UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HÀ MỘNG THÚY TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN TỪ GÓC NHÌN TỰ SỰ LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH VĂN HỌC VIỆT NAM MÃ SỐ 8220121 BÌNH DƯƠNG[.]
UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HÀ MỘNG THÚY TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN TỪ GĨC NHÌN TỰ SỰ ḶN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: VĂN HỌC VIỆT NAM MÃ SỐ: 8220121 BÌNH DƯƠNG – 2019 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HÀ MỘNG THÚY TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN TỪ GĨC NHÌN TỰ SỰ LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: VĂN HỌC VIỆT NAM MÃ SỐ: 8220121 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS BÙI THANH TRUYỀN BÌNH DƯƠNG – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực, xác chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Nếu có sai sót tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Bình Dương, ngày 10 tháng 10 năm 2019 Hà Mộng Thúy i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, cán khoa Khoa học Xã hội Nhân văn trường Đại học Thủ Dầu Một nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cảm ơn thư viện Đại học Thủ Dầu Một hết lòng phục vụ, cung cấp tài liệu q báu để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, gởi lời biết ơn sâu sắc đến PGS TS Bùi Thanh Truyền, người thầy tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin gởi lời cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hồn thành luận văn ii MỤC LỤC Lời cam đoan …………………….……………………………………………… i Lời cảm ơn ……………………………………………………………………… ii Mục lục ……………………………………………… ……………………… iii MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… … 1 Lí chọn đề tài ………………………………………………………… … Lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………………………… ……… Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………………… …… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… ………… Đóng góp đề tài ………………………………………………………… Cấu trúc luận văn ………………………………………………………… … NỘI DUNG CHƯƠNG NGƯỜI KỂ CHUYỆN VÀ ĐIỂM NHÌN TRẦN THUẬT TRONG TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN …… … 1.1 Người kể chuyện truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần 1.1.1 Khái lược người kể chuyện 1.1.2 Biểu người kể chuyện truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần …………………………………………… …………… 10 1.2 Điểm nhìn trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………………………………………………………………………… 14 1.2.1 Khái lược điểm nhìn trần thuật …………………….………… 14 1.2.2 Hai kiểu loại điểm nhìn trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ……………………………………………………… 17 1.2.2.1 Điểm nhìn bên – diễn biến nội tâm bên nhân vật …………………………………………… ……… 17 1.2.2.2 Điểm nhìn bên ngồi – giới bên ngồi qua cách cảm nhận nhân vật …………………………………….………… 23 Tiểu kết ……………………………………………………………………… 36 iii CHƯƠNG KHÔNG GIAN VÀ THỜI GIAN TRONG TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN ………………… …………… 37 2.1 Không gian nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………………………………………………………………………… 37 2.1.1 Khái lược không gian nghệ thuật ………………… ………… 37 2.1.2 Các dạng thức không gian nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ……………………………………………………… 39 2.1.2.1 Không gian sống – chết …………………….…… 39 2.1.2.2 Không gian giấc mơ ……………………….…… 44 2.1.2.3 Không gian mưa ……………………………………… 47 2.2 Thời gian nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………………………………………………………………………… 49 2.2.1 Khái lược thời gian nghệ thuật ………………… …………… 49 2.2.2 Một số biểu thời gian nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………….………………………… …… 51 2.2.2.1 Thời gian hồi tưởng ……………………………….…… 51 2.2.2.2 Thời gian tâm lí …………………………………….… 54 Tiểu kết ……………………………………………………………………… 63 CHƯƠNG GIỌNG ĐIỆU VÀ NGÔN NGỮ TRẦN THUẬT TRONG TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN …….… 64 3.1 Giọng điệu trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………………………………………………………………………… 64 3.1.1 Khái lược giọng điệu trần thuật ……………………………… 64 3.1.2 Biểu giọng điệu trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ……………………………………………… 66 3.1.2.1 Giọng điệu triết lý, nhân sinh ………………………………… 66 3.1.2.2 Giọng điệu giàu chất nhạc, đầy cảm xúc ……………………… 72 3.2 Ngôn ngữ trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ………………………………………………………………………………… 74 3.2.1 Đôi nét ngôn ngữ trần thuật tác phẩm văn học …….… 74 iv 3.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần …………………………………… …….… 75 3.2.2.1 Ngôn ngữ mang đậm sắc thái sống đại …………… 75 3.2.2.2 Ngôn ngữ mang đậm âm hưởng sắc thái cổ tích ……………… 77 Tiểu kết ……………………………………………………………………… 78 KẾT LUẬN ……………………………………………………………… … 79 CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ ……………………………………………… 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 82 PHỤ LỤC …………………………………………………………………… 87 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Có thể nói văn học thiếu nhi dịng chảy văn học Việt Nam đạt thành tựu đáng kể vào thập kỷ cuối kỷ XX Với tác giả tiêu biểu: Tơ Hồi cách tân truyện thiếu nhi cách làm lại truyện cổ tích vốn in sâu tâm thức trẻ thơ Chuyện nỏ thần, Nhà Chử, 101 truyện ngày xưa…; Phạm Hổ lại dùng cách nhìn người viết nên câu chuyện cổ tích Chuyện hoa, chuyện quả; Võ Quảng với Quê nội em thiếu nhi sục sôi tinh thần cách mạng hòa chung nhiệt huyết dân tộc; Trần Đăng Khoa bật với nhìn trẻ thơ vừa trẻo vừa bỡ ngỡ đầy yêu thương vạn vật xung quanh, từ đời sống bình dị đến chiến gian lao mà anh dũng dân tộc tập thơ Góc sân khoảng trời; Trần Hồi Dương góp vào văn học thiếu nhi gió trữ tình đầy tính thơ thiên nhiên hoa Nhớ mùa hoa thạch thảo, Cô bé mảnh khảnh, Hoa cỏ thầm,…; phong cách thích khám phá, thích phiêu lưu mạo hiểm trẻ thơ in đậm tác phẩm Nguyễn Quỳnh Đồi sói hú, Rừng đêm,… Đến năm 90 lại có thêm số lượng đông đảo nhà văn, nhà thơ trẻ: Trần Thiên Hương, Nguyễn Quang Thiều, Lê Cảnh Nhạc, Nguyễn Nhật Ánh, Hà Lâm Kì, Quách Liêu, Phan Hồn Nhiên,… Phùng Ngọc Hùng, Trương Hữu Lợi, Dương Thuấn, Mai Văn Hai,… Đây bước ngoặt văn học thiếu nhi với dòng chảy văn học Việt Nam thời kỳ đất nước đổi mặt Không tác giả người lớn viết thiếu nhi mà lúc bạn thiếu nhi tham gia viết lứa tuổi mình, sống em nêu lên cảm quan đứa tinh thần Văn học thiếu nhi bổ sung thêm lực lượng hùng hậu khác – tự nói thân Bước sang kỷ XXI, dấu gạch nối hai kỷ (Nguyễn Nhật Ánh, Nguyễn Quỳnh, Dương Thuấn) cịn có tên tuổi hệ đàn anh như: Nguyễn Ngọc Thuần, Nguyễn Ngọc Tư, Nguyễn Lãm Thắng,… Trong đặc biệt phải kể đến Nguyễn Ngọc Thuần vốn xuất thân dân mỹ thuật lại gây tiếng vang lĩnh vực văn học thiếu nhi Anh ẵm gọn ba giải thưởng lớn dành cho văn học thiếu nhi: Giăng giăng tơ nhện (giải thưởng Văn học tuổi hai mươi lần II); Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ, NXB Trẻ 2000, giải thi Văn học Thiếu nhi lần III, giải Peter Pan (giải thưởng Thụy Điển dành cho tác phẩm thiếu nhi hay nhất; Một thiên nằm mộng - giải A vận động sáng tác văn học thiếu nhi NXB Kim Đồng 2001-2002; Nhện ảo - giải A vận động sáng tác cho thiếu nhi 2003, giải B (khơng có giải A) thi sáng tác văn học cho tuổi trẻ NXB Thanh niên phối hợp với NXB Văn nghệ tổ chức cho tác phẩm Trên đồi cao chăn bầy thiên sứ… 1.2 Roland Barthes khẳng định: Đã có thân lịch sử lồi người, có tự Cịn tự học đời vào năm 60 – 80 kỷ XX với tư cách môn đặc thù (với nhiệm vụ phương pháp riêng) ngành nghiên cứu văn học Từ lúc manh nha lúc trở thành môn nghiên cứu văn học, tự học vận dụng rộng rãi vào việc nghiên cứu văn học Những cơng trình nghiên cứu theo hướng tự học giới phong phú, đa dạng phức tạp Tuy mẻ Việt Nam tự học giúp phát đặc điểm thể loại tiểu thuyết thời kỳ Trong luận văn này, chúng tơi đặt vấn đề tìm hiểu truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần góc nhìn tự sâu tìm hiểu phương thức tự mà anh lựa chọn, sử dụng để xây dựng nên giới trẻ thơ tác phẩm mình, qua thể nội dung nhân văn sâu sắc mà tác giả muốn gởi gắm đến đọc giả Đây nét đặc sắc riêng, đóng góp lớn yếu tố làm nên tên tuổi Nguyễn Ngọc Thuần văn đàn Đồng thời, từ góc nhìn tự học, đề tài soi chiếu vào bốn truyện thiếu nhi cụ thể góp phần nhận thức rõ lý thuyết này, góp nhặt thêm điều nhỏ bé hành trình giới thiệu lý thuyết cịn mẻ Việt Nam Để thấy tính truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần đóng góp tự học việc nghiên cứu văn học thiếu nhi, xin lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần từ góc nhìn tự Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Đọc truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ta cảm thấy đề tài riêng văn học thiếu nhi Việt Nam đương đại Khơng cịn học thuyết giáo mang tính giáo điều cho trẻ em, truyện Nguyễn Ngọc Thuần dành riêng cho trẻ em suy nghĩ tự nhận ra, tự cảm thấy em giới hậu đại hoàn toàn khác hẳn với thời bố mẹ em Đó sống khơng cịn hi sinh mát chiến tranh Đó sống khơng cịn bị theo lí tưởng vĩ đại – đấu tranh giành độc lập dân tộc Đó sống trẻ em khơng cịn phải sống cảnh xa cha mẹ (vì cha mẹ gia nhập kháng chiến) em phải tham gia vào kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc Mà sống đời thường mực bình dị khơng phần đa dạng sắc màu Đó sống cậu bé nông thôn, sống nhiều vất vả, thiếu thốn vật chất khơng mà sống tinh thần, tâm hồn em trở nên cằn cỗi, nghèo nàn Qua truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần, người đọc nhận thấy tâm hồn trẻ thơ trẻo, hồn nhiên, ngây thơ giàu tình yêu gia đình, tình yêu quê hương, giàu tình thương người, tình yêu thiên nhiên đầy giấc mơ nuôi lớn tâm hồn trẻ Là gương mặt nhà văn trẻ đầy triển vọng có nhiều tìm tịi, sáng tạo, truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần đối tượng quan tâm nhiều viết mức độ, phạm vi, tầm cỡ khác Tuy nhiên theo chúng tơi, chưa có cơng trình nghiên cứu cách dày dặn, toàn diện truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần, chủ yếu giới thiệu, phê bình in sách viết, báo đăng rải rác trang web, báo điện tử vài luận văn thạc sĩ Dưới đây, xin điểm qua số viết, báo, luận văn đề cập đến truyện Nguyễn Ngọc Thuần nói chung truyện viết cho thiếu nhi nói riêng Nguyễn Ngọc Thuần ngào huyễn Văn Thành Lê viết: ““Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ” Ngọt ngào trẻo Nguyễn Ngọc Thuần bày giới trẻ thơ đẹp đến tinh khiết, vô trùng Bảng lảng thực bồng bềnh cổ tích Quan trọng đẹp Những câu văn đẹp, đầy hình ảnh Những ý nghĩ đẹp, đầy nhân văn Nhưng thật tự nhiên Cứ đứa trẻ chơi với chàng trai Nguyễn Ngọc Thuần cao Tây gầy ta kể chuyện… Tôi tâm đắc với quan niệm anh văn chương, nhẹ nhàng, hài hước trúng: “Văn chương tâm tính, tâm hồn, tâm trạng… Chẳng thể chuyên nghiệp Nếu bạn thích xuống dịng bạn nên xuống dịng, thích viết hoa viết hoa Bởi bạn người luật chơi mà Bạn đừng luật khơng cho xuống dịng, khơng cho viết hoa bạn phải đu theo tâm hồn bạn không muốn Nhưng nghĩ, chấm câu mà truyện hay khơng có lý hành hạ người đọc chi cho khổ Tốn nhiều cơng sức cho ý nghĩa khơng đáng”.” (Văn Thành Lê,2016) Còn Lê Phương Liên Văn xi trẻ em viết: “Trong thể loại truyện vừa cho thiếu nhi, dòng chảy tự mới,thế giới tuổi thơ Nguyễn Ngọc Thuần xuất tia sáng xanh, bừng nở vườn văn cho trẻ em Việt Nam Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ Một thiên nằm mộng sách gây sửng sốt mà chưa nhiều nhà phê bình quan tâm nghiên cứu … Vâng, nói “trì trệ” thập niên kỉ XXI, thành tựu Văn học thiếu nhi Việt Nam ghi nhận giải thưởng quốc tế Cho xin vé tuổi thơ Nguyễn Nhật Ánh giải thưởng Asean, Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ Nguyễn Ngọc Thuần giải thưởng Peter Pan Thụy Điển” (Lê Phương Liên, 2012) Nguyễn Ngọc Thuần - "Hoàng tử bé" biến Toàn Nguyễn viết: “Rất