Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤNSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1A2, LỚP 1A4, LỚP 1A6 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG

TRƯỜNG PHỔ PTDTBT TIỂU HỌC HỒ THẦU

Nơi công tác: Trường Phổ Thông Dân tộc Bán trú

Tam Đường, ngày 10 tháng 04 năm 2015A

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG

Lĩnh vực nghiên cứu: Toán lớp 1Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn

Thị trấn, ngày 15 tháng 6 năm 2020

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc

Thị Trấn, ngày 15 tháng 6 năm 2020

ĐƠN ĐỀ NGHỊ

CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp cơ sở

Chúng tôi ghi tên dưới đây:

TTHọ và tên

Ngày thángnăm sinh

Nơi công tác(hoặc nơithường trú)

Trình độchuyên

Tỷ lệ (%)đóng gópvào việc

tạo rasáng kiến

Ghi chú

1 Dương Thị Hằng

14/05/1976 Trường Tiểuhọc Thị

Cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: UBND huyện Tam Đường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn tiểu học

Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 9 năm 2019 Mô tả bản chất của sáng kiến:

+ Tính Mới

Học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, qua các đồ dùng trựcquan, hình ảnh minh họa, vật mẫu, mà không tiếp thu kiến thức thụ động nhưhình thức dạy học cũ thầy giảng, học trò nghe

Học sinh nắm chắc các kí hiệu, các thuật ngữ toán, các dữ kiện của bàitoán để phân tích và hiểu sâu hơn từ đó vận dụng vào thực hành

Các em biết trình bày các dạng toán được học một các khoa học và sạchsẽ Phát hiện khả năng học toán của học sinh, làm nền tảng để tạo nguồn cho họcsinh khi thi toán.

Hiệu quả của sáng kiến mang lại:

Giúp giáo viên nắm chắc và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp vớimôn học khác.

Học sinh tích cực, mạnh dạn, tự tin, biết đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ bạn,biết tư duy và có ý chí vươn lên trong học tập.

Học sinh có kĩ năng như: tính, đặt tính rồi tính, so sánh số, biết giải toáncó lời văn và biết cách trình bày bài khoa học sạch đẹp, cuối năm đã giải thànhthạo các dạng toán và kết quả học toán của học sinh tiến bộ rõ rệt

Qua thời gian áp dụng sáng kiến mạng lại hiệu quả như sau :

Tổngsố học

Kết quả Biết đặt

tính vàtính

Biết sosánh số

Nhận dạnghình

Đọc, viếtđược các số

từ 0 đến100

Biết giải toáncó lời văn

SL Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

Như vậy trong một thời gian ngắn những biện pháp mà chúng tôi đưa rađã thu được kết quả như mong muốn.

Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến:

Với sáng kiến này chúng tôi đã đưa vào thực tế giảng dạy đã có kết quảkhả quan Chúng tôi nhận thấy có thể áp dụng cho học sinh khối lớp 1 trườngTiểu học Thị Trấn và các trường khác có cùng đối tượng học sinh giống nhưtrường Tiểu học Thị Trấn

Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

Giáo viên cần phải có kiến thức, nắm chắc phương pháp dạy học tích cựcvà có đồ dùng dạy như: máy chiếu, tranh ảnh,

Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập như: bút, phấn, bảng con, sách giáokhoa, thước, giẻ lau bảng

Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:Sau khi thực hiện những biện pháp trên, chúng tôi thấy kết quả học toáncủa học

sinh tiến bộ rõ rệt Các em đã tính toán nhanh, tốt, làm thành thạo các dạng bàiđặt tính rồi tính, so sánh số với số, số với phép tính, biết giải và trình bày bàitoán có lời văn dạng đơn giản và một số dạng nâng cao, một số dạng toán vềhình học như: ( nhận diện hình, đếm hình đọc tên điểm, đoạn thẳng )

Đánh giá về lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của các tổchức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến: Chất lượng học toán của lớp được nâng lênrõ rệt, các em tính toán tốt, các em biết tư duy, chủ động tiếp thu kiến thức, tạotính cẩn thận, biết chia sẻ giúp đỡ bạn đồng thời tích cực tham gia vào hoạt độnghọc tập, tạo động lực thúc đẩy cho các em về học toán sau này, cũng như tạo sựsáng tạo và say mê trong nhiên cứu khoa học.

Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sựthật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

NGƯỜI ĐĂNG KÝ

Đinh Thị Phương

Dương Thị Hằng

Nguyễn Thị Thủy

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1 Đồng tác giả

Họ và tênTrình độvăn hóa

Chức vụ, đơn vịcông tác

Nhiệm vụ đượcphân công

Dương Thị Hằng

Giáo viên

trường Tiểu học Thị Trấn

2 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán chohọc sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn”.

3 Tính mới:

Học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, qua các đồ dùng trựcquan, hình ảnh minh họa, vật mẫu, mà không tiếp thu kiến thức thụ động nhưhình thức dạy học cũ thầy giảng, học trò nghe

Học sinh nắm chắc các kí hiệu, các thuật ngữ toán, các dữ kiện của bàitoán để phân tích và hiểu sâu hơn từ đó vận dụng vào thực hành

Các em biết trình bày các dạng toán được học một các khoa học và sạchsẽ Phát hiện khả năng học toán của học sinh, làm nền tảng để tạo nguồn cho họcsinh khi thi toán.

4 Hiệu quả do sáng kiến đem lại:

Giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm chi phí mua các loại sách tham khảo, sử dụng những vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền mà gần gũi thiết tế với học sinh.

Kết quả học toán của học sinh tiến bộ rõ rệt Các em có kĩ năng tính toántốt, biết giải toán có lời văn và biết cách trình bày khoa học, sạch đẹp mắt Đồngthời giúp các em mạnh dạn, tự tin, đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ, biết tư duy, biết tựhọc và có ý trí vươn lên trong học tập:

Cụ thể như sau:

Trước khi thực hiện sáng kiến , thời gian kiểm tra tháng 9 năm 2019

Tổng sốhọcsinh

Kết quả

Biết đặt tính và tính

Tỉ lệ %

số

Tỉ lệ

% Nhậndạnghình

Tỉ lệ

% Đếm,viết,đọcđược 10

chữ số

Tỉ lệ

% Biếtgiảitoáncólờivăn

Tỉ lệ%

Sau khi thực hiện sáng kiến , thời gian kiểm tra tháng 6 năm 2020

Tổng số học sinh được kiểm tra 83 em ( 01 em chuyển trường )

Tổngsố học

Kết quả Biết đặt

tính vàtính

Biết sosánh số

Nhận dạnghình

Đọc, viếtđược các số

từ 0 đến100

Biết giải toáncó lời văn

SL Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

Tỉ lệ%

5 Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến

Với sáng kiến này chúng tôi đã đưa vào thực tế giảng dạy đã có kết quảkhả quan có thể áp dụng ở các lớp 1 trong trường Tiểu học Thị Trấn và áp dụngvới các trường có cùng thực trạng

Đồng tác giả

Dương Thị Hằng Đinh Thị Phương Nguyễn Thị Thủy

I THÔNG TIN CHUNG

1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho

học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 Trường Tiểu học Thị Trấn năm học 2019- 2020

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấnĐiện thoại: 0964086547

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấnĐiện thoại: 0964108799

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 33%

3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn tiểu học4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2019

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: - Trường Tiểu học Thị Trấn

Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:

Năm học 2019 - 2020 toàn trường có 8 lớp 1 với 196 học sinh; trong đóhọc sinh là người dân tộc thiểu số 70 học sinh chiếm 35,7%, học sinh thuộc hộnghèo, cận nghèo 10 học sinh chiếm 5,1% 100% học sinh đã học qua lớp mẫugiáo 5 tuổi Với 3 lớp thực hiện sáng kiến gồm 84 học sinh trong đó, học sinhdân tộc là 23 em chiếm 11,73%.

