Nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp bằng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực’

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚPBẰNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC LĨNH VỰC: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài IV Phương pháp nghiên cứu V.Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CỞ SỞ LÍ LUẬN Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực Sự cần thiết phải sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường phổ thơng 4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT 4.2 Hiện tượng sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh – Nguyên nhân hậu 4.3 Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực II CỞ SỞ THỰC TIỄN 1.Thực trạng công tác giáo dục học học sinh phạm lỗi giáo viên chủ nhiệm Quan điểm, thái độ học sinh công tác giáo dục học sinh phạm lỗi giáo viên chủ nhiệm 11 Một số khó khăn cơng tác giáo dục học sinh phạm lỗi trường phổ thông 14 III SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 15 Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh 15 Giáo dục học sinh phạm lỗi phương pháp mềm dẻo 17 2.1 giáo dục tình thương, quan tâm gần gũi 18 2.2 Tạo niềm tin học sinh 19 2.3 Phát huy mạnh học sinh 20 2.4 Thăm tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh 21 2.5 Kết hợp cương với nhu 22 Tăng cường tham gia học sinh xây dựng nội quy, tiêu chí thi đua lớp 24 Đưa hình thức khen thưởng xử phạt phù hợp 27 4.1 Khen thưởng 27 4.2 Áp dụng hình phạt phù hợp, tích cực 29 Xây dựng tập thể lớp thân thiện, gắn bó 30 5.1 Tổ chức nhiều hoạt động vui vẻ, bổ ích ý nghĩa sinh hoạt lớp 30 5.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan thực tế 31 5.3 Động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động phong trào 33 IV KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 35 I Khả ứng dụng 35 II Hiệu đề tài 36 PHẦN III KẾT LUẬN 45 I Kết luận 45 II Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC 1/63 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” hay “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Điều cho thấy Người coi trọng công tác giáo dục toàn diện đặc biệt giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Thực lời dạy Bác, nhà trường quan tâm đến việc giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mang lại hiệu to lớn Tuy nhiên, mặt trái kinh tế thị trường môi trường xã hội, với tác động tiêu cực xâm nhập vào đạo đức lối sống tầng lớp nhân dân, đặc biệt hệ học sinh Đối với học sinh THPT độ tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần, em giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em thường thích thể thân, thích khẳng định người lớn, có tính hiếu động, nơng cảm tính…trong kiến thức hiểu biết xã hội, hiểu biết pháp luật hạn chế, em chưa có trách nhiệm với hành vi nên dễ sa ngã, dẫn đến hành vi tiêu cực, thiếu tập trung học tập, vi phạm nội quy nhà trường, ý chí phấn đấu kém, bướng bỉnh, ham chơi Đứng trước tượng học sinh phạm lỗi số giáo viên dùng hình thức xử phạt chưa tích cực trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, bắt học sinh quỳ, đuổi học sinh khỏi lớp ) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, quát tháo, phê bình gay gắt trước lớp ) Điều gây hậu lâu dài tâm lí, khiến em dễ nóng dẫn đến hành vi bạo lực người khác, tạo số hành vi khơng tốt, em có khả bị trầm cảm, tự ti, thiếu hòa đồng với tập thể, giảm ý thức kỷ luật, giảm động lực học tập, khơng thích đến lớp, để lại “ vết sẹo’’ tâm hồn khiến em ln có thái độ chống đối Một giải pháp hiệu mang tính nhân văn cao áp dụng rộng rãi mang lại hiệu thiết thực biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Là giáo viên làm công tác giảng dạy chủ nhiệm gần 20 năm, thân đề cao vai trị biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực áp dụng vào thực tế công tác công tác chủ nhiệm lớp Từ nhiều năm nay, tơi phân cơng chủ nhiệm lớp có đa số học sinh nữ Qua tìm hiểu tơi nhận thấy tập thể có học sinh nữ đơng tập thể lớp phức tạp, em có khác biệt lớn tính cách, hồn cảnh gia