THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC THEO CHỦ ĐỀ MƠN HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC THEO CHỦ ĐỀ MƠN HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Vương Cẩm Hương - Trường Đại học Phạm Văn Đồng, Quảng Ngãi Ngày nhận bài: 09/08/2018; ngày sửa chữa: 12/08/2018; ngày duyệt đăng: 22/08/2018 Abstract: Developing students’ self-study ability is a major goal in present general education With the aim to develop this ability, teachers should design self-study activities for students during teaching process This article mentions the literature views on students’ self-study ability and presents design process for self-study activities in Chemistry education (including four steps: forming self-study motivation; planning self-study schedule; implementing self-study plan; evaluation and adjustment) Keywords: Self-study activities, Self-study ability, chemistry topic Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể Bộ GD-ĐT, mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là: “giúp học sinh (HS) tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học (TH) ý thức học tập suốt đời” [1] Năng lực tự học (NLTH) lực chung cần hình thành phát triển cho HS trung học phổ thông Do vậy, hình thành phát triển NLTH cho HS yêu cầu quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đã có nhiều tác giả nước nghiên cứu TH phát triển NLTH Ở Việt Nam có số tác giả nghiên cứu NLTH HS dạy học Hóa học trung học phổ thông như: Trong luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Ngà sử dụng biện pháp xây dựng sử dụng tài liệu TH có hướng dẫn theo module [2]; Cao Cự Giác nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH HS số trường trung học phổ thơng mơn Hóa học [3], Bài viết đề xuất quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề mơn Hóa học nhằm phát triển NLTH cho HS trung học phổ thông đánh giá NLTH em thông qua hoạt động học tập Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [1]: NLTH xác định lực chung cốt lõi, cần hình thành phát triển cho HS phổ thông môn học Có nhiều quan niệm khác NLTH: lực thể tính tự lực, TH, tự giải vấn đề chủ thể hoạt động [4]; khả người học sử dụng lực trí tuệ, có lực bắp động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, 39 giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực kiến thức [5] Thơng qua tìm hiểu khái niệm: lực, TH, NLTH tác giả ngồi nước, theo chúng tơi: NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập Dựa vào sở phương pháp luận NLTH, biểu NLTH [1], đưa cấu trúc khung NLTH gồm thành tố biểu bảng sau: Bảng Cấu trúc khung NLTH của HS trung học phổ thông TT Các NLTH thành phần Hình thành động TH 1) Hứng thú TH 2) Ý thức TH Xây dựng kế hoạch TH 3) Xác định mục tiêu học tập 4) Xác định nhiệm vụ học tập Thực kế hoạch TH 5) Thu thập/tìm kiếm thơng tin 6) Lựa chọn xử lí thơng tin 7) Vận dụng kiến thức Tự đánh giá điều chỉnh 8) Nhận ưu, nhược điểm thân dựa kết đạt 9) Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế, tự điều chỉnh cách học Các biểu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 2.2 Các mức độ đánh giá lực tự học học sinh trường trung học phổ thông Căn vào cấu trúc NLTH tiêu chí đánh giá NLTH, xây dựng bảng đánh giá mức độ phát triển NLTH HS sau: Bảng Bảng đánh giá mức độ phát triển NLTH của HS (do giáo viên (GV) đánh giá HS tự đánh giá) Trong đó: Mức 1: Chưa đạt (1 điểm); Mức 2: Đạt (2 