SKKN Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 12 NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI DẠNG ĐỀ ĐỌC HIỂU TRONG CẤU TRÚC ĐỀ THI THPT QUỐC GIA SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề: ……………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT Quốc gia……………………………………………………………………… 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu…… 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu …………………………………………………… 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu ………………………………………………………… 2.3.4 Giúp học sinh nắm vững cách làm phần đọc hiểu……………… 2.3.5 Giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng thời gian hợp lí để làm phần đọc hiểu ………………………………………………………………… 2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ giải số đề đọc hiểu ……………………………………………………………… 2.3.7 Giáo viên nhận xét, đánh giá lực làm phần đọc hiểu học sinh qua số kiểm tra cụ thể…………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2 3 3 5 11 13 13 17 17 Người thực hiện: Vũ Thị Cương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 SangKienKinhNghiem.net KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 19 19 20 21 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực trạng việc dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học để mang lại cho học sinh phương pháp học Văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng lên ngơi cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích học văn Một ngun nhân xuất phát từ việc người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho thi vào Khoa văn mơn khơng hứa hẹn đời sống cao, cơng việc tốt Trước thực trạng đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế với đổi phương pháp giảng dạy việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vô quan trọng Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Bắt đầu từ năm học 2016 - 2017, học sinh trung học phổ thơng tồn quốc bắt đầu thực kì thi THPT quốc gia với nhiều đổi mới, mơn Văn ba mơn bắt buộc Kết kì thi giúp em cơng SangKienKinhNghiem.net nhận tốt nghiệp cịn hội để xét tuyển vào trường Đại học, cao đẳng Cùng với thay đổi lớn Đổi thi THPT quốc gia từ năm 2017, môn Ngữ văn có số điều chỉnh Thời gian thi Ngữ văn rút xuống 120 phút ( năm 2016 180 phút); thay hai ngữ liệu phần Đọc hiểu, đề thi từ 2017 ngữ liệu; thay viết văn Nghị luận xã hội khoảng 400 chữ, viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ Và cấu trúc đề thi năm 2019 nhìn chung khơng có thay đổi lớn so với năm 2017 Để giúp học sinh đạt kết cao kì thi tới, chưa có tài liệu tham khảo chuyên sâu nào, giáo viên biết bám vào cấu trúc đề thi minh họa môn Ngữ văn kì thi THPT quốc gia 2017, 2018, 2019 Bộ đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019 môn Ngữ văn Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên), NXB giáo dục Việt Nam, để xây dựng ma trận đề, tìm tịi ngữ liệu, xây dựng hướng dẫn làm Do trình giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn, cịn thân em học sinh làm không tránh khỏi lúng túng việc định hướng nội dung trọng tâm cách thức làm Vì vậy, vấn đề làm để nâng cao kết thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn đặc biệt nâng cao lực giải dạng đề Đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thật vấn đề cần thiết quan tâm Trong q trình giảng dạy thân tơi khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm hay để tìm phương pháp tốt nhằm mục đích nâng cao chất lượng làm học sinh kì thi THPT quốc gia Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 12 có thêm kiến thức kỹ ôn tập môn Ngữ văn phần Đọc hiểu, giúp em ôn luyện, có phương pháp tối ưu để làm dạng + Tìm cho phương pháp để tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi cơng tác, tạo khơng khí hứng thú, giúp em đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia 2019 năm + Nâng cao chất lượng học tập mơn, góp phần nâng cao kết kì thi THPT quốc gia tới + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu phần I: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) cấu