người biết, Thuần có tuổi thơ cậu bé du mục, theo xe ba dọc cung đường bn bán Một tuổi thơ buồn Nhưng với Thuần lại "một tuổi thơ hấp dẫn" Thuần khơng mang ký ức vào văn chương Mà bệ phóng, để anh nhìn sống qua lăng kính khác Trong giới tưởng tượng anh, thứ bay bổng đến tối đa Và Nguyễn Ngọc Thuần nói, anh khơng thích đời sống bình thường văn chương Vì đời vô nhạt nhẽo, phải nhân vật sống mạnh mẽ hơn” (Toàn Nguyễn, 2009) Nhà nghiên cứu văn học Phong Lê nhận định: “Nhà văn viết cho thiếu nhi tư cách vô quan trọng nhà văn – người nghệ sĩ, cần phải thêm nhiều thiên chức khác thiên chức nhà tâm lý, nhà sư phạm” Nguyễn Ngọc Thuần làm nhiều thế, anh viết với tất ý thức trách nhiệm, viết lòng yêu trẻ thơ tài hoa họa sĩ viết văn Vì mà truyện anh khơng thấp thống hình ảnh nhà tâm lý học – giáo dục học trẻ em, nhà sư phạm, người bạn trẻ thơ mà cịn tốt lên vẻ đẹp đường nét, màu sắc hội họa tất hội tụ lại làm nên tính nhân văn sâu sắc tác phẩm anh.” Trong Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam (tập 1) Vân Thanh Nguyên An, NXB từ điển Bách khoa năm 2002 viết: Một tác phẩm viết cho thiếu nhi phải “đánh thức lịng em tình cảm cao quý” Với câu chuyện giản dị, êm dịu, trẻo đầy ắp yêu thương, truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần làm điều Anh cho rằng:“Văn chương phải đẹp nhân văn Yếu tố người quan trọng Tôi dân mỹ thuật, viết khơng đẹp khơng viết” Trong Người kể chuyện cổ tích đại, Nguyễn Thị Minh Thái viết: “Tất người thân yêu cậu, vật, đồ vật thân yêu làng miền Trung xa ngái cậu trở nên lung linh mờ ảo giấc mơ đêm cậu bé Dường giấc mơ cứu cánh nhân vật cách để Nguyễn Ngọc Thuần quay trở với giới tuổi thơ mình, giới cịn hồi niệm Mỗi truyện ngắn nho nhỏ Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ vừa truyện ngắn tặng bạn đọc trẻ thơ, lại vừa truyện ngắn dành cho người lớn Bởi chúng có nhiều tầng nghĩa, giàu chất thơ, có lẽ tác phẩm kết nhìn độc đáo chủ thể thi sĩ viết văn xuôi với động thái đắm đuối nhị nguyên lạ: vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ… nhìn giới… Một đơi mắt cho ta biết họ yêu mến điều gì, quan trọng nữa, họ hi sinh cho điều gì…” (Nguyễn Thị Minh Thái, 2004) Chính thân Nguyễn Ngọc Thuần tâm sự: “Trong lịch sử giải Peter Pan, nước có tác giả trao giải Pháp, Mỹ, Nga, Ireland, Phần Lan, Canada Trung Quốc Không thể xem nước xa lạ với châu Âu Nhưng đừng điều mà đặt nặng Giải thưởng thay đổi sách bạn, sách có trước, trước giải thưởng trao cho bạn Nói cách khác, giải thưởng làm việc xác định lại tư tưởng bạn mà thôi.” (Dương Bình Nguyên, 2008) 2.2 Nghiên cứu truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần từ góc nhìn tự Một số luận văn làm truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần có nhắc đến vài biểu tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần như: Đặc sắc nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần (2012) Lê Thị Hằng (chuyên ngành VHVN – ĐH Vinh) có nói đến vấn đề ngơn ngữ, giọng điệu tổ chức văn chương 3, Đặc điểm truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần (2013) Tạ Thị Liên (chuyên ngành LLVH - ĐH KHXH&NV) đề cập đến chương nghệ thuật trần thuật Sáng tác cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần góc nhìn văn hóa (2014) Lê Thị Diệp (chun ngành VHVN – ĐHQG Hà Nội – ĐH KHXH&NV) có đề cập đến vài khía cạnh thiên tự học: chương nói giọng điệu Như vậy, từ đời, truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần quan tâm rộng rãi dư luận với đánh giá xác đáng ghi nhận thành công hạn chế tác phẩm anh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chúng chủ yếu vào nghiên cứu yếu tố tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu yếu tố tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần qua việc khảo sát ba truyện dài tập truyện ngắn: - Giăng giăng tơ nhện, Nxb Trẻ, 2000 - Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ, Nxb