(SKKN HAY NHẤT) sử dụng thí nghiệm trong dạy học sinh học 6 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở THCS

Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS PHẦN MỘT MỞ  ĐẦU Lý chọn đề tài Trong  chương trình sinh học 6, học sinh bắt đằu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật Sinh học giúp em tìm hiểu cấu tạo thể xanh từ quan sinh dưỡng (rễ, thân, lá) đến quan sinh sản (hoa, quả, hạt) chức chúng phù hợp với điều kiện sống Sinh học giúp em hiểu thực vật phong phú, đa dạng qua nhóm khác nhau, chúng biến đổi phát triển từ dạng đơn giản đến dạng phức tạp có hoa mà ngày tiếp xúc Sinh học giúp em hiểu mối quan hệ thực vật với mơi trường sống, vai trị chúng đời sống người Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Thí nghiệm góp phần làm cho học sinh  huy động  cách  học tích cực, gây hứng thú học tập cho HS, kiến thức thu được  chắn sâu sắc Thí nghiệm giúp làm sáng tỏ lý thuyết, khơi dạy tính tị mị khoa học cho HS, rèn luyện kỹ thực hành, nghiên cứu khoa học, thói quen giải vấn đề khoa học Với đổi mục tiêu dạy học chuyển từ dạy trọng đến truyền đạt nội dung sang đào tạo lực, sử dụng thí nghiệm có hội tốt việc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, người học rèn luyện từ khâu lập kế hoạch thực hiện, thu thập số liệu, xử lý viết báo cáo tổng kết, người học đặt vào vị trí  người nghiên cứu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua thăm dò, điều tra thực trạng vấn đề sử dụng thí nghiệm dạy học phát triển lực nghiên cứu cho HS trường THCS cho thấy nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên cịn hạn chế cách sử dụng thí nghiệm để tổ chức học sinh học tập, đặc biệt sử dụng thí nghiệm để phát triển lực nghiên cứu Đa số giáo viên tự tiến hành thí nghiệm có minh họa SGK mà  không hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ thiết kế tiến hành thí nghiệm để từ rèn lực nghiên cứu khoa  học Vì tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:“Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS’’ nhằm nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Mục đích nghiên cứu Sưu tầm sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 6, qua góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu sưu tầm thí nghiệm, đồng thời biết sử dụng hợp lí thí nghiệm dạy học Sinh học góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học – THCS Giới hạn nghiên cứu – Trong  đề tài nghiên cứu tập trung sử dụng thí nghiệm dạy học chủ đề: Rễ – Thân – Lá, chương trình SH – THCS Phương pháp nghiên cứu – Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho đề tài – Điều tra thực trạng sử dụng TN dạy học Sinh học ở  trường  THCS – Phương pháp điều tra: + Điều tra trực tiếp thông qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với GV + Điều tra gián tiếp thông qua phiếu điều tra, sổ điểm, giáo án – Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với GV có kinh nghiệm giảng dạy sinh học về biện pháp tích cực hóa hoạt động  học tập cho HS – Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm khảo sát tình hình dạy học Sinh học số trường THCS – Thăm dò quan điểm GV phương pháp dạy học nói chung dạy học có sử dụng bảng hệ thống kiến thức nói riêng – Thống kê thực trạng kết học tập Sinh học HS lớp trường THCS Nam Thái – Nam Trực – Nam Định LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS – Tiến hành dạy thực nghiệm lớp trường THCS Nam Thái- Nam Trực – Nam Định nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS Những đóng góp đề tài – Xác định thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học sinh học – Sưu tầm số thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức HS thông qua việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Tình hình nghiên cứu liên quan tới đề tài 1.1 Trên giới – Ở nhiều nước tiên tiến như: Anh, Pháp, Đức, Mỹ,  Hà Lan…đã sử dụng  thí nghiệm vào dạy học từ đầu kỉ XX phát triển từ nửa sau kỉ Ở Pháp, vào năm 1980 – 1990, có nhiều  trường  sử  dụng phương pháp thực hành thí nghiệm dạy học xem phương   pháp trọng tâm môn khoa học tự nhiên trường trung học Năm 1980, ông Pie Giôliô Quiri – Viện trưởng viện Hàn lâm Pháp khởi