trúc đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn - Đối tượng áp dụng: học sinh khối 12, cụ thể lớp 12B1, 12B2, 12B5 - Thời gian áp dụng: giáo viên tiến hành áp dụng đề tài vào buổi dạy phụ đạo, bồi dưỡng 1.4 Phương pháp nghiên cứu SangKienKinhNghiem.net Để triển khai đề tài“Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia” sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây phương pháp quan trọng để khảo sát nội dung mà đề thi hướng tới - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dạng đề cụ thể để hướng dẫn học sinh cách làm Phương pháp sử dụng phương pháp trình thực đề tài - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Những phương pháp sử dụng đan xen trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở việc dạy học môn Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể q trình nhận thức, cịn giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng, giải tốt dạng đề ngược lại 2.1.2 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức Trong phần Tiếng Việt như: phương thức biểu đạt, phong cách chức ngôn ngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, phép liên kết, thể thơ… từ để nhận diện tốt làm tập vận dụng - Về kĩ năng: Học sinh phải nắm kĩ để trả lời câu hỏi phần đọc hiểu cho trúng vấn đề, ngắn gọn, rõ ràng, tránh lan man Đó kĩ cần thiết em cần phải nhớ làm dạng đề văn 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc học học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh mặn mà với mơn xã hội, có mơn Văn Các em học văn với tính chất đối phó, em có khiếu thực Nhiều học sinh vốn kiến thức văn học nghèo nàn nên trình học làm em gặp nhiều khó khăn, nguyên nhân phần em có lối học thụ động máy móc theo sách vở, ngại đọc, ngại sưu tầm tài liệu chí cịn ngại giao tiếp với xung quanh - Việc thi cử: Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2019 môn Ngữ văn, phần Đọc hiểu phần đưa vào cấu trúc đề thi năm gần Đây phần chiếm 3,0 điểm/ tổng số 10 điểm với số lượng câu hỏi xếp từ dễ đến khó Để làm tốt dạng đề địi hỏi học sinh không trang bị kiến thức phong phú Tiếng Việt mà phải biết cách vận dụng vào đề thi cụ thể đạt điểm cao phần - Trong thực tế giảng dạy: Qua thực tế giảng dạy qua số kiểm tra học sinh lớp 12 chưa áp dụng đề tài này, nhận thấy phần Đọc hiểu em thường mắc lỗi sau: lúng túng trả lời câu nhận biết, câu thông hiểu vận dụng em thường trả lời không trúng trọng tâm, dài dòng, thiếu ý… nhiều thời gian làm cho phần SangKienKinhNghiem.net Kết khảo sát số kiểm tra học sinh lớp 12 phần Đọc hiểu ( chiếm 3,0 điểm) chưa áp dụng đề tài là: Lớp Bài kiểm tra Điểm – < Điểm 1- < Điểm – ( %) ( %) ( %) 12B1: Bài số ( 11,9%) 32 (76,2%) 5( 11,9%) 42 HS Bài số ( 9,5%) 31 (73,8 %) ( 16,7%) 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Bài số Bài số ( 9,5%) ( 9,3%) 31 ( 73,8%) 35 ( 81,4%) ( 16,7%) ( 9,3%) Bài số ( 7%) 35( 81,4%) ( 11,6%) Bài số Bài số ( 9,3%) ( 9,5%) 33 ( 76,7%) 32 ( 76,2%) ( 14%) ( 14,3%) Bài số (7,1%) 33 ( 78,6%) (14,3%) Bài số 3 ( 7,1%) 32 ( 76,2%) ( 16,7%) Qua kết khảo sát lớp nhận thấy điểm phần Đọc hiểu thấp: điểm từ đến 1,0 chiếm tỉ lệ tương đối thấp (chiếm từ 7,1% - 11,9% sĩ số lớp); điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ cao ( chiếm từ 73,8% - 81,4% sĩ số lớp), điểm từ 2,0 – 3,0 chiếm tỉ lệ thấp (chiếm từ 11,6% - 16,7% sĩ số lớp) Từ thực tế nhận thấy giáo viên trực tiếp đứng lớp 12 cần trang bị cho em kiến thức kĩ cần thiết để em tự tin làm đạt kết cao phần đọc hiểu kì thi THPT quốc gia tới 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu văn * Khái niệm: - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đến người nghe - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt đến nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm thể nào? - Đọc –hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, biện luận – sai lơgíc, nghĩa kết hợp với lực tư biểu đạt * Mục đích: Trong văn văn học, đọc hiểu phải thấy được: SangKienKinhNghiem.net + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích + Thấy tư tưởng mà tác giả gửi gắm văn + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể loại văn bản? Hình tượng nghệ thuật? 