Trong trường Tiểu học, nhất là đối với học sinh lớp Một, ngoài việc đọc,viết, học các môn học khác như âm nhạc, mĩ thuật, đạo đức, thể dục thì môntoán đóng vai trò rất quan trọng, nó quyết định đến kết quả học tập của các em.Nếu các em học tốt các môn học khác nhưng không tính toán được sẽ ảnh hưởngtrực tiếp đến kết quả học tập, cũng như trong việc rèn luyện suy nghĩ , nền tảngcho học sinh thói quen và tính cách sau này của trẻ như tính cẩn thận, tính sáng tạo,tính chịu khó, ý chí vươn lên trong cuộc sống

Chính vì vậy, ở bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, lớp đầu cấp học là lớpcần xây nền móng vững chắc cho các em sau này để học lên những lớp cao hơn.Nó còn làm nền tảng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán, tìm ra những hạtgiống nhân tài cho đất nước, những kĩ sư, những nhà khoa học, những conngười lao động cần cù, sáng tạo trong mọi lĩnh vực xản xuất và đời sống.

Môn toán là môn học chiếm vị trí quan trọng và then chốt trong nội dungchương trình xuyên suốt các cấp học, bậc học Các kiến thức, kĩ năng của môntoán được ứng dụng nhiều trong thực tế đời sống hàng ngày Môn toán giúp họcsinh nhận biết được mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian trongthực tế cuộc sống của các em Nhờ đó mà các em có kiến thức và kĩ năng đểnhận biết về thế giới xung quanh và khám phá chúng.

Là lớp đầu cấp còn nhiều bỡ ngỡ cả về kĩ năng và kiến thức , các câu lệnhcác em cảm thấy mới mẻ, các kĩ năng về viết số , cộng trừ các số trong phạm vi

20, cộng trừ các số trong phạm vi 100 , đặc biệt là giải toán có lời văn còn nhiềuhạn chế

Vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lôgic của cácem còn rất hạn chế Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh chưa biếtcách phân tích và lí luận Nhiều khi với một bài toán có lời văn các em có thểđặt và tính đúng phép tính của bài nhưng không thể trả lời hoặc lý giải là tại saocác em lại có được phép tính như vậy Thực tế hiện nay cho thấy, các em thựcsự lúng túng khi giải bài toán có lời văn.

Điều đó một phần cũng do vốn từ Tiếng Việt của các em còn hạn chế, cácem không hiểu các thuật ngữ toán học do đó chưa xác định được yêu cầu bàicũng như thiết lập mối quan hệ giữa dữ kiện với điều cần tìm

Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề nêu trên, chúng tôi đã mạnh

dạn lựa chọn và nghiên cứu về : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học

toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn”.

2 Phạm vi triển khai thực hiện

Học sinh lớp 1A2, lớp 1A4, lớp 1A6 Trường tiểu học Thị Trấn.

3 Mô tả sáng kiến:

a) Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:

Để nâng cao chất lượng môn toán cho các em học sinh lớp 1 gần đâynhóm lớp chúng tôi đã lựa chọn các biện pháp và sử dụng như sau:

+ Giải pháp 1:

Trong khi hình thành bài mới giáo viên chủ yếu dùng phương pháp giảnggiải, thuyết trình Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Kết quả: học sinh nắmđược kiến thức cơ bản, còn nhiều em học sinh chưa nắm chắc kiến thức, lâu nhớvà nhanh quên Nguyên nhân các em còn mải chơi, phương pháp của giáo viênchưa thu hút được sự chú ý của học sinh Vì thế, giáo viên phải thường xuyênchuẩn bị đồ dùng trực quan như: máy chiếu, tranh ảnh, vật mẫu Để học sinhtiếp thu kiến thức một cách chủ động tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức, nắm sâu,nắm chắc kiến thức và nhớ lâu hơn.