xướng phương pháp Lamap – “bàn tay nặn bột” với mong muốn mang đến  một  LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hội để người học tiếp cận khoa học học thực tiễn khơng phải giảng túy lí thuyết Theo phương pháp này, lớp học chia thành nhiều nhóm (4 học sinh/nhóm) Mỗi nhóm giao tài liệu yêu cầu khác liên quan đến học, vào yêu cầu, nhóm lựa chọn vật dụng cần thiết cho việc thực hành thí nghiệm Các vật dụng thường đơn giản, dễ tìm, nhóm thảo luận cách thức thực thí nghiệm trình bày hiểu biết mà khám phá Trong suốt trình làm việc nhóm, giáo viên đóng vai trị người quan sát hướng dẫn – Các tác giả nêu sử dụng TN dùng dạy học môn học tự nhiên, sử dụng TN dạy học Sinh học để phát triển lực nghiên cứu chưa có cơng trình nghiên cứu 1.2 Nghiên cứu Việt Nam – Ở Việt Nam, có nhiều nhà lí luận dạy học nghiên cứu sử dụng   thí nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp dạy họctheo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, Lê Văn Lộc, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm…Việc  sử  dụng  thí  nghiệm trong  dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh thu hút số tác giả nghiên cứu như: Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung , Rèn luyện kĩ dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm thuộc khối ngành khoa học tư nhiên, Tạp chí Khoa học Đại Học Quốc Gia Hà Nội, Khoa học Tự  Nhiên 25, số 1S (2009) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com   Dương Tiến Sỹ, Bước đầu xác định phương pháp giáo dục môi trường qua dạy – học Sinh học lớp trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 160 kì tháng (2007)   Dương Tiến Sỹ, Phương pháp tích hợp Giáo dục mơi trường qua dạy – học Sinh học trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 170 kì tháng (2007) – Như vậy, việc tìm hiểu lực sử dụng thí nghiệm dạy học nghiên cứu ý từ sớm nước giới Tuy nhiên, theo việc sử dụng thí nghiệm để phát triển hoạt động nhận thức đặc biệt lực nghiên cứu học sinh cịn hạn chế Vì vậy, việc sâu nghiên cứu biện pháp, quy trình sử dụng thí nghiệm để phát triển lực nghiên cứu dạy học Sinh học cho học sinh trung học phổ thông cần thiết Giúp HS bước đầu làm quen với phương pháp học tập theo hướng nghiên cứu thơng qua TN Cơ sở lý luận 2.1 Thí nghiệm gì? – Theo từ điển Wikipedia Thí nghiệm, hay thực nghiệm, bước trong phương pháp khoa học dùng để phân minh giữa mơ hình khoa học hay giả thuyết Thí nghiệm sử dụng để kiểm tra tính xác một lý thuyết hoặc giả thuyết để ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng Thí nghiệm kiểm nghiệm  thực bằng phương pháp khoa học để trả lời câu hỏi khảo sát vấn đề – Thí nghiệm xét danh từ, bao gồm mẫu vật, dụng cụ, phịng thí nghiệm, hóa chất cung cấp từ thực khách  quan LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Để nghiên cứu vật tượng trừu tượng, có mối liên hệ thành phần tổng thể phức tạp, tách đối tượng, hay quy đối tượng nghiên cứu trường hợp cụ thể, lý tưởng hóa yếu tố khơng nghiên cứu, sau dụng cụ, hóa chất phịng thí nghiệm để tạo mơi trường phù    hợp cho thí nghiệm khả thi – Trong Sinh học, thí nghiệm tiến hành lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, ngồi ruộng nhà Thí nghiệm giáo viên biểu diễn học sinh tự thực Phương pháp công tác thí nghiệm phương pháp dạy học sử dụng thiết bị, với phương pháp thực nghiệm nhằm để làm sáng tỏ, khẳng định luận điểm lý thuyết mà giáo viên trình bày, nhằm củng cố đào sâu tri thức lĩnh hội vận dụng lý thuyết để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đề 2.2 Phân loại thí nghiệm 2.2.1 Phân loại nghiên cứu khoa học – Thí nghiệm trực tiếp: Là thí nghiệm đối tượng khảo sát hay đối tượng loại tiến hành thí nghiệm điều kiện khác – Thí nghiệm gián tiếp: khi giả thuyết khơng thể kiểm chứng trực tiếp kiểm chứng gián tiếp cách dùng phép diễn dịch, suy từ giả thiết kết kiểm chứng kết Vì phương pháp cịn có tên phương pháp diễn dịch hay phương pháp suy luận thực nghiệm –Thí nghiệm chứng minh: là thí nghiệm bố trí để làm sáng tỏ giả thuyết phải kiểm chứng, buộc phải kiểm soát hợp phần sản phẩm thí nghiệm điều kiện chi phối thí nghiệm định tính định lượng làm sáng tỏ giả