điểm); Mức 3: Tốt (3 điểm); Mức 4: Rất tốt (4 điểm) Các tiêu chí Hứng thú TH Ý thức TH Xác định mục tiêu học tập Xác định nhiệm vụ học tập Đánh giá mức độ Hình thành động TH Có hứng thú Chưa có hứng thú TH khơng TH thường xun Có ý thức TH đơi cịn Chưa có ý thức TH chưa chủ động tự giác Xây dựng kế hoạch TH Có mục tiêu học Gần khơng có tập chưa rõ ràng, chưa có mục mục tiêu học tập tiêu cụ thể Gần không xác định nhiệm vụ học tập Xác định nhiệm vụ học tập chưa đầy đủ, cụ thể cho nội dung Thường xuyên hứng thú, vui vẻ TH Luôn hứng thú say mê TH Thường xuyên chủ động, tự giác ý thức TH Luôn chủ động, tích cực tâm q trình TH Xác định mục tiêu học tập rõ ràng chưa xác định trọng tâm Xác định mục tiêu học tập đầy đủ trọng tâm Xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung chưa xác định rõ hoạt động cần tiến hành Xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung, xác định rõ hoạt động cần tiến hành, thời gian cho hoạt động Xác định chủ đề chưa đầy đủ Xác định chủ đề đầy đủ Thực kế hoạch TH Thu thập/tìm kiếm thơng tin Lựa chọn xử lí thơng tin Xác định chủ đề cần tìm kiếm Chưa xác định chủ đề Xác định chủ đề chưa xác Xác định loại thơng tin cần tìm Chưa xác định loại thơng tin cần tìm kiếm Xác định thơng tin cần tìm Tìm kiếm nguồn tài liệu Chưa xác định nguồn tài liệu Xác định số tài liệu tham khảo Phương pháp thu thập thơng tin Chưa có phương pháp thu thập thông tin Thu thập thông tin số phương pháp đọc viết So sánh, phân biệt thông tin phù hợp không phù hợp với chủ đề Chưa biết so sánh, phân biệt thông tin So sánh, phân biệt số thông tin phù hợp không phù hợp với chủ đề 40 Xác định nhiều loại thông tin cần tìm chưa đầy đủ Xác định nhiều nguồn tài liệu độ tin cậy chưa cao Thu thập thơng tin nhiều hình thức khác chưa trọng tới mục tiêu, nhiệm vụ học tập Biết so sánh, phân biệt nhiều thông tin phù hợp không phù hợp với chủ đề Xác định đầy đủ loại thông tin cần tìm Xác định nhiều nguồn tài liệu tin cậy, có tính chọn lọc cao Thu thập thơng tin nhiều hình thức khác phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học tập So sánh, phân biệt đầy đủ thông tin phù hợp khơng phù hợp với chủ đề VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 Lựa chọn xếp thông tin thu thập theo nội dung Phân tích, so sánh, đối chiếu, giải thích thơng tin thu thập rút kết luận Chưa biết lựa chọn xếp thông tin thu thập theo nội dung Lựa chọn xếp số thông tin thu thập theo nội dung Lựa chọn xếp nhiều thông tin thu thập theo nội dung Chưa biết phân tích, so sánh, đối chiếu, giải thích thơng tin thu thập Bắt đầu biết phân tích, so sánh, đối chiếu, giải thích số thơng tin thu thập Phân tích, so sánh, đối chiếu, giải thích nhiều thông tin thu thập rút kết luận cho số trường hợp Biết cách kiểm tra độ xác thơng tin Chưa biết cách kiểm tra độ xác thơng tin Biết cách kiểm tra độ xác số thơng tin Biết cách kiểm tra độ xác nhiều thông tin thu thập Vận dụng kiến thức Nhận ưu, nhược điểm thân dựa kết đạt Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế, tự điều chỉnh cách học Chưa biết vận Biết vận dụng kiến dụng kiến thức vào thức vào số tình tình cụ thể khác Tự đánh giá điều chỉnh Biết vận dụng kiến thức để giải nhiều tình khác Khơng nhận ưu, nhược điểm thân Nhận ưu, nhược điểm thân, nhiên chưa xác định nguyên nhân Nhận biết ưu, nhược điểm thân, bắt đầu xác định số nguyên nhân Chưa biết khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế, chưa