NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II THÚC DẨY QUÁ TRÌNH Tự ĐÀO TẠO GÓP PHẦN NÂNG CAO THÍCH ỨNG HỌC TẬP CÚA HỌC VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỘC CHÍNH TRỊ Nguyễn Thanh Tùng* * Trường đại học chinh trị ABSTRACT Learning adaptatio[.]
NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II THÚC DẨY QUÁ TRÌNH Tự ĐÀO TẠO GĨP PHẦN NÂNG CAO THÍCH ỨNG HỌC TẬP CÚA HỌC VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỘC CHÍNH TRỊ Nguyễn Thanh Tùng * ABSTRACT Learning adaptation of students at a political university is the process by which students actively and actively integrate into learning conditions, content, learning methods and new relationships in learning at the University, in order to form, develop and perfect the personality’ to meet the professional requirements of political cadres Promoting self-weight training will help students adapt quickly to learning activities during training Accordingly, it is necessary to pay attention to the education of learning motivation for students; Continue to improve the curriculum and teaching content; Regularly renew teaching methods andforms in accordance with the development of modem science and technology and the development of educational 'science; Make effective use of and constantly develop existing teaching aids and tools; Keywords: Self-training; student; Adaptive learning;Political University; Received: 05/1/2022; Accepted: 10/1/2022; Published l Đặt vấn đề Thích ứng học tập rèn luyện q trình người học tích cực, chủ động hịa nhập vào điều kiện mơi trường học tập, rèn luyện nhằm hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu cùa hoạt động quân xã hội Việc thúc đẩy trinh tự đào tạo giúp người học thích ứng nhanh với hoạt động học tập rèn luyện Thực tế cho thấy, đâu người học tích cực, tự giác, sáng tạo học tập rèn luyện, có cố gắng tự học tập, tự nghiên cứu, tự giáo dục, tự rèn luyện thích ứng với hoạt động học tập, rèn luyện cua người học nhanh, chất lượng đào tạo nâng cao, người học sau trường đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ Vì vậy, để nâng cao thích ứng học tập rèn luyện cùa học viên (HV) trường Đại học Chính trị cần phải quan tâm thúc đẩy trình tự đào tạo, tự rèn luyện họ Tự đào tạo, tự rèn luyện HV trường Đại học Chính trị hoạt động tích cực, tự giác HV việc tự đánh giá trình độ hiểu biết, kỹ hành động, phát triên mặt nhân cách Trên sở họ tự thúc đẩy, tự tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện để nhanh chóng thích ứng với hoạt động học tập rèn luyện nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Một số biện pháp tâm lý - sư phạm thúc đẩy tự đào tạo, tự rèn luyện HV trường Đại học Chính trị * Trường đại học chinh trị 2.1 Chú ưọng xây dụng, củng cố động cơ, mục đích học tập, rèn luyện đắn cho HV Động cơ, mục đích học tập, rèn luyện đán nguồn gốc, thành tô tâm lý tính tích cực học tập, rèn luyện có tác dụng định hướng, thúc đẩy họ tích cực hoạt động, lựa chọn phương pháp, phương tiện để đạt mục đích Khi HV có hệ thống động cơ, mục đích học tập đắn tạo động lực thúc họ tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo, niềm say mê, hứng thú học tập, rèn luyện làm cho trinh thích ứng với hoạt động học tập rèn luyện đẩy nhanh Vì vậy, xây dựng củng cố động cơ, mục đích học tập đắn cho HV vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu nhằm đẩy nhanh thích ứng học tập rèn luyện đối tượng Theo đó, cần quan tâm đến tác động sư phạm để hình thành HV nhu cầu nhận thức nhu cầu khác phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Động học tập có nguồn gốc từ nhu cầu người học, hệ thống nhu cầu liên tục cỏ phát triển ảnh hường môi trường, điều kiện học tập biến đổi mặt tàm - sinh lý cùa HV Vì vậy, hình thành HV nhu cầu nhận thức nhu cầu khác phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sờ đe xây dựng động học tập, rèn luyện đắn cho HV, từ thúc đẩy q trình thích ứng học tập, rèn luyện họ Điều đòi hỏi lực lượng sư phạm Nhà trường cần thực có hiệu việc quán triệt, giáo dục mục tiêu, yêu cầu TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 145 II NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG đào tạo; thông qua tuyên truyền, giáo dục tổ chức mặt hoạt động đơn vị, phải giúp cho HV sở nhận thức đầy đủ mục tiêu, yêu cầu đào tạo để chuyển yêu cầu, đòi hỏi khách quan Nhà trường, nghề nghiệp quân thành nhu cầu, mong muốn, khát vọng nắm vững tri thức, làm chủ nghề nghiệp, bước hoàn thiện nhân cách người cán trị cấp phân đội Trong trình dạy học, phải trọng phát triển nhu cầu nhận thức cho HV cách cách rõ ràng, cụ thể ý nghĩa tri thức khoa học, kỹ năng, kỳ xảo nghiệp vụ quân hoạt động thực tiễn người cán trị Tích cực đưa người học vào “trạng thái có nhu cầu nhận thức” thơng qua việc tăng cường tính nêu vấn đề dạy học; thường xuyên kích thích tư độc lập sáng tạo, hình thành HV mong muốn khám phá tri thức, mờ rộng hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, khoa học quân khoa học xã hội nhân văn 2.2 Không ngừng củng cố xu hưởng nghề nghiệp quân cho HV thông qua giáo dục giá trị định hướng giá trị nghề nghiệp Xu hướng nghề nghiệp quân phẩm chất tổng họp nhân cách, có khả chi phối mạnh mẽ đến thái độ, hành vi HV trình học tập, rèn luyện thúc HV lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp quân Do đó, q trình đào tạo Nhà trường, H V thực thích ứng nhanh với hoạt động học tập, rèn luyện họ mong muốn gắn bó với nghề nghiệp chọn; có khát vọng cống hiến đời cho nghề nghiệp tương lai sau trường, Vi vậy, hình thành, củng cố xu hướng nghề nghiệp quân cho HV từ đầu trinh đào tạo điều kiện để rèn luyện đẩy nhanh thích ứng học tập, rèn luyện họ Việc hình thành, củng cố xu hướng nghề nghiệp quân HV chịu tác động cùa nhiều yếu tố trực tiếp giáo dục giá trị định hướng giá trị nghề nghiệp Định hướng giá trị nghề nghiệp cho HV trước hết phải làm cho họ nhận thức đắn giá trị nghề nghiệp quân sự, đặc biệt giá trị trị-xã hội, thấy cần thiết ý nghĩa cùa giá trị thân Nội dung định hướng giá trị nghề nghiệp cho HV cần tập trung vào: tinh thần, ý thức trách nhiệm cao học tập, công tác, rèn luyện; tinh thần tự lực tự cường, độc lập, sáng tạo, vượt khó; trình độ học vấn, lực thực hành, hệ thống kĩ xảo, kĩ nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, lối sống cần kiệm, liêm chính, chí cơng vô tư, sống lành mạnh, Đây giá trị đặc trưng nghề nghiệp quân sự, sở cho HV thích ứng nhanh với hoạt động học tập, rèn luyện trình đào tạo Nhà trường 2.3 Xây dựng tập đơn vị có mơi trường văn hóa sư phạm lành mạnh thúc đầy trình tự đảo tạo, tự rèn luyện HV Mọi hoạt động học tập rèn luyện HV tiến hành gắn liền với tập thể đơn vị tổ chức, biên chế theo quy định điều lệnh, điều lệ quân đội Tập thể đơn vị mơi trường gần gũi, nơi mà HV hàng ngày thực hoạt động học tập, rèn luyện, giao tiếp Vì vậy, tập thê đơn vị nơi diễn tác động trực tiếp đến thích ứng học tập, rèn luyện HV Trước hết cân xây dựng tập thê lãnh đạo, huy cán đại đội quản lý HV có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu người thầy chỗ - gương sáng cổ vũ tinh thần học tập HV Thực tế cho thấy, phẩm chất, lực tinh thần trách nhiệm cán câp, đội ngũ cán trực tiếp quản lý, giáo dục HV nhân tố có vai trị lớn định đến mức độ thích ứng học tập, rèn luyện HV Do vậy, bố trí đội ngũ cán quản lý HV cần tập trung ưu tiên bố trí, xếp đơi ngũ cán có ý thức hách nhiệm cao, có trình độ, lực kinh nghiệm cơng tác quản lý; có tác phong sâu sát, tỉ mì, gần gũi, biết cách tổ chức hoạt động phong trào đơn vị, có sức thu hút, lan tịa HV; có kỹ nắm bắt giải vấn đề tư tưởng, tâm lý nảy sinh HV Đồng thời, giáo dục tạo thống cao động mục đích học tập, rèn luyện; thống ý chí hành động mặt sinh hoạt, học tập công tác Xây dựng tập thể có bầu khơng khí tâm lý tích cực, lành mạnh với tinh thần hào hứng, phấn khởi; HV tập thể thực đoàn kết, tương trợ giúp đỡ đòi hỏi cao lẫn thực nhiệm vụ chấp hành chế độ, nếp quy định đơn vị, nhiệm vụ học tập rèn luyện Đề cao dân chủ gắn liền với kỷ luật chặt chê 2.4 Phát huy tính tích cực HV tự học tập, tự nghiên cứu, tự rèn luyện Thích ứng học tập, rèn luyện HV Nhà trường kết thống biện chứng điều kiện khách quan q trình giáo dục, đào tạo vai trị chủ quan người học với tư cách chủ thể q trình giáo dục có ý thức Trong mối quan hệ đó, tự giáo dục mặt, yếu tố có vị trí quan trọng Thích ứng học tập, rèn luyện HV đạt mức cao phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động cùa thân người học q trình đào tạo Theo đó, thường xuyên bồi dưỡng kỹ tự học, tự rèn luyện cho HV: việc trang bị cho HV kỹ tự học, tự rèn luyện điều kiện đảm bảo cho HV tự tố chức, tự điều khiển hoạt động tự học, tự rèn cho phù hợp với quy trình tất yếu trinh 146 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 (Xem tiếp trang 158) II QUÁN LÝ GIÁO DỤC cứu tài liệu, thu thập thông tin cần thiết cho quản lý giảng dạy, cho việc gửi, nhận tài liệu Trong thời giai đoạn chuyển đổi số nay, cần ưu tiên khai thác, sử dụng phần mềm hồ trợ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra trắc nghiệm; phần mềm đào tạo; Học viện cần đầu tư ưang thiết bị đại làm công cụ hỗ ượ việc ứng dụng công nghệ thông tin q trình đánh giá; phát huy vai trị cán quản lý giảng viên nâng cao trình độ tin học, khả ứng dụng cơng nghệ thông tin ưong việc quản lý, dạy học thực tiến trình đánh giá kết học tập HV Kết luận Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HV trình lập kế hoạch, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra nhằm tác động định hướng Giám đốc, Phịng Đào tạo, Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Phòng Thanh tra - Pháp chế, Khoa chuyên môn hoạt động đánh giá kết học tập HV nhằm nâng cao hiệu đánh giá hoạt động dạy giảng viên hoạt động học HV, nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động tiến hành với nhiều biện pháp cụ thể, đó, biện pháp lại có ưu điểm hạn chế định, song có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tiền đề điều kiện Tài liệu tham khảo Ban chấp hành trung ương (2013), Nghị số 29- NQ/TW đôi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chù nghĩa hội nhập quốc tế, ngày 4/11/2013, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Quy chế đào tạo Đại học (Ban hành kèm theo Thông tư số 08/2021/ TT-BGDĐT ngày 18/3/2021 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Vãn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội THÚC ĐẨY Q TRÌNH Tự ĐÀO TẠO GĨP PHẤN „„7 đào tạo HV có tri thức, kỹ năng, thao tác tự học, tự rèn họ có công cụ, phương tiện phù họp để tiến hành hoạt động tự học nhà trường suốt trình lao động nghề nghiệp quân họ, đặc biệt ưong điều kiện độc lập, khó khăn Hướng dẫn cho HV cách thức xây dựng kế hoạch tự học tự rèn họp lý Đây nội dung quan trọng trình đào tạo, cần giúp HV xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện thân, bao gồm giai đoạn lập kế hoạch, thực kế hoạch kiểm tra rút kinh nghiệm Xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện trình hình thành biểu tượng rõ ràng cơng việc HV cần hồn thành theo nội dung ý nghĩa nó, tạo chủ động nâng cao lực tự chủ, điều khiển thân HV trình học tập, rèn luyện Nội dung kế hoạch cách tỉ mỉ, chi tiết nội dung, phương pháp, phương tiện, kết giới hạn thời gian thực hiện, hoàn thành Thường xuyên tổ chức diễn đàn phương pháp tự học, tự rèn để HV bày tỏ khó khăn, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp Diễn đàn nơi thuận lợi để HV trao đổi, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ trình học tập rèn luyện, khó khăn kinh nghiệm, sáng kiến ưong trình tự học, tự nghiên cửu, tự rèn luyện thân./ Kết luận Thúc đẩy trình tự đào tạo, tự rèn luyện cùa HV trường Đại học Chính trị biện pháp quan trọng góp phần nâng cao thích ứng học tập rèn luyện họ Tuy nhiên, trình đào tạo Nhà trường có điều kiện khách quan chủ quan để biến trình đào tạo thành tự đào tạo HV, để phát huy điều kiện nhằm nâng cao thích ứng học tập rèn luyện cùa HV, nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường ngồi biện pháp trê phải có tác động thúc đẩy cách linh hoạt phù hợp Tài liệu tham khảo: [1], Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học Đại học, Nxb GD, Hà Nội [2].TrầnThị Minh Đức (2004), Nghiên cứu thích ứng cùa sinh viên năm thứ - Đại học Quốc Gia Hà Nội với môi trường đại học, Đe tài nghiên cứu khoa học đặc biệt cấp Đại học Quốc Gia, Hà Nội [3], Phạm Thành Nghị (2014), Tâm lý học sưphạm đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội [4], Học viện Chính trị, Tăm lý học sư phạm quân (2001), NXB QĐND, Hà Nội [5], Nguyễn Ngọc Bích (1982), Thích ứng học đường sinh viên sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 158 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 ... ưong trình tự học, tự nghiên cửu, tự rèn luyện thân./ Kết luận Thúc đẩy trình tự đào tạo, tự rèn luyện cùa HV trường Đại học Chính trị biện pháp quan trọng góp phần nâng cao thích ứng học tập. .. tích cực HV tự học tập, tự nghiên cứu, tự rèn luyện Thích ứng học tập, rèn luyện HV Nhà trường kết thống biện chứng điều kiện khách quan q trình giáo dục, đào tạo vai trị chủ quan người học với tư... nhiên, trình đào tạo Nhà trường có điều kiện khách quan chủ quan để biến trình đào tạo thành tự đào tạo HV, để phát huy điều kiện nhằm nâng cao thích ứng học tập rèn luyện cùa HV, nâng cao chất