XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ chơi giáo dục môi trường

XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ chơi giáo dục môi trường. 149 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI 10 18173/2354 1075 2022 0080 Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 149 160 This paper is available online at XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ[.]

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 4, pp 149-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0080 XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hoài Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Tóm tắt Giáo dục mơi trường một những chìa khóa quan trọng nhằm giúp nâng cao nhận thức, hành vi tích cực của người đối với môi trường cần được thực hiện từ độ tuổi mầm non Đối với trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi), vui chơi hoạt động chủ đạo của trẻ Vì thế, trị chơi trị chơi cơng cụ quan trọng, có thể được sử dụng phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục môi trường cho trẻ Trên sở nghiên cứu lí luận giáo dục mơi trường cho trẻ mẫu giáo qua trị chơi, báo tập trung trình bày nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thớng trị chơi giáo dục mơi trường cho trẻ mẫu giáo Ví dụ cụ thể được trình bày báo gợi ý hữu ích cho giáo viên mầm non việc xây dựng nguồn trò chơi nhằm mục đích nâng cao hiệu giáo dục mơi trường cho trẻ Từ khóa: giáo dục mơi trường, mẫu giáo, thiết kế, trị chơi Mở đầu Giáo dục môi trường (GDMT) vấn đề được đặc biệt quan tâm kỷ XXI, mà tài nguyên hữu hạn ngày bị cạn kiệt môi trường sống hệ sinh thái của sinh vật bị đe dọa [1, tr.1] [2, tr.1] [3, tr.1] GDMT từ độ tuổi mầm non vấn đề được đặc biệt nhấn mạnh gia đoạn này, trẻ có nhu cầu cao việc tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh [4] [3] Hơn nữa, giai đoạn dễ dàng hình thành nhận thức, hiểu biết môi trường hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ GDMT giúp trẻ trở thành “con người giác ngộ môi trường”: có nhận thức môi trường, có kĩ năng, thói quen tốt bảo vệ môi trường có thái độ sống thân thiện với môi trường Giáo dục dựa vào chơi thông qua chơi quan điểm xuyên suốt giáo dục mầm non Đối với trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi), vui chơi hoạt đợng chủ đạo, có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ các hoạt động khác giai đoạn (Nguyễn ÁNh Tuyết, 2012) Trong GDMT, trị chơi khơng những giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi của mình mà phương tiện, phương pháp, hình thức giáo dục nhằm giúp trẻ đạt được mục tiêu GDMT đặt Các nghiên cứu gần GDMN đã khẳng định tầm quan trọng của GDMT cho trẻ mẫu giáo qua vui chơi [1], [2], [3], [5] Những nghiên cứu tập trung vào vấn đề xây dựng mơ hình GDMT cho trẻ dựa vào chơi cách phới hợp hình thức vui chơi của trẻ trường mầm non để xây dựng kế hoạch triển khai GDMT [1]; hướng dẫn GV mầm non tở chức trị chơi nhằm GDMT cho trẻ theo độ tuổi một cách linh hoạt hiệu [5] hay xây dựng thử nghiệm trò chơi GDMT cho trẻ [6], [7] Trong chương trình GDMN Việt Nam hiện hành, vấn đề GDMT đã được quan tâm, thể hiện rõ nội dung giáo dục theo các lĩnh vực phát triển phát triển thể chất, phát triển Ngày nhận bài: 21/7/2022 Ngày sửa bài: 22/8/2022 Ngày nhận đăng: 10/9/2022 Tác giả liên hệ: Tạ Thị Kim Nhung Địa e-mail: ttknhung@hueuni.edu.vn 149 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hồi nhận thức phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội [8] Trên phương diện nghiên cứu, tiếp cận GDMT cho trẻ thông qua vui chơi đã được tác giả Vũ Thị Kiều Trang Phạm Thị Thu Thủy (2012); Trần Hồ Uyên (2016); Hoàng Thanh Phương (2020) nhấn mạnh theo những cách khác Trong lúc tác giả Hoàng Thanh Phương (2020) coi trị chơi mợt biện pháp để GDMT cho trẻ [9], nhóm tác giả Vũ Thị Kiều Trang Phạm Thị Thu Thủy (2012) tiếp cận tở chức trị chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên hoạt động nhằm giúp trẻ kết nối với môi trường phát triển khả năng sáng tạo [10] Tác giả Trần Hồ Uyên (2016) đã đưa quy trình thiết kế giới thiệu trò chơi học tập nhằm GDMT cho trẻ 5-6 t̉i [11] Tuy nhiên, trị chơi được đưa nghiên cứu đại diện cho chủ đề khác mà chưa được tác giả sắp xếp mợt cách có hệ thớng, bám sát nội dung GDMT cho trẻ theo một chủ đề Nhìn chung, vấn đề sử dụng trị chơi GDMT cho trẻ đã được quan tâm các nghiên cứu liên quan đến xây dựng hệ thớng trị chơi GDMT cho trẻ cịn ỏi Việc tiếp tục nghiên cứu để xây dựng hệ thớng trị