+ Giải pháp 2 Phân tích đề bài:

Trong khi thực hiện giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu bài toán Sau đógiáo viên hướng dẫn cách giải và cho học sinh tự giải bài toán Kết quả đạt đượcchỉ một số em học tốt làm được bài còn nhiều em chưa biết cách làm Nguyênnhân còn xem nhẹ việc phân tích dữ liệu bài toán, ít trú trọng đến giải thích cácthuật ngữ toán học, các em chưa hiểu rõ yêu cầu của bài, chưa biết tư duy, suyluận nên nhiều em chưa giải được bài tập Chính vì thế, khi dạy học cho họcsinh cần giải thích các kí hiệu, thuật ngữ toán, các dữ kiện của bài toán để phântích và hiểu được yêu cầu bài toán Từ đó biết vận dụng vào thực hành

+ Giải pháp 3 Cách trình bày bài toán:

Khi dạy học sinh cách trình bày bài giải, giáo viên luôn áp đặt cách thứctrình bày bài giải Kết quả: Các em biết cách trình bày bài giải nhưng chưa khoahọc chưa đẹp mắt Vì giáo viên chưa định hướng cho các em dạng bài khác nhauthì có cách trình bày khác nhau, nhiều em còn trình bày cẩu thả, chưa khoa họcchưa sạch sẽ, chưa có kĩ năng trình bày các dạng bài, giáo viên chưa kịp thờiuốn nắn các em học sinh chậm Vì vậy, giáo viên cần quan tâm và định hướngcho học sinh có ý thức tự giác trong học tập, các em biết cách lập luận chặt chẽ,logic và có kĩ năng trình bày khoa học, đẹp mắt

Với phương pháp cũ, giáo viên thường chỉ giảng giải, học sinh thụ độngtiếp thu kiến thức.

Ưu điểm và nhược điểm của các giải pháp trên :

* Ưu điểm:

Giáo viên đã dạy lớp 1 nhiều năm, có kinh nghiệm trong giảng dạy, nhiệttình trong công tác chủ nhiệm cũng như trong công việc Cơ sở vật chất đảm bảocho việc dạy 2 buổi / ngày Học sinh có đủ sách giáo khoa, vở bài tập, giáo viêncó đủ tài liệu như sách giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

Học sinh nắm được cơ bản kiến thức của bài và cách giải các bài toán cólời văn.

Giáo viên dạy đúng, đủ kiến thức cho học sinh theo chuẩn kiến kỹ năngvà theo nội dung chương trình.

* Nhược điểm của giải pháp cũ :

Học sinh không hiểu các thuật ngữ toán, không hiểu bản chất của vấn đề,làm theo sự bắt chước giáo viên, chưa chủ động tiếp thu kiến, chưa tự giải quyếtvấn đề, chưa biết tư duy và lập luận logic

Các em trình bày bài toán còn cẩu thả, chưa khoa học,chưa sạch sẽ, chưacó kĩ năng trình bày các dạng toán Chưa có sự lí luận logic, sự suy luận để giảitoán nhất là toán có lời văn.

Qua khảo sát học sinh chúng tôi thấy chủ yếu học sinh còn chưa nhớ số,chưa biết thực hiện tính, đặt tính, chưa biết so sánh số, sắp xếp số theo yêu cầu.

Nguyên nhân cơ bản của các giải pháp trên:

+ Học sinh chưa biết quan sát, chưa biết đặt tính đúng, chưa biết giải toánvà trình bày giải toán có lời văn, chưa nhận dạng được các hình và đếm hình.

+ Học sinh chưa biết tư duy và thiếu lập luận.

+ Kĩ năng giáo tiếp và ngôn ngữ nói của các em còn hạn chế.

