Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN
PHÒNG PHÒNGGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOTAM TAMĐƯỜNG ĐƯỜNG TRƯỜNG PHỔ PTDTBT TIỂUTHỊ HỌC HỒ THẦU TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KẾN THUYẾT MINH SÁNG KẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 - TRƯỜNG TIỂU HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1A1 - TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC HỒ THẦU THỊ TRẤN Nhóm tác giả: Dương Thị Hằng Tác giả : Bùi Thị Thuyên Đinh Thị Phương Trình độ chun mơn: Đại học Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Tốn lớp Nơi cơng tác: Trường Phổ Thơng Dân tộc Bán trú Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường, ngày 10 tháng 04 năm 2015A Thị trấn, ngày 15 tháng năm 2020 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thị Trấn, ngày 15 tháng năm 2020 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp sở Chúng ghi tên đây: Số TT Họ tên Dương Thị Hằng Đinh Thị Phương Nguyễn Thị Thủy Tỷ lệ (%) Nơi cơng tác Trình độ đóng góp Ngày tháng Chức (hoặc nơi chuyên vào việc Ghi năm sinh danh thường trú) môn tạo sáng kiến 14/05/1976 Trường Tiểu học Thị Giáo Trấn 04/06/1986 viên 13/06/1981 CĐSP 34% 33% ĐHSP 33% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn” Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: UBND huyện Tam Đường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: + Tính Mới Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, qua đồ dùng trực quan, hình ảnh minh họa, vật mẫu, mà khơng tiếp thu kiến thức thụ động hình thức dạy học cũ thầy giảng, học trò nghe Học sinh nắm kí hiệu, thuật ngữ tốn, kiện tốn để phân tích hiểu sâu từ vận dụng vào thực hành Các em biết trình bày dạng tốn học khoa học Phát khả học toán học sinh, làm tảng để tạo nguồn cho học sinh thi toán Hiệu sáng kiến mang lại: Giúp giáo viên nắm vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với mơn học khác Học sinh tích cực, mạnh dạn, tự tin, biết đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ bạn, biết tư có ý chí vươn lên học tập Học sinh có kĩ như: tính, đặt tính tính, so sánh số, biết giải tốn có lời văn biết cách trình bày khoa học đẹp, cuối năm giải thành thạo dạng toán kết học toán học sinh tiến rõ rệt Qua thời gian áp dụng sáng kiến mạng lại hiệu sau : Kết Tổng số học sinh 83 Biết đặt tính tính SL Tỉ lệ % 80 97,2 % Biết so sánh số Nhận dạng Đọc, viết Biết giải tốn hình số có lời văn từ đến 100 Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ % % % % 80 97,2 % 80 97,2 % 83 100% 77 92,4% Từ bảng số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh lớp chúng tơi biết cách thực tính, phép tính, dãy tính, biết cách so sánh số dạng đơn giản phức tạp Các em làm thạo dạng toán giải tốn có lời văn, số dạng tốn hình học nhận diện hình, đếm hình đọc tên điểm đoạn thẳng, biết cách trình bày khoa học, so với khảo sát đầu năm Như thời gian ngắn biện pháp mà đưa thu kết mong muốn Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Với sáng kiến đưa vào thực tế giảng dạy có kết khả quan Chúng tơi nhận thấy áp dụng cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Thị Trấn trường khác có đối tượng học sinh giống trường Tiểu học Thị Trấn Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên cần phải có kiến thức, nắm phương pháp dạy học tích cực có đồ dùng dạy như: máy chiếu, tranh ảnh, Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập như: bút, phấn, bảng con, sách giáo khoa, thước, giẻ lau bảng Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau thực biện pháp trên, thấy kết học toán học sinh tiến rõ rệt Các em tính tốn nhanh, tốt, làm thành thạo dạng đặt tính tính, so sánh số với số, số với phép tính, biết giải trình bày tốn có lời văn dạng đơn giản số dạng nâng cao, số dạng tốn hình học như: ( nhận diện hình, đếm hình đọc tên điểm, đoạn thẳng ) Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến: Chất lượng học toán lớp nâng lên rõ rệt, em