chơi GDMT cho trẻ cần thiết nhằm giúp giáo viên có nguồn tư liệu cần thiết để lựa chọn tở chức q trình GDMT cho trẻ trường mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục mơi trường cho trẻ mẫu giáo thơng qua trị chơi 2.1.1 Giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Hội nghị quốc tế GDMT Chương trình đào tạo của trường học IUCN/UNESCO tổ chức Nevada (Mỹ) năm 1970 đã thông qua định nghĩa: “GDMT quá trình nhận các giá trị, làm rõ khái niệm để xây dựng những kĩ năng thái độ cần thiết, giúp hiểu biết đánh giá đúng mối tương quan giữa người với văn hóa môi trường vật lý xung quanh GDMT tạo hội cho việc thực hành để định tự hình thành quy tắc ứng xử trước những vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” (dẫn theo Lê Văn Khoa, 2006) [12, tr 5] Định nghĩa cho thấy GDMT đã được xem xét góc độ mang tính hợp lý gắn kết với phát triển Thuật ngữ GDMT đã được sử dụng Hội nghị tồn cầu lần thứ Mơi trường người Stokholm năm 1972, đến Hội nghị Belgrade, GDMT mới được định nghĩa quy mô tồn cầu Kể từ đó, cợng đồng q́c tế thừa nhận định nghĩa GDMT “quá trình nhằm phát triển một cộng đồng dân cư có nhận thức rõ ràng quan tâm đến môi trường các vấn đề liên quan, có kiến thức, kĩ năng, động sẵn sàng làm việc độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho những vấn đề hiện tại, phịng chớng các vấn đề có thể nảy sinh tương lai” [13] Dự án VIE/95/041 (1997) định nghĩa: “GDMT một quá trình thường xuyên, qua đó người nhận thức được môi trường của họ thu được kiến thức, giá trị, kĩ năng, kinh nghiệm cùng tâm hành động giúp họ giải các vấn đề môi trường hiện tương lai, để đáp ứng các nhu cầu của các hệ hiện mà không vi phạm khả năng đáp ứng các nhu cầu của các hệ tương lai” [14] Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phát triển Liên Hợp Quốc (1998): “GDMT quá trình nhằm phát triển người học sự hiểu biết quan tâm trước những vấn đề môi trường bao gồm kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kĩ năng để tự mình cùng tập thể đưa các giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài” [14], [15] Trên sở định nghĩa này, Hoàng Thị Phương (2013) đã nhận định: GDMT cho trẻ mẫu giáo được hiểu là quá trình nhằm phát triển ở trẻ những hiểu biết sơ đẳng về môi trường, quan tâm đến các vấn đề môi trường phù hợp với lứa tuổi được thể hiện qua kiến thức, thái độ và kỹ - hành vi của trẻ đối với môi trường xung quanh [4, tr 30] Trong Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2021), GDMT cho trẻ mẫu giáo được thể hiện ở: 150 Xây dựng hệ thớng trị chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo (1) Mục tiêu: Có một số thói quen, kĩ năng tốt ăn uống, giữ gìn sức khỏe đảm bảo sự an toàn của thân; có một số hiểu biết thực phẩm ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe; ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh; có một số hiểu biết ban đầu người, sự vật, hiện tượng xung quanh; có khả năng nhận biết thể hiện tình cảm với người, sự vật, hiện tượng xung quanh; thực hiện một số qui tắc, qui định sinh hoạt gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi; có khả năng cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, cuộc sống; yêu thích, có ý thức giữ gìn bảo vệ cái đẹp (2) Nội dung: - Trong lĩnh vực phát triển thể chất: Nhận biết, phân loại một số thực phẩm thông thường theo nhóm thực phẩm; dạy trẻ biết vệ sinh đúng nơi qui định; lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh thân thể, giữ gìn vệ sinh môi trường đối với sức khoẻ người; lựa chọn sử dụng trang phục phù hợp với thời tiết, ích lợi của mặc trang phục phù hợp với thời tiết; nhận biết phòng tránh những hành đợng nguy hiểm, những nơi khơng an tồn, những vật dụng nguy hiểm đến tính mạng; nhận biết một số trường hợp khẩn cấp gọi người giúp đỡ - Lĩnh vực phát triển nhận thức: Rèn luyện khả năng quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa vật, với môi trường sống; cách chăm sóc bảo vệ cây, vật; một số hiện tượng thời tiết theo mùa ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của người; các nguồn nước, ích lợi của nước với đời sống người, vật cây, nguyên nhân gây ô nhiễm cách bảo vệ nguồn nước; không khí, các nguồn ánh sáng sự cần thiết của nó với cuộc sống người, vật cây; đặc điểm, công dụng của một số phương tiện giao thông, đồ dùng đồ chơi cách sử dụng, tái chế đồ vật; tên gọi, công cụ, sản phẩm, các hoạt động ý nghĩa của các nghề phổ biến, nghề truyền thống của địa phương; đặc điểm nổi bật của một số di tích, danh