Đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt lớp thông qua hoạt động trải nghiệm

ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Lĩnh vực: Chủ nhiệm NGHỆ AN, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… … Lí chọn đề tài………………………………………………………….…… Tính mới, tính khoa học tính hiệu đề tài…………………………… Phương pháp tiến hành:………………………………………………………… Đối tượng, phạm vi nghiên cứu………………………………………………… Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU…………………………………………… CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI LỚP CHỦ NHIỆM………………… 2.1 Đổi nội dung tiết sinh hoạt lớp…………………………………………… 2.2 Tổ chức hoạt động đổi hình thức tiết sinh hoạt lớp……………………… 2.2.1 Tổ chức trò chơi…………………………………………………………… 2.2.2 Tổ chức hoạt động sân khấu hóa…………………………………………… 2.2.3 Thi hùng biện……………………………………………………………… 2.2.4 Tập làm MC………………………………………………………………… THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 5, TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 3……………………………………………………….………… 3.1 Kế hoạch thực nghiệm……………………………………………………… … 3.2 Mục tiêu thực nghiệm…………………………………………………….…… 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm……………………………………… … 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm:………………………………………………… … 3.3.2 Thời gian thực nghiệm…………………………………………………….… 3.4 Mô tả thực nghiệm tiết sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần……………… 3.5 ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP……………………………………… 3.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM:………………………………………………… 3.7 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ ĐỀ TÀI……………… PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT…………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………………………… 1 2 3 8 10 10 11 11 12 12 12 13 13 13 13 14 37 38 39 39 41 42 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT GV GVCN HS SKKN THPT PPDH VIẾT ĐẦY ĐỦ Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông Phương pháp dạy học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tổ chức hoạt động giáo dục q trình hướng dẫn nhà giáo dục, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Sinh hoạt lớp loại hình hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mô lớp Mục tiêu sinh hoạt lớp góp phần hình thành phẩm chất, lực cho học sinh theo quy định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng việc triển khai cơng việc, hoạt động lớp, trường diễn tuần, tháng, học kỳ, sau chủ đề, phong trào,… Bên cạnh đó, sinh hoạt lớp tạo hội cho học sinh phát huy tính tự giác, tinh thần hợp tác, lực điều hành, tự quản học sinh Nội dung sinh hoạt lớp phong phú, đa dạng, xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên nay, đa số học sinh khơng thích sinh hoạt lớp Ngun nhân học sinh khơng tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp Nội dung sinh hoạt cịn khơ cứng, lặp lặp lại, không thực gắn với nhu cầu em Các em không thực cảm nhận vấn đề em phải giải quyết, mà tiết sinh hoạt chủ yếu để giải vấn đề thầy Hơn nữa, hình thức tổ chức sinh hoạt cịn đơn điệu, nhàm chán, khơng hứng thú với học sinh Giáo viên nhiều nghiêm khắc, khơng gần gũi, khơng đặt vào vị trí em để hiểu em Nhận thức tầm quan trọng tiết sinh hoạt lớp, nhằm mục đích nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho em mặt đạo đức, trí dục, thể dục, lao động,…cho học sinh, đồng thời khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán đến tiết sinh hoạt lớp, thời gian qua chúng tơi ln tìm cách thay đổi nội dung, hình thức tiết sinh hoạt lớp, thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Kết nhận thấy tiết sinh hoạt lớp thực nhận đồng tình ủng hộ thu hút em học sinh Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Đổi nội dung hình thức tiết sinh hoạt lớp thông qua hoạt động trải nghiệm” Tính mới, tính khoa học tính hiệu đề tài 2.1 Tính đề tài - Đa dạng hóa hình thức thể hiện, gắn nội dung với thực tiễn sống giúp học sinh phát triển kĩ sống để hồn thiện đạo đức, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động,… 1/48 - Tổ chức sinh hoạt lớp vừa đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy thông thường, vừa mang đặc thù riêng, người thầy giáo khơng hồn tồn chủ động trình tổ chức mà phải thật linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào nội dung cụ thể lớp, ban cán lớp học sinh Giáo viên người tham dự, góp ý định hướng, giúp học sinh đưa kết luận phù hợp, tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho em - Xây dựng sinh hoạt lớp trở thành trung tâm động lực thúc đẩy cho trình dạy- học, giáo dục, rèn luyện hành vi, phẩm chất, nhân cách học sinh 2.2 Tính khoa học đề tài - Nội dung đề tài trình bày khoa học, luận điểm, luận thơng số có tính xác - Đề tài đáp ứng quan điểm giáo dục tích cực xã hội quan tâm 2.3 Tính hiệu - Đề tài áp dụng có hiệu q trình giáo dục tồn diện cho học sinh lực, phẩm chất trí tuệ - Đặc biệt đề tài phát huy tính kỹ để giải tình học tập sống Phương pháp tiến hành: Đề tài sử dụng nhiều phương pháp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân loại, thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 11A9 Trường THPT Diễn Châu 5; HS lớp 12 A6 Trường THPT Tân Kỳ - Phạm vi nghiên cứu: HS lớp 11A9 Trường THPT Diễn Châu 5; HS lớp 12 A6 Trường THPT Tân Kỳ Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề, phần kết luận, đề tài có nội dung sau - Cơ sở lý luận - Thực trạng vấn đề - Nội dung cách thức tổ chức thực thông qua hoạt động trải nghiệm 2/48 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm Theo từ điển tiếng Việt “trải nghiệm trải qua, kinh qua” Nghĩa trải nghiệm kết trình tương tác người với thực đời sống Trong ứng dụng sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành q trình đào tạo giáo dục: phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Như vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Hoạt động trải nghiệm hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người 1.1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm cách tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo học sinh Nói cách khác, giáo viên tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp phân hoá cao Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức đa dạng, địi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động trải nghiệmgiúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực được, thể qua chủ đề đa dạng, phong phú, vừa đảm bảo yêu cầu chung vừa phù hợp với đặc điểm trường, địa phương Với cách hiểu hoạt động trải nghiệm trên, thấy mơn học, lĩnh vực xây dựng nội dung trải nghiệm Nội dung trải nghiệm đa dạng, mang tính tổng hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn, nhiều lĩnh vực học tập, giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kỹ sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể chất, an tồn giao