tính tốn tốt, em biết tư duy, chủ động tiếp thu kiến thức, tạo tính cẩn thận, biết chia sẻ giúp đỡ bạn đồng thời tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tạo động lực thúc đẩy cho em học toán sau này, tạo sáng tạo say mê nhiên cứu khoa học Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật NGƯỜI ĐĂNG KÝ Đinh Thị Phương Dương Thị Hằng Nguyễn Thị Thủy BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đồng tác giả Họ tên Trình độ văn hóa Dương Thị Hằng Đinh Thị Phương 12/12 Chức vụ, đơn vị Nhiệm vụ công tác phân công Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn 1A2 1A4 Nguyễn Thị Thủy 1A6 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn” Tính mới: Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, qua đồ dùng trực quan, hình ảnh minh họa, vật mẫu, mà khơng tiếp thu kiến thức thụ động hình thức dạy học cũ thầy giảng, học trò nghe Học sinh nắm kí hiệu, thuật ngữ tốn, kiện tốn để phân tích hiểu sâu từ vận dụng vào thực hành Các em biết trình bày dạng tốn học khoa học Phát khả học toán học sinh, làm tảng để tạo nguồn cho học sinh thi toán Hiệu sáng kiến đem lại: Giúp giáo viên học sinh tiết kiệm chi phí mua loại sách tham khảo, sử dụng vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền mà gần gũi thiết tế với học sinh Kết học toán học sinh tiến rõ rệt Các em có kĩ tính tốn tốt, biết giải tốn có lời văn biết cách trình bày khoa học, đẹp mắt Đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin, đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ, biết tư duy, biết tự học có ý trí vươn lên học tập: Cụ thể sau: Trước thực sáng kiến , thời gian kiểm tra tháng năm 2019 Kết Tổng số Biết đặt học tính sinh Tỉ lệ % tính 84 0 Biết so sánh số Tỉ lệ % Nhận dạng hình Tỉ lệ % Đếm, viết, đọc 10 chữ số Tỉ lệ % Biết giải tốn có lời văn Tỉ lệ % 40 47,6 35 41,6 20 23,8 0 Sau thực sáng kiến , thời gian kiểm tra tháng năm 2020 Tổng số học sinh kiểm tra 83 em ( 01 em chuyển trường ) Kết Tổng số học sinh 83 Biết đặt tính tính SL Tỉ lệ % 80 97,2 % Biết so sánh số Nhận dạng Đọc, viết Biết giải tốn hình số có lời văn từ đến 100 Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ % % % % 80 97,2 % 80 97,2 % 83 100% 77 92,4% Từ bảng số liệu cho thấy chất lượng học toán học sinh lớp nâng lên rõ rệt so với khảo sát đầu năm Khơng cịn học sinh khơng biết tính, so sánh, giải tốn hay đếm nhận diện hình Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Với sáng kiến đưa vào thực tế giảng dạy có kết khả quan áp dụng lớp trường Tiểu học Thị Trấn áp dụng với trường có thực trạng Đồng tác giả Dương Thị Hằng Đinh Thị Phương Nguyễn Thị Thủy I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 Trường Tiểu học Thị Trấn năm học 2019- 2020 Đồng tác giả 2.1 Họ tên: Dương Thị Hằng Ngày sinh: 14/ 5/1976 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấn Điện thoại: 0964086547 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 33% 2.2 Họ tên: Đinh Thị Phương Năm sinh: 04/ 06/ 1986 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường - Tam Đường - Lai Châu Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên giảng dạygiảng dạy Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0336130080 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 34% 2.3 Họ tên: Nguyễn Thị Thủy Ngày sinh: 13/ 6/1981 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấn Điện thoại: 0964108799 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 33% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2019 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: - Trường Tiểu học Thị Trấn Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Năm học 2019 - 2020 tồn trường có lớp với 196 học sinh; học sinh người dân tộc thiểu số 70 học sinh chiếm 35,7%, học sinh thuộc hộ nghèo, cận nghèo 10 học sinh chiếm 5,1% 100% học sinh học qua lớp mẫu giáo tuổi Với lớp thực sáng kiến gồm 84 học sinh đó, học sinh dân tộc 23 em chiếm 11,73% Trong trường Tiểu học, học sinh lớp