Đánh giá chất lượng giáo dục đại học công lập và ngoài công lập thực trạng và đề xuất

ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC -   - TIỂU LUẬN Đánh giá chất lượng Giáo dục Đại học Công lập Ngồi cơng lập: Thực trạng đề xuất Giáo viên hướng dẫn: PGS TS Phạm Lan Hương Nhóm thực Lớp : Nhóm : Bồi dưỡng NVSPGVĐHCĐ -K19 Hố Chí Minh: 11/2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Phần LỜI MỞ ĐẦU Giáo dục đại học (GDĐH ) đạt thành tựu quan trọng có bước phát triển quy mơ, chất lượng, bư ớc đầu có điều chỉnh cấu hệ thống, đa dạng hóa loại hình phương t hức đào tạo, cải tiến chương trình, m ềm hóa quy trình đào tạo, tạo nên chuyển biến rõ rệt nhận thức, tư quản lý h ành động thực tiễn, góp phần nghiên cứu giải nhiều vấn đề phát triển kinh t ế - xã hội đất nước hội nhập kinh t ế quốc tế Tuy nhiên, phát triển GDĐH chưa mang t ính hệ thống, cịn nhiều bất cập chế quản lý, cấu ngành nghề, m ạng lư ới trường, quy trình đào tạo, phư ơng pháp dạy học, ch ất lượng giảng viên cán quản lý giáo dục Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Phần CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Các khái niệm quản lý chất lượng giáo dục đại học 2.1.1 Chất lượng giáo dục Với góc độ giáo dục học chất lượng giáo dục đư ợc giới hạn phạm vi đánh giá phát triển cá nhân sau trình học tập phát triển xã hội họ tham gia vào lĩnh vự c hoạt động kinh tế s ản xuất, trị - xã hội, văn hóa - thể thao Nhìn từ mục tiêu giáo dục chất lượng giáo dục đư ợc quy chất lượng hoạt động người học; đồng thời phải đáp ứng yêu cầu mục t iêu cá nhân yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục Chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị m kết học tập đem lại cho cá nhân xã hội, trư ớc mắt lâu dài Dưới góc độ quản lý chất lượng, t hì chất lượng giáo dục học sinh vừ a cần phải nắm kiến thứ c kỹ năng, phư ơng pháp chuẩn mực thái độ sau trình học; đáp ứng y cầu lên lớp, chuyển cấp, vào học nghề hay vào sống lao động (theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản – Trường đại học Sư phạm Hà Nội) Chất lượng giáo dục chất lư ợng người đào tạo từ hoạt động giáo dục Chất lượng phải hiểu t heo hai m ặt vấn đề: Cái phẩm chất người gắn liền với ngư ời đó, cịn giá trị ngư ời phải gắn liền với địi hỏi xã hội Theo quan niệm đại, chất lư ợng giáo dục phải bảo đảm h thuộc tính bản: tính tồn diện tính phát triển (Tơ Bá Trượng ) Cịn theo Bùi Mạnh Nhị cho rằng, cách hiểu phổ biến chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giáo dục Chẳng hạn m ục tiêu giáo dục đại học toàn diện gồm có: phẩm chất cơng dân, lý tư ởng, kỹ sống; tri thứ c (chuyên môn, xã hội, ngoại ngữ, tin học ) khả năn g cập nhật thơng tin; giao tiếp, hợp tác; lực thích ứng với thay đổi khả thực h ành, tổ chức thự c công việc, khả tìm việc làm tự tạo việc làm có ích cho thân người khác Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH 2.1.2 Đảm bảo chất lượng (Đ BCL) Dựa lý thuyết: Lý thuy ết chủ đạo ĐBCL củ a thuy ết “mười bốn điểm dành cho việc quản lý” Edwards Deming (D em ing, 1986; trích tư Nguyễn Đức Chính, 2002): “ĐBCL tr ình xảy trước thực Chất lư ợng sản phẩm thiết kế trình s ản xuất từ k hâu đầu đến k hâu cuối theo tiêu chuẩn nghiêm ngặt đảm bảo khơng có sai phạm khâ u ĐBCL thự c chức quản lý thông qua thủ tục, qui trình; phịng ngừa sai sót hệ thống phát sửa lỗi ĐBCL có phối hợp người quản lý người thừa hành, cấp cấp dưới” 2.1.3 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Trong GDĐH, ĐBCL đư ợc xác định hệ thống, sách, thủ tục, qui trình, hành động thái độ đư ợc xác định từ trước nhằm đạt được, trì, giám sát củng cố chất lượng Theo Warren Piper (1993), ĐBCL GDĐH xem “tổng số chế qui trình đư ợc áp dụng nhằm ĐBCL định trư ớc việc cải tiến chất lượng liên tục – bao gồm việc hoạch định, việc xác định, khuy ến khích, đánh giá kiểm sốt chất lượng” Trong bối cảnh sứ mạng t ầm nhìn trư ờng đại học, ĐBCL nghĩa qui trình đảm bảo hoạt động thực tiễn, nguyên tắc hay hành động hướng đến mục tiêu nâng cao chất lư ợng đặc biệt trọng đến lĩnh vực giảng dạy, học tập, nghiên cứu dịch vụ cộng đồng Mục t iêu tổng quát liên tục đẩy mạnh cải tiến chất lượng chư ơng trình, cách phân phối chương trình trang thiết bị hỗ trợ Tổ chức Đảm bảo chất lượng GDĐ H quốc tế định nghĩa “ĐBCL liên quan đến chương trình, sở hay hệ thống GD ĐH tổng quát Trong m ỗi trường hợp, ĐBCL tất quan điểm, đối tượng, hoạt động quy trình mà đảm bảo t iêu chuẩn thích hợp m ặt giáo dục trì nâng cao suốt tồn sử dụng; với hoạt động kiểm sốt chất lượng Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH chư ơng trình ĐBCL cịn việc làm cho tiêu chuẩn trình cộng đồng giáo dục cơng chúng biết đến rộng rãi” Tóm lại, ĐBCL GDĐH xác định hệ thống, sách, thủ tục, qui trình, hành động thái độ xác định từ trước nhằm đạt