Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 1 A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI I SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Trong một vài năm học gần đây cũ[.]
A - MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI I SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Trong vài năm học gần năm học này, bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh (HS) tự tử nhiều nguyên nhân HS không hứng thú học tập, đánh nhà trường, bị xâm phạm, bị lợi dụng, em khơng có khả ứng phó với áp lực căng thẳng sống, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân Theo chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Vấn đề HS thiếu KNS, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vơ tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến nhiều bậc phụ huynh giáo viên (GV) phiền lịng, xã hội phát triển ngày động Mặt khác tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ (KN) tự bảo vệ mình, KN tiết chế cảm xúc thân, KN giải mâu thuẩn cần thiết phải coi trọng để giúp em HS cảm nhận điều diễn sống hàng ngày thật có ý nghĩa, em có cảm giác thoải mái, an tồn vui vẻ Hiện nhiều HS sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet,… mà đánh mình, khơng quan hệ bạn bè, khơng thể mình, rụt rè đứng trước đám đơng, gặp người lớn khơng chào hỏi, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, sống thiếu niềm tin hoài bão, … Đứng trước vấn nạn sa sút đạo đức lối sống HS, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường Tuy nhiên với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép GD KNS cho HS vào học Hơn nữa, GD KNS cho em HS cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng Nhiều trường học hiểu khơng rõ chương trình lại hoang mang, khơng biết dạy dạy Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Ngay số GV chưa có KNS cần thiết để áp dụng vào sống việc vận dụng phương pháp GD KNS để truyền đạt nội dung tới em HS lại khó khăn Trước tình tơi mong nhìn thẳng vào nguyên nhân thực trạng có cách khắc phục để đem lại hiệu lâu dài Tôi nghĩ việc khơng khó khăn tin tưởng điều khơng có HS SangKienKinhNghiem.net muốn cỏi, muốn hư hỏng Ai muốn trở thành người hồn thiện tri thức nhân cách Ngành GD đồng hành gia đình xã hội, mặt khác em HS tha thiết mong điều tốt đẹp nhất, (những nhà GD) biết kéo họ phía Muốn thành cơng dù GV sinh viên trường đời để không ngừng học hỏi Hãy học dạy lại cho em học để sống thành cơng, hạnh phúc Khơng khẳng định có đủ KNS để ứng phó với tình xảy sống Vì phải ln học hỏi, học hỏi suốt đời để đúc rút nhiều kinh nghiệm sống Là GV nhà trường, trực tiếp đứng bục giảng, qua năm công tác trường Trung học phổ thông (THPT) Nông Cống II, nhận thấy em HS trường THPT Nông Cống II thiếu yếu KNS Các em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, KN giao tiếp hạn chế, KN giải mâu thuẫn lại hạn chế hơn, ví (chỉ với mâu thuẫn tình cảm nam nữ, em sẵn sàng gây gỗ đánh nhau, xích mích nhỏ kéo sân vận động đánh nhau, ) Vì năm học gần đây, trăn trở làm để em có nhận thức đắn giá trị sống có cách giải mâu thuẫn sống cách tốt đẹp Cũng xuất phát từ đây, lên lớp trọng việc dạy học lồng ghép GD KNS cho em HS thông qua mơn Đặc biệt cơng tác chủ nhiệm hội tốt để gần gủi GD KNS cho em HS lớp Vì giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt cờ để qua hoạt động tập thể em có thêm nhiều KNS cần thiết từ giúp em ngày tiến Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, công tác nề nếp, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” II MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Đề tài đời nhằm GD KNS cho em HS lớp 11A7,11A5, 11A2 trường THPT Nơng Cống II, qua giúp em HS: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống ngày, biết cách giải mâu thuẫn sống dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng SangKienKinhNghiem.net - Sống đồn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Luôn biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân Như biết, khoảng cách nhận thức hành động lớn Việc GD KNS cho HS cần phải khơi gợi phát huy tham gia em sở có hướng dẫn GV, không nên áp đặt em KNS cần xây dựng tình cụ thể, gắn với thực tiễn, cần củng cố qua trình thực hành SangKienKinhNghiem.net B - PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm II THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu - Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Địa điểm nghiên cứu - Tại khối lớp trường THPT Nông Cống II III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Các lớp chủ nhiệm: Lớp 11A7 năm học 2018- 2019, lớp 10A2, 11A2, 12A2 từ năm 2014-2017 trường THPT Nông Cống II IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích đánh giá kết Phương pháp viết báo cáo khoa học SangKienKinhNghiem.net C - NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VIỆC GD KNS CHO HS TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG II Công tác GD KNS cho HS trường THPT Nông Cống II thời gian qua - Ở trường THPT Nông Cống II thực việc GD KNS cho em HS theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Việc triển khai áp dụng GD KNS cho em HS thực thông qua nhiều nội dung nhiều hình thức như: Dạy học có tích hợp GD KNS tất môn học chương trình nội khố, ngoại khố; GD KNS cho em HS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, qua buổi sinh hoạt cờ; qua tiết sinh hoạt lớp; qua buổi sinh hoạt nội trú, qua buổi liên hoan văn nghệ - KH GD KNS cho em HS triển khai từ đầu năm học để tất cán công nhân viên nhà trường nắm thực Ưu điểm - Việc triển khai thực GD KNS cho em HS theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo - Nội dung GD KNS định hướng lồng ghép nhiều nội dung chương trình GD nhà trường - Hình thức tổ chức GD KNS cho em HS đa dạng - Các GV người trực tiếp GD KNS cho HS Việc GD KNS đề cập áp dụng thường xuyên Nhược điểm - Cách thức phương pháp GD KNS nêu theo quy định tính thực tiễn chưa cao: Trong q trình giảng dạy, giáo án có nội dung tích hợp GD KNS cho HS nhiều GV trọng đến việc giảng dạy theo nội dung học mà quên phần GD KNS cho em HS Mặt khác, có nhiều GV khơng biết triển khai thực vào thời điểm hợp lí - Nhiều buổi sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ, sinh hoạt nội trú, sinh hoạt lớp, ) không đạt hiệu GD KNS cho HS GV không chuẩn bị kỹ nội dung lồng ghép để GD KNS cho em HS Các buổi sinh hoạt tập thể, người tổ chức trọng đến việc đạt nội dung hoạt động mà quan tâm, bố trí thời gian để thực việc GD KNS cho em HS cách có hiệu - Khi thực nhiệm vụ GD KNS cho HS, cán quản lý GV trường THPT Nơng Cống II cịn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu hướng dẫn, chưa có KH thực hiện, chưa có tiêu chí đánh giá, đối tượng HS chưa nhanh nhạy, …) - Tổ chức GD KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động GD khác, nội SangKienKinhNghiem.net dung GD không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (giờ sinh hoạt lớp, hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khố, ) địi hỏi cần có đủ sở vật chất, kinh phí thực - Thói quen trú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết, nội dung hoạt động từ phía GV cản trở lớn triển khai GD KNS, loại hình GD nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Bối cảnh động lực đời đề tài - Do đặc thù HS trường THPT Nông Cống II chủ yếu HS người dân tộc nên việc hình thành KNS lớp ít, mờ nhạt Những hạn chế GD KNS cho em cấp học trước cộng với điều kiện sống khó khăn; mơi trường sống làng xa xôi hẻo lánh; ông bà, bố mẹ anh chị em gia đình lại người thiếu KNS nên em học tập sinh sống khu vực thị trấn việc giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo hạn chế Việc giao tiếp hạn chế làm cho em ngày rụt rè, tự ti, nói, khả diễn đạt kém, Từ ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập em - Qua năm công tác, bắt gặp nhiều trường hợp em HS giải vấn đề sống thể thiếu yếu KNS Tơi xin nêu số trường hợp điển sau: Có em HS lớp 10, GV quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình em ngượng ngùng khơng chia sẻ được; HS lớp 10, có HS nữ bỏ học theo bạn trai chơi tuần bị xâm hại; lại với HS nữ lớp 10, vào học vài tuần đánh với chị lớp 11, lớp 12 bị đuổi khỏi trường; em HS lớp 11 nhận quà sinh nhật lời chúc mừng sinh nhật từ bạn mình, GV gợi ý nói lời cảm ơn với bạn mà khơng nói được; có em HS lớp 12 chưa đọc trơn được; có em HS lớp 12, chuyện tình cảm nam nữ khơng tốt em định tử tử; nhiều em HS lớp 12 khơng có định hướng nghề nghiệp cho thân nên làm hồ sơ thi, em phải sửa thay hồ sơ liên tục lập trường không vững vàng, Từ vấn đề thực tiễn nhức nhối nêu trên, với vai trò GV nhà trường, với tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tơi thấy cần phải thực việc GD KNS cho em HS lớp để em thích ứng với sống đại tốt Vì tơi định chọn đề tài Mục tiêu đề tài - Đề tài đời nhằm GD cho em HS lớp 11A2, 11A5, 117 trường THPT Nơng Cống II có thêm nhiều KNS cần thiết - Đề tài triển khai thực để GD cho em HS KNS như: KN giao tiếp ứng xử, KN tự nhận thức, KN xác định giá trị, KN định giải SangKienKinhNghiem.net vấn đề, KN kiên định, KN ứng phó với căng thẳng, KN hợp tác, KN thương lượng, KN đạt mục tiêu, KN lắng nghe, KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, - Đề tài giúp em HS hình thành củng cố vững số KNS cần thiết em Đến em HS có KNS cần thiết điều tất yếu kết học tập nâng lên Các em ứng phó tốt với tình xảy sống biến động Đây tảng, sở để sau em có sống tốt hơn, em trở thành người có ích cho xã hội Một số phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm Để GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết người GVCN phải hiểu rõ số khái niệm sau: 3.1 Các khái niệm 3.1.1 Kỹ sống gì? KNS lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Theo WHO “KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh.” Theo UNICEF, GD dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) KNS KN tinh thần hay KN tâm lý, xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống KNS xem biểu quan trọng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Tổng hợp nghiên cứu nước thực tế Việt Nam, người ta xác định có 10 KNS quan trọng hàng đầu cho người thời đại gồm: KN học tự học, KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, KN tư sáng tạo mạo hiểm, KN lập kế hoạch tổ chức công việc, KN lắng nghe, KN thuyết trình, KN giao tiếp ứng xử, KN giải vấn đề, KN làm việc đồng đội, KN đàm phán 3.1.2 Giáo dục kỹ sống gì? SangKienKinhNghiem.net GD KNS trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế xã hội, môi trường sống, GD KNS cho HS việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em GD KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành 3.2 Các phương pháp thực 3.2.1 Đưa nội dung GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt lớp 3.2.1.1 Các kịch sinh hoạt lớp chủ nhiệm theo lối cũ Hiện GVCN thực sinh hoạt lớp vào cuối tuần với lớp chủ nhiệm thường theo kịch cũ, kịch là: 3.2.1.1.1 Kịch 1: GVCN tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm HS, chấn chỉnh sai phạm, khiển trách hay cảnh cáo trường hợp sai phạm HS Sau thơng báo KH hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân công HS thực theo KH GVCN cịn làm nhiệm vụ “tài chính” (thu tiền học phí khoản thu khác) sinh hoạt lớp Ngoài GVCN kể đọc câu chuyện mang tính GD cho lớp nghe từ HS rút học cần thiết cho thân 3.2.1.1.2 Kịch 2: GVCN giao cho lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, báo cáo trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh động viên em GVCN làm nhiệm vụ “tài chính” sinh hoạt lớp GVCN la mắng HS vi phạm cách gay gắt GVCN nhận xét qua loa đọc thông báo chung cho lớp KH nhà trường lớp Sau đó, bí thư chi đồn lớp phó văn thể tổ chức văn nghệ nội dung sinh hoạt khác Ngoài ra, GVCN kể đọc câu chuyện mang tính GD cho lớp nghe từ HS rút học cần thiết cho thân Những kịch thích hợp với lớp HS ngoan, nhanh nhẹ , vi phạm nội quy trường lớp Còn lớp thường xuyên có HS vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nặng nề HS lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, tự ti, Riêng với em thường xun vi phạm tình hình cịn bi đát hơn: tâm lý bất cần nảy sinh, em trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo hơn, trí nghỉ học vào buổi sinh hoạt cuối tuần SangKienKinhNghiem.net GVCN cảm hứng để GD KNS lớp có nhiều HS vi phạm Thầy cô dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy chắn kéo dài thời gian rầy la lớp cách chủ đích rõ ràng Chính cần thay đổi kịch sinh hoạt lớp chủ nhiệm cho tăng tính chủ động HS nhiều nữa, nâng cao vai trò tập thể lớp khơng phải vai trị GVCN, lớp trưởng hay bí thư chi đồn Biến sinh hoạt lớp thành buổi chơi với nhiều trò chơi khác mang đầy tính GD mà ý định lồng ghép GD KNS cho HS GVCN chuẩn bị trước Các trị chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm GD KNS tương ứng cho HS Việc đưa GD KNS vào sinh hoạt lớp chủ yếu thông qua nội dung sinh hoạt cho tăng tính chủ động HS lớp, phát huy lực cá nhân Nhấn mạnh vai trò tập thể, để HS thấy từ ln ý thức tinh thần KN làm việc nhóm q trình giải vấn đề chung Chính vậy, xin đưa kịch sinh hoạt lớp mà thực với lớp chủ nhiệm q trình tơi nhận nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm sau: 3.2.1.2 Các kịch sinh hoạt lớp theo lối Trong kịch mới, lớp trưởng sơ kết tuần vừa qua GVCN ghi nhận HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới Sau hoạt động tập thể theo chủ đề kịch GV chuẩn bị trước 3.2.1.2.