lam, thắng cảnh, ngày lễ hội, sự kiện văn hóa của quê hương, đất nước; những đặc điểm nổi bật của trường lớp mầm non; công việc của các cô bác trường; đặc điểm của gia đình Lĩnh vực phát triển tình cảm kĩ năng xã hội: Dạy trẻ biết một số qui định lớp, gia đình nơi công cộng; nhận biết thể hiện cảm xúc, tình cảm với người, sự vật hiện tượng xung quanh Quan tâm bảo vệ môi trường (3) Hình thức: Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo qui định các hoạt động của trẻ gồm: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao động, hoạt động ăn ngủ vệ sinh Các nội dung GDMT được chuyển tải đến trẻ thông qua tất các hình thức hoạt động trường mầm non Tuy nhiên, chương trình giới thiệu các hình thức giáo dục chung, khái quát cho tất các lĩnh vực chứ không tập trung hướng dẫn các hình thức GDMT, chưa nhấn mạnh hình thức nổi bật có ưu GDMT cho trẻ, giúp trẻ trở thành một chủ thể chủ động, tích cực (4) Phương pháp: Chương trình GDMN đã xác định nhóm phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với trẻ mẫu giáo đó là: nhóm phương pháp thực thành - trải nghiệm; trực quan minh hoạ; dùng lời nói; giáo dục tình cảm khích lệ nêu gương - đánh giá Chương trình đã nhấn mạnh đến việc sử dụng nhóm phương pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm, đó dùng trò chơi để giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động giải các nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra; sử dụng phương pháp nêu tình huống có vấn đề để đưa trẻ vào tình huống buộc trẻ phải tư duy, phán đoán để đặt mình vào tình huống giải theo sự hiểu biết của mình [8] 2.1.2 Trò chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Xét từ góc độ hoạt đợng, trị chơi hình thức hoạt đợng đặc biệt của trẻ mẫu giáo, hoạt động phản ánh, thực hành mối quan hệ tương tác của trẻ với môi trường xung quanh, được người lớn tổ chức, hướng dẫn cho trẻ được sử dụng phương tiện giáo dục, hình thức tở chức hoạt đợng lớp để giải mục tiêu giáo dục phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo [16] 151 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hoài Trong giáo dục mầm non, trò chơi có nhiều loại được chia thành hai nhóm: (1) trò chơi sáng tạo gồm trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi lắp ghép - xây dựng, trò chơi đóng kịch; (2) trò chơi có luật gồm trò chơi học tập, trò chơi vận đợng, trị chơi sử dụng phương tiện cơng nghệ hiện đại [16] [17] Mỗi loại trò chơi mang những đặc điểm riêng có ảnh hưởng lớn đối với sự phát triển của trẻ Đặc biệt, đối với việc GDMT cho trẻ mẫu giáo, trò chơi có những vai trò sau: Thứ nhất, trò chơi giúp thực hiện mục tiêu GDMT cho trẻ một cách nhẹ nhàng, phù hợp với cách học của trẻ Nội dung của trò chơi thể hiện trước hết tên trò chơi Nếu tên trị chơi nhắc đến những đới tượng quen thuộc, phù hợp với nhận thức của trẻ kích thích trẻ hứng thú tham gia trò chơi Khi chơi, trẻ mô phỏng lại đời sống tự nhiên, xã hội mối quan hệ giữa người với môi trường sống Bằng tình huống mô phỏng, trẻ nhập vai hoà mình vào các vai chơi Vai chơi trẻ đóng có thể người động vật, thực vật, hiện tượng tự nhiên, phương tiện giao thông , thậm chí những đối tượng vô tri vô giác (đất, đá, cát, sỏi ) được trẻ tái hiện một cách sinh động Cứ vậy, nội dung GDMT có mặt mợt cách tự nhiên các trị chơi của trẻ Sự phong phú tính thiết thực của các loại trò chơi tạo điều kiện để đưa nhiều nội dung GDMT đến với trẻ Cũng nhờ đó, trẻ được củng cố mở rộng thêm hiểu biết các đối tượng môi trường từ tên gọi đến đặc điểm, lợi ích, mối quan hệ với môi trường sống Nhất bối cảnh hiện nay, những tác hại của việc biến đổi tiêu cực của môi trường nhiều nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến người đặc biệt trẻ em khiến trẻ cần có hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường Điều đó được đáp ứng một phần nội dung trị chơi đề cập đến mơi trường lành với môi trường ô nhiễm, nguyên nhân ô nhiễm môi trường (xả rác, phương tiện giao thông sử dụng động đốt trong, đốt phá rừng ) tác hại của ô nhiễm môi trường (bệnh tật, thiếu nước sinh hoạt, cối, vật bị chết ) Thứ hai, sử dụng trò chơi là một những phương pháp GDMT cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh các phương pháp trực quan - minh hoạ, dùng lời, luyện tập, thí nghiệm, lao động, nêu tình huống có vấn đề, đánh giá, đợng viên , sử dụng trị chơi phương pháp quan trọng Khi chơi, trẻ được đặt vào các nhiệm vụ nhận thức hay vận động, sáng tạo gắn với nội dung chơi định Vì thế, trẻ lĩnh hội các nội dung GDMT một cách nhẹ nhàng vui vẻ Trẻ có thể chơi chơi lại nhiều lần để củng cố nhận thức môi trường mà chán Những tình huống diễn trò chơi kích thích trẻ biết phân tích, so sánh, phán đoán, khéo léo, nhanh nhạy hội để trẻ vận dụng tri thức môi trường vào xử lý tình huống Đây có thể xem bước chuyển tiếp từ giáo dục nhà trường thực tiễn cuộc sống Hơn nữa, kết hợp sử dụng trò chơi với các phương pháp khác tạo thành những đường GDMT linh hoạt Sử dụng trò chơi có thể kết hợp với nêu tình huống có vấn đề, trực quan - minh hoạ, dùng lời, đánh giá, khích lệ để tạo hiệu cao cho quá trình GDMT Thứ ba, trò chơi là hình thức GDMT hiệu quả trị chơi có thể tở chức hầu hết các hoạt động chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu giáo hoạt động đón trẻ, hoạt đợng học, hoạt đợng góc, hoạt đợng ngồi trời, hoạt động chiều hoạt động trả trẻ Từ đó, GDMT len lỏi vào cuộc sống học tập, sinh hoạt của trẻ thơng qua các trị chơi Tuỳ đặc trưng khu vực diễn các trò chơi của trẻ mà nội dung GDMT được đưa vào cho phù hợp Nếu trò chơi diễn các góc hoạt động, có thể đưa hình ảnh các sự vật, hiện tượng, người vào góc học tập để trẻ chơi các trị chơi liên quan đến hoạt đợng nhận biết, phân biệt đối tượng; đưa các vật liệu xây dựng cho trẻ thực hiện lắp ghép - xây dựng cơng trình Nếu trị chơi diễn ngồi trời, có thể cho trẻ chơi làm chong chóng, phát hiện sự kì diệu của nước, chơi với động, thực vật Những gì cần giáo dục cho trẻ môi trường được đưa vào thời điểm trước chơi, chơi hay sau chơi Trước chơi, trẻ được đàm thoại để hướng vào vấn đề cần giáo dục Trong chơi, trẻ được tương tác với các đồ chơi, phát hiện đặc điểm, tính chất, công dụng của đối tượng Sau chơi, trẻ được nhìn nhận kết hoạt động của mình với đối tượng 152 Xây dựng hệ thống trò chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo môi trường Đó hội để trẻ khắc sâu tri thức đã biết hay hình thành tri thức mới môi trường cho trẻ Thứ tư, đồ chơi sử dụng để tở chức trị chơi chính là phương tiện để GDMT cho trẻ Để trò chơi đạt được mục đích, trẻ cần sử dụng nhiều loại đồ chơi khác Với mục đích GDMT, đồ chơi có thể những vật thật hay vật mô phỏng thiên nhiên (các loại hạt, cây, hoa, quả, vật, đất, đá, cát, sỏi, nước ), đồ dùng gia đình (chén, bát, ly, nồi, bàn ghế ), phương tiện giao thông (xe đạp, xe máy, xe ô tô ) Những đồ chơi có thể được làm từ vật liệu thiên nhiên, có sẵn tái chế với đủ loại hình dạng, màu sắc, chất liệu, chức năng Tất đồ chơi của trẻ chứa đựng nó tri thức môi trường, kinh nghiệm xã hội, phản ánh sự phát triển của xã hội, kể sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật Vì vậy, chúng phương tiện không thể thiếu quá trình GDMT cho trẻ bên cạnh các phương tiện khác (môi trường tự nhiên, hiện thực xã hội xung quanh trẻ, phương tiện nghệ thuật) Điều quan trọng muốn phương tiện trở thành vật mang thông tin thì cần sử dụng chúng phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ, đặc trưng của từng loại đồ chơi mục đích của hoạt đợng 2.2 Ngun tắc, quy trình xây dựng hệ thống trị chơi giáo dục mơi trường cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống trò chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Thiết kế trò chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo cần đảm bảo những nguyên tắc sau: (1) Đảm bảo tính mục đích: Mục tiêu của trò chơi xuất phát từ mục tiêu giáo dục trẻ, hướng đến củng cố, phát triển kiến thức môi trường, kĩ năng hoạt động môi trường thái độ đối với môi trường cho trẻ mẫu giáo sơ khả năng, nhu cầu phát triển của trẻ Đây thành tố định hướng, giúp trò chơi thực hiện vai trò của mình quá trình GDMT cho trẻ (2) Đảm bảo tính đa dạng, thực tiễn của nội dung GDMT cho trẻ mẫu giáo: Để thực hiện mục đích đã được xác định, nợi dung trị chơi thiết phải chứa đựng nợi dung GDMT cho trẻ mẫu giáo Những nội dung gần gũi, có ý nghĩa với cuộc sống của trẻ tập trung vào các lĩnh vực: Lĩnh vực 1: Môi trường nước, không khí và các hiện tượng tự nhiên - Kiến thức môi trường nước, không khí, các hiện tượng thiên nhiên như: gió, mưa, nắng - Nguyên nhân, tác hại của các hiện tượng tự nhiên bất thường bão lụt, hạn hán cách phịng ngừa - Biến đởi khí hậu: ngun nhân, biểu hiện, tác hại biện pháp ứng phó - Bảo vệ môi trường không khí, nước Lĩnh vực 2: Thế giới động vật và thực vật - Đặc điểm của cối, vật như: hình dạng, nơi ở, thức ăn, sinh trưởng, phát triển, lợi ích, sự thích nghi của sinh vật với môi trường sống - Mối quan hệ giữa người với động thực vật - Sự tác động của người tới động thực vật - Tác hại của việc chặt phá xanh, giết hại các loại thú - Biện pháp chăm sóc, bảo vệ cối vật Lĩnh vực 3: Môi trường đất, tài nguyên khoáng sản và lượng - Kiến thức môi trường đất đá, cát, sỏi - Biện pháp bảo vệ môi trường đất - Lợi ích các loại năng lượng, sử dụng hợp lí điện, ga Lĩnh vực 4: Môi trường nhân tạo - văn hoá xã hội 153 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hoài - Tên gọi, cách sử dụng, sắp xếp gọn gàng, vệ sinh đồ dùng gia đình, trường mầm non - Phong tục, lối sống của một số dân tộc, ảnh hưởng của văn hóa đối với môi trường thiên nhiên cuộc sống người - Tên một số địa danh nổi tiếng, danh lam thắng cảnh, biết giữ gìn bảo vệ danh lam thắng cảnh - Các phương tiện giao thông, biện pháp giảm ô nhiễm môi trường tham gia giao thông - Biện pháp bảo vệ môi trường nhân tạo - văn hoá xã hội (3) Đảm bảo cấu trúc của một trị chơi bao gờm thành tớ cơ bản tên gọi, mục tiêu, chuẩn bị, cách chơi, luật chơi Mỗi trò chơi cần bao hàm đầy đủ các thành tớ của mợt trị chơi thành tớ có ý nghĩa định Tên gọi của trò chơi bao hàm nội dung chơi khơi gợi trẻ mong ḿn, khao khát được tham gia trị chơi Mục tiêu của trò chơi định hướng cho việc xác định các thành tớ cịn lại Ch̉n bị những điều kiện địa điểm, đồ chơi giúp trò chơi được diễn thuận lợi Cách chơi đưa các nhiệm vụ cần giải trị chơi những hành đợng chơi nhằm giải nhiệm vụ của trò chơi Luật chơi (nếu có) những quy tắc bắt buộc trẻ phải tuân theo, giúp thực hiện mục đích chơi hiệu (4) Đảm bảo tính phát triển và hệ thớng: Các trò chơi cần được sắp xếp theo các nhóm, từ dễ đến khó Việc phân nhóm trị chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo có thể được sắp xếp theo nội dung/chủ đề GDMT cho trẻ theo từng loại trị chơi Nếu phân nhóm theo nợi dung/chủ đề GDMT cho trẻ mẫu giáo, các trò chơi được đưa vào hệ thống cần xem xét mức độ tác động đến sự phát triển của trẻ phương diện (kiến thức, kĩ năng, thái độ) để sắp xếp cho phù hợp Nếu phân nhóm theo loại trò chơi, cần đảm bảo tính đa dạng của các nội dung GDMT, tránh tập trung vào một/một số nội dung mà bỏ qua những nợi dung khác 2.2.2 Quy trình thiết kế trị chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo Hệ thớng trị chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo cần thiết kế theo qui trình gồm bước sau đây: Bước Xác định nhu cầu khả năng của trẻ Bước Thiết kế trò chơi Bước Sử dụng, chỉnh sửa, bở sung trị chơi Bước Sắp xếp, hệ thớng hóa trị chơi Hình Các bước thiết kế trò chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo Bước Xác định nhu cầu và khả của trẻ Cũng các nợi dung hoạt đợng khác, trị chơi được sử dụng để GDMT cần phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả năng của trẻ, tránh gò bó, áp đặt trẻ Vì vậy, trước tiến hành các nhiệm vụ khác, phải quan sát để xem trẻ thích loại trò chơi nào, sử dụng đồ chơi gì, chơi đâu chơi Những thông tin thu nhận được cần ghi chép cẩn thận, theo từng nội dung để dễ dàng phân tích đưa nhận định Bên cạnh đó, khả năng của trẻ đợ t̉i khơng 154 Xây dựng hệ thớng trị chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo giống nhau, cần dựa vào những gì trẻ đã biết/thực hiện được những gì trẻ có thể biết/thực hiện được để đưa trò chơi phù hợp Bước Thiết kế trò chơi Có hai cách để thiết kế trò chơi GDMT cho trẻ: (1) Dựa những có chơi đã có: Với những trò chơi phù hợp để GDMT cho trẻ mẫu giáo, có thể lựa chọn để đưa vào hệ thớng trị chơi cần xây dựng cách lấy tồn bợ chỉnh sửa lại cho phù hợp (2) Xây dựng mới hồn tồn: Nếu khơng lựa chọn được trò chơi cần thiết để thực hiện mục tiêu GDMT cho trẻ, cần xây dựng trò chơi mới Tuy nhiên, dù theo cách thức nào, trò chơi GDMT cho trẻ cần có các thành phần bản: tên gọi, mục tiêu, chuẩn bị, cách chơi, luật chơi (nếu có) Khi xác định các thành tố này, cần đáp ứng những yêu cầu sau: - Tên gọi: Tên trị chơi phản ánh nợi dung trị chơi, vì vậy, căn cứ vào nội dung GDMT cần hướng đến để xác định tên của trò chơi đó Tên trò chơi có thể mô phỏng lại các sự vật, hiện tượng, người tự nhiên xã hội cần ngắn gọn, gần gũi, hấp dẫn trẻ - Mục tiêu: Mục tiêu của trò chơi chính mục tiêu GDMT cho trẻ nên phải đảm bảo hướng đến kiến thức môi trường, kỹ năng hoạt động môi trường thái độ đối với môi trường mà trẻ đạt được thơng qua trị chơi - Ch̉n bị: Phải xác định những thứ cần chuẩn bị để tiến hành trò chơi, gồm có: địa điểm chơi, đồ chơi Ở trường MN, có thể tở chức trị chơi lớp học hay sân bãi phẳng, an toàn Đồ chơi tạo nên phần hấp