Một, ngồi việc đọc, viết, học mơn học khác âm nhạc, mĩ thuật, đạo đức, thể dục mơn tốn đóng vai trị quan trọng, định đến kết học tập em Nếu em học tốt môn học khác khơng tính tốn ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập, việc rèn luyện suy nghĩ , tảng cho học sinh thói quen tính cách sau trẻ tính cẩn thận, tính sáng tạo, tính chịu khó, ý chí vươn lên sống Chính vậy, bậc Tiểu học bậc học đầu tiên, lớp đầu cấp học lớp cần xây móng vững cho em sau để học lên lớp cao Nó cịn làm tảng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi tốn, tìm hạt giống nhân tài cho đất nước, kĩ sư, nhà khoa học, người lao động cần cù, sáng tạo lĩnh vực xản xuất đời sống Mơn tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình xuyên suốt cấp học, bậc học Các kiến thức, kĩ mơn tốn ứng dụng nhiều thực tế đời sống hàng ngày Mơn tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian thực tế sống em Nhờ mà em có kiến thức kĩ để nhận biết giới xung quanh khám phá chúng Là lớp đầu cấp nhiều bỡ ngỡ kĩ kiến thức , câu lệnh em cảm thấy mẻ, kĩ viết số , cộng trừ số phạm vi 20, cộng trừ số phạm vi 100 , đặc biệt giải tốn có lời văn nhiều hạn chế Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách phân tích lí luận Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Điều phần vốn từ Tiếng Việt em cịn hạn chế, em khơng hiểu thuật ngữ tốn học chưa xác định u cầu thiết lập mối quan hệ kiện với điều cần tìm Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu trên, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn” Phạm vi triển khai thực Học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 Trường tiểu học Thị Trấn Mô tả sáng kiến: a) Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Để nâng cao chất lượng mơn tốn cho em học sinh lớp gần nhóm lớp chúng tơi lựa chọn biện pháp sử dụng sau: + Giải pháp 1: Trong hình thành giáo viên chủ yếu dùng phương pháp giảng giải, thuyết trình Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Kết quả: học sinh nắm kiến thức bản, nhiều em học sinh chưa nắm kiến thức, lâu nhớ nhanh quên Nguyên nhân em mải chơi, phương pháp giáo viên chưa thu hút ý học sinh Vì thế, giáo viên phải thường xuyên chuẩn bị đồ dùng trực quan như: máy chiếu, tranh ảnh, vật mẫu Để học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức, nắm sâu, nắm kiến thức nhớ lâu - Quan sát hình vẽ đếm: Có táo? ( Có ba táo ) … ? Tất nhóm đồ vật mấy? ( Là ba ) - Giáo viên hình thành số cho học sinh đọc viết số Chuyển từ cách dạy học thụ động (giáo viên giảng, làm mẫu theo tài liệu có sẵn, học sinh lắng nghe làm theo) sang cách dạy học chủ động, tích cực, sáng tạo( giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh; học sinh tham gia tích cực vào hoạt động phát vấn đề, giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có kĩ thực hành ứng dụng kiến thức toán học học tập đời sống Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt sử dụng phương tiện dạy học đại trình chiếu giúp cho học sinh hứng thú hơn, tập trung học tập tốn có lời văn, từ giáo viên nồng ghép để giải thích nghĩa từ, thuật ngữ tốn cho học sinh hiểu Ví dụ : Có thỏ Thêm : thỏ Hỏi có tất thỏ ? + Bước 1: Chiếu cho học sinh quan sát tranh thỏ, yêu cầu học sinh đếm nêu số thỏ tranh + Bước 2: chiếu cho học sinh xem tiếp tranh thỏ, yêu cầu học sinh đếm số lượng thỏ tranh + Bước 3: Giải nghĩa thuật ngữ: Tất con: Ý hỏi hai tranh có thỏ (giới thiệu thêm cách gọi khác: Tổng số thỏ hai tranh) + Bước 4: Yêu cầu học sinh đếm số thỏ hai tranh nêu kết Giáo viên dùng dấu khoanh trịn hai tranh để thể ý nghĩa từ “tất số thỏ” Biện pháp : Phân tích đề - Điểm Giúp em hiểu rõ đầu tốn u cầu gì? Dựa vào thuật ngữ tốn, biết phân tích yêu cầu qua kiện, biết tư logic, biết lí luận ngơn ngữ, để em hiểu sâu, nắm kiến thức để vận dụng vào thực hành - Cách thức thực Khi dạy kiến thức hướng dẫn học sinh luyện tập giáo viên cần cho em xác định rõ yêu cầu toán: Xem thuộc dạng tốn gì? ( Tính, đặt tính tính, điền dấu > < =, điền số, điền sai, viết phép tính thích hợp, giải tốn có lời văn ,….) Đối với dạng tính tính đơn (một dấu phép tính) hay tính hợp (từ hai dấu phép tính trở nên) Đối với tính đơn hướng dẫn em thực bình thường cịn tính hợp (Chỉ có tính cộng, trừ có cộng trừ) phải thực từ trái sang phải Ví dụ : 12 + = 15 12 + + = 19 Đối với dạng toán điền dấu > < =, điền dấu ta phải so sánh dạng số, cịn dạng tính phải thực tính kết đưa số để so sánh, sau điền dấu Ví dụ : < 12 + > 15 - ; 39 - = 36 - Đối với dạng tốn đặt tính tính cần hướng dẫn cho học sinh xác định đề gồm yêu cầu ? ( Có hai yêu cầu : Đặt tính tính ) nên phải hướng dẫn kĩ bước thực thực, khơng xác định kĩ yêu cầu nên học sinh hay làm nhầm dạng tính Nhiều em đẫ thực tính theo hàng ngang nên giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng, cụ thể bước cho học sinh so sánh để phân biệt yêu cầu đề ( Tính khác với đặt tính tính) Cụ thể Đặt tính tính có u cầu , em phải thực bước : đặt tính trước, theo cột dọc thẳng hàng, thẳng cột ; bước 2: thực tính kết Ví dụ : Đặt tính tính : 12 + 25 Bước : Đặt tính : 12 + 25 Bước : Tính : 12 + 25 37 Đối với dạng toán viết phép tính thích hợp cần dựa vào hình vẽ, vật mẫu, tranh ảnh, kiện để xác lập mối quan hệ toán, xem toán cho biết gì?, tốn u cầu gì? Bên cạnh việc xác định yêu cầu bài, giáo viên cần cho học sinh nắm kí hiệu tốn học, viết phép tính thích hợp với hình vẽ, dấu ngoặc, mũi tên, hình vẽ , Ví dụ : Viết phép tính thích hợp : ? Trong tốn dấu { có nghĩa tất cả, dấu (? ) hỏi có tất tơ Ta làm tính ? viết phép tính tương ứng vào trống Dạng tốn viết phép tính thích hợp phần giải tốn có lời văn, hoạt động gồm thao tác: - Xác lập mối liên hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn - Chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi tốn Điều chủ yếu việc dạy học giải toán giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm điều kiện tốn mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp Dạng tốn “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức tổng hợp, em cần kĩ : đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng, cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Đối với lớp em chủ yếu số học kèm theo đơn vị đo đại lượng, quen với mơn tốn, với phép tính cộng, trừ, lại tiếp xúc với việc giải tốn có lời văn nên khó em Do cho học sinh đọc toán để xác định yêu cầu, giáo viên cần giảng giải cho em hiểu rõ thuật ngữ toán học (Thêm vào , và, bay đến, chạy đến, tất cả, : Bớt , cho đi, lấy đi, bay đi, chạy đi,còn lại, ) để em nắm chắc, hiểu rõ chất vấn đề Ví dụ : Có nai đứng, có thêm chạy tới Hỏi tất có nai ? Với dạng toán đọc cho học sinh giải bình thường em làm không hiểu chất Giáo viên phải hướng dẫn học sinh, lúc đầu có nai,( Chỉ tranh cho HS quan sát nai đứng, che phần tranh chạy tới ) sau có thêm chạy đến, (Chỉ tranh nai chạy tới) Tất có ( ) phải đếm tồn số nai (Chỉ toàn tranh) Vậy (chạy đến, tới, bay đến, thêm vào,) ta thực phép tính tương ứng? ( Tính cộng) Sau cho học sinh giải toán Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa xác định yêu cầu đề cho biết gì? Yêu cầu ? Do giáo viên phải người hướng dẫn em phân tích kiện toán, mối liên hệ cho phải tìm Ví dụ : An có bóng, chị cho An thêm bóng Hỏi An có tất bóng ? Gv hướng dẫn HS phân tích kiện tốn, mối quan hệ để đưa câu trả lời phép tính cho tốn ? Bài tốn cho biết điều ? - An có bóng, chị cho thêm bóng ? Bài tốn hỏi ? - An có tất bóng ? ? Muốn biết An có tất bóng em làm nào?( thực tính gì) Làm tính cộng : + = ( bóng) ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn? ?? Phạm vi triển khai thực Học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 Trường tiểu học Thị Trấn. .. trường Tiểu học Thị Trấn 1A2 1A4 Nguyễn Thị Thủy 1A6 Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn? ?? Tính mới: Học. .. Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 Trường Tiểu học Thị Trấn năm học 2019- 2020 Đồng tác giả 2.1 Họ tên: Dương Thị Hằng Ngày sinh: