận mà họ lựa chọn để hướng tới thành công Mối quan hệ chương trình với giáo viên mầm non đến kết giáo dục trẻ thể Hình Chương trình GDMN GVMN Kết giáo dục trẻ Hình Mối quan hệ chương trình với giáo viên mầm non đến kết giáo dục trẻ 2.2.4 Thực trạng mối quan hệ chương trình với GVMN số nước giới Việt Nam * Thực trạng chương trình GDMN Kết khảo sát chương trình GDMN số nước (Mỹ, Pháp, Úc, Nhật Bản, Hàn quốc, Singapore, Việt Nam) cho thấy, chương trình nước có nét đặc thủ riêng phù hợp với xã hội thực tiễn quốc gia xét tổng thể có nét chung sau: 57 Nguyễn Thị Hòa Bảng Nội dung GD khung chương trình số nước Việt Nam Nước Mỹ Pháp Úc Nhật Bản Hàn Quốc Singapo Việt Nam 58 Nội dung giáo dục Giáo dục xã hội mối quan hệ với người khác Giáo dục kĩ tự phục vụ thân Giáo dục tự trọng Giáo dục kiến thức (quá trình đứa trẻ hoạt động, hội giáo viên tạo cho trẻ hoạt động) Tư logíc Ngôn ngữ Dinh dưỡng Học chung sống Học nói xây dựng ngơn ngữ, làm quen với giới chữ viết Hành động giới: thể hành động hiểu biết thông qua hoạt động thể hoạt động nghệ thuật Khám phá giới Phát triển giác quan tư Hiểu biết thân Kết nối với giới đóng góp vào giới Sức khoẻ phát triển thể lực Tự tin học tập Ngôn ngữ giao tiếp Sức khoẻ Quan hệ người Môi trường Ngôn ngữ Thể Biểu đạt Vận động thể sức khỏe Mối quan hệ xã hội Ngôn ngữ Giáo dục thông qua nghệ thuật Khám phá thiên nhiên Hình thành giá trị xã hội đạo đức tốt Có thói quen tốt làm việc chơi với người khác Nhận thức tích cực thân tự tin, Tò mò vật tượng xung quanh Có khả giao tiếp hiệu tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Có thể kiểm soát thể kĩ thao tác Có thái độ tích cực với lối sống lành mạnh Hình thành giá trị gia đình gắn bó chặt chẽ với cộng đồng Giáo dục phát triển thể chất Giáo dục phát triển nhận thức Giáo dục phát triển ngôn ngữ Giáo dục phát triển tình cảm kĩ xã hội Giáo dục phát triển thẩm mĩ (Các lĩnh vực phát triển tích hợp theo chủ đề) Nghiên cứu mối quan hệ chương trình Giáo dục mầm non với giáo viên mầm non Thứ nhất, Chương trình GDMN thiết kế theo nguyên tắc chương trình khung mang tính định hướng Dựa vào chương trình khung, GVMN xây dựng chương trình chi tiết có nội dung cụ thể phù hợp với trẻ lớp Ở nước, trường mầm non phải có triết lí riêng mình, có tun bố hành động riêng, có mục tiêu riêng cách thức tiếp cận chương trình Ví dụ, khung chương trình GDMN Singapore với nguyên tắc định hướng, nội dung giáo dục với kết mong đợi định hướng cho thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Dựa vào khung chương trình, GVMN Singapore lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với trẻ thiết kế nội dung chương trình chi tiết hướng tới mục tiêu đạt kết mong đợi trẻ Thứ hai, Chương trình xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu tiếp cận tích hợp theo chủ đề Nhấn mạnh sở việc giáo dục trẻ sống thực hàng ngày trẻ Nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu phát triển lực chung cho trẻ chuẩn bị cho trẻ vào lớp Nội dung giáo dục cấu trúc theo lĩnh vực phát triển phù hợp