dẫn cho trò chơi nên cần phong phú, gọn gàng, màu sắc tươi sáng, đáp ứng yêu cầu GDMT cho trẻ Tuy nhiên, sử dụng hay không, đồ chơi gì, số lượng phụ tḥc vào nợi dung của từng trị chơi đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Cách chơi: Cách chơi bao hàm nhiệm vụ cần giải trị chơi những hành đợng chơi nhằm giải nhiệm vụ của trò chơi trò chơi dành cho trẻ mầm non phong phú, nhiệm vụ chơi hành động chơi vì mà đa dạng Các trò chơi được lựa chọn nhằm GDMT cho trẻ cần có nhiệm vụ chơi rõ ràng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức của trẻ mẫu giáo Hành động chơi có thể hướng đến nhận biết, lựa chọn đối tượng; sắp xếp - phân loại; đớ - đoán; giấu - tìm; chắp - ghép; nhập vai Để cụ thể hoá cách chơi, có thể sử dụng hình vẽ minh họa cho từng trị chơi - Ḷt chơi: trị chơi có thể có ḷt chơi khơng có ḷt chơi rõ ràng Ḷt chơi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu đưa được những yêu cầu thời điểm bắt đầu hay dừng trò chơi, kiến thức, kỹ năng thái đợ của trẻ trị chơi Đới với những trò chơi mang tính chất thi đua, luật chơi quy định điều kiện thắng - thua nhằm kích thích tính tích cực của trẻ trị chơi, giúp giáo viên trẻ dễ dàng đánh giá, rút học Bước Sắp xếp, hệ thớng hóa trị chơi Sau đã có trò chơi, bước cần sắp xếp các trò chơi thành hệ thớng Hệ thớng trị chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo tập hợp các trò chơi đã được lựa chọn xây dựng mới, cùng hướng đến mục tiêu GDMT cho trẻ, có quan hệ chặt chẽ với tạo thành một chỉnh thể Để đáp ứng mục tiêu, nội dung GDMT cho trẻ mẫu giáo, có thể sắp xếp các trò chơi từ dễ đến khó theo các chủ đề giáo dục trẻ trường mầm non Bước Sử dụng, chỉnh sửa, bở sung trị chơi Ḿn hồn thiện hệ thớng trị chơi GDMT, cần sử dụng các trị chơi để tở chức hoạt đợng cho trẻ mẫu giáo Tương ứng với khả năng của từng độ tuổi mà lựa chọn trò chơi phù hợp cần có kế hoạch sử dụng các trò chơi để GDMT cho trẻ bên cạnh các lĩnh vực giáo dục khác Trong quá trình sử dụng, cần quan sát, ghi chép để đánh giá hiệu GDMT của hệ thống 155 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hồi trị chơi Kết đánh giá sở để định có hay khơng việc chỉnh sửa trị chơi đã có hay bở sung thêm trị chơi vào hệ thớng 2.3.3 Trị chơi minh họa Dựa vào nguyên tắc quy trình trên, chúng tơi đã xây dựng hệ thớng 126 trị chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề thân, Trường mầm non, Gia đình, Nghề nghiệp, Động vật, Thực vật, Phương tiện giao thông, Nước hiện tượng tự nhiên, Quê hương – Đất nước Sau mợt sớ trị chơi GDMT cho trẻ tḥc chủ đề “Thế giới động vật” được thiết kế theo quy trình mục 2.2.2: Trị chơi 1: Tơi vật gì? * Mục tiêu: - Trẻ biết được đặc điểm bên của vật - Trẻ thể hiện được khả năng phán đoán các vật * Chuẩn bị: - Khơng gian lớp ngồi trời an tồn, - Hoa, ngơi sao, loto để làm quà * Cách chơi: - Giáo viên cho trẻ đứng thành vịng trịn - Mời mợt trẻ xung phong lên chơi đứng giữa vịng trịn Giáo viên nói nhỏ với trẻ mợt vật đó Nhiệm vụ của trẻ dùng lời kết hợp hành động để miêu tả đặc điểm của vật Nhiệm vụ của bạn ngồi ngồi vịng trịn giơ tay nhanh để đoán Ví dụ: Với chủ đề “Con vịt”, trẻ có thể đưa các gợi ý: Tôi thuộc họ gia cầm Lông của không thấm nước Tôi thích bơi dưới nước Tôi thường kêp “cạp cạp” * Luật chơi: - Mỗi lượt giơ tay được đoán một lần - Ai đoán đúng tên vật đó thì được lựa chọn một món quà được vào giữa vòng tròn để miêu tả vật Trò chơi 2: Thử tài ghi nhớ vật * Mục tiêu: - Trẻ biết được tên vật - Trẻ quan sát, ghi nhớ để phát hiện được vật biến * Chuẩn bị: - Khơng gian lớp học - Hình ảnh mợt số vật slide powerpoint được thiết kế sẵn * Cách chơi: - Có thể cho trẻ chơi theo hình thức cá nhân tổ chức cho lớp 156 Xây dựng hệ thớng trị chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo - Đầu tiên, giáo viên cho lần lượt từng vật xuất hiện hình cho trẻ nhắc lại tên vật có hình Sau đó, cho trẻ nhắm mắt lại làm biến mợt hình ảnh Ći cùng, cho trẻ mở mắt phát hiện xem vật đã biến * Luật chơi: - Trẻ giơ tay để giành quyền trả lời - Nếu trả lời đúng thì được tặng mợt bơng hoa Trị chơi 3: Tìm thức ăn cho vật * Mục tiêu: - Trẻ biết được thức ăn của các động vật quen thuộc - Trẻ thể hiện khả năng quan sát, vật đợng nhanh nhẹn * Chuẩn bị: - Hình ảnh vật thức ăn của vật, 02 bảng dán, 10 vòng để trẻ bật chơi * Cách chơi: - Chia lớp thành đội đứng thành hàng dọc trước vạch xuất phát Nhiệm vụ của thành viên đội bật qua vịng, chọn hình ảnh thức ăn của vật dán bên cạnh hình ảnh vật tương ứng bảng Sau đó, chạy đập