được, trì, giám sát củng cố chất lư ợng giáo dục mức chuẩn cho phép định tìm giải pháp để không ngừ ng nâng cao chất lượng giáo dục; đảm bảo để nhà trường hoàn thành sứ mạng Với quan niệm trên, công t ác ĐBCL Đại học đư ợc tiến hành thông qua việc thực bốn chức ĐBCL vận dụng vào GDĐH, bao gồm: (1) Xác lập chuẩn ĐBCL trình quản lý chất lượng nhằm ngăn ngừ a nhữ ng sản phẩm chất lượng hay khơng đạt chuẩn mự c chất lượng Vì xác lập chuẩn chức quan trọng ĐBCL Th eo đó, s đào tạo dựa sứ mạng, mục tiêu đơn vị để xây dự ng chuẩn mực chất lượng cần đạt Các chuẩn mự c chất lượng đồng thời thể nhữ ng yêu cầu, hay kì vọng mà nhà trư ờng phải phấn đấu để đạt Tuy nhiên, xác lập chuẩn chất lượng cần tránh tình trạng s đào tạo giảm chuẩn mực chất lư ợng để dễ đạt đư ợc tuân thủ tiêu chuẩn chuyên gia xác lập có nhiều tiêu chuẩn khơng chưa phù hợp với sứ m ạng, mục tiêu, điều kiện thự c nhà trường (2) Xây dựng qui trình Qui trình chuyển hóa mang lại giá trị gia tăng Qui trình ĐBCL bước t hực theo trình tự nội dung quản lý Trên sở chuẩn mực chất lượng xác lập, nhà trường cần xây dựng thủ tục, qui trình nhằm đạt đư ợc chuẩn mực Các qui trình đư ợc xây dựng dựa việc xác định rõ thành tố: đầu vào, trình, đầu qui trình Có t hể khẳng định, ĐBCL thực thơng qua việc thực thi thủ tục, qui trình (3) Xác định tiêu chí đánh giá T iêu chí đư ợc xem điểm kiểm sốt chuẩn mực đánh giá Trong ĐBCL tiêu chí đư ợc sử dụng để đánh giá đầu vào, trình, đầu qui trình bư ớc qui trình Vì vậy, nhà trường phải xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể nhằm giúp thành viên Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH trường khách hàng nhận biết trình thự c mứ c độ đạt qui trình (4) Vận hành, đo l ường, đánh giá, thu thập xử lí số liệu Vận hành đư ợc xem chức quan trọng ĐBCL lẽ công tác ĐBCL khơng đư ợc thự c qui trình xây dựng không đư ợc vận hành không vận hành đư ợc Trên sở vận hành qui trình ĐBCL, nhà trư ờng cần thu thập số liệu chất lượng; tiến hành xử lí số liệu thường xun, liên tục để có t hơng tin xác nhằm đánh giá cơng tác ĐBCL có sở đưa biện pháp điều chỉnh hữu hiệu 2.1.4 Kiểm soát chất lượng quản lý chất lượng tổng thể Kiểm soát chất lư ợng, đảm bảo chất lượng quản lý chất lư ợng tổng thể ba cấp độ khác quản lý chất lượng có mối liên hệ chặt chẽ với Kiểm sốt chất lượng hình thứ c quản lý lâu đời hiệu so với hình thức khác Trong kiểm sốt chất lượng, vai trò tra t ối đa, vai trò ngư ời s ản xuất t ối thiểu H ạn chế lớn kiểm soát chất lượng kiểm tra loại bỏ nhữ ng sản phẩm không đạt tiêu chuẩn khâu thành phẩm nên gây lãng phí q trình sản xuất Hơn t hế nữa, phương thứ c kiểm soát chất lư ợng t hể rõ tập trung hóa cao độ quyền lự c chủ thể quản lý, từ triệt tiêu vai trị chủ động, t ích cực sáng t ạo đối tư ợng quản lý Trong giáo dục, việc tra hay kiểm tra nhằm m ục đích xác định sản p hẩm giáo dục có đạt chuẩn mự c hay khơng Q trình diễn sau s inh viên đào tạo sản phẩm giáo dục đời Quản lý chất lư ợng tổng thể cấp độ quản lý chất lượng cao nhất, hư ớng t ới việc thường xuyên nâng cao chất lượng, m ỗi ngư ời tổ c, từ cán đến nhân viên thấm nhuần giá trị văn hóa chất lượng cao Không đơn tập trung vào việc quản lý chất lượng yếu tố đầu vào trình, quản lý chất lư ợng tổng thể nhấn mạnh vào phát triển “văn hoá chất lượng” nhân viên Bên cạnh đó, quản lý chất lư ợng tổng thể hư ớng đến cải tiến chất lượng cải tiến liên tục chất lượng sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu khách Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH hàng Quản lý chất lượng tổng thể có mối quan hệ chặt chẽ với đảm bảo chất lượng, tiếp tục phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng So sánh ba cấp độ quản lý chất lư ợng nhận thấy, ĐBCL mở rộng phạm vi quản lý chất lượng cho nhữ ng người thừ a hành Điều khơng có nghĩa kiểm sốt chất lư ợng biến Ở nhiều khâu, kiểm soát chất lư ợng có m ặt mơi trường ĐBCL Quản lý chất lượng tổng thể có mối quan hệ chặt chẽ với Đ BCL, t iếp tục phát triển ĐBCL Quản lý chất lượng tổng thể tiếp tục ĐBCL theo chiều sâu Việc xác định mối liên hệ giữ a ĐBCL với kiểm soát chất lượng quản lý chất lượng tổng thể có ý nghĩa quan trọng giúp nhà quản lý hoạch định sách chất lượng tổ chức Căn phân tích nêu trên, nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ ba cấp độ quản lý chất lư ợng Đồng thời ĐBCL cấp độ thứ hai, phương t hức quản lý chất lượng p hù hợp với GDĐH hay tổ chức/đơn vị m công tác quản lý chất lượng đư ợc triển khai, nhận thức chất lượng vấn đề liên quan đến chất lượng tổ chức/đơn vị hạn chế Việt Nam 2.2 Các khía cạnh đánh giá Theo Phạm Thành Nghị, q trình đảm bảo chất lượng phải quản lý chất lư ợng bên tr ong sở GD ĐH Và theo ông, hệ thống đảm bảo chất lượng bao gồm thành tố: (a) Sự quản lý chất lượng bên trong; (b) Tự đánh giá; (c) Đánh