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi * Những lưu ý tổ chức trò chơi cho em HS lớp chủ nhiệm sau: - Không nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung GD KNS sinh hoạt - Khó khăn việc lồng ghép nội dung GD KNS vào sinh hoạt cách tổ chức trò chơi cách khắc phục: + Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Vì BGH cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng khơng phải ồn trật tự + Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: GVCN phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt * Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm - Yêu cầu: + GV: Chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy (bằng giấy nhựa sắt) có kích thước (30cmx20cmx15cm), tờ giấy A0 bút + HS: Tất HS lớp tham gia, em lấy mảnh giấy trắng cầm bút chuẩn bị SangKienKinhNghiem.net - Luật chơi cách tiến hành: + Các em HS làm việc độc lập, khơng nhìn chép đáp án + Trong vòng phút, em viết mong muốn riêng mơn học hoạt động đó, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến + GV yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để lẫn vào hộp, sau yêu cầu HS chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho HS lớp nghe + GVCN chọn HS lên dùng bút viết thơng tin lên giấy A0 treo sẵn bảng + GVCN tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng HS Từ GV đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em HS - Ý nghĩa trò chơi: + HS mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn, hi vọng quan tâm + HS xung phong lên bảng viết nội dung mảnh giấy vào giấy A0 giúp em thêm phần mạnh dạn + GVCN lắng nghe thấu hiểu HS từ đề biện pháp dạy học GD phù hợp - Các KN hình thành củng cố: + KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động HS tự viết mong muốn riêng mình, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến; lớp trưởng giao nhiệm vụ thu mẫu giấy bạn thể vai trò lãnh đạo lớp + KN lắng nghe: Được hình thành GV nêu u cầu, thơng báo luật, nội dung trò chơi; HS phải lắng nghe để xác định rõ luật chơi cách chơi HS chăm lắng nghe thông tin đọc từ mảnh giấy em viết nên + KN thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy đọc điều ghi mảnh giấy lấy từ hộp + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thơng qua q trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi * Trị chơi 2: Tìm vai - u cầu: + GV: Chuẩn bị tờ giấy nhỏ có ghi vai trò cụ thể HS + HS: Số lượng HS tham gia (8 HS) khán giả em HS lại lớp - Luật chơi cách tiến hành: + Trò chơi diễn thời gian 15 phút + Mỗi em HS nhận tờ giấy, có ghi rõ vai trị em (ví dụ: lãnh 10 SangKienKinhNghiem.net đạo, nhân viên, người chống đối, ủng hộ ) + Các em HS tham gia chơi phải “bí mật”, khơng cho thành viên cịn lại biết vai trị + Nhiệm vụ em “diễn” để “khán giả” nhận người giữ vai trị nhóm + Sau khán giả nhận vai trị, cấp bậc thành viên nhóm, em biểu diễn tiếp số hành động khác thể vai trị cấp bậc nhóm - Ý nghĩa trò chơi: Trò chơi giúp em HS nhận vai trị, vị trí thành viên nhóm, qua giúp em hiểu tâm lí, tính cách người để có cách ứng xử làm việc nhóm hiệu - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thơng báo trị chơi cho HS hiểu để thực + KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động HS xác định diễn vai để khán giả nhận biết vai trị + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi * Trị chơi 3: Lắng nghe - Yêu cầu: + GV: Chọn em HS xung phong tham gia trò chơi (từ - em) thành lập đội (bầu đội trưởng) + HS: Chuẩn bị tờ giấy trắng bút viết - Luật chơi cách tiến hành: + Ban đầu đội - HS tham gia (có đội trưởng), sau tất em HS lớp tham gia trò chơi (lớp trưởng đội trưởng) + Trong vòng phút, bạn lắng nghe ghi lại tất tiếng động xung quanh Ai ghi nhiều hơn, người thắng + HS ghi lại tất em nghe thấy + Đội trưởng thu mảnh giấy lại, đếm đọc lên việc ghi mảnh giấy cho lớp nghe - Ý nghĩa trò chơi: Đây trò chơi nhằm rèn luyện