Trẻ, 2002 - Một thiên nằm mộng, Nxb Kim Đồng, 2003 - Cha và… tàu bay, Nxb Hội Nhà Văn công ty Đông A, 2006 Mặt khác, dừng lại việc tiếp cận yếu tố tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ba phương diện chủ yếu tự học kinh điển là: người kể chuyện điểm nhìn trần thuật, khơng gian thời gian trần thuật, giọng điệu ngôn ngữ Cịn khía cạnh khác tự học hậu kinh điển như: tự học tri nhận, tự học nữ quyền, tự học tu từ, tự học lịch sử, tự học đa phương tiện,… chưa khảo sát chi tiết Ngồi ra, chúng tơi có mở rộng phạm vi khảo sát với số tác phẩm số tác giả hệ để đối chiếu, so sánh cần thiết Phương pháp nghiên cứu 4.1 Vận dụng lí thuyết tự học Vận dụng phương pháp nhằm khảo sát để biểu tính tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần 4.2 Phương pháp cấu trúc – hệ thống Trước hết, q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi sử dụng phương pháp để xây dựng hệ thống luận điểm phù hợp nhằm làm sáng rõ đề tài tính tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Mặt khác, vận dụng phương pháp này, q trình nghiên cứu chúng tơi ln đặt truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần mối quan hệ với toàn sáng tác tác giả mối tương tác với văn khác 4.3 Phương pháp liên ngành Vận dụng phương pháp để thấy tính tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần người kể chuyện, điểm nhìn, khơng thời gian, giọng điệu,… văn học thiếu nhi văn học hậu đại 4.4 Các phương pháp khác Trong trình nghiên cứu, chúng tơi cịn vận dụng số phương pháp khác như: lịch sử xã hội, so sánh đối chiếu, thống kê, phân loại, phân tích, tổng hợp,… để sâu khai thác yếu tố tự sự, khái quát vấn đề thuộc nội dung tư tưởng thủ pháp nghệ thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Đóng góp đề tài Từ góc nhìn chủ quan, chúng tơi nhận thấy cơng trình nghiên cứu hệ thống, chuyên sâu biểu tính tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Từ đó, hiệu thẩm mỹ tính tự truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Vì vậy, thực thành cơng đề tài này, luận văn có đóng góp sau đây: 5.1 Nêu ảnh hưởng lí thuyết tự học đến truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần nói riêng văn học thiếu nhi Việt Nam đương đại nói chung 5.2 Khẳng định đóng góp Nguyễn Ngọc Thuần dòng chảy văn chương thiếu nhi Việt Nam đương đại nói riêng văn học Việt Nam nói chung Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Nội dung luận văn gồm có chương: Chương Người kể chuyện điểm nhìn trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Chương Không gian thời gian truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Chương Giọng điệu ngôn ngữ trần thuật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Chương NGƯỜI KỂ CHUYỆN VÀ ĐIỂM NHÌN TRẦN THUẬT TRONG TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN Trong thời đại công nghệ đại ngày nay, việc người tiếp cận thông tin đến từ nhiều nguồn cung cấp khác việc đọc tác phẩm văn học Chúng ta đọc văn sách, báo, tạp chí đọc trang mạng hay nghe phát trực tiếp đài,… Dù tiếp cận văn chiều thông tin yếu tố mà tiếp xúc là: người kể câu chuyện người kể câu chuyện theo mạch cảm xúc nào, dẫn dắt nội dung câu chuyện sao? Đó hai yếu tố hai yếu tố quan trọng thiếu người đọc tiếp cận tác phẩm văn học – người kể chuyện điểm nhìn trần thuật 1.1 Người kể chuyện truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần 1.1.1 Khái lược người kể chuyện Người kể chuyện với điểm nhìn, thời gian trần thuật, không gian trần thuật, giọng điệu cấu trúc trần thuật tự Người kể chuyện nhân vật trung tâm tự sự, người kể lại câu chuyện cho người đọc nghe Có người xưng “tơi” với tên tuổi, giới tính cụ thể, song có người nghe thấy tiếng Có truyện có người kể, có nhiều người kể, có trường hợp câu chuyện tự kể Người kể chuyện người cõi (thiên đàng), người, loài vật hay đồ vật,… Ở người kể chuyện mang tính nhân hóa điểm nhìn giọng điệu Người kể chuyện, trừ nhân vật xưng “tôi” hồi ký, nhật ký, phần lớn nhân vật hư cấu tác giả tạo để kể chuyện truyện Thuật ngữ “người kể chuyện” mang tính quy ước, đơi người kể chuyện nhân cách hóa, xưng “tơi” nhân vật,… Theo N Tamarchenco “Người kể chuyện chủ thể lời nói người đại diện cho điểm nhìn tác phẩm văn học… Người kể chuyện khách quan hóa tách biệt rõ rệt với tác giả mặt khơng gian, lẫn bình diện tu từ mà cụ thể gắn với hồn cảnh văn hóa – xã hội ngơn ngữ cụ thể để từ vị mơ tả nhân vật khác” (Nadan Tamarchenco, 2015) Do người kể chuyện cịn có góc nhìn riêng thay có ln tiếng nói giọng điệu G.Genette cho rằng: “Trong truyện kể giản dị nhất, nói với tơi, kể cho tơi nghe câu chuyện, thúc tơi hiểu kể, thúc giục – lòng tin sức ép tạo nên giới trần thuật chối cãi, tạo nên tư người kể chuyện” (Thành Đức Hồng Hà, 2017) Riêng nhà nghiên cứu người Mĩ, Jonathan Culler khẳng định: “Bất trần thuật phải có người kể chuyện, người kể chuyện có xác định rõ hay khơng Bởi vấn đề trung tâm chủ đề câu chuyện vấn đề mối quan hệ hàm ẩn người kể chuyện câu chuyện mà kể ra” (Thành Đức Hồng Hà, 2017) Theo Từ điển thuật ngữ văn học: người kể chuyện lại “hình tượng ước lệ trần thuật tác phẩm văn học, xuất câu chuyện kể nhân vật cụ thể tác phầm” (Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), 2007) Vậy người kể chuyện ln gắn liền với điểm nhìn chủ thể điểm nhìn Qua điểm nhìn mình, người kể chuyện miêu tả bên ngồi mà chứng kiến, bày tỏ bộc lộ xảy bên cá nhân (nội tâm, tâm trạng, diễn biến tâm lý) theo quy định tác giả hàm ẩn Chính thể đa dạng phong phú điểm nhìn người kể chuyện nên ẩn thứ ba xuất thứ “tôi”, hay qua thứ hai “anh/chị” Trước lí luận văn học theo truyền thống Nga phân biệt “người trần thuật” – povestvovatel, kể thứ ba “người kể chuyện” – raskazhik, ngơi thứ Đó chẳng qua hình thức tự khác nên gọi chung người kể chuyện – narrateur Thực tế giao tiếp, đóng vai trị chủ thể người nói ngơi thứ ngơi thứ hai cịn ngơi thứ ba khơng thể đóng vai trị chủ thể trực tiếp mà vị trí người nhắc đến, tức vắng mặt hội thoại Tuy nhiên loại bỏ đối tượng hội thoại Nhà ngữ học Pháp Benveniste phát tính chất giả thứ ba nên gọi “ngôi không ngơi”, “ngơi giả” Cịn nhà tự học Pháp G Genette bác bỏ việc sử dụng “ngơi” lí thuyết tự Ông khẳng định: “Bất kể truyện kể ngơi thứ nhất, người kể chuyện lúc tự định đại từ thứ nhất” (Gérard Genette, 2007) Thực khác chỗ ẩn vắng mặt ông thay thuật ngữ tự homo – tự đồng hétérodiégétique – tự dị Theo ông phản ánh thực chất mối quan hệ người kể chuyện câu chuyện kể Ngoài cịn có mối quan hệ người kể chuyện tác giả, Diễn ngôn tự G Genette cho tiểu thuyết, người kể chuyện có năm chức năng: chức kể; chức huy tự (điểm bắt đầu điểm kết thúc,…); chức bình luận, đánh giá; chức truyền đạt, thực giao tiếp với người đọc; chức chứng kiến, chứng thực nhằm tạo thuyết phục G Genette cho người kể chuyện có tất chức tác giả Khác với quan điểm G Genette, Triệu Nghị Hành lại cho rằng: người kể miệng người thật (trong phương thức truyền miệng dân gian), tác giả truyện lại người khác Còn người kể chuyện văn “sinh thể giấy” với điểm nhìn riêng, giọng điệu lời lẽ riêng, khơng phải tác giả Tác giả thật người sáng tạo văn tự Người kể chuyện người đóng tác giả hàm ẩn, với chức chứng kiến truyền đạt Lúc sáng tác, tác giả phải nhìn theo điểm nhìn nhân vật, phải nói theo giọng điệu, tính cách người kể chuyện Ngoài ra, trước sáng tác, nhà văn phải lựa chọn góc nhìn, giọng điệu chọn người kể chuyện cho thích hợp Tác giả lựa chọn người kể chuyện khơng thể thay người kể chuyện Vậy người kể chuyện có chức gì? G Genette cho người kể chuyện có chức tác giả (như nêu trên) Tz Todorov lại khẳng định: “Người kể chuyện yếu tố chủ động việc kiến tạo giới hư cấu… Chính người kể chuyện thân khuynh hướng mang tính xét đốn đánh giá… Chính lựa chọn lối nói gián tiếp hay lối nói trực tiếp, việc trình bày hay hốn vị thời gian Khơng có người kể