giá Sự quản lý chất lượng bên liên quan đến sinh viên giảng viên, phương pháp quản lý giáo dục nhà trường Tự đánh giá sở để đảm bảo chất lượng Cả đánh giá đánh giá quan tâm đến chương trình đào tạo, phư ơng pháp đào t ạo, cách tổ chức quản lý đào tạo trường Vậy để đảm bảo nâng cao chất lượng gắn liền với yếu Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, có 10 khía cạnh chất lượng GD ĐH: - Khía cạnh 1: Sứ mạng mục tiêu trường đại học (Tiêu chuẩn 1) - Khía cạnh 2: Tổ chức quản lý (Tiêu chuẩn 2) - Khía cạnh 3: Chương trình giáo dục (Tiêu chuẩn 3) - Khía cạnh 4: Hoạt động đào tạo (Tiêu chuẩn 4) Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH - Khía cạnh 5: Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên (Tiêu chuẩn 5) - Khía cạnh 6: Người học (Tiêu chuẩn 6) - Khía cạnh 7: N ghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ (Tiêu chuẩn 7) - Khía cạnh 8: Hoạt động hợp tác quốc tế (Tiêu chuẩn 8) - Khía cạnh 9: T hư viện, trang thiết bị học t ập sở vật chất khác (T iêu chuẩn 9) - Khía cạnh 10: Tài quản lý tài (Tiêu chuẩn 10) Có thể thấy 10 khía cạnh nêu tr ong Bộ tiêu chuẩn chất lượng trường đại học Việt Nam bao quát gần toàn k hía cạnh liên quan đến chế quản lý m ặt hoạt động trư ờng đại học đại, không m khác với tiêu chuẩn nước khu vực quốc tế (Vũ Thị Phương Anh, 2012) Dựa theo 10 khía cạnh đánh giá Bộ Giáo Dục Đào t ạo, nhóm t hực đề tài “Đánh giá chất lượng” dựa tiêu chuẩn cụ thể sau: Quy mô mạng lưới Thực trạng giảng viên giảng dạy Đổi chương trình giáo trình Phương pháp dạy học Đánh giá chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Quản lý tài Chính sách quản lý giáo dục Việt Nam Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Phần THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI VIỆT NAM 3.1 Q uy mô mạng lưới 3.1.1 Trường công lập Cơ cấu khối ngành trư ờng đại học, cao đẳng gồm : Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội nhân văn, Sư phạm, Kỹ thuật - Công nghệ, Nông - Lâm - Ngư nghiệp, Kinh tế Luật, Y - Dược, Văn hóa - Nghệ thuật Th ể dục t hể thao, N goại ngữ (Nguồn: Vụ Kế hoạch – Tài chính, Bộ Giáo dục – Đào tạo) Dự báo từ năm 2015 đến năm 2020 hàng năm bình qn có khoảng triệu người có trình độ tốt nghiệp trung học phổ thơng trình độ tư ơng đư ơng có nhu cầu t iếp tục học tập bậc Đại học Tổng quy mô đào t ạo đại học cao đẳng nước ta đạt 1,8 triệu sinh viên vào 2010, triệu sinh viên vào năm 2015 4,5 triệu sinh viên vào năm 2020 Cơ cấu trình độ đào tạo đại học điều chỉnh cấu đào t ạo trình độ đại học/cao đẳng/trung cấp chuyên nghiệp/dạy nghề; theo tỷ lệ sinh viên đại học giảm sinh viên cao đẳng tăng lên Quy mô trường CĐ-ĐH CL phụ thuộc vào mơ hình tổ c, lực quản lý đội ngũ cán bộ, diện tích đất đai khn viên nhà trường cách thức tổ chức đào tạo Nhóm Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Bảng – Quy mô đào tạo Trường Quy mô ( không vượt quá) Đại học Quốc gia Hà Nội 42.000 sinh viên quy đổi Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Đại học T hái Nguyên, Huế, Đà Nẵng Các 35.000 sinh viên quy đổi trường đại học Bách khoa Hà Nội, Kinh tế Quốc dân, Kinh tế TP Hồ Chí M inh, Sư phạm Hà Nội, Sư phạm TP Hồ Chí M inh trường đại học Cần Thơ Trường đại học/học viện đào tạo ngành 15.000 sinh viên quy đổi nghề kỹ thu ật – công nghệ, kinh tế, luật, sư phạm lĩnh vực kinh tế - kỹ thuật khác Trường đại học/học viện đào tạo ngành 8.000 sinh viên quy đổi nghề y tế, văn hóa – xã hội Trường đại học/học viện đào tạo ngành 5.000 sinh viên quy đổi nghề t huộc lĩnh vực mỹ thuật, nghệ thuật, biểu diễn, thể dục – thể thao ngành nghề đòi hỏi khiếu khác Trường cao đẳng đa ngành, đa cấp 8.000 sinh viên quy đổi Trường cao đẳng đào tạo theo lĩnh vực công 5.000 sinh viên quy đổi nghệ Trường cao đẳng đào tạo ngành nghề đòi 3.000 sinh viên quy đổi hỏi khiếu Trường cao đẳng cộng đồng Nhóm 3.000 sinh viên quy đổi Trang LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH (2) thu học p hí theo tín Một điểm bật khác việc chế quản lí tài đồng trư ờng ĐH Công lập theo nguyên tắc mức học phí thu vào khơng vư ợt q mứ c trần học phí quy định Đây ưu quản lí tả trường ĐH theo hệ thống công lập để đảm bảo hội học tập đồng cho tất SV theo hệ thống Nhìn chung, hệ thống trư ờng ĐH NCL nhận đư ợ quan tâm xã h ội việc tạo điều kiện cho trường NCL phát triển Tu y nhiên, m ột số trường NCL học phí theo chế tự chủ nên cao gấp nhiều lần so với hệ thống trư ờng công chất lượng không đảm bảo, t tâm lý e dè cho người học trư ớc định nhập vào hệ t hống Theo T trư ởng Bùi Văn Ga, Bộ GD – ĐT lắng nghe Hiệp hội Các trường ĐH, CĐ NCL có điều chỉnh để số lượng thí sinh điểm sàn dồi nhằm tạo nguồn tuyển cho trư ờng nhiều trường khó khăn “Điều cho thấy khơng phải vấn đề học phí m chất lượng Các trường cần phân tích cụ thể xem nguyên nhân từ đâu” - ông