thơng, mơi trường… giáo viên lựa chọn vấn đề thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn 3/48 sống cách dễ dàng, thuận lợi Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục có ưu quy mơ tổ chức Có nhiều cách tổ chức như: Theo nhóm, khối lớp, trường liên trường Hoạt động trải nghiệm có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán đồn, ban giám hiệu nhà trường, hội phụ huynh, quyền địa phương, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương,… 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt lớp chủ nhiệm Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt lớp vừa tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, củng cố nội dung môn học lớp vừa tạo điều kiện để học sinh xâm nhập vào đời sống thực tiễn, “nhúng mình” mơi trường thực tiễn để thơng qua bộc lộ phẩm chất giá trị xây đắp giá trị Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt lớp với tính đa dạng thu hút học sinh tham gia vào trình tổ chức hoạt động Tính đa dạng, phong phú hoạt động giáo dục thể rõ rệt nội dung hình thức hoạt động, điều kiện thực hoạt động Hoạt động trải nghiệm sinh hoạt có mở rộng không gian, thời gian, giúp người học lựa chọn loại hình khác phù hợp với sở thích, hứng thú, đồng thời học sinh tham gia làm chủ q trình đó, vậy, môi trường lý tưởng để người học “làm việc” “học tập” lý thú, bổ ích Mỗi lứa tuổi cá nhân học sinh có nhu cầu sở thích khác nhau, cần thay đổi thường xuyên hình thức phương pháp tổ chức hoạt động, thay đổi thường xuyên “thực đơn” hoạt động yêu cầu tất yếu với nhà giáo dục để trì nhu cầu hứng thú học sinh Vì vậy, cần phải đổi nội dung hình thức tiết sinh hoạt lớp * Đổi nội dung tiết sinh hoạt lớp - Xây dựng máy tổ chức - Sinh hoạt theo chủ đề - Giáo dục văn hóa địa phương * Đổi hình thức tiết sinh hoạt lớp - Tổ chức trò chơi - Sân khấu hóa - Thi hùng biện - Tập làm MC 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thuận lợi Lãnh đạo nhà trường trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức phát triển lực học sinh Đồng thời, Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm lực chủ nhiệm giáo 4/48 viên làm cơng tác chủ nhiệm để có chiến lược nhằm xây dựng tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Các phận nhà trường ln quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức kết học tập học sinh đạt kết tốt Gia đình học sinh phần lớn có quan tâm đến việc học tập rèn luyện trường, nên phối hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Bản thân em có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức học tập rèn luyện, cố gắng vươn lên học tập tốt Chúng giáo viên trường mười lăm năm nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Đồng thời, giáo viên ln muốn tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm đồng nghiệp tiêu biểu khác nên giúp chúng tơi có thành cơng đáng kể 1.2.2 Hạn chế Trước đây, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên thường thực theo bước sau: Tổ trưởng tổ báo cáo tình hình tổ tuần qua mặt chuyên cần, học tập, vệ sinh, trật tự Nêu rõ tên bạn thực tốt, bạn cịn vi phạm Sau đó, lớp trưởng tổng kết, giáo viên nhận xét khen ngợi học sinh tốt, nhắc nhở học sinh vi phạm mặt Kế tiếp, giáo viên phổ biến cơng việc tuần tới Cuối cùng, cịn thời gian học sinh hát xong, chí có tiết sinh hoạt học sinh vi phạm nhiều tuần, giáo viên chủ nhiệm “xét xử” đến chưa cho em về, lại làm vệ sinh lớp Từ đó, tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán, khó khăn học sinh giáo viên Học sinh thường có cảm giác nặng nề em có thái độ “quay lưng lại” với tiết sinh hoạt lớp, em ngồi đợi cho hết Các em học sinh có cảm giác đến tiết sinh hoạt lớp cực hình, việc tuần nhắc nhở xử lý tiết sinh hoạt lớp Tập thể lớp 11A9 12A6 hai trường, đa số học sinh em gia đình làm nơng nghiệp, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, có em có bố mẹ làm ăn xa, với ông bà, thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ, số phụ huynh chưa thực để tâm đến việc học giáo dục cái, phó mặc cho nhà trường Điều yếu tố khó khăn giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh mặt tích cực cịn nhiều tác động mặt trái đến em qn internet, Bi-a, nhiều trị chơi khơng lành mạnh lôi em,… Trường THPT Diễn Châu Trường THPT Tân Kỳ có địa bàn rộng khó khăn quản lý học sinh, sau tan trường Mặt khác, số học sinh cịn có tính ham chơi, chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề chậm, 5/48 chưa mong muốn Nhiều em có lực học tập, thiếu kỹ sống cần thiết sống điều đáng tiếc Thực trạng ln rào cản, gây khó khăn cho người làm công tác chủ nhiệm lớp Để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm, thân không ngừng học hỏi đổi nội dung phương pháp sinh hoạt lớp để nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp Để nâng cao chất lượng sinh hoạt lớp, người làm công tác chủ nhiệm không ngừng học hỏi đổi nội dung hình thức tiết sinh hoạt lớp để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đặt Kết học sinh hứng thú sinh hoạt lớp TT Nội dung Có Khơng Ghi Nội dung sinh hoạt xưa gây yêu thích cho thân em chưa? GVCN có thường xuyên thay đổi hình thức chủ nhiệm khơng? Em có lịng tiết sinh hoạt thời gian qua? Kết hai lớp khảo sát hai trường Lớp Có Khơng 11A9 (42 HS – DC 5) 15/42 36% 27/42 64% 12A6 (40 HS – TK3) 16/40 40% 24/40 60% Phân tích đánh giá thực trạng: Qua kết khảo sát cho thấy, nhiều em chưa lòng với sinh hoạt lớp 1.2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Về phía GV: thân số giáo viên chưa tìm tịi, đầu tư cho tiết sinh hoạt lớp, thường làm theo khuôn mẫu là: đánh giá hoạt động tuần, xử lý vi phạm nội quy nề nếp, lo lắng cho chất lượng học tập học sinh nên có học sinh vi phạm lỗi không thuộc bài, hay vi phạm nội quy giáo viên chủ nhiệm thường đem tiết sinh hoạt lớp để “mổ xẻ” la mắng học sinh làm học sinh ln có thái độ sợ đến tiết sinh hoạt lớp không ý tham gia Các em nghĩ tiết sinh hoạt phiên tòa xét xử tội phạm Giáo viên nghiêm khắc, không thân thiện, thường xuyên chê học trò nhiều khen ngợi (60-70% chê học sinh, phải ngược lại) Giáo viên khơng đặt vào vị trí học sinh để hiểu, đơi cịn áp đặt, khơng cho em có hội để “phản biện” trình bày ý kiến lỗi lầm Một số giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm tổ chức buổi sinh hoạt, nội dung sinh hoạt cịn khơ cứng, lặp 6/48 lặp lại, khơng thực gắn với nhu cầu học sinh Vì vậy, em không thực cảm nhận vấn đề cần phải giải mà xem vấn đề thầy Về phía HS: ln bị động, khơng biết phải làm tham gia tiết sinh hoạt lớp Khơng có học sinh thật muốn phát biểu ý kiến, khiến cho buổi sinh hoạt trở thành chiều, vơ thụ động chẳng có tác dụng nhiều với vấn đề lớp phải nhiệt tình thảo luận - Học sinh chưa nhận thức đắn vai trị sinh hoạt lớp - Thái độ học tập em sinh hoạt lớp chưa tích cực, đặc biệt không hứng thú - Học sinh chưa huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để