Cụ thể như sau :

Tổng

số họcsinh

Kết quả

Biết đặt tính và tính

Tỉ lệ %

số

Tỉ lệ

% Nhậndạnghình

Tỉ lệ

% Đếm,viết,đọcđược10 chữ

số

Tỉ lệ

% Biếtgiảitoáncólờivăn

Tỉ lệ%

Từ những tồn tại và các nguyên nhân cơ bản trên nhóm chúng tôi đãnghiên cứu đưa ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinhlớp1A2, 1A4, 1A6 Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường” như sau

b) Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến :

* Tính mới

Học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động, qua các đồ dùng trựcquan, hình ảnh minh họa, vật mẫu, mà không tiếp thu kiến thức thụ động nhưhình thức dạy học cũ thầy giảng, học trò nghe

Học sinh nắm chắc các kí hiệu, các thuật ngữ toán, các dữ kiện của bàitoán để phân tích và hiểu sâu hơn từ đó vận dụng vào thực hành

Học sinh biết phân tích, biết tư duy logic, lí luận bằng ngôn ngữ khi giảitoán có lời văn, biết giải thích vì sao đúng và vì sao sai Biết đoàn kết và biếthợp tác trong học tập, ý thức tự lập, có ý chí vượt lên trong khó khăn

Các em biết trình bày các dạng toán được học một các khoa học và sạchsẽ Phát hiện khả năng học toán của học sinh, làm nền tảng để tạo nguồn cho họcsinh khi thi toán

*Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ:

Áp dụng giải pháp trước đây, học sinh mới chỉ nắm bắt được cơ bản nộidung kiến thức Cơ hội vận dụng kiến thức đã học của học sinh còn ít Chưathực sự tạo ra được những hứng thú trong việc rèn kỹ năng tính toán, cách giải,và trình bày bài giải toán có lời văn một cách khoa học Trên cơ sở đó nhóm tácgiả đã đề xuất một số các giải pháp áp dụng như sau:

+ Giải pháp1: Dạy học bài mới:

Khi học bài mới giáo viên giảng

giải, thuyết trình Học sinh thụ độngtiếp thu kiến thức, học sinh nắm đượckiến thức cơ bản, nhiều em học sinhchưa nắm chắc kiến thức, lâu nhớ vànhanh quyên.

+ Giải pháp 2 Phân tích đề bài:

Chưa giải nghĩa các thuật ngữ toán

học, chưa phân tích đề toán chưa định

+ Giải pháp 1: Sử dụng đồ dùng trựcquan.

Học sinh tiếp thu kiến thức qua các

đồ dùng trực quan như que tính, vậtmẫu, giấy, tranh giúp các em nhanhnhớ và lâu quên.

+ Biện pháp 2: Phân tích đề bài

Giúp các em hiểu rõ bài toán yêu cầu

gì? Dựa vào các thuật ngữ toán, biếtphân tích yêu cầu bài qua các dữ kiện,

hướng cách làm, học sinh chưa hiểucác dạng toán mà đã yêu cầu học sinhgiải toán.

+ Giải pháp 3 Cách trình bày bài

toán:

Học sinh ít được luyện tập, thựchành Nhiều em còn trình bày cẩu thả,chưa khoa học, chưa có kĩ năng trìnhbày các dạng toán, chưa biết suy luậnlogic nên khi trình bày bài giải cònchưa chính xác.

biết tư duy logic, biết lí luận bằng ngônngữ, để các em hiểu sâu, nắm chắckiến thức biết vận dụng vào thực hành

+ Biện pháp 3: Cách trình bày bài

Nhằm giúp học sinh có ý thức tự

giác trong học tập, các em biết cách lậpluận chặt chẽ, logic và có kĩ năng trìnhbày khoa học, đẹp mắt.

+ Biện pháp 4: Trò chơi toán học

Nhằm giúp học sinh hứng thú trong

học tập, yêu thích môn học, tự giáctrong học tập Thích khám phá, tìm tòi,say mê nghiên cứu, yêu thích khoa học.

Từ các giải pháp trên, nhóm chúng tôi đưa ra các giải pháp mới như sau:

- Cách thực hiện

Đối với lớp Một, các em còn nhỏ thích những đồ vật, tranh ảnh nhìn thấy,trông thấy hoặc cầm được,… Do đó giáo viên nên sử dụng những đồ vật gầngũi, thân thiết với học sinh như : que tính, hình cây cối, hoa quả con vật … màhàng ngày các em vẫn thấy ở thực tế như ( que tính, lá cây, quả cam, con thỏ ).