Ga gợi ý Theo Nghị 50 Quốc hội, trường ĐH , CĐ NCL khơng có sở vật chất bị xem xét lại hoạt động Chia sẻ vấn đề này, ơng Ga nói có trường thành lập tới 10 năm mà trụ sở phải thuê mư ớn, chắp vá, thự c tốn cần phân tích, mổ xẻ (Uyên Na, 2013) 3.7 Chính sách quản lý giáo dục Việt Nam: 3.7.1 Trường cơng lập Trong xu tồn cầu hố hội nhập quốc t ế đòi hỏi giáo dục đại học Việt Nam phải nhanh chóng đổi cách quản lý đ ể đảm bảo ngày nâng cao chất lượng đào tạo T rước xu giáo dục giới, Việt Nam t ập trung vào lĩnh vự c giáo dục, xem giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố định t ăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Và vậy, sách quản lý giáo dục trường công lập trọng trước Nhà nước dành 20% ngân sách quốc gia cho giáo dục cho thấy Nhà n ước dành đầu tư lớn cho giáo dục Hiện tại, Việt Nam d ành ngân sách cho giáo dục lớn nhiều so với với nước th ế giới Phần lớn ngân sách dành cho trư ờng cơng lập Sinh Nhóm Trang 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH viên học tập trư ờng công lập đư ợc n hà nư ớc hỗ trọ lớn với học phí, nhờ học phí trường cơng lập thấp nhiều so với trường ngồi cơng lập Hiện nay, số trư ờng công lập, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, nhờ đó, chất lư ợng ngày nâng cao Ngoài ra, việc quản lý chất lượng đư ợc quản lý quan nhà nư ớc Bộ Giáo dục, Bộ Tư pháp nên trư ờng đại học tập trung vào nghiệp giáo dục đ tạo khơng phải mục đích lợi nhuận trường ngồi cơng lập Khơng vậy, giảng viên giỏi, học hàm h ọc vị cao tập tr ung chủ yếu trường công lập Nhờ chất lượng giáo dục trư ờng công lập tốt nhiều trường ngồi cơng lập 3.7.2 Trường ngồi cơng lập Hiện nay, H ệ thống trường ngồi cơng lập hình t hành p hát triển, chiếm 19,7% t số 421 trư ờng đại học, cao đẳng (54 trư ờng đại học 29 trường cao đẳng) Quy mô sinh viên tăng nhanh đáp ứng ngày t ốt nhu cầu học tập ngư ời dân nhu cầu nhân lực phát triển kinh t ế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh đất nước Trong đó, t số sinh viên học trư ờng Đại học ngồi cơng lập 331.595 (chiếm 15,04%) Tuy nhiên, Nhà nư ớc chư a dành có đầu tư dành cho trường đại học ngồi cơng lập Các trường tự thu chi nên nhiều trường đại học đư ợc lập với mục tiêu lợi nhuận Do đó, chưa tập trung vào chất lượng giáo dục mà đạt nhiều lợi nhuận tốt Hiện nay, chất lư ợng nhiều trường đại học ngồi cơng lập cịn thấp Tuy nhiên chưa có chế giám sát chặt chẽ chất lượng hệ thống trường đại học ngồi cơng lập Vì vậy, trường đào tạo mà không quan tâm đến chất lượng “ đâu đâu” Nhiều trư ờng đại học n gồi cơng lập mọc lên ngày nhiều chưa có quan giám sát, kiểm đ ịnh chất lượng trường Vì vậy, trường tuyển, đào tạo, chất sinh viên trường khơng biết đạt tới chuẩn Nhóm Trang 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH 3.7.3 Đánh giá ưu/khuyết điểm M ặc dù cịn có khác biệt giữ a chất lư ợng trường đại học công lập ngồi cơng lập ng nhìn chung việc quản lý chất lượng giáo dục Việt Nam đạt số ưu điểm sau: Thứ nhất, đảm bảo chất lư ợng bên đảm bảo chất lượng bên Hiện nay, hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đ ại học tư ơng đối hồn chỉnh đư ợc h ình th ành Việt Nam, với quan quản lý nhà nư ớc đ ối với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục cấp quốc gia Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo phận đảm bảo chất lượng bên thiết lập trường Từ đầu kỷ 21, toàn ngành giáo dục Việt Nam cịn hồn tồn xa lạ với khái niệm đảm bảo chất lượng kiểm định Như ng vài năm sau, yêu cầu kiểm định chất lượng bắt buộc tất trường đại học cao đẳng thể chế hóa Hiện nay, hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đ ại học tư ơng đối hoàn chỉnh đư ợc h ình th ành Việt Nam, với quan quản lý nhà nư ớc đ ối với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục cấp quốc gia Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo phận đảm bảo chất lượng bên thiết lập t ại trường Ðến nay, 138 trư ờng Đại học, cao đẳng thực tự đánh giá chất lượng (chiếm 37%), 20 trư ờng ÐH (chiếm 5%) đánh giá từ bên ngồi (trích từ website Duthaoonline.quochoi.vn) Việc thành lập quan đảm b ảo chất lượng giáo dục cấp quốc gia nói thay đổi lớn cấu tổ c quản lý ngành giáo dục Việt Nam Sự đời quan kết trình tách dần công tác đánh giá chất lượng khỏi công tác q uản lý đào tạo Hiện nay, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục quan tham mưu cấp cao quyền tham gia trình định vấn đề tầm sách xây dựng tiêu chuẩn chất lượng quy định chế vận hành trình đảm bảo chất lượng hệ thống giáo dục quốc gia Thứ hai, mối quan hệ hệ thống đảm bảo chất lượng v ới quan quản lý nhà nước Khi nói đến chế đảm bảo chất lư ợng giáo dục, điều Nhóm Trang 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH quan trọng xác định mối quan hệ giữ a đảm bảo chất lượng bên (công việc nội trường), đảm