tay bạn đứng cuối hàng Cứ đến hết thơi gian một nhạc dừng lại kiểm tra kết * Luật chơi: - Mỗi lần chơi trẻ được chọn một lô tô thức ăn gắn lên bảng - Đội thua c̣c bị phạt nhảy lị cị Trị chơi 4: Đi tìm động vật * Mục tiêu: - Trẻ biết được môi trường sống của động vật: dưới nước, mặt đất, không - Trẻ có kĩ năng hợp tác với bạn bè * Chuẩn bị: - Khơng gian chơi lớp ngồi trời - Giáo viên giới thiệu cho trẻ biết môi trường sống của động vật: dưới nước, mặt đất, không * Cách chơi: Mỗi đội môi trường sớng Các đợi thi tìm những vật ứng với mơi trường sớng mà đợi đảm nhận Cụ thể: - Đội đội dưới nước - Đội đội bờ - Đội đội trời Giáo viên chia lớp thành đợi góc cho đợi nhìn thấy mặt (hình tam giác) Để trò chơi thêm sinh động, giáo viên nên cho trẻ cặp vai Mỗi lần đến lượt đợi đợi vừa lắc mơng vừa đọc Ví dụ: Đợi 1: “Cá bơi, cá bơi - Dưới nước gọi bờ” Đợi 2: “Bị đi, bị - Trên bờ gọi trời” Đợi 3: “Cị bay, cị bay - Trên trời gọi dưới nước” 157 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hoài * Luật chơi: - Nếu lặp lại tên vật đã được nhắc đến không tìm được vật thua - Đội thua cuộc phải nhảy lị cị, múa hay hát mợt Trị chơi 5: Hãy phân nhóm * Mục đích: - Trẻ vận dụng được kiến thức, hiểu biết các lồi đợng vật vào quá trình chơi - Trẻ có kĩ năng quan sát, khái quát hóa thể hiện sự nhanh nhạy trị chơi * Chuẩn bị: - Khơng gian lớp học - Hình ảnh các đới tượng theo mợt chủ đề định Ví dụ: Ở chủ đề “Đợng vật”, có thể ch̉n bị hình ảnh đợng vật theo môi trường sống, thức ăn - Rổ đựng hình ảnh bảng cài - Các chướng ngại vật vịng, đường hẹp, đường zích zắc có * Cách chơi: Chơi cá nhân chơi theo nhóm - Cách 1: Trẻ tự chơi với góc học tập cách phân nhóm hình ảnh vào rở hay album - Cách 2: Chia lớp thành đội, nhiệm vụ của thành viên đội vượt qua các chướng ngại vật, chọn hình ảnh rở của đợi cài lên bảng phân loại Sau thực hiện xong, chạy đập tay bạn đứng cuối hàng Cứ đến hết thơi gian mợt nhạc kiểm tra kết * Luật chơi: Mỗi lượt được chọn mợt hình ảnh; đợi chọn được nhiều hình ảnh đúng chiến thắng Kết luận GDMT cho trẻ mẫu giáo một những nội dung giáo dục được trọng chương trình GDMN, được định hướng theo tiếp cận giáo dục dựa chơi Có thể nói, trò chơi có vai trò đặc biệt quan trọng GDMT cho trẻ mầm non giáo viên cần có hệ thớng trị chơi để lựa chọn sử dụng Nghiên cứu đã tập trung trình bày ngun tắc, quy trình xây dựng hệ thớng trị chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo Trong đó có nguyên tắc bản, gồm: (1) Đảm bảo tính mục đích; (2) Đảm bảo tính đa dạng, thực tiễn của nội dung GDMT cho trẻ mẫu giáo; (3) Đảm bảo cấu trúc của mợt trị chơi bao gồm thành tố tên gọi, mục tiêu, chuẩn bị, cách chơi, luật chơi; (4) Đảm bảo tính phát triển hệ thống Bên cạnh đó, việc thiết kế trò chơi cần tiến hành lần lượt các bước theo quy trình: Bước - Xác định nhu cầu khả năng của trẻ; Bước – Thiết kế trò chơi; Bước - Sắp xếp, hệ thớng hóa trị chơi; Bước Sử dụng, chỉnh sửa, bở sung trị chơi Những trị chơi như: “Tơi vật gì?”; “Thử tài ghi nhớ vật”; “Tìm thức ăn cho vật”; “Đi tìm động vật”; “Hãy cùng phân nhóm” thuộc chủ đề “Thế giới động vật” được sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó (từ nhận biết tên vật thông qua hoạt động đến nhớ vật đã biến mất, thức ăn của vật, môi trường sống của vật, phân loại vật theo các dấu hiệu đặc trưng) ví dụ minh họa cho việc áp dụng nguyên tắc quy trình thiết kế trò chơi GDMT cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề Trên sở đó, giáo viên có thể thiết kế thêm các trò chơi các chủ đề khác sử dụng chúng nhằm đa dạng hóa hệ thớng trị chơi, góp phần thực hiện mục tiêu GDMT cho trẻ độ tuổi 158 Xây dựng hệ thớng trị chơi giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Amy Cutter-Mackenzie & Susan Edwards, 2013 Toward a Model for Early Childhood Environmental Education: Foregrounding, Developing, and Connecting Knowledge Through Play-Based Learning, The Journal of Environmental Education, 44:3, 195-213, DOI:10.1080/00958964.2012.751892 [2] Edwards, S., Cutter-Mackenzie, A., Moore, D., Boyd, W., 2014 “A Challenge Reconsidered: Play-Based Learning in Early Childhood Environmental Education” In: Young Children's Play and Environmental Education in Early Childhood Education SpringerBriefs in Education Springer, Cham https://doi.org/10.1007/978-3-319-03740-0_7 [3] Edwards, S., Cutter-Mackenzie, A., Moore, D., Boyd, W., 2014 “Environmental Education and Pedagogical Play in Early Childhood Education” In: Young Children's Play and Environmental