KN lắng nghe, KN quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thơng tin để giải vấn đề hiệu - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thơng báo trị chơi chọn đội chơi, HS lắng nghe tích cực để hiểu nội dung trò chơi xác định đội mình; 11 SangKienKinhNghiem.net hình thành qua hoạt động HS lắng nghe tiếng động xung quanh chi tiết đội trưởng đọc kiện ghi mảnh giấy để lớp nghe + KN giao tiếp ứng xử: Được củng cố thông qua trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi + KN lãnh đạo: Được hình thành đội trưởng điều khiển đội hoạt động, đội trưởng thu tờ giấy đọc lên nội dung ghi 3.2.1.2.2 Kịch 2: Chiếu video “Quà tặng sống” * Những lưu ý tiến hành chiếu video “Quà tặng sống” cho em HS lớp chủ nhiệm xem, nhận xét, đưa kiến rút học cho thân: - GVCN sử dụng đoạn video hay phim ngắn “Quà tặng sống” chương trình VTV liên quan đến GD KNS cho HS để trình chiếu Sau cho HS thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại - Phương pháp theo đem lại hiệu GD lớn mà GVCN khơng phải “nói nhiều”, “giáo huấn nhiều” Nên lựa chọn sử dụng phim gần gũi liên quan với KNS mà GV lựa chọn GD cho HS Điều quan trọng chọn sai nội dung việc GD giống “râu ông cắm cằm bà kia” Mỗi sinh hoạt, GVCN cần chiếu đến hai đoạn video, không nên chiếu nhiều mà không để thời gian cho HS suy nghĩ, thảo luận - Có nhiều video liên quan đến việc GD KNS cho HS Sau số đoạn video làm cho HS lớp chủ nhiệm, đoạn video có nội dung sau: * Đoạn video 1: Câu chuyện bình nứt - Nội dung đoạn video: Có người gánh nước mang hai bình lớn treo hai đầu địn gánh Một hai bình bị vết nứt, cịn bình tuyệt hảo ln đem đủ lượng bình đầy nước Cuối đoạn đường dài từ suối đến nhà, bình nứt lúc vơi cịn nửa bình Suốt hai năm trời, ngày người gánh nước mang nhà có bình rưỡi nước Dĩ nhiên, bình ngun vẹn hãnh diện thành tích mình, hồn tất cách tuyệt hảo nhiệm vụ tạo để thi hành Còn tội nghiệp bình nứt, xấu hổ khuyết điểm khổ sở hồn tất có nửa cơng việc tạo để làm Sau hai năm chịu đựng mà cho thất bại chua cay, ngày lên tiếng với người gánh nước bên suối : “Con thật xấu hổ vết nứt bên hơng, làm rỉ nước đường nhà bác” Người gánh nước trả lời: “Con chẳng để ý thấy có hoa mọc đường bên phía à? Đó ta ln biết khuyết điểm nên ta gieo hạt hoa dọc đường bên phía con, ngày đường tưới nước cho chúng nó, … Hai năm ta hái 12 SangKienKinhNghiem.net hoa đẹp để chưng bàn Nếu mà y này, nhà đâu có trang hồng đẹp đẽ vậy” - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 1: Sự khiếm khuyết có giá trị khơng? Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Ai đóng vai trị “người gánh nước” sống bạn? Em có suy nghĩ việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Mỗi người có khuyết điểm riêng biệt Ai “Chiếc bình nứt” Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho đời sống chung trở nên thú vị làm thỏa mãn Chúng ta phải chấp nhận cá tính người sống tìm cho tốt họ Vạn hạnh cho tất bạn “bình nứt” tơi - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành tình tiết HS xác định khuyết điểm thân người yếu tố làm cho sống thêm phần thú vị, đa dạng Không nên buồn tự ti khuyết điểm thân + KN nhận thức: Được hình thành hoạt động HS nhận thức rằng: khuyết điểm thiếu khuyết nhỏ so với ưu điểm thân có + KN đàm phán, thuyết trình: Được hình thành thơng qua hoạt động thảo luận, trình bày suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau xem video * Đoạn video 2: Cái kén bướm - Nội dung đoạn video: Một chàng trai tìm thấy kén bướm Một hơm anh thấy kén lỗ nhỏ Anh ta ngồi hàng nhìn bướm nhỏ cố khỏi lỗ nhỏ xíu việc khơng tiến triển thêm Hình bướm khơng thể cố Vì thế, định lấy kéo rạch cho lỗ to thêm Chú bướm dễ dàng khỏi kén Nhưng thân sưng phồng lên, đơi cánh nhăn nhúm Cịn chàng niên ngồi quan sát với hi vọng thân hình bướm xẹp lại đơi cánh xịe rộng đủ để nâng đỡ thân hình 13 SangKienKinhNghiem.net Nhưng thật bướm phải bò loanh quanh suốt qng đời cịn lại với đơi cánh nhăn nhúm thân hình sưng phồng Nó chẳng bay Có điều mà người niên hiểu: kén chật chội khiến bướm phải nỗ lực chui qua lỗ nhỏ xíu quy luật tự nhiên, giúp bay ngồi - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 2: Trong sống bạn đóng vai trị nhân vật chàng trai đoạn phim chưa? Bạn có mong muốn giúp đỡ bướm nhỏ khơng? Bạn có suy nghĩ giá trị đấu tranh? Sự nỗ lực, cố gắng vượt qua áp lực sống có tác dụng gì? Bạn có muốn có sống phẳng lặng, bình thường khơng? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Đôi đấu tranh cần thiết sống Nếu ta quen sống đời phẳng lặng, ta sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh người có Vì thế, bạn thấy phải vượt qua nhiều áp lực căng thẳng tin sau bạn trưởng thành - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định khó khăn, áp lực căng thẳng trước mắt thử thách, luyện cho trưởng thành + KN nhận thức: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động học sinh nhận thức rằng: Khi gặp khó khăn sống cố gắng vượt qua sức lực mình, khơng cần giúp đỡ chưa thật cần thiết Làm vậy, sau đứng vững đơi chân hoạt động thân có * Đoạn video 3: Con u mẹ - Nội dung đoạn video: Người mẹ mệt mỏi trở từ cửa hàng sau ngày làm việc dài đằng đẵng, kéo lê túi hàng sàn bếp Đang chờ bà đứa trai - David, tuổi, lo lắng kể lại mà em làm nhà: “… lúc chơi ngồi sân cịn bố gọi điện thoại Tom lấy bút chì màu viết lên tường, lên tờ giấy dán tường mẹ dán phòng làm việc ấy! Con nói với mẹ bực mà!” 14 SangKienKinhNghiem.net Người mẹ than thở nhíu lơng mày: “Bây đâu?” Thế bà bỏ hết hàng đó, sải bước vào phịng đứa trai nhỏ, nơi trốn Bà gọi tên họ đứa bé, mà nước phương Tây, gọi tên lẫn họ thường thể tức giận Khi bà bước vào phòng, đứa bé run lên sợ, biết có chuyện ghê gớm Trong 10 phút, người mẹ nguyền rủa con, bà phải tiết kiệm tờ giấy dán tường đắt sao! Sau rên rỉ việc phải làm để sửa lại tờ giấy, người mẹ kết tội đứa thiếu quan tâm đến người khác Càng mắng mỏ con, bà thấy bực mình, cuối bà khỏi phòng con, cảm thấy cáu đến phát điên! Người mẹ chạy vào phòng làm việc để xác minh nỗi lo lắng Nhưng nhìn tường, đơi mắt bà tràn ngập nước mắt Những bà đọc mũi tên xuyên qua tâm hồn người mẹ Dòng chữ viết: “Con yêu mẹ” viền trái tim! Và bao thời gian trôi qua, tờ giấy dán tường đó, y lúc người mẹ nhìn thấy, với khung ảnh rỗng treo để bao bọc lấy - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 3: Bạn thể tình cảm với mẹ cậu bé Tom chưa? Bạn có suy nghĩ hành động lời nói người mẹ sau nhà? Bạn có hồn tồn trách bà mẹ khơng? Vì người mẹ bật khóc? Vai trị lắng nghe, thấu hiểu nhìn nhận tồn diện vấn đề gì? Cuối cùng, hành động người mẹ nào? Bà có trân trọng mà dành cho không? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Trước phán xét điều xem xét suy nghĩ thật kĩ việc Hãy biết lắng nghe thấu hiểu chuyện kết luận chưa muộn Nên giữ bình tĩnh tình huống, có sáng suốt để giải việc tốt - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, kỹ quan sát: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN thuyết trình, kỹ lắng nghe: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động học sinh xem cách trình bày Tom với người mẹ; cách lắng nghe người mẹ + KN làm chủ cảm xúc: Được hình thành thơng qua chi tiết người mẹ giải tức giận chưa biết rõ việc 15 SangKienKinhNghiem.net * Đoạn video 4: Câu chuyện nến - Nội dung đoạn video: Trong phịng tối, có bốn nến cháy Xung quanh thật yên tĩnh, đến mức người ta nghe thấy tiếng thầm chúng Ngọn nến thứ nói: “Tơi thân hịa bình” Cuộc đời khơng có tơi? Tơi thực quan trọng cho người Ngọn nến thứ hai lên tiếng: “Cịn tơi thân lòng trung thành” Hơn tất cả, người phải cần đến tơi Đến lượt mình, nến thứ ba nói: “Tơi thân tình u” Tôi thực quan trọng Hãy thử xem sống thiếu tình yêu? Đột nhiên, cánh cửa mở tung, cậu bé chạy vào phịng Một gió ùa theo làm tắt ba nến “Tại ba nến lại tắt?” Cậu bé sửng sốt nói Rồi cậu bé òa lên khóc Lúc này, nến thứ tư lên tiếng: “Đừng lo lắng, cậu bé Khi cịn cháy thắp sáng lại ba nến Bởi vì: tơi niềm hi vọng Lau giọt nước mắt đọng lại, cậu bé thắp sáng lại nến vừa tắt lửa niềm hi vọng! - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 4: Bạn mong muốn có nến nến? Ngọn lửa niềm hi vọng có giá trị nào? Trong sống bạn muốn có thứ mà bạn chưa nghĩ đến cần “niềm hi vọng” chưa? Niềm hi vọng có phải mơ ước hão huyền, viễn vông không? Các em học sinh thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Giáo viên phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Cho ta hiểu giá trị đích thực niềm hi vọng! Ngọn lửa hi vọng bạn suốt đời Khi giữ hi vọng, thắp sáng lại lửa hịa bình, lịng trung thành tình yêu! Hãy thắp sáng lửa hi vọng người xung quanh bạn! - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác đinh giá trị: Được hình thành thơng qua nội dung học sinh hiểu giá trị hi vọng sống * Đoạn video 5: Cà rốt, trứng cà phê - Nội dung đoạn video: Một cô gái trẻ nói với mẹ sống thật khó khăn Cơ khơng biết tiếp tục Cơ muốn bng xi q mệt mỏi phải đấu tranh Mẹ cô gái sau nghe nói đưa vào bếp Bà đổ đầy nước vào ba bình đun sơi 16 SangKienKinhNghiem.net Trong bình đầu tiên, bà đặt vào củ cà rốt, thứ hai bà đặt trứng, cuối bà đặt hạt cà phê nghiền Sau bà tiếp tục nấu sơi ba bình khơng nói lời Khoảng 20 phút sau, bà tắt lửa Bà vớt củ cà rốt đặt chúng vào bát Bà lấy trứng đặt vào bát khác Bà lại lấy muôi múc cà phê đặt vào bát thứ ba Quay sang gái, bà hỏi: “Nào, nói cho mẹ biết, nhìn thấy gì?” “Dạ, cà rốt, trứng cà phê” Cô gái trả lời hỏi: “Mẹ, điều có nghĩa gì?” Bà mẹ giải thích thứ gặp điều kiện khó khăn nhau, nước sơi Mỗi thứ có phản ứng khác Cà rốt chưa bỏ vào nước cứng, rắn dai Tuy nhiên, sau bị bỏ vào nước sơi, mềm trở nên yếu ớt Quả trứng vốn dễ vỡ Lớp vỏ ngồi mỏng manh bảo vệ lớp chất lỏng bên nó, sau đặt vào nước sôi, phần bên trứng cứng lại Những hột cà phê nghiền khác Sau bị bỏ vào nước sôi, chúng biến đổi nước “Con gì?” bà mẹ hỏi gái “Khi hoàn cảnh bất lợi gõ cửa nhà con, phản ứng nào? Con củ cà rốt, trứng hay hột cà phê?” Người mẹ giải thích tỉ mỉ cho gái: “Con củ cà rốt, dường mạnh mẽ, gặp hoàn cảnh bất lợi, yếu mềm sức mạnh? Hay trứng bắt đầu với trái tim mềm yếu qua khó khăn lại trở nên cứng rắn? Một số người dễ bị lung lay tinh thần, sau chết, chia ly, khó khăn tài chính, họ trở nên cứng nhắc, vỏ bên Hoặc giống cà phê Cà phê thực làm thay đổi nước nóng, thay đổi hoàn cảnh mang lại nỗi đau Khi nước bị nóng, cà phê tỏa hương vị Nếu giống cà phê, sống tốt đẹp thay đổi tình xung quanh con, thứ trở nên tồi tệ Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, người nâng thân lên tầm cao Sau gặp hoàn cảnh bất lợi, nhớ tự hỏi mình: “Tơi cà rốt, trứng hay cà phê?” - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 5: Hình ảnh bình nước sơi tượng trưng cho điều sống bạn? Vì cho vào nước sôi, cà rốt, trứng cà phê có phản ứng khác nhau? Khi gặp hoàn cảnh bất lợi sống, bạn phản ứng nào? Bạn giống cà rốt, trứng hay cà phê? Bạn muốn cà rốt, trứng hay cà phê? Những khó khăn sống có phải lúc gây bất lợi cho chúng ta? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất 17 SangKienKinhNghiem.net câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn phim: Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, người nâng thân lên tầm cao Sau gặp hồn cảnh bất lợi khơng nên nản trí mềm lịng, tin khó khăn trước mắt thử thách trải nghiệm tốt cho sống sau - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định khó khăn trước mắt thử thách trải nghiệm tốt cho sống sau + KN ứng phó với căng thẳng: Được hình thành hoạt động học sinh xác định rằng: Trong lúc gặp hồn cảnh khó khăn khơng nên q căng thẳng mà bình tĩnh để tìm cách giải tốt Ngồi đoạn video tơi vừa giới thiệu trên, tơi trình chiếu cho HS xem nhiều đoạn video, đoạn phim khác mang tính chất GD KNS khác để GD em vào số buổi sinh hoạt đầu Sau trình chiếu, tơi đặt số câu hỏi thảo luận theo nội dung đoạn video, đoạn phim vừa chiếu xong Cho em phát biểu cảm nghĩ rút học cho thân qua em lĩnh hội số KNS cần thiết Trên video tơi trình chiếu vào sinh hoạt lớp cho HS lớp chủ nhiệm Qua nội dung sinh hoạt giúp hình thành củng cố số KNS cho em HS Ngoài hoạt động GD KNS thông qua phương pháp chiếu video cho HS xem, tơi cịn thực việc GD KNS cho em HS qua số hoạt động tập thể khác 3.2.2 Đưa GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể Đối với buổi lao động lớp hay buổi sinh hoạt tập thể khác (làm báo tường, luyện tập văn nghệ, ) theo phương pháp cũ, tiến hành hoạt động trú trọng làm để đạt mục tiêu công việc đề từ trước mà quan tâm đến việc GD KNS cho em HS Chính vậy, KH đặt khơng có hoạt động nhỏ cụ thể nhằm GD KNS cho em HS Do thời lượng khơng cho phép nên tơi xin khơng phân tích ưu nhược điểm phương pháp cũ mà xin phép đưa số cách làm phương pháp cụ thể sau: 18 SangKienKinhNghiem.net 3.2.2.1 Phương pháp 1: GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm thông qua buổi lao động đầu năm Thông thường trường THPT Mường Chà, vào dịp đầu năm học, em HS phải lao động, dọn vệ sinh xung quanh khuôn viên nhà trường Vậy qua buổi lao động này, em biết thêm không