tổ chức hoạt động trải nghiệm Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm Thực tế chưa có khóa đào tạo thức cho giáo viên chủ nhiệm Chính vậy, khơng nhiều giáo viên chủ nhiệm thực có lực làm chủ nhiệm, làm cơng tác chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi từ đồng nghiệp nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho giáo viên chủ nhiệm cịn q ít, bốn tiết tuần, chưa tương xứng với công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm 1.2.4 Một số giải pháp 1.2.4.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm Trước hết phải xác định rõ, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị người cha, người mẹ dạy dỗ, uốn nắn, dìu dắt em Tâm lý giáo viên chủ nhiệm, muốn học sinh phụ trách ngoan, học giỏi, tập thể lớp học tập tiến bộ, đồng thời hình thành phẩm chất chủ yếu phát huy lực em Chính lẽ đó, người giáo viên chủ nhiệm, nâng cao khả sư phạm, óc sáng tạo, tăng cường khả tự nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp trình chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải thể nhiệt tình, tâm huyết, khơng ngại khó khăn, gian khổ gần gũi, thân thiết với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu việc chủ nhiệm lớp Đó nâng cao kết học tập, rèn luyện, hoạt động phong trào, phát huy lực học sinh Trước địi hỏi ngày cao gia đình học sinh, xã hội, học sinh, người giáo viên phải tự hồn thiện mình, xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo, để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ: “Trọng thầy đạo đức thầy Phục thầy kiến thức thầy Q mến thầy lịng độ lượng thầy.” 7/48 Như vậy, người giáo viên nhân cách, trí tuệ lịng tác động tích cực đến hình thành nhân cách, lực, kỹ học sinh, khẳng định tầm quan trọng công tác chủ nhiệm tình hình 1.2.4.2 Đối với học sinh Học sinh đóng vai trị quan trọng cho thành cơng buổi sinh hoạt lớp Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải hướng cho học sinh tích cực tham gia buổi sinh hoạt, phải gợi ý, khuyến khích em tham gia trao đổi, bàn bạc, thảo luận Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt tâm tư, hoàn cảnh học sinh để gợi ý “bắt mạch” học sinh em bày tỏ nỗi lòng, cảm xúc của Để từ học sinh tích cực tham gia hoạt động tiết sinh hoạt lớp ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI LỚP CHỦ NHIỆM 2.1 Đổi nội dung tiết sinh hoạt lớp 2.1.1 Đổi xây dựng máy tổ chức Cơ sở để lựa chọn cán lớp vào hồ sơ học bạ học sinh, vào thông tin cá nhân học sinh mà giáo viên chủ nhiệm thu thập được, vào tín nhiệm tập thể lớp, nổ, nhiệt tình, ý thức tổ chức kỷ luật, tính gương mẫu biểu ban đầu học sinh tập thể lớp GVCN cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán lớp, phân thêm tổ phó, bàn trưởng (có thay đổi luân phiên theo tháng để học sinh phát huy tốt vai trị mình) Xây dựng đội ngũ tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn giáo viên chủ nhiệm Khi tìm đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình, có phương pháp quản lý lớp Mỗi tháng họp lần để tổng kết rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, lập sổ theo dõi, tuần giao ban lần vào 15 phút sinh hoạt đầu thứ để thứ có số liệu sinh hoạt kịp thời Trong xây dựng đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm cần ý chọn nguồn, tránh việc thay đổi cán lớp Thông qua hoạt động, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ hướng dẫn ban cán lớp làm việc để em phát