2.3.2 Giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu * Giáo viên hướng dẫn học sinh tham khảo hai đề thi sau: Ví dụ 1: Đề thi tham khảo Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019 ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên khơng thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển đòi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an tồn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều không khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng cịn tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, “điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tôi nghĩ tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi không phát triển (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) Thực yêu cầu: Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích Câu Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Câu Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 Sở GD – ĐT Thanh hóa ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn thơ sau thực u cầu: Nắm tơi chơn góc phù sa sơng Mã Trăm thác nghìn ghềnh cuộn xốy vào tơ Làng cong xuống dáng tre già trước tuổi SangKienKinhNghiem.net Tiếng gọi đị khuya sạt đơi bờ Con hến, trai đời nằm lệch Lấm láp đất bùn đứng thẳng nghiêng Mẹ gạt mồ để ngồi câu hát Giấc mơ thở láng giềng Hạt thóc củ khoai đặt đâu thấp Cả rổ rá đội lên đầu Chiếc liềm nhỏ không nơi cắt chấu Gặt hái xong rơm, rạ bó (Nguyễn Minh Khiêm, Một góc phù sa, NXB Hội Nhà văn 2007, tr 18&19) Câu ( 0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt đoạn thơ Câu ( 0,5 điểm) Chỉ từ ngữ/hình ảnh nói q hương bình dị, gần gũi kí ức nhà thơ Câu ( 1,0 điểm) Hai câu thơ Mẹ gạt mồ để ngồi câu hát/Giấc mơ thở láng giềng gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Câu ( 1,0 điểm) Bài học sống có ý nghĩa với anh/chị đọc đoạn thơ gì? Vì sao? * Từ hai đề thi trên, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu - Phần đọc hiểu gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng, tương đương với câu hỏi - Cấu trúc đề thường có câu nhận biết ( tương ứng với câu 2), câu thông hiểu ( tương ứng với câu 3) câu vận dụng ( tương ứng với câu 4) - Căn vào ví dụ ta thấy: ví dụ 1: câu nhận biết, câu thông hiểu, câu vận dụng Cịn ví dụ 2: câu nhận biết, câu thông hiểu, câu vận dụng - Về thang điểm: Phần Đọc hiểu chiếm 3,0/ 10,0 điểm đề thi: Câu hỏi nhận biết thường dễ nên số điểm dành cho câu thường 0,5 điểm; câu thông hiểu vận dụng thường khó nên câu thường từ 0,5 đến 1,0 điểm, tùy vào mức độ khó câu cụ thể * Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất, yêu cầu đặc trưng mức độ - Nhận biết nghĩa nhận vật, tượng, trả lời câu hỏi: Nó gì? Mức độ nhận biết thường xoay quanh yêu cầu sau: + Nhận diện thể loại/ phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phong cách ngơn ngữ văn bản/ đoạn trích + Nội dung văn bản, ý nghĩa cụm từ, câu, đoạn cụ thể văn bản… + Chỉ chi tiết/ hình ảnh/ biện pháp tu từ/ thơng tin… bật văn bản/ đoạn trích SangKienKinhNghiem.net + Chỉ cách thức liên kết văn bản/ đoạn trích -> Yêu cầu: Nhận biết tức cần dựa vào văn bản/ đoạn trích nêu đề trả lời câu hỏi, khơng cần suy luận, phân tích giải thích phức tạp - Thơng hiểu nghĩa nắm chất vật, tượng ( Thường phải suy luận, khơng tìm thấy trực tiếp câu trả lời văn bản/ đoạn trích) Một số yêu cầu thường gặp thông hiểu là: + Khái quát chủ đề/nội dung chính/vấn đề mà văn bản/đoạn trích đề cập + Nêu cách hiểu câu văn văn bản/ đoạn trích + Hiểu quan điểm/ tư tưởng tác giả + Hiểu ý nghĩa/ tác dụng / hiệu việc sử dụng số thể loại / biện pháp tu từ, từ ngữ, chi tiết, hình ảnh… văn bản/ đoạn trích + Giải thích sao? Tại sao? + Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể loại số nét đặc sắc nội dung văn bản/ đoạn trích ->Yêu cầu: HS phải lí giải lập luận nhằm chứng minh cách hiểu có sở khơng phải đốn mị, nhớ máy móc, hình thức - Vận dụng biết thực hành tạo lập giao