tự điều chỉnh cách học Biết khắc phục điều chỉnh số sai sót, hạn chế chưa biết tự điều chỉnh cách học Biết khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế biết tự điều chỉnh cách học, nhiên cịn có số điểm chưa phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ học tập 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động tự học theo chủ đề mơn Hóa học Từ cấu trúc khung NLTH trình bày bảng nghiên cứu mối quan hệ dạy học việc tổ chức hoạt động giảng dạy GV hoạt động TH HS, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề môn Hóa học gồm bước sau (xem sơ đồ trang bên) Ví dụ minh họa: Quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề “Ankan với mơi trường” chương trình Hóa học 11 nâng cao Bước Hình thành động TH - GV tạo tình có vấn đề thơng qua thơng tin sau: Vào tháng 7/2018, Nhật Bản vừa cho biết đợt nắng 41 Lựa chọn đầy đủ xếp thơng tin thu thập xác theo nội dung Phân tích, so sánh, đối chiếu, giải thích thông tin thu thập rút kết luận cho trường hợp Biết cách kiểm tra, đánh giá độ xác, đầy đủ thơng tin thu thập Biết vận dụng kiến thức để giải hầu hết tình khác Nhận biết rõ ràng ưu, nhược điểm thân, xác định nguyên nhân dựa kết đạt Biết khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế biết tự điều chỉnh cách học cho phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ học tập nóng diễn nước làm 65 người tử vong Ở số vùng, nhiệt độ cao mức “chưa có”, 22 ngàn người phải vào bệnh viện bị đột qụy, nửa người cao tuổi, giới chức Nhật Ở Hi Lạp phải chống chọi với nạn cháy rừng khủng khiếp thập kỉ nắng nóng kéo dài gió lớn gây Ít 74 người thiệt mạng vụ cháy rừng vùng Attica, gần thủ đô Athens Ở Thụy Điển nỗ lực đương đầu với hậu hạn hán, cháy rừng dội tiếp tục, kết hợp với nhiệt độ tăng cao mức kỉ lục Vào chiều Chủ nhật 22/7/2018, có 53 vụ cháy rừng riêng rẽ xảy từ vùng phía Bắc Thụy Điển TP Malmo phía Nam - GV đặt câu hỏi: Dựa vào thông tin trên, em cho biết nguyên nhân làm cho trái đất nóng lên Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 Bước Hình thành động TH Bước Xây dựng kế hoạch TH Bước Thực kế hoạch TH Bước Đánh giá điều chỉnh Đặt vấn đề, kích thích động TH Hình thành động TH Hướng dẫn HS TH: Phát phiếu TH, nguồn tài liệu giao nhiệm vụ cho HS Lập kế hoạch TH cho chủ đề: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Quan sát, hỗ trợ HS thực kế hoạch TH Thu thập, lựa chọn xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức vào tình Tổ chức hoạt động học tập lớp: HS trao đổi, thảo luận hướng dẫn HS rút kết luận Báo cáo kết TH, trao đổi, thảo luận, bổ sung kết TH rút kết luận Tổ chức cho HS đánh giá GV nhận xét, đánh giá GV rút kinh nghiệm điều chỉnh phương pháp dạy học Đánh giá kết TH điều chỉnh cách học Làm kiểm tra đánh giá kết thúc chủ đề Đạt HỌC SINH GIÁO VIÊN Chưa đạt VJE Sơ đồ Quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề cho HS dẫn đến hậu trên? Làm để hạn - Nhiệm vụ nhóm: + Trình bày ưu, nhược điểm chế nóng lên Trái Đất? sử dụng loại nhiên liệu: khí gas, biogas, xăng - Phân tích tình gợi động TH: Đây câu xăng sinh học Đưa biện pháp sử dụng hợp lí hỏi thực tiễn, gắn liền với sống môi trường mà nhiên liệu thân thiện với mơi trường; + Trình bày ngun người phải đối mặt Do vậy, tình gợi cho nhân dẫn đến việc gia tăng hiệu ứng nhà kính, tìm kiếm HS tị mị để tìm hiểu ngun nhân, mong muốn khám chứng chứng minh cho nóng lên trái đất đề phá, từ hình thành động