b ảo chất lượng bên ngồi (cơng việc tổ c bên ngồi nhà trường), quan quản lý nhà nước tổ c giáo dục Tùy theo hoàn cảnh mục tiêu riêng mình, quốc gia lựa chọn m ột chế đảm bảo chất lượng phù hợp M ột cách lý tưởng, hai thành tố hệ thống Đảm bảo chất lượng phải hoàn toàn độc lập với nhau, đồng thời độc lập với quan quản lý nhà nư ớc nhằm tách rời khâu tự đánh giá – đánh giá – công nhận kết đánh giá Tuy nhiên, nhiều trường hợp nư ớc phát triển, quan quản lý nhà nước giáo dục đại học đồng thời quan t hực đảm bảo chất lượng bên ngoài, trư ờng hợp Việt Nam số nư ớc khác khu vực (trích từ website http://www.udn.vn/bcns/view/278/151) Thứ ba, đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên Các trư ờng đại học chủ động đào t ạo giảng viên theo hư ớng tuyển chọn sinh viện tốt nghiệp loại giỏi, có phẩm chất tốt để tiếp tục đ tạo chuyên m ôn nghiệp vụ phạm Dành học bổng Chính phủ học b hợp tác song phương với nư ớc khác cho việc đ tạo giảng viên Chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên trọng phần tích phần Thứ tư, tăng cư ờng công tác nghiên cứu khoa học Việc tăng cường công t ác nghiên cứu khoa học trư ờng Đại học góp phần tạo cơng trình nghiên cứu ứng dụng thực tiễn Đồng thời, tăng hội cho sinh viên tiếp cận với việc nghiên cứu, nhờ sinh viên có hội nghiên cứu sâu chuyên ngành đào tạo Thứ năm, tăng cường hợp tác quốc tế công tác kiểm định chất lư ợng giáo dục Việt Nam phối hợp với quan giáo dục đại học chuy ên ngành (HBO raad) Hà Lan triển khai Dự án thành lập trung tâm đảm bảo chất lượng cho trường Đại học tăng cường lực cấp hệ thống giáo dục Bộ giáo dục đ tạo tổ chức đợt tập huấn đánh giá với tham gia chuyên gia quốc tế Cục K iểm tra kiểm định chất lư ợng giáo dục đăn g ký làm thành viên mạng lưới chất lượng Châu Á - T hái Bình Dương (APQN) Trong năm gần Nhóm Trang 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH APQN hỗ trợ cho 16 lượt cán nước dự đợt tập huấn, hội thảo nước khu vự c nhằm chuẩn bị lực lượng cho hoạt động đánh giá v kiểm đ ịnh Việt N am (Theo TS Nguyễn An Ninh; T S Phạm Xuân Thanh, Cục KT & KĐCLGD - Bộ GD &ĐT) Đồng thời, Việt Nam hợp tác với Australia số nư ớc có giáo dục p hát triển giới việc t ìm ứng viên đăng ký nhận học bổng để tăng cường đội ngũ chuyên gia kiểm định Mặc dù sách quản lý giáo dục Việt Nam t hời gian vừa qua đạt nhiều thành đáng ghi nhận, ng sách quản lý giáo dục Việt Nam chưa đủ mạnh để làm tròn vai trò chất xúc tác quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, điểm hình hạn chế sau: Thứ nhất, Hệ thống đảm bảo chất lư ợng cấp quốc gia chư a hoàn chỉnh, chưa tách quan đảm bảo chất lư ợng bên khỏi đạo kiểm soát trực tiếp Bộ Giáo dục Vì vậy, khơng đảm bảo đư ợc tính khách quan việc đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia giơi Thứ hai, Việc thự c đảm bảo chất lư ợng bên mang tính đối phó với u cầu bên ngồi chưa phải nhu cầu từ bên với mục đích tự cải thiện Nhiều trư ờng đại học đặc biệt trư ờng đại học tư thay t ập trung vào chất lượng giáo dục t hì lại t ập trung vào lợi nhuận nhà trư ờng Vì vậy, nhìn chung chất lượng giáo dục chư a đảm bảo so với nư ớc giới t hậm chí nư ớc khu vực Đông Nam Á Thứ ba, việc quản lý chất lượng giáo dục thông qua chế đảm bảo chất lượng chư a tạo đư ợc đ ộc lập giữ a ba hoạt động: tự đánh giá (do trư ờng thực hiện), đánh giá (do quan độc lập bên nhà trư ờng thực hiện), công nhận kết (do quan quản lý nhà nước giáo dục đại học hiệp hội trường đại học thự c hiện) Do đó, khơng đánh giá đư ợc khách quan chất lượng giáo dục, dẫn đến việc quản lý chất lượng giáo dục không sát sao, m ới bề mà chưa sâu vào thực chất vấn đề quản lý chất lượng giáo dục Thứ tư , cơng tác nghiên cứu khoa học cịn chưa thực đạt hiệu Hiện nay, việc nghiên cứu khoa học trư ờng đại học chủ yếu mang tính hình thứ c mà chưa tập trung vào hiệu Hầu hết cơng trình nghiên u khoa học s au nghiên Nhóm Trang 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH cứu “được cất vào tủ” mà ứ ng dụng vào thực tế Do đó, chưa mang lại hiệu thự c tiễn, lại phí nguồn lớn chất xám t ài Việc quản lý nghiên cứu khoa học chưa trọng, chủ yếu làm theo phong trào, nhiều phân công đề tài để làm nhiều làm khơng biết để làm Trên ưu điểm hạn chế sách quản lý giáo dục Việt Nam Để công tác quản lý chất lượng giáo dục ngày hiệu nhằm đưa giáo dục đại học Việt Nam gần với giáo dục nư ớc giới s ách quản lý giáo dục Việt Nam cần nâng cao Nhóm Trang 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4.1 Đổi chương trình, giáo trình: Nghị quy ết đổi chương trình ĐH đư ợc đề vào cuối năm 2005 theo nghị 14/2005/NQ-CP Bộ GD-ĐT tổ c soạn thảo 90 chư ơng trình khung cho ngành đại học Trên sở đó, trường đại học biên soạn lại giáo trình theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đa dạng có liên hệ với thực