tiếp Vận dụng biết làm theo, “bắt chước” mẫu mã hay, đẹp để tạo sản phẩm Cụ thể, để đánh giá khả vận dụng HS, yêu cầu: + Nhận xét/ đánh giá tư tưởng/ quan điểm/ tình cảm/ thái độ tác giả thể văn bản/ đoạn trích + Nhận xét giá trị nội dung/ nghệ thuật văn bản/ đoạn trích + Rút học tư tưởng, nhận thức + Rút thông điệp cho thân + Nêu quan điểm/ ý kiến đánh giá thân lí giải 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu 2.3.3.1.Phương thức biểu đạt - Học sinh cần nắm vững phương thức biểu đạt với đặc điểm nhận diện thể loại thường gặp phương thức biểu đạt - Lưu ý làm gặp câu hỏi sau: + Xác định phương thức biểu đạt văn bản/ đoạn trích em cần lưu ý văn bản/ đoạn trích có nhiều phương thức biểu đạt nêu phương thức biểu đạt bật + Nếu câu hỏi yêu cầu kể tên phương thức biểu đạt kết hợp phương thức biểu đạt văn bản/ đoạn trích em kể tên phương thức biểu đạt sử dụng văn bản/ đoạn trích + Các phương thức biểu đạt thường gặp đề thi là: Tự sự, biểu cảm, nghị luận Phương thức Đặc điểm nhận diện Thể loại biểu đạt SangKienKinhNghiem.net Tự Trình bày việc (sự kiện) - Bản tin báo chí có quan hệ nhân dẫn đến - Bản tường thuật, tường kết (diễn biến việc) trình - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp người cảm nhận hiểu chúng - Văn tả cảnh, tả người, vật - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc người trước vấn đề tự nhiên, xã hội, vật - Điện mừng, thăm hỏi, chia buồn - Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, - Thuyết minh sản phẩm nguyên nhân, kết có ích - Giới thiệu di tích, thắng có hại vật cảnh, nhân vật tượng, để người đọc có tri thức - Trình bày tri thức và có thái độ đắn với phương pháp khoa học chúng Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn - Cáo, hịch, chiếu, biểu luận, trình bày tư tưởng, chủ - Xã luận, bình luận, lời kêu trương quan điểm gọi người tự nhiên, xã hội, - Sách lí luận qua luận điểm, luận - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa lập luận thuyết phục Hành – Trình bày theo mẫu chung - Đơn từ công vụ chịu trách nhiệm pháp lí - Báo cáo ý kiến, nguyện vọng cá - Đề nghị nhân, tập thể quan quản lí 2.3.3.2.Phong cách chức ngôn ngữ - Học sinh cần nắm phong cách chức ngôn ngữ đặc điểm nhận diện - Các phong cách chức ngôn ngữ thường gặp đề thi: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ khoa học Phong cách ngôn ngữ Đặc điểm nhận diện Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên khoa học cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chun mơn sâu Phong cách ngôn ngữ Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc lĩnh SangKienKinhNghiem.net báo chí (thơng tấn) vực truyền thông xã hội tất vấn đề thời Phong cách ngôn ngữ Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người giao luận tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn ngữ Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, khơng nghệ thuật có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành hành quản lí xã hội Phong cách ngôn ngữ Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang sinh hoạt tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân 2.3.3.3.Thao tác lập luận - Học sinh cần nắm vững thao tác lập luận đặc điểm nhận diện thao tác lập luận - Các thao tác thường gặp đề thi: giải thích, bình luận, bác bỏ Thao tác lập luận Đặc điểm nhận diện Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để cắt nghĩa, giảng giải vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứng minh thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều 10 SangKienKinhNghiem.net vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản 2.3.3.4 Biện pháp tu từ Biện pháp tu từ Hiệu nghệ thuật ( Tác dụng nghệ thuật) So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Hoán dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệp từ/ ngữ/ cấu trúc Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tơ đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xốy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm phần đảo lên Đối Tạo cân đối, đăng đối hài