đình, lực Một tập thể có số học sinh nữ chủ yếu nên em hay hờn dận, hay để ý, so bì, tị nạnh, ganh đua 2/63 từ điều nhỏ Có em nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị tổn thương Điều địi hỏi giáo viên phải thật khéo léo, tinh tế để giáo dục em Từ thực trạng đó, tơi vận dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cơng tác thu số kết định Do vậy, mạnh dạn chọn đề tài “Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực’’ với hi vọng phần giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục học sinh II-MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp bậc phổ thơng thấy rõ vai trị, ý nghĩa cơng tác chủ nhiệm lớp, việc sử dụng biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu giáo dục học sinh yếu tố quan trọng Qua sáng kiến kinh nghiệm này, muốn nói lên kinh nghiệm thân sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm để đồng nghiệp áp dụng vào thực tiễn cơng tác giáo dục học sinh Giúp cho học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hạnh phúc đến trường, từ học sinh tích cực học tập rèn luyện Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tiến tới xây dựng lớp học hạnh phúc thành công, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Đưa biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp - Rút kết luận học kinh nghiệm sau áp dụng đề tài III ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài thực cụ thể công tác chủ nhiệm thân nhiều năm liên tục cương vị giáo viên giảng dạy chủ nhiệm - Việc vận dụng khảo sát kết cụ thể thực lớp mà chủ nhiệm, lớp thầy cô giáo đồng nghiệp trường THPT Anh Sơn I từ năm học 2018 đến năm học 2022 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin: Từ nguồn tài liệu, sách báo, ti vi, truy cập mạng Internet 3/63 - Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp vận dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực vào việc giáo dục, cảm hóa học sinh - Phương pháp khảo sát: khảo sát việc vận dụng phương pháp giáo dục học sinh số đồng nghiệp trường - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh, đối chiếu kết tiến học sinh tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục học sinh lớp chưa áp dụng phương pháp - Phương pháp điều tra, thống kê: thực điều tra thái độ, cảm nhận đánh giá học sinh giáo viên việc giáo viên chủ nhiệm vận dụng phương pháp giáo dục học sinh trường phổ thơng Ngồi ra, tơi sử dụng số thao tác khác: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp… V TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài tìm tịi, nghiên cứu, thử nghiệm chắt lọc biện pháp giáo dục học sinh hình thức kỷ luật tích cực từ hoạt động thực tiễn nhằm đúc kết thành số kinh nghiệm giáo dục học sinh mang lại hiệu thiết thực Các giải pháp đề cập cụ thể, rõ ràng, dễ áp dụng vào thực tế Giúp giáo viên thay đổi hình thức xử lý phạm lỗi học sinh theo hướng tích cực kích thích giáo viên ln tìm tịi, sáng tạo công tác giảng dạy chủ nhiệm để đạt kết cao công tác giáo dục học sinh Sáng kiến kinh nghiệm thể tinh thần đổi theo Thông tư 32/2020/TT – BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành ngày 15/9/2020 có hiệu lực từ ngày 1/11/2020 ( Điều 38: Khen thưởng kỷ luật) Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực q trình giáo dục học sinh mang lại nhiều lợi ích cho HS, GV, nhà trường, gia đình xã hội Phát triển lực, phẩm chất người học như: Phát triển lực giao tiếp hợp tác: Thể rõ học sinh làm việc theo nhóm, phân cơng nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm, phối hợp giúp đỡ việc thực nhiệm vụ giao Khi học sinh chia sẻ, trò chuyện với GV Phát triển lực tự chủ, tự học, giải vấn đề sáng taọ: Thông qua việc thực nhiệm vụ mà giáo viên hướng dẫn giúp học sinh xác định vấn đề, tự nghiên cứu tài liệu tham khảo mạng internet, thực tiễn sống để giải vấn đề Tự tìm cách thể vấn đề tốt cho nhóm tự học thơng qua việc tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, chủ động trình bày ý kiến, quan điểm lắng nghe ý kiến, chủ động học hỏi 4/63 Phát triển lực ngôn ngữ, lực tin học: HS biết sử dụng ngơn ngữ để soạn thảo trình bày