chuyện khơng có truyện kể” (Trần Đình Sử, 2018) Nhà nghiên cứu Thụy Sĩ, bà M L Ryan cho rằng: “Sự có mặt người trần thuật điều thiết phải có văn nào” Nói tóm lại chức người kể chuyện thể tương tác chủ thể tự (I P Ilin – E.A Tzurganova, 2003) Tóm lại, người kể chuyện khơng tách rời với tác giả không đồng họ, R Barthes nói: “khơng thể đồng người thật, người viết với người kể truyện” (Trần Đình Sử, 2018) A Robbe-Grillet nói: “Tơi chưa nói điều khác ngồi thân tơi”, hay M Duras viết: “Điều làm tơi xúc động, thân tơi”, cịn Nguyễn Khải nói: “Tơi quan tâm viết động chạm tới tiểu sử tôi, chiêm nghiệm tôi, yêu ghét khát vọng riêng tơi” Nhưng khơng mà ta phủ nhận hồn toàn dấu ấn đời sống tác giả khắc họa tác phẩm (Phùng Văn Tửu, 2001) 1.1.2 Biểu người kể chuyện chuyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Nhân vật truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần chủ yếu cậu bé sống nơng thơn với điều kiện kinh tế cịn khó khăn anh tự nhận :“Bản thân tơi sinh nghèo khó có lẽ "cái tinh thần" 10 không buông tha suy nghĩ Nhưng tơi có mơ tả nghèo đâu Những nhân vật tơi ln giàu Tinh thần giàu cả, tin Khi đứa trẻ đời, kẻ giàu có tinh thần rồi” Đó cậu bé Trí Dũng có bố mẹ làm nơng sống cậu hạnh phúc Cậu có ơng bố u thương hiểu tâm lý trai Qua bố mình, Dũng thật biết mẹ trải qua đau đớn chín tháng mười ngày cưu mang cậu bụng để sinh cậu đời việc dễ dàng Bố người giải đáp thắc mắc người nuôi lớn tâm hồn trẻ thơ cậu bé câu chuyện cổ tích, giới khu vườn tuyệt diệu tình yêu thương vô bờ bến không điều kiện mà bố mẹ dành cho Dũng Bố mẹ người dạy cho Dũng học quý giá sống cách đối nhân xử lời rao giảng lý thuyết mà cách cư xử họ đời thực với người thực Đó quan tâm giúp đỡ người láng giềng: với Hùng ngày cưới, với Hồng lúc sinh non, với thằng Tí lúc bị đuối nước bị rắn cắn, với cậu bé cháu ơng lão ăn xin ngồi chợ, với bà ma xơ,… Bằng hành động cụ thể, đơn giản tình cảm chân thật bố mẹ cho Dũng học vô thực tế quý báu tình người Người kể chuyện Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ cậu bé mười tuổi, qua điểm nhìn cậu, người đọc nhận giới trẻ thơ vơ thú vị Đó giới tình cảm gia đình, giới người bạn, giới người hàng xóm tốt bụng, giới khu vườn, giới phiêu lưu Đó giới bên qua cảm nhận người kể chuyện – nhân vật Dũng, giới bên người kể chuyện sao? Đó giới nội tâm, diễn biến tâm lý nhân vật bất ngờ sống, tự ti thân, tự vấn dằn vặt lỗi lầm gây với cậu bé cháu ơng lão ăn xin hay học thử thách với bạn bè Nhất cách lí giải riêng cậu chết (của bé Thương, bà ma xơ Hiền, nhện già,…) tất có linh hồn linh hồn họ bầu trời Khác với Dũng, Tèo em Một thiên nằm mộng lại nhìn sống giấc mơ Giấc mơ hình ảnh sống thực tái lại giới tiềm thức cậu bé Đó giới gia đình, giới người bạn kì lạ (anh em sinh đơi thằng Tí, bà Cả Sề) Với người kể chuyện nhân vật Tèo em, người đọc nhận rõ hai giới tách biệt giới đời thực giới giấc mơ Hai giới tồn song song lại có tác động tương hổ lẫn nhau, chí hịa nhập vào Đó chi tiết Tèo em nằm mơ có ngày bà Cả Sề dắt đứa bị thất lạc giấc mơ anh 11 em thằng Tí trở sau bác sĩ tách đơi Có thể nói giới giấc mơ giới bên nội tâm nhân vật qua điểm nhìn người kể chuyện Đó diễn biến tâm lý thể qua giấc mơ Không phải ngẫu nhiên mà từ “giấc mơ”, “mơ”, “mộng” lại xuất với tầng suất dày đặc Một thiên nằm mộng Chúng làm khảo sát thống kê từ “giấc mơ” xuất 79 lần, từ “mơ” “mộng” xuất 60 lần (Xem Phụ lục bảng 1.2.2) Đây lặp từ cách vô ý mà tác giả nhân vật – người kể chuyện tự lựa chọn cách lí giải nhận thức để tạo nên giới hư cấu trẻ thơ thật Chỉ có đứa bé thật người giàu có ước mơ lẫn tình cảm niềm tin, Nguyễn Ngọc Thuần thừa nhận điều đó: “Truyện người, địa danh việc cụ thể Tuy nhiên, mối giao cảm nhân vật lại vượt khỏi đời thực Có lẽ mà nhiều người đọc có cảm giác hư ảo Bản thân mơ ước đẹp từ mối giao cảm người người” Thật vậy, dù thật hay mơ, điều tốt đẹp mà người đọc dễ dàng nhận thấy xuyên