tế Đổi nội dung chương trình đào tạo: Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động ngư ời học; sử dụng công nghệ thông tin truyền t hông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu m ạng Int ernet ; lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước (Theo nghị 14/2005/NQ-CP) Thực 35 chương trình tiên tiến 23 trường đại học, có mục tiêu xây dựng chương trình đào tạo sở chương trình trường đại học tiên tiến nước Kinh nghiệm xây dựng nội dung chư ơng trình tiến t iến, phương pháp đào tạo chư ơng trình đư ợc chuy ển giao cho khoa, trường khác Vấn đề chất lượng chương trình, giáo trình ĐH: Bộ GD &DT triển khai rà sốt hệ thống giáo trình sở đại học; đầu tư xây dựng hệ thống s học liệu, t rong quan tâm tới xây dự ng hệ t hống học liệu điện tử; đầu tư biên soạn nâng cao chất lượng giáo trình dùng chung; yêu cầu trường đại học trọng điểm quốc gia tập trung biên soạn giáo trình sử dụng chung khối ngành; tiếp tục đầu tư xây dự ng phát triển hệ thống thư viện điện tử, t hự c kết nối thư viện nhà trường Giáo trình điện tử: Từ năm 2008 đến nay, Bộ Giáo dục Đào t ạo đạo xây dựng 1300 giáo trình điện tử đư a lên m ạng làm t ài liệu sử dụng chung cho giảng viên, sinh viên trường đại học, cao đẳng Nhóm Trang 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Để bắt kịp xu hướng tồn cầu hóa, cần thiết phải “hi ện đại hóa chương trình”, điều khơng có nghĩa đổi m ới kiến t hức mà thay đổi giáo trình – chư ơng trình cách mềm dẻo để tránh lạc hậu kiến thứ c KHK T Chương t rình – giáo trình chuyển từ tiếp cận kiến thức sang t iếp cận lự c Cần đảm b ảo nhữ ng kiến thức tảng khả thích ứng cho người học Để chuẩn bị cho SV, GV hội nhập quốc t ế, giáo trình phải p hát triển tiên tiến, nâng cấp sở vật chất giảng dạy, tạo hội cho giáo viên tham quan sở GD nước Một số trường bước đầu xây dựng chương trình đào tạo nhân lự c xuất khẩu, cụ thể thự c số ngành công nghệ thông tin, cử nhân điều dưỡng, cử nhân du lịch Tóm lại, chư ơng tr ình đào tạo giáo trình phải đư ợc đ ổi theo xu hướng tồn cầu hóa; đồng thời nâng cao chất lượng chư ơng trình, giáo trình nhằm nâng cao lực cạnh tranh s GD để đào tạo nhân lự c xuất Ngồi ra, tận dụng mạnh Internet để cung cấp giáo trình điện tử cho SV MIT làm 4.2 Phương pháp dạy học: - Đổi phư ơng pháp dạy học m ột phong trào Nó phải sách lớn B ộ Giáo dục v Đào tạo đư ợc đồng thuận rộng rãi toàn xã hội Chính sách dựa kế hoạch đư ợc soạn thảo thự c chu đáo, có nội dung m ềm nội dung cứng (nội dung m ềm triết lý giáo dục, nội dung cứng xây dựng thêm p hòng học, mua thêm trang thiết bị, tập huấn nguồn nhân lực tham gia chương trình đổi phương pháp dạy học) - Nhà nước, Bộ GD - ĐT có chủ trương, sách t ạo điều kiện để xây dựng, ph át triển đội ngũ GV vừ a có trình độ chun môn vững vàng vừ a nắm vững phương pháp giảng dạy tích cự c, giúp cho sinh viên hào hứng chủ động sáng tạo học tập Đội ngũ phải đảm bảo sống v ới nghề, phân tâm vào chuyện mưu sinh - Các quan quản lý giáo dục cấp quan tâm đổi chương trình đào t ạo ngoại ngữ cho GV SV có trình độ ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh phù Nhóm Trang 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH hợp để khai thác triệt để khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm số mũ ngày - Có chủ trương, sách thiết thực, hiệu việc thự c hoạt động nghiên cứu khoa học GV m ặt, nghiên u khoa học khẳng định “tính đại học”, mặt khác, thành tố khơng thể thiếu việc hình thành phương pháp dạy - học trường đại học, giúp thầy tìm kiếm, phát hiện, giúp trị gắn học với hành, phát triển tư logic rèn luyện phương pháp luận sáng tạo Dựa định hướng nghiên cứu lớn trư ờng, GV phải xây dựng cho hướng đề t ài nghiên u lâu dài, sở xác định kế hoạch nghiên cứu khoa học cho thời kỳ Có thể huy động nhữ ng khả to lớn sinh viên vào việc thực từ ng phần đề tài Nghiên cứu khoa phư ơng thức hiệu để thầy nâng cao chất lượng chun mơn - Nhà nư ớc có chủ trư ơng, sách tạo điều kiện gắn kết nhà trường doanh nghiệp qua tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học - Thay đổi tư đánh giá thành học tập, đánh giá t kết phải đánh giá đư ợc k ết học tập liên quan đến phần phần chìm Việc đánh giá kết học tập sinh viên cần thiết phải đổi theo hướng nhà trư ờng giảng viên sử dụng loại kiểm tra khác đánh giá trình sử dụng đại học nư ớc kiểm tra ngắn, kiểm tra đột xuất, t ập làm nhà, dự án hay đồ án thiết kế, báo cáo nghiên u khoa học, tiểu luận, thi học kỳ Về nội dung kiểm tra đánh giá nên tăng cường phần thuộc loại nhận thứ c bậc cao bảng xếp loại Bloom như: áp dụng, phân tích, tổng hợp, thẩm định Cách kiểm tra đánh giá làm cho sinh viên ý việc suy luận, nghiên cứu, phân tích giải vấn đề m ột cách thường xuyên trình học tập, chấm dứt tình trạng học vẹt, học tủ, hay dùng phao để gian lận thi cử Khi