Tên sáng kiến kinh nghiệm 2 I TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH LỚP 8 BẰNG CÁCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY II ĐẶT VẤN ĐỀ Một trong những yếu tố cơ bản tác động trực tiếp đến kết quả học t.
1 I TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH LỚP BẰNG CÁCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY II ĐẶT VẤN ĐỀ Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phương pháp dạy học.Vậy việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học công việc vô quan trọng giáo viên, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ động tham gia vào hoạt động học tập từ khâu lĩnh hội kiến thức đến khâu thực hành kỹ giao tiếp giáo viên người hướng dẫn, đạo trọng tài cho hoạt động học tập học sinh Như biết mục đích cuối học ngoại ngữ để giao tiếp dạng hình thức nghe - nói - đọc - viết tức để giao tiếp ngoại ngữ học Vận dụng phương pháp đa dạng phù hợp với hoạt động giúp cho học sinh tự tin hơn, chủ động việc lĩnh hội kiến thức Qua hai năm giảng dạy chương trình Tiếng Anh THCS theo phương pháp nghiên cứu làm để nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng hiệu giúp em nắm kiến thức cách vững vàng làm tảng cho em năm học Qua thực tế giảng dạy sử dụng đồ tư tiết dạy nhằm tạo nên hấp dẫn hứng thú cho học sinh, rèn cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức để giao tiếp, biết chủ động để trình bày mục đích giao cặp nhóm thơng qua giao tiếp nói viết III CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong xu hướng tồn cầu hóa nay, nước ta thực sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng giới nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, thương mại, du lịch, giáo dục, v.v… Trong giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Hệ thống giáo dục, chương trình phương pháp giáo dục quốc gia tiếp tục thay đổi nhằm xóa bỏ ngăn cách nhà trường, cung cấp tri thức đại, đáp ứng yêu cầu phát sinh kinh tế.Với chế mở cửa nước ta ngoại ngữ trở thành phương tiện vơ quan trọng triết gia nói “ Biết thơng thạo ngoại ngữ giống bạn có thêm người mới” Chỉ có ngoại ngữ giúp tiếp cận với giới văn minh, trao đổi văn hóa với bạn bè quốc tế Chính vậy, Bộ Giáo Dục Đào Tạo xây dựng đề án dạy ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 nhằm chuyển từ việc dạy ngoại ngữ môn học sang dạy công cụ để sống, làm việc hội nhập quốc tế, biến ngoại ngữ từ điểm yếu thành điểm mạnh Việt Nam Xuất phát từ mục tiêu tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số dạy nước ta việc dạy học tiếng Anh trường THCS có chuyển biến rõ rệt Tiếng Anh phủ kín trường khắp nơi kể vùng sâu, vùng xa Thậm chí hầu hết trường tiểu học đưa môn vào để em làm quen tạo thuận lợi để em học tốt sau IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Song song với thay đổi đặt nhà trường Việt Nam trước nhiều thách thức việc trang bị kỹ ngoại ngữ cho người học để đáp ứng yêu cầu cấp thiết thị trường lao động thời kì Nếu trước mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học khoa học kĩ thuật ngày thực tế xã hội địi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường lực giao tiếp cho người học Trong tiến trình chung này, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông trọng vào việc rèn kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh Tuy nhiên môn tiếng Anh mơn khó tương đối khơ khan học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm nội dung chủ đề đọc, từ vựng, cấu trúc mới,…Vì đa số học sinh khơng nắm trở nên