TH, tìm hiểu để giải xuất giải pháp hạn chế q trình nóng lên vấn đề - Nguồn tìm kiếm thơng tin: Có thể sử dụng từ Bước Xây dựng kế hoạch TH khóa sau để tìm kiếm thơng tin: biogas; khí sinh học; tiết - GV phát phiếu, hướng dẫn HS TH chủ đề “Ankan với kiệm lượng; an ninh lượng; hiệu ứng nhà kính; mơi trường” có nội dung sau (xem bảng trang bên) global climate change; climate change and global warning 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 Bảng Phiếu hướng dẫn TH chủ đề “Ankan với môi trường” Câu hỏi hướng dẫn TH Chủ đề: Ankan với môi trường 1) Dựa vào đặc điểm cấu tạo ankan, kết hợp với nghiên cứu sách giáo khoa, dự đốn tính chất hóa học ankan? 2) Dựa vào bài: Metan học lớp 9, viết phương trình hóa học metan với clo có ánh sáng ứng với tỉ lệ mol: 1: 1, 1: 2, 1: 3, 1: 3) Các đồng đẳng metan tham gia phản ứng tương tự, viết phản ứng propan với clo brom có ánh sáng với tỉ lệ 1:1 Cho biết tỉ lệ sản phẩm? Phản ứng H halogen cịn có tên gọi gì? Sản phẩm phản ứng gì? 4) Viết phương trình hóa học phản ứng tách hiđro C2H6 Đối với CH4 có tham gia phản ứng tách khơng? Vì sao? Viết phương trình hóa học tổng qt? 5) Viết phương trình hóa học phản ứng cracking n-butan Viết phương trình hóa học tổng qt? 6) Viết phương trình hóa học phản ứng đốt cháy metan, nhexan Từ đó, viết phương trình hóa học tổng qt phản ứng cháy ankan So sánh số mol CO2 H2O Liên hệ ứng dụng loại phản ứng đời sống? 7) Trong điều kiện thiếu oxi, ankan cháy khơng hồn tồn tạo sản phẩm gì? Ảnh hưởng đến mơi trường? 8) Viết phương trình hóa học oxi hóa khơng hồn tồn metan có xúc tác, nhiệt độ thích hợp? 9) Nêu phương pháp điều chế metan phịng thí nghiệm khai thác ankan cơng nghiệp Viết phương trình hóa học phản ứng điều chế 10) Trình bày ứng dụng ankan dựa vào tính chất vật lí hóa học chúng 1) Tính chất hóa học Phân tử ankan có liên kết ankan tương đối Ankan có khả tham gia phản ứng a) Phản ứng - Khi chiếu sáng đốt nóng, hỗn hợp metan clo xảy phản ứng nguyên tử H Cl: - Các đồng đẳng metan tham gia phản ứng tương tự metan Ví dụ: Phản ứng H halogen phản ứng , sản phẩm phản ứng gọi b) Phản ứng tách (gãy liên kết C-H, C-C) c) Phản ứng oxi hóa Nếu khơng đủ oxi, ankan bị cháy khơng hồn tồn tạo sản phẩm khơng làm giảm suất tỏa nhiệt mà cho mơi trường Khi có xúc tác, nhiệt độ thích hợp, ankan bị oxi hóa khơng hồn tồn tạo thành dẫn xuất chứa oxi Ví dụ: 2) Điều chế ứng dụng a) Điều chế - Trong công nghiệp: Metan đồng đẳng - Trong phịng thí nghiệm: b) Ứng dụng Bước Thực kế hoạch TH: trình người học tự triển khai hoạt động học tập dự kiến kế hoạch lập thành công việc cụ thể Kết trình thực kế hoạch TH HS cần tạo sản phẩm cụ thể, đáp ứng yêu cầu TH Để thực tốt nội dung đề xuất kế hoạch TH, cần thực thành thạo kĩ năng, thành tố NLTH như: Thu thập/tìm kiếm thơng tin, lựa chọn xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức vào tình khác GV đóng vai trị quan sát, hỗ trợ HS thực kế hoạch TH Xác định mục tiêu, nhiệm vụ chủ đề “Ankan với môi trường” hoàn thành phiếu hướng dẫn TH; - Sản phẩm trình bày nhóm: Bài báo cáo, số liệu, tranh ảnh, trang web sưu tầm; - Phiếu đánh giá NLTH HS (do GV đánh giá), phiếu đánh giá đồng đẳng phiếu tự đánh giá HS; - HS làm kiểm tra sau kết thúc chủ đề “Ankan với môi trường” Dựa vào kết đánh giá trên, GV tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học chủ đề 2.