giảng viên khuy ến khích sinh viên tham khảo nhiều tài liệu làm b ài nhà, cho sinh viên hợp t ác theo nhóm, cho sinh viên sử dụng tài liệu kỳ thi học kỳ cuối khóa - Về phần GV, phải biết giá trị phương pháp dạy học, nội dung sử dụng nó, hoạt động nào, dùng cho kết cao? N gười G V biết Nhóm Trang 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học truyền thống có cải tiến phương pháp dạy học theo lối nhằm tích cực h ố người học vào hồn cảnh, tình học tập khác Ngư ời GV phải trang bị đư ợc cho ngư ời học cách học đ ể họ sử dụng thời gian thuộc phần chìm, tứ c cách tự học G V cần phải đưa vấn đề địi hỏi sinh viên phải đầu tư cơng sức thời gian để đọc H ơn nữa, G V cần dạy cách học, hướng dẫn, tư vấn SV học cách học để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời Do đó, GV phải nắm bắt nhu cầu n gười học v tổ chức để họ quản lý thời gian m ình, có tính đến khác biệt cá thể, đồng thời động viên họ tích cực tham gia vào trình nâng cao lự c nhận thứ c tư duy, dẫn giúp đỡ họ phát triển kỹ học tập độc lập tự định mục tiêu thân, tự tìm kiếm xử lý thông tin, tự đánh giá lực chất lượng học t ập để s ản phẩm đào tạo đ ại học thự c thể t iếp tục p hát triển sau tốt nghiệp suốt đời - Trư ớc yêu cầu cầu việc đổi phương pháp dạy học sinh viên phải thay đổi cách học theo hướng:  Học cách thức t ới h iểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật  Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp  Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hoá tư tuỳ ứng biến  Học phư ơng pháp nghiên cứu từ phân tích đối tư ợng mơ trường để tìm giải pháp đồng giải tình đa chiều  Phải sử dụng thiết bị nghe nhìn đại USB, kim từ điển, mày nghe nhạc, PC Pocket…để hỗ trợ học tập 4.3 Q uản lý tài Theo xu hư ớng xã hội hóa giáo dục, việc quản lý tài GDĐH Việt Nam nói chung cần học t ập từ ĐH từ quốc gia lấy giáo dục Singapore làm ví dụ tiêu biểu Hệ thống ĐH nhìn chung có trường cơng lập, cịn lại hàng trăm trường ngồi cơng lập Nhà nước có sách hỗ trợ đất xây dự ng, sở vật Nhóm Trang 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH chất, cho vay vốn ưu đãi, không đánh thuế Theo PG S T rần Xuân Nhĩ , “vì tất người học bị đánh thuế rồi, ta đánh th uế trường nghĩa lại lần đánh thuế lên học sinh, đ ánh thuế lặp Học s inh ngồi cơng lập cịn nhiều khó khăn, cần có sách hỗ trợ học phí cho họ T ất điều làm cho trường ngồi cơng lập phát triển theo xu hướng t hế giới phải làm cho phát triển Cơng lập ngồi cơng lập đôi cánh chim, phải phát triển cân đối cất cánh được, cịn lệch bên khơng bay được” (VO V, 2013) Chính thế, sách hỗ trợ cần giảm bớt áp lực tài tạo cho SV ngồi hệ thống CL phát triển toàn diện Để huy động nguồn thu NSNN, Vương & nt g (2008) khuyến nghị hình thức đóng góp cá nhân từ phía tư nhân người dân Cụ thể sau:  Đóng góp tư nhân vào tài trường Đại học: Vận động tài từ phía tư nhân để phát triển GD ĐH đa dạng hoá nguồn t hu cho GD ÐH thông qua hoạt động kinh doanh (kể cho thuê tài sản, đất, sở vật chất) hay nghiên cứu khoa học nhà trư ờng Một khuynh hư ớng đáng ý đa dạng nguồn thu cho sở đào t ạo ÐH thơng qua tài dựa hợp đồng: nói cách khác, việc bán dịch vụ giảng dạy nghiên cứu cho công ty tư nhân  Sự đóng góp m ang tính tự nguyện: Kinh nghiệm cho thấy việc thu học phí bậc ÐH đư ợc xã hội chấp nhận chất lư ợng giảng dạy đào tạo xứng đáng với giá học phí mà người học p hải bỏ Nhà nước khuyến khích trường đại học m rộng vốn chung từ nguồn đóng góp cự u sinh viên, sinh viên học công ty tư nhân  Đóng góp cơng bằng: Tất chư ơng trình tín dụng sinh viên địi hỏi số hỗ trợ công – đ iều đư ợc xem việc cân đối yếu tố khác cách chi phí khác để m rộng tiếp cận tính cơng GD ĐH Tóm lại, việc quản lý tài t hu chi cho GDĐH chịu chi phối nhiều nhân tố, trư ớc h ết phải xem xét để định hình nội dung chế quản lý chi Tùy theo mứ c độ, cấu khoản chi mà chế quản lý chi cho GDĐH h ình Nhóm Trang 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH thành phù hợp với xu hướng phát triển chung nhà trư ờng điều kiện vốn sẵn có Ngồi ra, chế quản lý khoản chi cho GDĐH phát huy cao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý tài trường đại học CL NCL 4.4 Tạo dựng lòng tin Ngay sau xét tuyển kết thúc, ông Bùi Anh T uấn - Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH - Bộ GD-ĐT, cho nhữ ng trường ĐH không tuyển thí sinh cần nhìn nhận, đánh giá khách quan nguyên nhân vấn đề Theo ông Tuấn, kết tuyển sinh ĐH , CĐ phụ thuộc vào nhiều yếu tố uy t ín, danh tiếng, truyền thống nhà trường; số lượng, chất lư ợng, kinh nghiệm đội ngũ giảng viên cán quản lý; sở vật chất, điều kiện học tập sinh hoạt, mơi trường sư phạm; vị trí địa lý nhà trường Điều đáng buồn bên cạnh trường tốt, cịn s ố trường khơng bảo đảm đư ợc môi trường sư phạm , m âu thuẫn nội kéo dài, không quan tâm đến đầu