với mục tiêu GDMN (phát triển sức khỏe thể lực; phát triển khả giao tiếp ngôn ngữ; phát triển khả thích ứng xã hội; phát triển khả cảm nhận nghệ thuật) tích hợp lĩnh vực phát triển theo chủ đề gần gũi với sống thực trẻ Thứ ba, Chương trình phản ánh quan điểm, nguyên tắc định hướng, nội dung, kết mong đợi trẻ với hướng dẫn thực hoạt động giáo dục trẻ thực tiễn Chương trình coi cơng cụ đạo hoạt động sư phạm GVMN Chẳng hạn, chương trình GDMN Úc thể rõ quan điểm sống trẻ với câu hỏi là: trẻ thuộc đâu? trẻ ai? chúng trở thành người nào? Từ đưa quan điểm “giáo dục sống”, giáo dục phải gắn liền với sống thực xung quanh trẻ Chương trình đưa số hướng dẫn GVMN làm việc giáo dục trẻ thơng qua trải nghiệm sống phải hấp dẫn có ý nghĩa với trẻ hướng tới mục tiêu đặt tảng cho thành công trẻ tương lai Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm sống, GVMN phải hướng dẫn, tạo nhiều hội cho trẻ tham gia tích cực khám phá mơi trường xung quanh Từ giúp trẻ cảm nhận giới xung quanh, yêu quý biết trân trọng bảo vệ giữ gìn nơi trẻ thuộc về, nơi trẻ gắn bó yêu thương Nhờ có giúp đỡ GVMN trẻ biết thuộc đâu? ai? trở thành người tương lai Thứ tư, Chương trình xây dựng dựa nguyên tắc “hướng vào đứa trẻ” GVMN “thang đỡ”, “điểm tựa”, trợ giúp trẻ cần thiết Chương trình phù hợp nhu cầu khả trẻ đồng thời tạo hội cho trẻ học tập theo phương pháp thích hợp Thứ năm, Chương trình nhấn mạnh đặc biệt quan điểm học thông qua chơi trẻ trường mầm non Chương trình thực hóa quyền có ý nghĩa thực sự, trẻ có quyền chơi quyền trở thành phần tử tích cực tất vấn đề ảnh hưởng tới sống trẻ Chẳng hạn, nước coi “chơi phương tiện để dạy học” (Úc, Xinhgapo), dạy “trẻ học thông qua chơi” (Mỹ, Nhật Bản, Pháp), “trẻ học chơi”, “trẻ chơi mà học” (Việt Nam, Hàn Quốc) yêu cầu GVMN phải nhận thức điều thực tiễn giáo dục trẻ Điều thống với quan điểm G Piagiê “Trẻ học tốt thông qua chơi Trẻ nhỏ học điều quan trọng khơng phải dạy mà trẻ tham gia vào trình tự hình thành nên kiến thức thơng qua tương tác với mơi trường xung quanh, thơng qua trị chơi” [10] Khi quan sát trẻ chơi, GVMN hiểu phát triển trẻ, biết kiến thức, kĩ trẻ mức độ Giáo viên lắng nghe ý tưởng trẻ, biết nhu cầu hứng thú chúng, liên hệ với mục tiêu chương trình để từ lập kế hoạch giáo dục trẻ xuất phát từ hứng thú từ sống thực trẻ Thứ sáu, Chương trình cấu trúc thiết kế gồm có thành tố chính: 59 ... số nước giới (Mỹ, Pháp, Úc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapo) Việt Nam Thứ hai, nghiên cứu [5-8] giới thi? ??u chương trình đào tạo GVMN, chuẩn lực chuẩn nghề nghiệp GVMN vài nước giới Việt Nam Từ đưa... trình GDMN, GVMN số nước giới - Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi với 340 GVMN học năm I khoa GDMN hệ đại học vừa học vừa làm Trường ĐHSP Hà nội 2.2 Kết nghiên cứu bàn luận 2.2.1 Chương... phạm GVMN, hỗ trợ GVMN cung cấp hội cho trẻ phát triển tối đa tiềm chuẩn bị cho trẻ vào lớp Nó thi? ??t kế sở khẳng định, lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng phát triển nhân cách trẻ, định đến