kết hoạt động nhóm cách hợp lí logic, diễn đạt để nói lên tâm tư, nguyện vọng thân HS tra cứu trang mạng để tìm hiểu thơng tin Hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh nhân (các em biết đồng cảm, chia sẻ với bạn, biết yêu thương gia đinh, thầy cô, bạn bè), trung thực (nêu lên ý kiến, quan điểm thân vấn đề xung quanh, quan điểm bạn bè, tâm sự, chia sẻ suy nghĩ, vướng mắc thân với thầy cơ), trách nhiệm (có trách nhiệm góp ý cho bạn hoàn thiện thân, thấy rõ vai trò thân vấn đề diễn ra), chăm (các em tự tìm hiểu, tìm kiếm thông tin vấn đề cần giải quyết, lắng nghe ý kiến thầy cô, bạn bè ) 5/63 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng định, chọn số giáo viên giảng dạy lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học từ giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức nhân cách Chính nói giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông linh hồn lớp học, người góp phần khơng nhỏ hình thành ni dưỡng nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng “nhà quản lý khơng có dấu đỏ” Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường – gia đình xã hội Nếu thực thành cơng cơng tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Chính có vị trí quan trọng vai trị to lớn cơng tác giáo dục mà nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm nặng nề vất vả Xin nêu số nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn phương diện lớp học, thực việc kiểm tra, đánh giá tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học sinh Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải cầu nối BGH nhà trường, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải người đại diện cho hai phía đại diện 6/63 cho lực lượng nhà trường đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mặt cách hợp lí Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp em hiểu giải mối liên hệ giưa cá nhân với tập thể qua việc phân công, phân nhiệm cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể cắm trại, tham quan, sinh hoạt đoàn, chủ điểm hàng tháng qua tiết hoạt động giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức hoạt động tập thể như: Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ cơng việc gia đình em học sinh có hồn cảnh khó khăn, neo đơn…giáo viên chủ niệm phải biết cách tổ chức, lôi học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu Thứ tư, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Thứ năm, giáo viên chủ nhiệm nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh Thứ sáu, báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Với vị trí vai trị nhiệm vụ vậy, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có phẩm chất lực, khơng ngừng học tập tích lũy kinh nghiệm để làm cơng tác chủ nhiệm có hiệu Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực Giáo dục kỷ luật tích cực cách giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt HS; khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận GV- HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS Cụ thể là: - Những giải pháp/biện pháp giáo dục phải mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật, tự giác học sinh - Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho HS kỹ sống mà em cần suốt đời - Phát huy tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài 7/63 - Làm tăng tự tin khả năng/kỹ xử lý tình khó khăn học tập sống em - Dạy cho HS cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác - Động viên, khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lịng tự trọng tính trách nhiệm, giúp HS phát triển tồn diện nhân cách, khơng làm cho em bị tổn thương Giáo dục kỷ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho HS tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài Mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực dạy HS tự hiểu hành vi mình, có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp HS phát triển tư có hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời sau Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải - Sự bng thả, HS muốn làm làm - Khơng có quy tắc, giới hạn hay mong đợi Sự cần thiết phải sử dụng biệp pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường phổ thơng 4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT Để giáo dục học sinh có hiệu quả, giáo viên cần biết rõ đối tượng mình, từ có phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi cá nhân học sinh Học sinh THPT độ tuổi trưởng thành, giai đoạn đầu tuổi niên Ở độ tuổi em có phát triển mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Giọng nói thay đổi, thể lớn nhanh hơn, phận thể phát triển hoàn thiện Các em có nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lí theo chuẩn mực đạo đức xã hội, có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập mang tính chủ quan Ý thức làm người lớn khiến em thích khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến Muốn người lớn tôn trọng lắng nghe ý kiến Các biểu khiến em trở nên ngang bướng, thích làm theo ý mình, khơng muốn người khác can thiệp vào vấn đề mang tính riêng tư Khi phải tuân thủ theo trật tự, nguyên tắc, quy định, nhiều học sinh hiếu động hay quậy phá, quấy rối trở thành học sinh “cá biệt” Khi bị xử phạt, em thường dễ xúc động, dễ bị tổn thương dẫn đến hành vi thiếu kiểm sốt, thường có biểu liều lĩnh, chán sống Có thể nói, tuổi học sinh THPT thời kì đặc biệt quan trọng đời người Các em đứng “trước ngưỡng cửa đời” Giai đoạn 8/63 có tính chất định hướng người “ thành cơng” hay “thất bại” GVCN cần quan tâm, tìm biện pháp giáo dục phù hợp, lắng nghe, tôn trọng ý kiến em, bước kiên trì uốn nắn để em phát triển hướng, góp phần hoàn thiện nhân cách cho em Điều giúp học sinh, gia đình, nhà trường, cộng đồng tránh hậu đáng tiếc xảy ra, giúp học sinh trở thành công dân tốt, khỏe mạnh toàn diện thể chất tinh thần, xã hội có bạo lực 4.2 Hiện tượng sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh - nguyên nhân hậu Ngành giáo dục có văn đạo: thầy cô không xúc phạm nhân cách học sinh hình thức thực tế nhiều thầy cô áp dụng biện pháp xử phạt gây tổn thương thể chất tinh thần học sinh, gây xúc dư luận, ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo Nguyên nhân tượng số giáo viên chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến.(Quan niệm xưa cho rằng, muốn dạy trẻ từ nhỏ trẻ phải giáo dục địn roi nên người, thầy có quyền đánh mắng, xử phạt học sinh phải chịu đựng, phải chấp hành, không cãi lại) Do quan niệm sai lầm giáo dục học sinh thơng qua sử dụng hình thức kỷ luật, thiếu hiểu biết tâm sinh lí học sinh, thiếu quan tâm, tình yêu thương học sinh Thiếu hiểu biết biện pháp giáo dục kỷ luật tích cưc đề giáo dục học sinh Hậu trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh: Biện pháp trừng phạt thân thể không mang lại hiệu không giải tận gốc vấn đề học sinh gặp phải Khi học sinh phạm lỗi, giáo viên sử dụng biệp pháp trừng phạt thân thể để giáo dục khơng khơng giải vấn đề mà đơi cịn dẫn đến hậu khơn lường vấn đề cốt lõi, ngun nhân chủ yếu chưa giải cách tích cực Các biện pháp trừng phạt ảnh hưởng đến sức khỏe, phát triển trí tuệ, nhân cách học sinh Ảnh hưởng đến kết học tập, đến việc thu hút học sinh đến trường, ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trị, đến cảm xúc, cơng việc giáo viên, đến gia đình, cộng đồng xã hội Trừng phạt thân thể học sinh vi phạm đạo đức nghề nghiệp người giáo viên, vi phạm luật pháp quốc gia quốc tế 4.3 Lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực: Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp mang lại nhiều lợi ích cho học sing, giáo viên, nhà trường, gia đình xã hội 4.3.1 Đối với học sinh: Có nhiều hội chia sẻ bày tỏ, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến, khơng niềm tin Tích cực, chủ động học tập 9/63 Tự tin trước người, phát huy mạnh thân Nhận lỗi mình, cảm thấy hịa nhập với tập thể Được quan tâm giáo viên, tiếp thu tốt Vui vẻ đến lớp, thích học hơn, gần gũi với bạn bè, thầy cô 4.3.2 Đối với giáo viên: Giảm áp lực quản lí lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ giáo viên tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn trọng quý mến Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trị