tư sở vật chất phát triển đội ngũ giảng viên Điều ảnh hưởng đến uy tín, chất lượng trường ngồi cơng lập Điều quan trọng nhiều chuyên gia giáo dục nhận định, từ bên trường ĐH ngồi cơng lập nhiều trường ổn định, làm giảm sút uy tín trư ờng ĐH ngồi cơng lập, người học khơng tìm đến Để mùa ển sinh sau khởi sắc hơn, chắn Luật Giáo dục ĐH hành; trư ờng ĐH ngồi cơng lập phải có định hướng, thay đổi tích cực chất lượng giáo dục, sở hạ tầng… để thu hút thí sinh TS Phạm Như N ghệ - Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Chuy ên nghiệp nhận xét: “Chỉ có trường gây dựng đư ợc uy tín, lịng tin với ngư ời học có chỗ đứ ng xã hội”! Các trường ĐH ngồi cơng lập cần lắng nghe tiếp thu ý kiến để phát triển vững mạnh tương lai Nhóm Trang 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2013) T hống kê giáo dục Trích dẫn t từ http://www moet.gov.vn/?page=11.10& view=5251 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học, N xb Giáo dục, Hà Nội Không t ác giả (2013) Cơ chế quản lý tài giáo dục đ ại học cơng lập Trích dẫn từ http://www.baom oi.com/Co-che-quan-ly-tai-chinh-giao-duc-dai-hoc-conglap/59/11611521.epi Lê Thị Phương Nam & Hoàng Văn Lợi (2010) Thự c trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học giai đoạn 2010- 2015 Trích dẫn từ http://vnclp.gov.vn/ Minh Hịa (2013) Giáo dục Đại học: Khơng nên phân biệt trư ờng ngồi cơng lập! Tr ích dẫn từ http://vov.vn/Xa-hoi/Giao-duc/Giao-duc-Dai-hoc-Khong-nenphan-biet-truong-ngoai-cong-lap/276261.vov Ngô Tứ Thành (2010) Cần đổi cách giảng dạy đại học Dẫn từ http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/can-doi-m oi-cach-giang-day-o-dai-hoc383799.htm Nguyễn Xuân Thu Nên đổi phư ơng pháp dạy học Dẫn từ http://vacat.vn/index.php ?option=com_content&task=view&id=245&Item id=302 Nguyễn Quang Giáo (2010) Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học T ạp chí Khoa học cơng nghệ, ĐH Đà Nẵng Nguyễn Đức Chính (2002) Vài nét kiểm định giáo dục đ ại học Hoa Kỳ Tạp chí Giáo dục, số 10 Phạm Thành Nghị (2000) Quản lý chiến lược, kế hoạch trường đại học cao đẳng NXBĐHQ GHN 11 Phan T hảo (2013) Xã hội hóa giáo dục đại học phải đường Dẫn từ http://www.sggp.org.vn/giaoduc/2013/11/331984/ Nhóm Trang 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH 12 Quân đội nhân dân.(2005) Chất lượng giáo dục theo cách nhìn nhà khoa học Trích dẫn từ http://www.hcm.edu.vn 13 Trường Đại học Sư p hạm Kỹ thuật - Khoa Sư phạm Kỹ thuật - Bộ môn Phương pháp giảng dạy (tháng 8/2004) - Giáo trình mơn Phương pháp giảng dạy 14 Trần Đình Thám (khơng ngày tháng) Đảm Bảo Và Kiểm Định Chất Lượng Giáo Dục Việt Nam Trích dẫn từwww pdu.edu.vn/ 15 Thu Hằng (2013) Ðổi quản lý nhà nư ớc khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trích dẫn từ http://www.duthaoonline.quochoi.vn 16 Trần Huỳnh (2013) Học phí đại học, cao đẳng bao nhiêu? Trích dẫn từ http://tuoitre.vn/Tuyen-sinh/542650/hoc-phi-dai-hoc-cao-dang-bao-nhieu.htm l 17 Vương, H T & ntg (2008) Nghiên cứu quản lý tài giáo dục đại học số nước giới Trích dẫn từ http://vnies.edu.vn/ 18 Vũ Thị Phương Anh.(không ngày tháng).Đảm bảo chất lượng giáo dục t ại Đại học Việt Nam với nhu cầu hội nhập TS Dẫn từ nguồn http://www udn.vn/bcns/view/278/151 19 VOV (2013) Giáo dục Đại học: Cơng - tư phải song hành: Trích dẫn từ http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Giao-duc-Dai-hoc-Cong-t u-phai-songhanh/312830.gd 20 Uyên Na (2013) Đại học ngồi cơng lập miệt mài… ‘kêu cứu’ Trích dẫn từ http://www tienphong.vn/giao-duc Link báo mạng sưu tầm: http://ww w.gdt d.vn/channel/4741/201308/giai-phap-nang-cao-chat-luongchuong-trinh-giao-trinh-dh-1971668/ http://ww w.baomoi.com/Giao-trinh-Dai-hoc-Cao-dang-Hon-30-nam-van-daytot/59/5157347.epi http://ww w.tienphong.vn/giao-duc/648668/Dai-hoc-ngoai-cong-lap-van-m ietmai%E2%80%A6-%E2%80%98keu-cuu-tpol.html http://ww w.dnu.edu.vn/index.php/tin-tuc-su-kien/theo-dong-s-kin/674 Nhóm Trang 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH http://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/bi-dat-truong-ngoai-cong-lap20131107080242489.htm Nhóm Trang 41 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... khái niệm quản lý chất lượng giáo dục đại học 2.1.1 Chất lượng giáo dục Với góc độ giáo dục học chất lượng giáo dục đư ợc giới hạn phạm vi đánh giá phát triển cá nhân sau trình học tập phát triển... học 3.5 Đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam: 3.5.1 Thực trạng kiểm tra- đánh giá giáo dục đại học Việt Nam Theo luận v ăn tiến sĩ Cấn Thị Thanh Hư ơng (2011) thuộc trư ờng Đại học Giáo. .. luanvanchat@agmail.com Môn: Giáo dục đại học Việt Nam giới Đề tài 5: Đánh giá chất lượng GDĐH Phần THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI VIỆT NAM 3.1 Q uy mô mạng lưới 3.1.1 Trường công lập Cơ cấu khối