hòa Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt 2.3.3.5 Phép liên kết - Học sinh cần nắm vững số phép liên kết đặc điểm nhận diện Phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng nghĩa / trái nghĩa) Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước 11 SangKienKinhNghiem.net Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước 2.3.3.6 Thể thơ - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ luật thơ: quy tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp… - Căn vào luật thơ, người ta phân chia thể thơ Việt Nam thành nhóm chính: + Các thể thơ dân tộc: luc bát, song thất lục bát, hát nói + Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn + Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, tự do, thơ – văn xuôi 2.3.4 Giúp học sinh nắm vững cách làm phần đọc hiểu 2.3.4.1 Đọc kĩ văn - Cấu trúc đề phần Đọc hiểu gồm nội dung chính: văn bản/ đoạn trích cần đọc hiểu yêu cầu ( câu hỏi, nhiệm vụ) đọc hiểu - Do thời gian làm khơng nhiều nên văn bản/ đoạn trích đọc hiểu thường ngắn gọn ( khoảng 150 – 300 chữ) không nhiều thời gian cho việc đọc - Khi đọc văn bản/ đoạn trích cần lưu ý số nét sau: + Không nên đọc vội, đọc qua loa, cần đọc lại vài lần + Trong đọc, cần ý bố cục; câu văn, từ ngữ, hình ảnh quan trọng ( gạch chân đánh dấu vào chi tiết ấy); tên vản tranh ảnh minh họa ( có) 2.3.4.2 Đọc kĩ yêu cầu câu hỏi, trả lời trực tiếp, ngắn gọn, rõ ràng trọng tâm - Với mức độ nhận biết: cần dựa vào văn bản/ đoạn trích để trả lời câu hỏi, khơng cần suy luận, phân tích, giải thích phức tạp Ví dụ 1: Đề thi tham khảo Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019 Câu (0,5 điểm) Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích? Hướng dẫn trả lời: Không dám từ bỏ lối sống quen thuộc không chịu thay đổi Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 Sở GD – ĐT Thanh hóa Câu ( 0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích? Hướng dẫn trả lời: Phương thức biểu đạt chính: biểu cảm Câu ( 0,5 điểm) Chỉ từ ngữ/hình ảnh nói q hương bình dị, gần gũi kí ức nhà thơ Hướng dẫn trả lời: 12 SangKienKinhNghiem.net Các từ ngữ/ hình ảnh: phù sa sơng Mã, hến, trai, hạt thóc, củ khoai, rơm, rạ… - Với mức độ thông hiểu: Học sinh cần đọc kĩ câu hỏi, bám vào ngữ liệu văn bản/ đoạn trích để suy luận, cắt nghĩa, giải thích vấn đề theo cách hiểu Có thể có nhiều cách diễn đạt khác câu trả lời phải ý trọng tâm, phù hợp với nội dung văn bản/ đoạn trích Ví dụ 1: Đề thi tham khảo Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019: Câu ( 0,5 điểm) Theo anh/ chị “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Hướng dẫn trả lời: Điều ngược lại khơng chịu tiến thêm bước, dậm chân chỗ, tự đóng khung vào khn khổ có sẳn, khơng chịu thay đổi để phát triển Câu ( 1,0 điểm) Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Hướng dẫn trả lời: Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng: mặt phát triển, làm rõ thêm ý kiến nêu phần đầu, mặt khác việc dẫn ý kiến người khác giúp bạn đọc tin vào ý kiến người viết Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 Sở GD – ĐT Thanh hóa Câu (1,0 điểm) Hai câu thơ Mẹ gạt mồ để ngồi câu hát/Giấc mơ thở láng giềng gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Hướng dẫn trả lời: - Hình ảnh người mẹ lạc quan, u đời - Kí ức tuổi thơ gắn bó với quê hương, xóm giềng người mẹ yêu quý Kí ức đẹp đẽ theo sống người - Với mức độ vận dụng: Là yêu cầu mức độ cao hơn, câu hỏi dạng mở, học sinh phải rút ra, tự liên hệ, suy ngẫm học tư tưởng, nhận thức hành động rút thông điệp – điều mà người viết muốn nhắn gửi phải phát biểu ý kiến vấn đề đặt văn bản/ đoạn trích giải thích lí do… Ví dụ 1: Đề thi tham khảo Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019 Câu (1,0 điểm) Anh/ chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Học sinh phải trả lời không đồng ý với ý kiến từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm Học sinh nêu lên số lí sau: + Từ bỏ lối sống an tồn, quen thuộc có nghĩa cần phải thay đổi Thay đổi để phát triển liều lĩnh, mạo hiểm + Không phải thay đổi liều lĩnh, mạo hiểm + Sự liều lĩnh, mạo hiểm hành động người dự liệu, khơng tính tốn trước, bất chấp hậu xảy ra… cịn thay đổi, từ bỏ lối sống an tồn, quen thuộc khơng phải liều lĩnh, mạo hiểm mà cải thiện, làm thay đổi cũ mòn cách từ từ, kĩ lưỡng, thấu đáo… Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 Sở GD – ĐT Thanh hóa 13 SangKienKinhNghiem.net Câu (1,0 điểm) Bài học sống có ý nghĩa với anh/chị đọc đoạn thơ gì? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Học sinh đưa học khác cần lí giải vấn đề phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật Một số học: - Trân trọng người thân u xung quanh mình; - Gần gũi, gắn bó với quê hương, coi nguồn cội quan trọng thân 2.3.5 Giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng thời gian hợp lí để làm phần đọc hiểu - Theo cấu trúc đề thi minh họa năm 2019 Bộ GD – ĐT mơn Ngữ văn thời gian làm 120 phút, phần đọc hiểu chiếm 3,0 điểm/ 10,0 điểm tương đương với câu hỏi nên em nên làm khoảng 20 - 23 phút, sau dành thời gian phút đọc lại câu hỏi câu trả lời để có sửa chữa bổ sung thấy cần thiết - Căn vào thời gian giáo viên cần cho em ơn luyện số đề làm phần đọc hiểu khoảng 20 - 25 phút để em tập làm quen, tránh trường hợp thi làm sa đà vào phần mà khơng cịn thời gian để làm phần, câu lại 2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ để giải số đề đọc hiểu Sau trang bị cho em số kiến thức kĩ cần thiết cách làm phần đọc hiểu, giáo viên hướng dẫn học sinh giải số đề cụ thể phần đọc hiểu để em vận dụng hiểu sâu kĩ làm dạng Ví dụ 1: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) Đọc thơ sau thực yêu cầu: Quán hàng phù thủy Một phù thủy Mở quán hàng nho nhỏ “Mời vào Ai muốn mua có!” Tơi khách Từ bên Phù thủy ló nhìn: “Anh muốn gì?” “Tơi muốn mua tình yêu Mua hạnh phúc, bình yên tình bạn…” “Hàng chúng tơi bán non Cịn chín, anh phải trồng Khơng bán!” ( K BadjadjoPradip – Thái Bá Tân dịch) Câu Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt nào? 14 SangKienKinhNghiem.net Câu Câu nói: “Mời vào - Ai muốn mua có!” cho thấy điều phù thủy? Câu Mong muốn vị khách: “Tôi muốn mua tình yêu - Mua hạnh phúc, bình yên tình bạn…” cho thấy vị khách người nào? Câu Em có đồng tình với quan điểm phù thủy hai câu thơ cuối thơ khơng? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Câu ( 0,5 điểm) Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt: biểu cảm tự Câu ( 0,75 điểm) Câu nói: “Mời vào - Ai muốn mua có!” cho thấy phù thủy người có quyền vơ hạn, đáp ứng nhu cầu, mong muốn “khách hàng” Câu ( 0,75 điểm) Mong muốn vị khách: “Tơi muốn mua tình u - Mua hạnh phúc, bình yên tình bạn…” cho thấy vị khách: + Là người khao khát có điều tốt đẹp đời tình yêu, hạnh phúc, bình yên tình bạn… + Song, hiểu vị khách – tình - người khơn ngoan hóm hỉnh, muốn “thử” xem phù thủy có khả đáp ứng tất nhu cầu, mong muốn “ khách hàng” hay không Câu ( 1,0 điểm) - HS bày tỏ đồng tình hay phản quan điểm phù thủy có lí giải thuyết phục - Đây gợi ý: Đồng tình với quan điểm phù thủy vì: Tình yêu, hạnh phúc, bình yên, tình bạn … thứ “quả chín” mà quán hàng phù thủy lại bán “cây non” Muốn có thứ “ chín” “ khách hàng” phải có thời gian, công sức, để “trồng”, phù thủy – người có quyền vơ hạn khơng thể tạo giá trị Ví dụ 2: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Xây cầu nối, đừng xây hàng rào Tơi có buổi nói chuện với nhân vật thú vị Ba mươi tuổi Sống vùng Caribbean Hành nghề làm hàng rào Là triết gia tâm hồn Ơng nói dạo gần lo xây hàng rào Để che tầm nhìn hàng xóm Để bảo vệ cho thân Để có riêng tư Để tạo cách biệt Ông kể: “Tơi lớn St Vincent, hịn đảo nhỏ bé chúng tơi sống gia đình lớn Mọi đứa trẻ thực làng nuôi dưỡng Ai nói chuyện với Người ta quan tâm đến Chúng thành phần sống – cộng đồng thật sự” Cộng đồng Một từ đẹp đẽ Mỗi người khao khát thẳm sâu nhu cầu cộng đồng Ai khao khát thuộc nơi Để biết thành phần thứ rộng lớn Nó cho ta cảm giác an tồn Hạnh phúc Tổ chức tốt tổ chức biết tạo nên cộng đồng xây dựng nơi làm việc mà người ta cảm thấy an tâm thể thân Một gia đình tốt tương tự - tôn trọng lẫn tạo nên giây phút chia 15 SangKienKinhNghiem.net sẻ phong phú Vậy có lẽ ta nên bớt lo lắng chuyện xây hàng rào đi, bắt đầu tạo dựng cảm giác an toàn thực - cách dựng nên nhịp cầu nối ( Theo Đời ngắn, đừng ngủ dài, RobinShrma, NXB Trẻ, 2015, tr 184 -185) Câu Theo viết, việc xây hàng rào nhiều người, nhiều nhà nhằm mục đích gì? Câu Theo quan niệm tác giả, tổ chức tốt nhất? Câu Chỉ ý nghĩa biểu trưng hình ảnh hàng rào văn bản? Câu Anh/ Chị có đồng tình với ý kiến Robin Sharma hay khơng ông cho nên dựng nên nhịp cầu nối hay khơng? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Câu ( 0,5 điểm) Theo viết, việc xây hàng rào nhiều người, nhiều nhà nhằm mục đích che tầm nhìn hàng xóm, bảo vệ thân, có riêng tư, tạo cách biệt Câu ( 0,5 điểm) Theo quan niệm tác giả, tổ chức tốt tổ chức biết tạo nên cộng đồng xây dựng nơi làm việc mà người ta cảm thấy an tâm thể thân Câu ( 1,0 điểm) Ý nghĩa biểu trưng hình ảnh hàng rào văn bản: hình ảnh hàng rào gợi đến khoảng cách, ngăn cách, tách biệt Câu ( 1,0 điểm) Thí sinh bày tỏ quan điểm đồng tình hay khơng đồng tình với ý kiến Robin Sharma, nhiên phải đưa lĩ lẽ hợp lí, thuyết phục Ở đây, thấy việc dựng nên nhịp cầu nối có nghĩa xây dựng mối quan hệ tốt đẹp Sự kết hợp người với người tạo nên cộng đồng có sức mạnh đồn kết có sức mạnh đồn kết, cộng đồng lớn mạnh, chung tay góp sức thành viên giải tất vấn đề nan giải cộng đồng, nhân loại… Ví dụ 3: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Nước mắt lưng tròng , Lucky thuật lại tất thứ mà Matthew nói với Zorba liếm khơ nước mắt Lucky nhiên nhận giảng giải cho hải âu nhỏ, điều mà chưa làm trước đây: “Con hải âu Gã đười ươi điểm đó, điểm thơi Tất yêu con, Lucky Và yêu hải âu Một hải âu xinh đẹp Chúng ta chưa phủ nhận nghe nói mèo, điều an ủi muốn giống chúng ta, khác với vui với khác biệt Chúng ta khơng cứu mẹ con, giúp Chúng ta bảo vệ từ khoảnh khắc mổ vỡ lớp vỏ trứng đời Chúng ta dành cho chăm sóc mà không nghĩ tới việc biến thành mèo Chúng ta yêu yêu hải âu Chúng ta cảm thấy yêu quý vậy, bạn con, gia đình con, muốn biết nhờ con, học điều đáng tự hào: học cách trân trọng, quý mến yêu thương kẻ không giống Thật dễ dàng để chấp nhận yêu thương kẻ giống mình, để u thương 16 SangKienKinhNghiem.net khác thực khó khăn, giúp làm điều Con chim hải âu, phải sống đời hải âu Con phải bay Khi học hành tử tế, Lucky, ta hứa với thấy hạnh phúc lắm, sau tình cảm dành cho chí cịn sâu sắc đẹp đẽ hơn, chân tình hai lồi vật hồn tồn khác nhau” “Con sợ lắm”, Lucky léc quéc, đứng dậy “Khi tập bay, ta với con”, Zorba thầm thì, liếm đầu Lucky “ Ta hứa với mẹ rồi” Con hải âu nhỏ mèo mun to đùng, mập ú bước – mèo dịu dàng liếm đầu hải âu chim duỗi cách vắt ngang lưng mèo ( Trích Chuyện mèo dạy hải âu bay, Luis Sepulveda, NXB Hội nhà văn, 2009) Câu Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Câu Theo tác giả, điều mà hải âu Lucky cần nhận thức thực điều gì? Câu Anh/ chị hiểu câu nói: Chúng ta dành cho chăm sóc mà không nghĩ tới việc biến thành mèo Câu Trong đoạn trích trên, thơng điệp có ý nghĩa anh /chị? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Câu 1( 0,5 điểm) Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Câu ( 0,5 điểm) Theo tác giả, điều mà hải âu Lucky cần nhận thức thực là: Con chim hải âu, phải sống đời hải âu Con phải bay Câu ( 1,0 điểm) Câu nói: Chúng ta dành cho chăm sóc mà khơng nghĩ tới việc biến thành mèo có nghĩa là: mèo bến cảng yêu thương hải âu với tất chân tình khơng ích kỉ mù qng Chúng ý thức rõ chúng giống loài khác hải âu phải ni dưỡng để trở thành Câu ( 1,0 điểm) HS dựa vào đoạn trích lựa chon thơng điệp tác giả gửi gắm có ý nghĩa với Và đồng thời, phải lí giải thơng điệp lại có ý nghĩa với thân Dưới vài gợi ý: - Con chim hải âu phải sống đời hải âu Con phải bay Hãy sống đời mình, trở thành Phải biết vươn tới đạt ước mơ Chính điều làm cho sống hạnh phúc có ý nghĩa - Tình yêu thương điều quý giá sống Yêu thương người giống mở lịng u thương người có q nhiều khác biệt Bởi cách ứng xử nhân văn