xuốt truyện thiếu nhi anh niềm tin mối quan hệ tốt đẹp người với người Dù người bình thường hay người khiếm khuyết thể (ông Tư – Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ, anh em thằng Tí – Một thiên nằm mộng) hay khiếm khuyết tinh thần (bà Cả Sề - Một thiên nằm mộng), người kể chuyện – nhân vật ln có niềm tin kiên định vào người ấy, sống Trong Giăng giăng tơ nhện, người kể chuyện nhân vật chuyện – cậu bé mười tuổi Cậu bé có tuổi thơ gắn liền với miền ký ức người tài hoa thời trước, ông ngoại cậu – người mất, ông Bảy Gụ - người tài hoa cuối cịn sót lại Đó cịn bình hoa đất đặt bàn thờ ơng ngoại từ Đó loài hoa cỏ may mọc nhiều đồng ruộng, độ đến ngày giỗ ông, cậu lại hái hoa đẹp đem cắm vào bình hoa đất, lồi hoa bình thường khơng sắc khơng hương lại vơ bí ẩn Khơng có ngày tháng tuổi thơ êm đềm với miền ký ức êm dịu ấy, nhân vật “tơi” cịn có tuổi thơ đầy thử thách lẫn chịu đựng đến cực Đó thử thách bố bắt cậu phải leo lên nhánh bìa cao đa nhảy xuống dịng sơng thăm thẳm nước Nếu khơng nhảy bị bố mắng kẻ hèn nhát đừng nhìn mặt ơng Để làm bố hài lịng, kết cậu bé phải nhảy xuống sông uống bụng nước no căng Nhưng thử thách thời, hồn thành hết, khơng lặp lặp lại thử thách thằng bé hay đá đít, bợp tai cậu ngày Chính bị bắt nạt không ngày mà ngày thế, 12 không tháng, năm mà cậu bé phải chịu đựng sáu năm trời Nhưng tức giận bị đánh vơ lí ngi ngoai dần trở thành thói quen cậu chấp nhận bất công tồn Cậu mỉm cười bị đá đít Cậu khinh bỉ bụng Cho đến sức chịu đựng đẩy lên cao cậu khơng cịn sợ Đến ngày, cậu chặn đường lại đá liền năm trời giáng vào mơng Kể từ khơng cịn dám đụng đến cậu Tuổi thơ trải qua hai thử thách khiến cậu trở thành thằng bé khơng cịn biết sợ Qua lời tự bạch, bộc lộ nội tâm, người đọc thấy rõ lột xác hoàn toàn cậu Cũng khơng cịn biết sợ sơng nước nên cậu cứu hai đứa bé bị chết đuối Có lẽ kỉ niệm tuổi thơ đẹp đẽ mà cậu có Qua điểm nhìn nhân vật, người kể chuyện lột tả chân thật cảm động cảm giác lạc lõng bơ vơ bị bạn bè xa lánh cậu dám đánh lại kẻ bắt nạt “Tơi cảm nhận, hình như, ngày qua tơi sống khơng mình, tồn vay mượn đó, mượn vui, mượn đường, để đến đường khác, tôi.” Chúng thật bị thuyết phục trước mạch nội tâm nhân vật trạng thái nhận ranh giới tuổi trẻ ngược lại với tuổi già mắt người bố Ta lớn lên ngày bố mẹ rời xa ta gần Nhân vật nhận điều bố chở xe đạp sườn đầm qua cầu bắc ngang ván hai bố bị té Lần bị té hai bố cười vang thích thú Nhưng đến bị té lần thứ hai lần thứ ba khơng nói với lời Vì lúc cậu bé đau buồn nhận thật bố già, mắt mờ Trong cậu xuất nỗi ám ảnh vơ hình: lớn cịn bố già đi… Có nấc nghẹn cổ họng đứa trai Với Cha và tàu bay lại câu chuyện với mạch cảm xúc đối lập hẳn trầm buồn Giăng giăng tơ nhện Đó chuyến bay đầy trải nghiệm cha lẫn chuyến bay đời hai nên không tránh khỏi háo hức mong chờ Qua điểm nhìn nhân vật bố - người kể chuyện , cậu bé mười tuổi lên câu bé tinh nghịch với trí tị mị khám phá giới Cậu đặt nhiều câu hỏi cho cha để thỏa thắc mắc Chính tị mị gây phiền tối cho hai bố cậu ngầm bỏ chùm chìa khóa lận ống quần ngậm hai đồng tiền cắc miệng qua máy dò kim loại Đến nhân viên an ninh lấy máy soi cầm tay rà khắp người cậu bé, đến bụng xuống quần cậu ướt từ Sợ hãi đến vơ cùng, cậu khóc rống lên Khơng đưa bố vào tình tiến thối lưỡng nan, lúc vào phịng cách 13 ... Việt Nam Để thấy tính truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần đóng góp tự học việc nghiên cứu văn học thiếu nhi, xin lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần từ góc. .. góc nhìn tự Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Đọc truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần ta cảm thấy đề tài riêng văn học thiếu nhi Việt Nam. .. tự học đến truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần nói riêng văn học thiếu nhi Việt Nam đương đại nói chung 5.2 Khẳng định đóng góp Nguyễn Ngọc Thuần dịng chảy văn chương thiếu nhi Việt Nam