Xây dựng đồn kết, thống cao học tập Nâng cao hiệu quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Được đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình học sinh xã hội 4.3.3 Đối với gia đình, nhà trường cộng đồng: Có cơng dân tốt, phục vụ cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai Giảm thiểu tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị trợ giúp gia đình giành để phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thực trạng công tác giáo dục học sinh phạm lỗi giáo viên chủ nhiệm trường THPT Để thực đề tài, tiến hành khảo sát giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn I huyện Anh Sơn công tác giáo dục học sinh phạm lỗi * Mẫu phiếu MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH PHẠM LỖI Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía giáo viên tơi mong nhận ý kiến đóng góp giáo viên chủ nhiệm trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Ý kiến thầy, cô giáo sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh phạm lỗi nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới 10/63 Thông tin giáo viên: - Họ tên giáo viên (không thiết phải ghi)………………………… - Năm học: 20 …… – 20…… Nội dung khảo sát: - Thầy (cơ) có thái độ học sinh phạm lỗi A  Rất quan tâm B  It quan tâm C  Không quan tâm - Khi học sinh phạm lỗi, thầy (cô) giáo dục học sinh vì: A  trách nhiệm B  lương tâm C  tiến HS - Theo thầy (cơ) học sinh phạm lỗi nên xử lí nào? A  Thật nghiêm khắc B  Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo C  Tùy vào đối tượng - Thầy (cô) thường áp dụng biện pháp xử phạt HS phạm lỗi? A  Khiển trách, phê bình trước lớp B  Phạt lao động C  Trò chuyện, nhắc nhở, động viên - Hiệu việc giáo dục học sinh phạm lỗi A  Tiến rõ rệt B  Tiến chậm C  Không tiến Xin chân thành cảm ơn thầy cô * Sau điều tra kết nhận sau: Điều tra ngẫu nhiên 20 giáo viên chủ nhiệm Nội dung Thầy (cơ) có thái độ học sinh phạm lỗi Kết Rất quan tâm Ít quan tâm Khơng quan tâm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7/20 35% 8/20 40% 5/20 25% 11/63 Khi học sinh phạm lỗi, thầy GD trách nhiệm GD lương tâm GD tiến HS (cơ) giáo dục học sinh vì: Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9/20 45% 7/20 35% 4/20 20% Theo thầy (cô) học sinh phạm lỗi nên xử lí nào? Thầy (cô) thường áp dụng biện pháp xử phạt HS phạm lỗi? Hiệu việc giáo dục học sinh phạm lỗi Thật nghiêm khắc Vừa nghiêm khắc vừa mềm dẻo Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12/20 60% 5/20 25% 3/20 15% Khiển trách, phê bình trước lớp Phạt lao động Tùy vào đối tượng Trò chuyện, nhắc nhở, động viên Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 13/20 65% 4/20 20% 3/20 15% Tiến rõ rệt Tiến chậm Không tiến Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5/20 25% 7/20 35% 8/20 40% Quan điểm, thái độ học sinh cách xử phạt học sinh phạm lỗi giáo viên chủ nhiệm Với tiêu chí khách quan nghiên cứu đề tài, tiến hành điều tra 60 học sinh chọn ngẫu nhiên trường THPT Anh Sơn I *Mẫu phiếu MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH PHẠM LỖI Nhằm không ngừng nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, đồng thời ghi nhận ý kiến phản hồi từ phía học sinh tơi mong nhận ý kiến đóng góp tất bạn học sinh trường hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm 12/63 Ý kiến bạn sở quan trọng cho việc đề giải pháp tích cực nhằm giáo dục học sinh nói chung đặc biệt giáo dục học sinh phạm lỗi nói riêng giáo viên chủ nhiệm thời gian tới Thông tin học sinh: - Họ tên học sinh (không thiết phải ghi)………………………… - Đang học lớp…………; Năm học: 20 …… – 20…… Nội dung khảo sát: - Khi HS phạm lỗi GVCN thường: A  Rất quan tâm B  It quan tâm C  Không quan tâm - GVCN thường sử dụng biện pháp để giáo dục học sinh phạm lỗi? A  Khiển trách, phê bình trước lớp B  Phạt lao động C  Trò chuyên, nhắc nhở, động viên - Em có đồng tình với biện pháp xử phạt học sinh phạm lỗi GVCN không? A  Rất đồng tình B  Đồng tình C  Khơng đồng tình - Các em mong muốn GVCN sử dụng biện pháp để giáo dục phạm lỗi? A  Khiển trách, phê bình trước lớp