huy khả lãnh đạo 2.1.2 Sinh hoạt theo chủ đề Thay cách làm xưa giáo viên chủ nhiệm “thuyết giảng” học đạo đức chiều, phê bình sai phạm biểu dương thành 8/48 tích chiều đưa chuyên đề phù hợp cho học sinh thảo luận, trải nghiệm chủ nhiệm Nội dung chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi Có thể theo chủ điểm hàng tháng, vấn đề xã hội quan tâm mơi trường sống, an tồn giao thơng, tình bạn, tình u lứa tuổi học trị, ứng phó đại dịch covid-19, xây dựng lớp học trực tiếp an toàn, hiệu quả,… Tổ chức hoạt động theo chủ đề nhiệm vụ chủ yếu giáo viên chủ nhiệm Thông qua sinh hoạt theo chủ đề có tác dụng nâng cao nhận thức cho học sinh vấn đề trị, xã hội, pháp luật, giáo dục ý thức đạo đức, nhân văn, thẩm mỹ, kỹ sống cho học sinh, góp phần tạo nên phát triển hài hòa, cân đối toàn diện em Hoạt động theo chủ đề cịn có tác dụng củng cố, phát triển mối quan hệ tốt đẹp tập thể, tạo nên gắn bó thành viên Nếu giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức có hiệu hoạt động sinh hoạt theo chủ đề phát huy tiềm lực lượng gia đình xã hội cơng tác giáo dục, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm, gắn sinh hoạt theo chủ đề, tình có vấn đề nảy sinh q trình thực để phát huy trí lực, khơi gợi em bày tỏ băn khoăn, xúc, suy nghĩ đa chiều em bộc lộ Từ đó, giáo viên chủ nhiệm có định hướng đắn, mở hướng suy nghĩ tích cực cho em Qua hoạt động chủ đề , giáo viên chủ nhiệm có hội gần gũi, thân thiết để nắm bắt tâm tư, tình cảm học sinh xúc, vấn đề nhạy cảm mà em khơng có dịp bày tỏ khơng biết tâm 2.1.3 Giáo dục văn hóa địa phương Giáo dục văn hóa địa phương nhà trường nhằm mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức bản, hiểu biết văn hóa truyền thống quê hương Hình thành phát triển học sinh kỹ tiếp cận, khai thác tri thức vốn văn hóa truyền thống địa phương để tiếp thu, học hỏi, vận dụng hoạt động sau Giáo dục truyền thống văn hóa, bồi dưỡng ý thức dân tộc, nâng cao thái độ trân trọng di sản văn hóa dân tộc trách nhiệm phát triển cộng đồng quê hương, hình thành học sinh tình cảm sáng, cao đẹp, yêu thương, gắn bó với cộng đồng Giáo dục văn hóa địa phương góp phần làm phong phú nội dung giáo dục trường học, đồng thời giáo dục cho học sinh nhân cách người có tri thức văn hóa, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, văn hóa địa phương - Trường THPT Diễn Châu 5: Lò rèn Diễn Thọ, tìm hiểu Chùa Cổ Am, lễ hội Đền Cuông - Trường THPT Tân Kỳ 3: Cột mốc số 0, nghề đan võng từ gai người Thổ Tân Kỳ, nghề dệt thổ cẩm người Thái, lễ hội Bươn Xao… 9/48 2.2 Tổ chức hoạt động đổi hình thức tiết sinh hoạt lớp 2.2.1 Tổ chức trò chơi Thường xuyên tổ chức trò chơi tập thể Mỗi tổ chịu trách nhiệm tổ chức sinh hoạt lớp tuần Kế hoạch sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm thông qua thực Khi tham gia vào hoạt động với tư cách chủ thể, em cảm thấy vai trị quan trọng Các em có khả sáng tạo theo cách em mong muốn Chính em biến sinh hoạt lớp đơn nhạt nhẽo thành thú vị, sôi động Một số trị chơi tổ chức thi rung chng vàng tổ với nhau, Đường lên đỉnh Olympia, theo dòng lịch sử,… Nội dung câu hỏi cho em sưu tầm có ý kiến tham khảo thầy giáo môn, GVCN câu hỏi sát với nội dung học mà chống nhàm chán Các trò chơi vận động, trị chơi trí tuệ đan xen Vì vậy, tham gia vào trị chơi em cảm thấy thoải mái, vừa ôn lại kiến thức vừa trút bao căng thẳng, mệt mỏi sau học Giúp em có tâm thoải mái cho học sau Một số trò chơi