người có văn hóa 2.3.7 Giáo viên nhận xét, đánh giá lực làm phần đọc hiểu học sinh qua số kiểm tra cụ thể 17 SangKienKinhNghiem.net - Sau hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức kĩ giải dạng đề đọc hiểu, hướng dẫn học sinh giải số đề lớp nhà, giáo viên tiến hành cho học sinh kiểm tra số đề lớp phần đọc hiểu khoảng 25 phút, sau giáo viên chấm trả cho học sinh có nhận xét ưu điểm nhược điểm bài, đánh giá mức độ tiến qua em để em rút kinh nghiệm làm tốt sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh trang bị cách hệ thống kiến thức, kĩ để phục vụ cho việc làm phần đọc hiểu Vì đứng trước đề thi THPT quốc gia phần đọc hiểu , học sinh hồn tồn tự tin em có tảng kiến thức kĩ để làm tốt Từ thực sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sih lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia” giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn em giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để em tự làm Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng q trình làm phần đọc hiểu Và học sinh có tảng kiến thức kĩ năg giáo viên cần minh họa số đề Từ học sinh hồn tồn chủ động, tự tin làm đứng trước đề thi THPT quốc gia - Đối với thân: + Sáng kiến đúc kết kinh nghiệm quý báu thực tiễn dạy học thân + Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chun mơn đầu tư công phu tâm huyết tác giả - Đối với đồng nghiệp nhà trường: + Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc ba khối 10, 11, 12 đặc biệt học sinh khối 12 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT có nét tương đồng với trường THPT Yên Định + Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu kì thi THPT quốc gia cho học sinh khối 12 trường THPT Yên Đinh Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH - CĐ nói riêng Khảo sát lực làm phần đọc hiểu qua kiểm tra lớp, thu kết sau: ( Đọc hiểu: 3,0 điểm) Trước áp dụng đề tài: Lớp Bài kiểm tra Điểm – < ( %) 12B1: Bài số ( 11,9%) 42 HS Bài số ( 9,5%) Điểm 1- < ( %) 32 (76,2%) Điểm – ( %) 5( 11,9%) 31 (73,8 %) ( 16,7%) 18 SangKienKinhNghiem.net 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Bài số Bài số ( 9,5%) ( 9,3%) 31 ( 73,8%) 35 ( 81,4%) ( 16,7%) ( 9,3%) Bài số ( 7%) 35( 81,4%) ( 11,6%) Bài số Bài số ( 9,3%) ( 9,5%) 33 ( 76,7%) 32 ( 76,2%) ( 14%) ( 14,3%) Bài số (7,1%) 33 ( 78,6%) (14,3%) Bài số 3 ( 7,1%) 32 ( 76,2%) ( 16,7%) Điểm 1- < ( %) (19%) Điểm – ( %) 34(81%) (16,7 %) 35 ( 83,3%) Sau áp dụng đề tài: Lớp Bài kiểm tra Điểm – < ( %) 12B1: Bài số 10 42 HS Bài số 11 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Bài số 12 Bài số 10 0 ( 14,3%) ( 20,9%) 36 ( 85,7%) 34( 79,1%) Bài số 11 7( 16,3%) 36 ( 83,7%) Bài số 12 Bài số 10 0 ( 14%) ( 19%) 37 ( 86%) 34 ( 81%) Bài số 11 ( 14,3%) 36 (85,7%) Bài số 12 ( 11,9%) 37 ( 88,1%) Qua khảo sát thấy sau ôn luyện cách bản, khoa học, học sinh có tiến rõ rệt làm Cụ thể đề 1, đề 2, đề chưa ô luyện nhiều, khả nhận diện yêu cầu đề cịn yếu, tỉ lệ điểm từ đến 1,0 chiếm tỉ lệ tương đối thấp; điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ cao; điểm từ 2,0 đến 3,0 chiếm tỉ lệ thấp Qua q trình ơn luyện, học sinh dần củng cố nâng cao kiến thức kĩ làm nên điểm làm có tiến rõ rệt Cụ thể qua khảo sát số đề 10, 11, 12 thấy điểm từ đến 1,0 khơng cịn; điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ thấp ( chiếm từ 11,9% - 20,9% sĩ số lớp); điểm từ 2,0 – 3,0 chiếm tỉ lệ cao ( chiếm từ 81% - 88,1% sĩ số lớp) Để có kết q trình nỗ lực khơng ngừng thầy trị suốt thời gian ơn luyện, từ giúp học sinh đủ tự tin để làm phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia săp tới Tất nhiên để giành điểm cao kì thi học sinh 19 SangKienKinhNghiem.net ... dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu văn * Khái niệm: - Đọc hoạt... vấn đề: ……………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT Quốc gia……………………………………………………………………… 2.3.1 Giúp học. .. pháp nghiên cứu SangKienKinhNghiem.net Để triển khai đề tài? ?Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia” sử dụng phương pháp nghiên cứu