gian, điều kiện nhà trường đồng thời em thấy trách nhiệm người HS nhà trường Còn GVCN lớp, dịp để nắm bắt hiểu thêm tình trạng sức khỏe, tính cách HS lớp Đặc biệt nữa, hội để GV GD KNS cho em HS lớp * Nội dung cách tiến hành: - GVCN sau nhận phần việc mà ban lao động nhà trường phân cho tập trung lớp chủ nhiệm trước ngày lao động ngày buổi để: nhắc nhở em thời gian lao động, địa điểm lao động, phân công việc mang dụng cụ cho buổi lao động, lưu ý em trang phục lao động ý thức HS buổi lao động - Trước vào lao động, GVCN điểm danh, kiểm tra việc mang dụng cụ theo phân công từ trước, chia lớp thành nhóm để em tự giác, chủ động cơng việc Trong nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó thành viên; trách nhiệm thành viên giao cụ thể Trong q trình lao động, em phải thực cơng việc yêu cầu, đảm bảo an toàn lao động - Cuối buổi lao động, GV kiểm tra phần cơng việc giao cho nhóm - Sau buổi lao động, GV nghe nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực công việc giao nhóm GV nhận xét, tun dương nhóm, cá nhân, động viên, khích lệ em để em có tinh thần ý thức tốt buổi lao động * Ưu điểm: - HS chủ động, tích cực cơng việc, HS nhóm đua làm việc - GV dễ dàng quản lí lớp q trình lao động (quản lí thơng qua nhóm trưởng, nhóm phó) - Các em làm việc (hoạt động nhóm), từ hiểu biết thêm bạn * Nhược điểm: - Khu vực lao động rộng, GV khơng bao qt hết - Nội dung cơng việc nhóm khác không tạo ganh đua trình làm việc * Biện pháp khắc phục: 19 SangKienKinhNghiem.net - Ban lao động nhà trường nên phân công công việc cho lớp theo khu vực tập trung, gần nhau, giao đến hai công việc cho lớp - Ban lao động phải bàn giao công việc rõ ràng để thuận lợi cho việc mang dụng cụ phân công lao động lớp * Các KN hình thành củng cố: - KN lãnh đạo thân: Được hình thành thơng qua việc (nhóm trưởng, nhóm phó) quản lý điều hành nhóm lao động theo phân công GVCN Việc ý thức chấp hành lao động tốt thể KN lãnh đạo thân - KN lắng nghe: HS lắng nghe tích cực GVCN phân cơng, dặn dị việc mang dụng cụ lao động, thời gian lao động, địa điểm lao động, trang phục, ý thức chấp hành lao động Thông qua hoạt động hình thành KN lắng nghe em HS - KN thuyết trình: Được hình thành q trình nhóm trưởng hay nhóm phó báo cáo tình hình cơng việc nhóm cho GVCN - KN giao tiếp ứng xử: Quan hệ HS với HS, HS với GV, HS với cán công nhân viên nhà trường, HS với nhân dân xung quanh để đạt hiệu công việc địi hỏi em HS phải có lời ăn tiếng nói, hành vi cử cho phù hợp, chuẩn mực Có q trình lao động, gặp khó khăn cần giúp đỡ, cần hỗ trợ lực lượng liên quan sẵn sàng tạo điều kiện giúp đỡ Đây sở giúp em hình thành KN giáo tiếp, ứng xử - KN giải vấn đề: Trong q trình lao động, đơi lúc gặp phần việc nhỏ phát sinh, GVCN gợi ý để em HS tự bàn bạc đưa cách giải công việc em nhóm tự trao đổi với đưa cách xử lí cho phù hợp Những việc làm vừa nêu tình có vấn đề, buộc em phải tự tìm cách giải Từ giúp em hình thành củng cố KN giải vấn đề - KN làm việc đồng đội: Được hình thành trình lao động theo nhóm, em xác định vai trị, trách nhiệm nhóm để từ có cách ứng xử phù hợp, làm tăng đồn kết hiệu nhóm - KN đàm phán: Trong q trình lao động nhóm, gặp phải việc phát sinh hay vấn đề mà khơng với nội dung cơng việc giao ban đầu, nhóm trưởng nhóm phó đàm phán với GVCN với ban lao động nhà trường để giải vấn đề phát sinh cách hợp lí Qua cách hợp tác giải giúp em HS có thêm KN đàm phán - KN quản lí thới gian: Các em HS phải xác định thời gian định cho công việc giao để từ có ý thức lao động cho phù hợp đạt mục tiêu thời gian cho phép Từ tình này, buộc em HS phải có ý thức quản lí thời gian phân phối cơng việc cho hợp lí Qua việc tương tự 20 SangKienKinhNghiem.net ... trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, công tác nề nếp, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: ? ?Một số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm? ??... có ích cho xã hội Một số phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm Để GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết người GVCN phải hiểu rõ số khái niệm sau: 3.1 Các khái niệm 3.1.1 Kỹ sống gì?... phương pháp thực 3.2.1 Đưa nội dung GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm vào sinh hoạt lớp 3.2.1.1 Các kịch sinh hoạt lớp chủ nhiệm theo lối cũ Hiện GVCN thực sinh hoạt lớp vào cuối tuần với lớp chủ nhiệm