chán nản, thụ động học Đặc biệt trường miền núi trường THCS Quang Trung lại khó khăn Trước tình hình đó, giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò học thật thú vị, mẻ, kích thích ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên Có nhiều phương pháp dạy học triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng mơn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tâm đắc Với sơ đồ tư duy, tơi vận dụng giai đoạn học, lôi đối tượng học sinh tham gia, làm cho em dần cảm giác sợ chán nản với mơn học đặc biệt cịn kích thích tư duy, tính tị mị, khả tìm tịi mở rộng kiến thức em sơ đồ tư chuyển kiến thức thành hình ảnh để lưu vào nhớ giúp em ghi nhớ dễ dàng Đó lý tơi nghiên cứu đề tài V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng Việc giảng dạy học tập môn Tiếng Anh môn khác thực theo chương trình Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học thật thiết thực địi hỏi người học phải tư sáng tạo tình đặt ra, thể rõ ràng việc kiểm tra mức độ sử dụng tiếng Anh người học Cũng giống mơn khác gặp nhiều khó khăn mà học sinh phải nổ lực lớn mang lại hiệu cao Qua trình giảng dạy tơi tơi tìm hiểu thực tế đối tượng học sinh, học sinh vận dụng đồ tư để luyện tập kỹ mong muốn Nhận thấy vấn đề tơi xác định cần phải làm để giúp em tháo gỡ khó khăn trình học tập để nắm kiến thức bản, nhanh nhẹn giao tiếp Dưới số khó khăn thường gặp học sinh: a Khơng có hội thực hành Tiếng Anh b Đa dạng trình độ học sinh lớp c Học sinh không ghi nhớ lâu điều học d Học sinh không hứng thú với việc học tiếng Anh e Học sinh lười tư duy, tìm tịi mở rộng kiến thức f Học sinh khơng thích phát biểu học Kết khảo sát ban đầu: Lớp TSHS Giỏi 8.1 8.2 8.3 27 28 28 SL % 3.6 Khá SL TL% 18.5 21.4 17.9 Trung bình Yếu SL SL 10 11 TL% 25.9 32.1 28.6 Kém TL 37 28.6 39.3 SL 5 TL% 18.5 14.3 17.9 Từ kết cho thấy khả học tiếng Anh em không đồng đều: Học sinh giỏi, chưa nhiều, số lượng trung bình yếu cịn chiếm tỉ lệ cao Vì tơi tích cực áp dụng số kinh nghiệm việc sử dụng Sơ Đồ Tư Duy việc giảng dạy môn Tiếng Anh lớp Giải vấn đề Để thực việc nghiên cứu đề tài, sử dụng số biện pháp sau: 2.1 Áp dụng “ Sơ đồ tư duy” vào phần kiểm tra cũ học sinh: Kiểm tra cũ khâu chuỗi công việc người giáo viên lớp học Mục đích để đánh giá việc nắm kiến thức kỹ vận dụng kiến thức học sinh với học Qua người giáo viên tìm cách điều chỉnh trình giảng dạy Tuy nhiên làm để việc kiểm tra cũ không trở thành nỗi ám ảnh, chí khiếp sợ học sinh Trái lại em cảm thấy hội để thể khả trước bạn bè thầy Chỉ có làm điều học sinh có hứng thú với mơn học Mà em u thích, hứng thú mơn học chất lượng chắn cao Chính tơi dùng hình thức kiểm tra cũ cách vừa vẽ sơ đồ tư vừa trình bày, sau dựa vào sơ đồ tư tơi hỏi em vài vấn đề liên quan Với phương pháp này, tơi vừa kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung học vừa tạo cho em hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh Đồng thời qua em tự tin lên, khơng cịn sợ phải nói tiếng Anh trước người 2.2 Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ đọc hiểu Các dạng tập đọc hiểu dường khơng thể thiếu kì thi tiếng Anh học sinh Chính mà kĩ ln giáo viên trọng giảng dạy nhà trường Và dường học sinh giỏi đọc so với kĩ khác như: nghe, nói Tuy nhiên, tiết dạy đọc hiểu, giáo viên khơng có phương pháp thích hợp dễ tạo khơng khí tẻ nhạc trầm lớp học Chẳng hạn dạy xong UNIT 2: MAKING ARANGEMENTS” phần “Read”, dạng tập mà giáo viên thường đưa phần “CONSOLIDATION” yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung đọc Chỉ đơn giản với mệnh lệnh tơi đảm bảo khơng học sinh làm được, có chẳng qua em giỏi lớp đứng lên đọc lại câu tập cách rời rạc không logic Thay vậy, giáo viên yêu cầu em tóm tắt sử dụng sơ đồ tư thứ lại hồn tồn khác Với sơ đồ tư em biết phải tìm nội dung trước đến ý nhỏ liên quan Ví dụ: Nội dung chính: Alexander Graham Bell Nhánh cấp 1: 1847 Nhánh cấp 2: 1870s Nhánh cấp 3: 1876 Nhánh cấp 4: 1877 Sau em tiếp tục vẽ nhánh phụ khác liệt kê tất kiện có liên quan đến năm Sau ghi tóm tắt đầy đủ vấn đề vào sơ đồ tư duy, tơi đảm bảo gần hết lớp tự tin trình bày lại nội dung học Thậm chí em yếu khơng biết diễn đạt lại thành câu ngữ pháp nắm nội dung đọc tham gia vào vẽ sơ đồ tư Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 2.3 Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ Viết Tương tự phần “Write” UNIT 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE”, trước em tập viết thư, cho học sinh phút để lập dàn chi tiết hình thức sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý Các em làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ sau: Nội dung chính: Out line of the letter Nhánh cấp 1: Heading Nhánh cấp 2: Opening Nhánh cấp 3: Body of the letter Nhánh cấp 4: Closing - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành viết thành thư hoàn chỉnh phần 8 Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Các dạng tập viết dường nỗi ám ánh học sinh Phần lớn em viết xác câu Vì u cầu em cầm bút viết đoạn văn hay thư dường điều không tưởng Tuy nhiên với gợi mở sơ đồ tư trên, hầu hết học sinh lớp trở nên hào hứng, hoạt động tích cực Thậm chí nhiều em cảm thấy ngạc nhiên với khơng ngờ viết thư tiếng Anh dài 2.4 Áp dụng sơ đồ tư dạy ngữ pháp Trong UNIT8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE phần “Language focus”, giáo viên yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để viết câu so sánh nông thôn với thành thị làm tập số Học sinh trình bày theo nhóm sau: Nội dung chính: Comparisons between the city and the country Nhánh cấp 1: The city Nhánh cấp 2: The country - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để viết câu so sánh sử dụng cách phù hợp tính từ cho sẵng - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh 10 Rõ ràng với cách làm này, giáo viên chắn mang đến cho học sinh cảm giác lạ làm tập khô khan nhức đầu phần “Language focus” 2.5 Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ nói nghe Nói, nghe hai kĩ mà phần lớn học sinh yếu Phần hồn cảnh học sinh thiếu mơi trường để sử dụng, thiếu điều kiện hỗ trợ cho cho việc tự luyện nghe nhà đặc biệt học sinh nơng thơn, phần học sinh chưa thực trọng vào hai kĩ khơng có thi học kì em Chính vậy, dù học tiếng Anh học sinh hầu khơng thể nghe, nói để sử dụng tiếng Anh giao tiếp Đó vấn đề cần phải khắc phục dần bắt đầu trước tiên 11 lớp học giáo viên phải tập cho em nói, nghe câu dù ngắn tiết “Speak” “Listen Tuy nhiên giáo viên thường không ý nhiều đến việc dẫn dắt em dần bước để đạt đến mục đích cuối Ví dụ: UNIT : COUNTRY LIFE and CITY LIFE” phần “Speak” Ở phần “Pre-practice, giáo viên thường có thói quen cung cấp từ vựng sau u cầu học sinh nhìn vào tranh nhận xét khác hai tranh Học sinh quan sát mơ tả tự em nhìn thấy Sau giáo viên u cầu em kết hợp sử dụng tính từ cho sẵn thực hành nói thay đổi thị trấn so với cách năm Với cách làm chắn em gặp khó khăn việc lựa chọn vật tranh tính từ cho phù hợp để mơ tả Thay vậy, giáo viên yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư liệt kê thứ thay đổi tính từ hay cụm từ phù hợp với thay đổi sau: Nội dung chính: The changes of the town Nhánh cấp 1: years ago Nhánh cấp 2: now 12 Tương tự em tiếp tục vẽ nhánh cịn lại hồn thiện sơ đồ 13 Rõ ràng nhìn vào sơ đồ tư chắn em nói tốt nhiều so với khơng có sơ đồ chí em yếu lớp Vì em dễ dàng nhận liên kết từ để tạo thành câu hồn chỉnh VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua q trình thực hiện, trực tiếp sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy Tôi thấy hoc sinh tiến bộ, tự tin vốn kiến thức hoạt động sơi nổi, học sinh động, kiến thức nâng lên, học sinh phát triển kỹ đặc biệt kỹ nói phát triển rõ rệt so với thời gian đầu làm quen với phương pháp Kết điều tra sau: 14 Lớp TSHS Giỏi 8.1 8.2 8.3 27 28 28 SL 3 Khá % 7.4 10.7 10.7 SL 8 Tb % 29.6 28.6 25 SL 16 15 12 Yếu % 59.3 53.6 42.9 SL Kém % SL % 3.7 7.12 21.4 VII KẾT LUẬN: Từ thực tế giảng dạy trường THCS Quang Trung, môn Tiếng Anh mơn học khó học sinh Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Tuy nhiên để thành cơng dạy tiếng Anh địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với Với kinh nghiệm ỏi, thân tơi trì phương pháp dạy học nêu nhận thấy học sinh có hứng thú với việc học mơn Tiếng Anh hơn, kết học tập em có tiến định, tỉ lệ học sinh giỏi tăng tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Trước hết giáo viên phải có đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn dạy Sau phải xác định rõ mục đích sử dụng “ sơ đồ tư duy” để làm - củng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh hoạt động tích cực học, hứng thú trước học hay tăng tự tin cho em đứng trước lớp Bởi có phát huy hết hiệu sơ đồ tư đạt mục tiêu tiết dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học muốn chia sẻ kinh nghiệm rút từ thực tế thân Tuy nhiên cần vận dụng cách linh hoạt khéo léo điều kiện lớp học cụ thể Còn nhiều hoạt động khác tối ưu nữa, mong quý thầy cô chia góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin cảm ơn giúp đỡ cấp lãnh đạo quý đồng nghiệp 15 VIII KIẾN NGHỊ - Nên tạo điều kiện cho tất giáo viên tham gia lớp tập huấn giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm trang bị thiết bị cần thiết tài liệu để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phục vụ cho học tập học sinh 16 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO Các viết, trang thông tin học tiếng Anh mạng Các tài liệu qua lớp tập huấn Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Anh THCSVũ Thị Lợi (chủ biên)- NXB Giáo dục 2009 Sách tập thực hành tiếng Anh lớp Sách giáo khoa lớp môn Tiếng Anh – Nguyễn Hạnh Dung (chủ biên)NXB Giáo dục năm 2005 Tài liệu “đổi phương pháp dạy học THCS” - Sở GD & ĐT Quảng Nam 17 X MỤC LỤC I Tên đề tài II Đặt vấn đề III Cơ sở lý luận IV Cở sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu VI Kết nghiên cứu VII Kết luận VIII Kiến nghị IX Tài liệu tham khảo 1 12 13 14 15 ... pháp dạy học triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng mơn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY? ?? làm tâm đắc Với sơ đồ tư duy, tơi vận dụng giai đoạn học, lôi đối tư? ??ng... em không đồng đều: Học sinh giỏi, chưa nhiều, số lượng trung bình yếu cịn chiếm tỉ lệ cao Vì tơi tích cực áp dụng số kinh nghiệm việc sử dụng Sơ Đồ Tư Duy việc giảng dạy môn Tiếng Anh lớp Giải... NGHIÊN CỨU Thực trạng Việc giảng dạy học tập môn Tiếng Anh môn khác thực theo chương trình Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học thật thiết thực địi hỏi người học phải tư sáng tạo tình đặt ra, thể