B  Phạt lao động C  Trò chuyên, nhắc nhở, động viên - Hiệu tiến em? A  Tiến rõ rệt B  Tiến chậm C  Không tiến Xin chân thành cản ơn em 13/63 * Điều tra ngẫu nhiên 60 học sinh lớp trường THPT Anh Sơn thu kết sau: Nội dung Khi HS phạm lỗi GVCNthường: Kết Rất quan tâm Số lượng 20/60 GVCN thường sử dụng biện pháp để giáo dục học sinh phạm lỗi? 33,3% Khiển trách, phê bình trước lớp Số lượng 35/60 Em có đồng tình với biện pháp xử phạt học sinh phạm lỗi GVCN không? Tỉ lệ Tỉ lệ 58,3% Rất đồng tình Số lượng 0/60 Tỉ lệ 0,0% Khiển trách, phê Các em mong muốn bình trước lớp GVCN sử dụng biện pháp để giáo dục Số Tỉ lệ phạm lỗi? lượng 0,0% 0/60 Hiệu tiến Tiến rõ rệt It quan tâm Số lượng 31/60 Tỉ lệ 51,7% Không quan tâm Số lượng 9/60 Tỉ lệ 15 % Phạt lao động Trò chuyên, nhắc nhở, động viên Số lượng Số lượng 14/60 Tỉ lệ 23,3% Đồng tình Số lượng 2/60 Tỉ lệ 3,3% 11/60 Tỉ lệ 18,4% Khơng đồng tình Số lượng 58/60 Tỉ lệ 96,7% Phạt lao động Trò chuyên, nhắc nhở, động viên Số lượng Số lượng 11/60 Tỉ lệ 18,3% Tiến chậm 49/60 Tỉ lệ 81,7% Không tiến 14/63 em? Số lượng 12/60 Tỉ lệ 20,0% Số lượng 23/60 Tỉ lệ 38,,3% Số lượng 25/60 Tỉ lệ 41,7% Một số khó khăn cơng tác giáo dục xử lí học sinh phạm lỗi Những số biết nói phần cho ta thấy thực trạng công tác giáo dục học sinh phạm lỗi hiệu tiến học sinh phạm lỗi từ việc sử dụng phương pháp giáo dục giáo viên trường THPT Có thể thấy việc giáo dục học sinh phạm lỗi giáo viên chưa thực tích cực, hiệu giáo dục chưa cao Số GV quan tâm đến việc giáo dục HS phạm lỗi cịn ít, phần lớn GVCN quan tâm không quan tâm đến giáo dục HS phạm lỗi (chiếm 65%) Tạo cho học sinh có cảm giác bị GVCN bỏ rơi Khi học sinh phạm lỗi, GV chưa thực trọng đến việc giáo dục tiến người học Khơng giáo viên quan niệm học sinh phạm lỗi phải xử phạt thật nghiêm khắc (chiếm khoảng 60%), học sinh phạm lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần làm cho học sinh sợ Hàng ngày đến trường bắt gặp hình ảnh học sinh phạm lỗi bị giáo viên phạt đứng bục giảng, góc lớp bị đuổi hành lang lớp học Số giáo viên giáo dục học sinh phạm lỗi trò chuyện, nhắc nhở, động viên (chưa đầy 20%) Phần lớn giáo viên nặng nề trước phạm lỗi học sinh nên sử dụng hình thức kỷ luật chưa phù hợp, phạt học sinh cách bêu xấu trước lớp, khiển trách, phê bình gay gắt trước tập thể lớp để làm cho em xấu hổ Điều gây hậu nghiêm trọng, làm cho em tự tin, giảm ý thức kỷ luật, để lại “vết sẹo” tâm hồn khiến em ln có thái độ chống đối Cách xử phạt đa phần chưa thuyết phục học sinh xuất phát từ cách suy nghĩ áp đặt đơi bảo thủ, khơng đặt vào hồn cảnh người phạm lỗi Có khơng giáo viên dùng biện pháp xử phạt q nặng, có tính chất xúc phạm khiến người bị phạt bị tổn thương sâu sắc, khơng tâm phục tạo tâm lí chống đối, phạt vi phạm Biện pháp thiếu hiệu quả, chí biện pháp tiêu cực, phản giáo dục, có tác dụng trước mắt, gây tổn thương lâu dài đến thể chất tinh thần học sinh Hiệu giáo dục chưa cao, số học sinh không tiến tiến chậm chiếm tỉ lệ cao (chiếm 75%), học sinh tiến rõ rệt chiếm tỉ lệ thấp (chỉ khoảng 25%) Từ phía học sinh, qua khảo sát nhận thấy đa số học sinh không đồng tình với biện pháp xử phạt học sinh phạm lỗi giáo viên chủ nhiệm Khơng có học sinh muốn bị phạt khiển trách, phê bình trước lớp phạm lỗi Qua vấn số em học sinh, em tâm “Có điều em ghét bị trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần Nó làm cho em khơng muốn học nữa” “Chân thành mà nói em khơng thích học Em thường trốn học viện 15/63 ... DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 15 Tìm hiểu nắm vững đặc điểm học sinh 15 Giáo dục học sinh phạm lỗi phương pháp mềm dẻo 17 2.1 giáo dục tình... làm công tác giảng dạy chủ nhiệm gần 20 năm, thân đề cao vai trò biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực áp dụng vào thực tế cơng tác công tác chủ nhiệm lớp Từ nhiều năm nay, tơi phân cơng chủ nhiệm. .. công tác chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực’? ?? với hi vọng phần giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt cơng tác giáo dục học sinh II-MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Giúp giáo