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm năm học 2017-2018 lớp 11 hai trường: Trung học phổ thông Số Tư Nghĩa - tỉnh Quảng Ngãi, Trung học phổ thông Mai Anh Tuấn - tỉnh Thanh Hóa) Các hoạt động TH thiết kế theo chủ đề “Ankan với mơi trường” với quy trình đề xuất kết hợp với phương pháp dạy Sau thực kế hoạch TH, GV tổ chức hoạt động học tập lớp: Cho HS báo cáo kết TH, trao đổi, thảo luận, bổ sung kết TH hướng dẫn em rút kết luận Bước Đánh giá điều chỉnh GV đánh giá NLTH HS thông qua sản phẩm sau: - Vở TH HS: 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 39-44; 38 học tích cực Để đánh giá mức độ phát triển NLTH HS sau học chủ đề “Ankan với môi trường”, sử dụng sản phẩm đánh bước Kết kiểm tra phiếu đánh giá NLTH lớp TN đối chứng (ĐC) biểu diễn qua đồ thị hình 2, hình bảng sau: %HS đạt điểm xi trở xuống 120.00 100.00 80.00 60.00 20.00 0.00 10 11 Điểm xi ĐC1 Hình Đường lũy tích lớp TN1 ĐC1 %HS đạt điểm xi trở xuống 1,19 1,58 1,54 1,58 15,47% 24,88% 23,33% 28,26% 0,198 0,260 0,260 0,271 0,000530 0,000917 0,85 0,64 Kết TN cho thấy: - Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln phía bên phải thấp so với lớp ĐC Vì vậy, tỉ lệ phần trăm HS yếu - kém, trung bình lớp TN lớp ĐC tỉ lệ HS khá, giỏi lớp TN lớn lớp ĐC; - Nhìn chung, độ lệch chuẩn lớp TN thấp lớp ĐC Như vậy, kết thu lớp TN bị phân tán lớp ĐC; - Giá trị p phép kiểm chứng t-test độc lập nhỏ 0,05 Vì vậy, kết luận chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra sau tác động có ý nghĩa, biện pháp đề xuất hiệu có tính khả thi; - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Như vậy, việc thiết kế hoạt động TH theo chủ đề “Ankan với môi trường” định hướng phát triển NLTH góp phần nâng cao kết học tập cho HS Thông qua chủ đề học “Ankan với môi trường”, HS học cách lập thực kế hoạch TH, biết thu thập, lựa chọn xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS có khả tự đánh giá NLTH thân bạn, làm việc hợp tác theo nhóm, dần phát triển kĩ trình bày thuyết trình Bên cạnh đó, hình thành cho HS ý thức bảo vệ mơi trường sức khỏe cộng đồng, từ bồi dưỡng cho em niềm say mê học tập mơn Hóa học khả TH suốt đời Kết luận Việc thiết kế hoạt động TH theo chủ đề mơn Hóa học có mục tiêu hình thành phát triển NLTH cho HS Trên sở lí luận NLTH, viết đưa quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề mơn Hóa học theo định hướng phát triển NLTH cho HS minh họa thơng qua quy trình cụ thể với chủ đề “Ankan với môi trường” giảng dạy TN Kết TN cho thấy tính khả thi hiệu việc phát triển NLTH HS Chúng tiếp tục nghiên cứu hiệu quy trình có thêm kết TN hoạt động triển khai sâu rộng để có sở đánh giá toàn diện, triệt để 40.00 TN1 Độ lệch chuẩn (S) Hệ số biến thiên (V) Sai số tiêu chuẩn (m) Giá trị p Mức độ ảnh hưởng (SMS) 120.00 100.00 80.00 60.00 40.00 20.00 0.00 10 11 Điểm xi Hình Đường lũy tích lớp TN2 ĐC2 Bảng Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng Lớp Tham số thống kê TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Số lượng 36 37 35 34 HS Điểm trung bình 7,69 6,35 6,6 5,59 (X̅) Phương sai 1,42 2,51 2,36 2,49 (S2) (Xem tiếp trang 38) 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 439 (Kì - 10/2018), tr 35-38 HS trở thành tuyên truyền viên tham gia tích cực vào hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu Từ đó, HS bước đầu hình thành động nghiên cứu khoa học HS trải nghiệm sống thơng qua tìm hiểu thực tế khai thác thông tin kênh đa phương tiện để xây dựng ấn phẩm, tập san, tờ rơi; qua HS