Education in Early Childhood Education SpringerBriefs in Education Springer, Cham https://doi.org/10.1007/978-3-319-03740-0_3 [4] Hoàng Thị Phương, 2013 Giáo trình Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Carol, F., Helen, G., Linda, B., Vivian, M., 2014 Growing Up WILD: Teaching Environmental Education in Early Childhood International Journal of Early Childhood Environmental Education, https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/13._final_ growing_up_wild.pdf [6] Shih, S., Chao, F., & Kao, W.H., 2018 Application of Board Game and 3-D Components in Children’s Environmental Education 2018 1st IEEE International Conference on Knowledge Innovation and Invention (ICKII), 210-213 [7] Karaivanova-Konakchieva, P., 2021 Synergy between Games and Technology in Preschool Environmental Education Pedagogika-Pedagogy https://doi.org/10.53656 /ped2021-2.08 [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2021 Thông tư số 01/2021/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [9] Hồng Thanh Phương, 2020 Giáo dục bảo vệ mơi trường đất thơng qua hoạt đợng ngồi trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tỉnh Phú Thọ Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 63-66 [10] Vũ Thị Kiều Trang, Phạm Thị Thu Thủy, 2012 Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo - t̉i trị chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên phế liệu Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 10/2012 VN, pp 81-87 [11] Trần Hồ Uyên, 2016 Thiết kế trò chơi học tập giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Tạp chí Khoa học, Xã hội, Nhân văn và Giáo dục ĐHSP Đà Nẵng, ISSN 1859-4603 Tập 6, số (2016),120-126 [12] Lê Văn Khoa cộng sự, 2006 Khoa học môi trường NXB Giáo dục [13] Nguyễn Thanh Hoàn, 2005 Giáo dục vì sự phát triển bền vững – một số vấn đề Hội thảo “Giáo dục vì sự phát triển bền vững thời đại toàn cầu hóa” Truy xuất tại: https://sti.vista.gov.vn/file_DuLieu/dataTLKHCN//Vd52-2006/2005/Vd522006S02005104.pdf [14] Dự án VIE/97/007, 5/2011 Sổ tay hướng dẫn sử dụng các công cụ cho các mục tiêu môi trường kế hoạch phát triển Hà Nội 159 Tạ Thị Kim Nhung*, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi Trương Thị Thanh Hồi [15] Bợ Giáo dục Đào tạo/Chương trình Phát triển Liên hợp quốc, 1998 Các hướng dẫn chung về Giáo dục Môi trường dành cho người Đào tạo Giáo viên Trường tiểu học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông Dự án VIE/95/041 [16] Nguyễn Thị Phượng, 2022 Tở chức trị chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi ở trường mầm non Luận án tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [17] Đinh Văn Vang, 2009 Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội ABSTRACT Constructing of an environmental education game system for preschool children Ta Thi Kim Nhung*, Le Thi Nhung, Tran Viet Nhi and Truong Thi Thanh Hoai Faculty of Preschool Education, University of Education, Hue University Environmental education is one of the essential keys to helping raise awareness and positive behaviors of people towards the environment and should be done right from preschool Play is the leading activity of the preschool period (3-6 years old) Therefore, games are essential tools that can be used as methods, forms and means of environmental education for children Based on theoretical research on environmental education for preschool children through games, the article focuses on presenting principles and processes for constructing a system of environmental education games for preschool children The specific examples were presented in the article would be valuable suggestions for preschool teachers in building and using game resources to improve the effectiveness of environmental education for preschool children Keywords: environmental education, preschool children, design, game 160 ... loại đồ chơi mục đích của hoạt đợng 2.2 Ngun tắc, quy trình xây dựng hệ thống trị chơi giáo dục mơi trường cho trẻ mẫu giáo 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống trị chơi giáo dục mơi trường. .. sáng tạo gồm trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi lắp ghép - xây dựng, trò chơi đóng kịch; (2) trò chơi có luật gồm trò chơi học tập, trị chơi vận đợng, trị chơi sử dụng phương... từng trò chơi - Luật chơi: trò chơi có thể có ḷt chơi khơng có ḷt chơi rõ ràng Luật chơi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu đưa được những yêu cầu thời điểm bắt đầu hay dừng trò chơi,