tập thể như: * Truyền tin Thể loại: trò chơi cảm giác, vận động nhẹ phòng, khoảng tám người tham dự Rèn luyện: nhận thức xác cử điệu từ người khác Giáo dục: tương trợ nhau, phải có nhanh nhẹn, hiểu ý lời nói hành động Luật chơi: Đứng thành đội đội cử người đến quản trò nhận tin, trở đứng cách người đội 1,5m truyền lại tin cử điệu mà khơng nói, khơng nhép miệng Đội nhận tin thực theo ý tin trước thắng Vật dụng: vật dụng tin Mục đích: gây bầu khơng khí sơi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau Lưu ý: khơng nên nói lời khó hiểu khó thực * Tìm số nhà Thể loại : trò chơi cảm giác, vận động nhẹ nhàng phòng, khoảng tám người tham dự Rèn luyện: quan sát, ghi nhớ vật Giáo dục: dùng giác quan để nhận vật tượng 10/48 Luật chơi: cho người dự chơi đứng quan sát phút Sau xa 3m bịt mắt lại, có cịi hiệu người lần chỗ để hình, tìm lấy hình, sờ kĩ nói hình mang số Ai nói sai bị phạt Mục đích: tạo bầu khơng khí sơi động, linh hoạt chơi Vật dụng: lấy giấy cát tơng cắt làm 10 hình khác Mỗi hình có ghi số: từ đến 10 2.2.2 Tổ chức hoạt động sân khấu hóa Tổ chức sinh hoạt lớp hình thức sân khấu hóa giúp bồi dưỡng cho em kiến thức vấn đề đời sống xã hội văn học nghệ thuật Rèn luyện kỹ giao tiếp, thuyết trình, hợp tác, làm việc nhóm, kỹ trình diễn, biểu diễn Đồng thời bồi dưỡng tình yêu với văn học, với nghệ thuật, với sân khấu, tình cảm, xúc cảm tích cực người Điều kiện tổ chức lựa chọn vấn đề (tác phẩm văn học trích đoạn) xây dựng kịch Giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm học sinh Học sinh tiếp nhận kịch bản, nhập vai vào luyện tập theo vai Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, đôn đốc thực nhiệm vụ giao Phương tiện tổ chức: chuẩn bị đầy đủ phương tiện vật chất cần thiết sân khấu, đạo cụ, hoá trang, trang phục Lớp học rộng, sẽ, thơng thống, kịch đảm bảo tổ chức hoạt động 2.2.3 Thi hùng biện Hùng biện kỹ ứng dụng khả nói để diễn đạt trôi chảy, sinh động, logic, đầy thuyết phục Nhờ khơng truyền tải thơng tin mà cịn có cảm xúc đến với người nghe Nói đến hùng biện nhiều người thường liên tưởng đến trị gia, nhà diễn thuyết, doanh nhân hay người tiếng Nhưng thực tế ngày nay, hầu hết có cần phải thuyết trình, trình bày hay hùng biện quan điểm, suy nghĩ vấn đề học tập, cơng việc sống Đặc biệt xã hội ngày phát triển, có kỹ hùng biện cịn giúp người tự tin giao tiếp có thành cơng sống Hiểu điều này, giáo viên chủ nhiệm qua tiết sinh hoạt tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ hùng biện cho em, nhằm bồi dưỡng vốn từ, rèn luyện kĩ diễn đạt Mặt khác, qua hùng biện, em cịn có thêm kiến thức vấn đề nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Hùng biện giúp em nhanh nhẹn, linh hoạt, xử lý tốt tình huống, đồng thời cịn giúp em trưởng thành, có cách làm việc nhóm tốt hơn, sống hịa đồng với người, khơng sợ đám đông Để tổ chức hoạt động hùng biện cần có kỹ cần thiết: - Kỹ truyền tin - Kỹ kiềm chế cảm xúc 11/48 - Luôn thể thái độ tôn trọng công - Luôn giữ tự tin Với thời lượng tiết sinh hoạt, giáo viên tổ chức cho em thi hùng biện với chủ đề đơn giản danh nhân, nghề nghiệp, tình yêu,… 2.2.4 Tập làm MC Trong xã hội đại, MC nghề nhiều bạn trẻ ưa thích Cịn em học sinh, tiếp cận với công việc MC giúp cho em rèn luyện tự tin giao tiếp với người khác Từ đó, tạo thiện cảm người đối diện, người đánh giá cao nâng cao hình ảnh cá nhân Bản lĩnh em ngày rèn luyện, sau trưởng thành có vấp ngã tự đứng lên, đồng thời rèn luyện cho em tự tin đứng trước đám đông, khả sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, duyên dáng tạo thiện cảm người nghe, xếp ý trình bày cách linh hoạt, mạch lạc, giúp người nghe dễ hiểu, tiếp thu tốt Muốn em trở thành người có ích cho xã hội, nhân tài đất nước tương lai, làm nghề thành cơng, khơng thể thiếu kỹ giao tiếp tốt, kỹ thu hút người nghe Để tổ chức hoạt động tập làm MC, em cần quan tâm đến kỹ năng: - Xác định mục đích rõ ràng - Kỹ liên quan đến giọng nói - Kỹ sử dụng ngơn ngữ hình thể - Kỹ biên tập kịch lời nói - Kỹ hút khán giả - Kỹ phối hợp với người làm cơng việc MC chương trình Khi làm MC cần đảm bảo yêu cầu “chính xác-linh hoạt -truyền cảm - nhiệt tình” Chính xác thơng tin đưa ra, linh hoạt ứng xử tình huống, truyền cảm cách diễn đạt, nhiệt tình xuất phát từ tinh thần trách nhiệm thân THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HS LỚP CHỦ NHIỆM TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 5; TRƯỜNG THPT TÂN KỲ 3.1 Kế hoạch thực nghiệm - Xây dựng nội dung đề tài - Phân chia GV ( Khảo sát, Soạn giáo án ) - Thực nghiệm, đánh giá 12/48 3.2 Mục tiêu thực nghiệm 3.2.1 Thực nghiệm đổi nội dung tiết sinh hoạt lớp - Giúp HS tự tổ chức hoạt động kế hoạch hóa GV đóng vai trị tư vấn để em hịa mình, làm chủ hoạt động phát huy vai trò ban cán lớp - Tạo hứng thú công việc, tạo đồn kết trí cao ban cán lớp để em biết làm việc hết mình, có hiệu quả, biết phấn đấu tập thể, tự giác điều hành lớp GVCN vắng mặt - Nhằm giáo dục truyền thống cách mạng truyền thống yêu nước cho đoàn viên niên, đồng thời góp phần xây dựng đồn niên vững mạnh thời đại - Giáo dục lòng tự hào, dũng cảm, truyền thống đấu tranh bảo vệ tổ quốc Việt Nam - Thông qua chủ đề sinh hoạt, HS bồi dưỡng cho lực tự chủ, tự học, tự thấu hiểu thân - Nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin việc tìm kiếm tư liệu, xây dựng nội dung chương trình, thiết kế video, hình ảnh, bảng biểu để trình bày,… 3.2.2 Thực nghiệm đổi hình thức tiết sinh hoạt lớp Đa dạng hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp thông qua hoạt động trải nghiệm, gắn với chủ đề, tạo nên sinh hoạt lạ, hấp dẫn, giảm bớt nhàm chán, căng thẳng sinh hoạt theo phương pháp cũ Khuyến khích phát huy lực chung lực riêng cá nhân qua hình thức tổ chức trị chơi, sân khấu hóa, thi hùng biện, làm MC Thơng qua hình thức đa dạng hóa tiết sinh hoạt lớp, em có hội chia sẻ, giải vấn đề, từ thúc đẩy HS học hỏi lẫn nhau, hạn chế khuyết điểm phát huy điểm mạnh thân 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm: - Tại lớp 11A9- Trường THPT Diễn Châu - Tại lớp 12A6- Trường THPT Tân Kỳ 3.3.2 Thời gian thực nghiệm Tháng 9/2021: Tổ chức thực nghiệm xây dựng máy tổ chức lớp 11A9 Tháng 10/2021: Tổ chức thực nghiệm chủ đề văn hóa địa phương lớp 11A9, 12A6 Tổ chức thực nghiệm sinh hoạt theo chủ đề: Tháng 3/2022: Tổ chức thực nghiệm chủ đề 26/3 lớp 11A9 13/48 14/48 ... tiễn………………………………………………………………… ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI LỚP CHỦ NHIỆM………………… 2.1 Đổi nội dung tiết sinh hoạt lớp? ??………………………………………… 2.2 Tổ chức hoạt động đổi hình. .. chức thực thông qua hoạt động trải nghiệm 2/48 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1... học sinh để gợi ý “bắt mạch” học sinh em bày tỏ nỗi lịng, cảm xúc của Để từ học sinh tích cực tham gia hoạt động tiết sinh hoạt lớp ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THÔNG QUA HOẠT