ý thức trách nhiệm với vấn đề bảo vệ mơi trường, tiết kiệm lượng ứng phó với biến đổi khí hậu Sau thực HĐTN, HS hiểu rõ hoạt động hưởng ứng “Giờ Trái Đất” Việc tổ chức HĐTN gắn với bối cảnh thực tiễn dạy học tạo hội cho người học phát triển lực Bởi thông qua HĐTN đó, người học lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, đặc biệt say mê học tập Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy tính khả thi HĐTN trường trung học phổ thơng Với mục đích bồi dưỡng lực cho HS, việc tổ chức HĐTN gắn với bối cảnh thực tiễn nhằm tạo hứng thú, động giải vấn đề cần thiết HĐTN góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD-ĐT Tuy nhiên, để tổ chức HĐTN hiệu quả, trường cần quan tâm xây dựng kế hoạch dạy học môn học cho phù hợp, đạo tổ chuyên môn xây dựng chuyên đề dạy học, tạo không gian thời gian cho HS tham gia HĐTN Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí [2] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí cấp trung học phổ thơng [3] Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998) Tổ chức hoạt động giáo dục NXB Giáo dục [4] Nguyễn Thị Liên (chủ biên) - Nguyễn Thị Hằng Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục [5] Đinh Thị Kim Thoa (2014) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - góc nhìn từ lí thuyết “Học từ trải nghiệm” Kỉ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông [6] Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh - Trần thị Thanh 38 Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 1: Khoa học tự nhiên) NXB Đại học Sư phạm [7] Đỗ Hương Trà (2011) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Tiếp theo trang 44) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Nguyễn Thị Ngà (2010) Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module phần kiến thức sở hóa học chung - chương trình trung học phổ thơng chun hóa góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Cao Cự Giác (2017) Thực trạng phát triển lực tự học học sinh số trường trung học phổ thông mơn Hóa học Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 40-42 [4] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục [5] Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2001) Để tự học đạt hiệu NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Ngọc Duy (2014) Phát triển lực tự học cho sinh viên thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 59 (6), tr 132-142 [7] Đỗ Thị Thu Huyền (2016) Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua xây dựng phương pháp giải tập xác định tên kim loại Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 66-71 [8] Lưu Thị Lương Yến - Nguyễn Thị Ngọc Bích (2016) Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Phần hiđrocacbon - Hóa học 11 trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 136-145  ... đời Kết luận Việc thiết kế hoạt động TH theo chủ đề mơn Hóa học có mục tiêu hình thành phát triển NLTH cho HS Trên sở lí luận NLTH, viết đưa quy trình thiết kế hoạt động TH theo chủ đề mơn Hóa học. .. cao lực tự học cho học sinh Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Cao Cự Giác (2017) Thực trạng phát triển lực tự học học sinh số trường trung học phổ thơng mơn Hóa học. .. nhiệm vụ học tập 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động tự học theo chủ đề mơn Hóa học Từ cấu trúc khung NLTH trình bày bảng nghiên cứu mối quan hệ dạy học việc tổ chức hoạt động giảng dạy GV hoạt động