thuyết đặt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Thí nghiệm đối chứng: là thí nghiệm bố trí song song với thí nghiệm chứng minh khác hợp phần tham gia hay điều kiện chi phối thí nghiệm để so sánh rút sai khác tin cậy lặp lại để đạt kết tương tự Vì thí nghiệm sinh học có tính chất phức tạp nên phải theo phương pháp phân tích tách phần tiêu cấn so sánh thành cặp thí nghiệm chứng minh thí nghiệm đối chứng song song tổng hợp chúng lại để chứng minh giả thuyết – Thí nghiệm lặp lại: mỗi thí nghiệm phải bố trí lặp lại nhiều lần để độ tin cậy cao theo xác xuất thống kê 2.2.2 Phân loại theo mục đích sử dụng – Thí nghiệm mở bài: là thí nghiệm tiến hành vào đầu học hay đầu vấn đề nhằm định hướng vấn đề nghiên cứu Sử dụng để tạo tình có vấn đề, tạo hứng thú, tạo động học tập cho học sinh – Thí nghiệm khâu dạy mới: + Thí nghiệm nghiên cứu: thí nghiệm nhằm tới phát tìm thuộc tính vật tượng Con đường nhận thức trường hợp đường quy nạp, thường không đầy đủ Tuy nhiên, học sinh lại bắt gặp vấn đề lạ, điều bất ngờ lý trú thí nghiệm, mà gây trì hứng thú cho học sinh tiếp tục tìm kiến thức + Thí nghiệm minh họa: thí nghiệm nhằm xác định kết có thí nghiệm phép tư logic Vì đường nhận thức trường hợp đường suy luận diễn dịch Chính thí nghiệm củng cố niềm tin khoa học cho học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Thí nghiệm củng cố: là thí nghiệm sử dụng vào cuối phần học cuối học nhằm củng cố khắc sâu kiến thức, kỹ học, tập dượt trước – Thí nghiệm nhà: là thí nghiệm yêu cầu học sinh làm nhà thường dạng tập vận dụng kiến thức, kỹ có để giải thích tượng thực tế, nhờ đào sâu mở rộng kiến thức, kỹ học sinh, tìm hiểu trước thí nghiệm liên quan đến học sau – Thí nghiệm thực hành: thí nghiệm tiến hành lớp, sau học, cuối chương hay vài chương Các thí nghiệm thường tiến hành theo nhóm Trong nhóm tiến hành thí nghiệm hay nhóm tiến hành thí nghiệm khác sau hốn đổi vị trí nhóm theo thời gian thực hành 2.2.3.  Phân loại thí nghiệm theo người tiến hành * Thí nghiệm giáo viên: là thí nghiệm giáo viên tiến hành cho học sinh quan sát Thông thường thí nghiệm thường phức tạp, nguy hiểm địi hỏi thời gian nhanh Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần ý sử dụng thiết bị có kích thước lớn để học sinh dễ dàng quan sát – Trong thực tế, khơng phải lúc thí nghiệm tiến hành mẫu vật thật để học sinh quan sát trực tiếp giác quan, mà số thí nghiệm khó  khơng thể thực với đối tượng sống Với thí nghiệm có tính chất trên, muốn để học sinh hiểu biết sâu sắc trình hay tượng sinh học diễn bên đối tượng sống người ta sử dụng thí nghiệm ảo hợc thí nghiệm mơ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Thí nghiệm học sinh: Thí nghiệm học sinh tiến hành với biến dạng sau: + Thí nghiệm biểu diễn học + Thí nghiệm luyện tập q trình vận dụng kiến thức lĩnh hội + Thực hành phịng thí nghiệm thường tổ chức sau loạt vào cuối kỳ mang tính chất tổng hợp +Thí nghiệm nhà, hình thức thực nghiệm đơn giản dài ngày giao cho học sinh tự làm nhà 2.3 Vai trị thí nghiệm dạy học Sinh học – Thí nghiệm Sinh học HS thực chu đáo rèn luyện được  đức tính tốt xác, cẩn thận, biết làm việc có phương pháp, có khoa học, phát triển tư kỹ thuật tư logic – Thí nghiệm nguồn cung cấp tri thức: Thí nghiệm mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh Trong thí nghiệm có nhiều yếu tố người chủ động  sáng tạo ra, cho phép sâu tìm hiểu chất tượng, mối quan hệ nhân tượng Từ hình thành tri thức cho HS Đặc biệt qua TN người học tự lĩnh hội tri thức qua tượng biểu – Thí nghiệm phương tiện tổ chức hoạt động tích cực HS dạy học Sinh học: Thí nghiệm khơng đơn minh họa cho kiến thức giảng mà thí nghiệm cịn phương tiện hữu ích việc hình thành kiến thức cho HS Nếu TN tổ chức hình thức tìm tịi, nghiên cứu HS khơng quan sát mà cịn tự rút kinh nghiệm, nhận xét, tự LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – GV cho HS trình bày lại thí nghiệm – -2 HS trình bày lại thí nghiệm trước lớp trước lớp –  GV cho HS thảo luận câu hỏi: Khơng khí chng có chất khí gì? Vì em biết? 2. Vì mặt cốc nước vơi chng A có lớp váng trắng đục dày hơn? – HS thảo luận, trả lời đạt: Khơng khí chng có khí CO2 Vì lượng khí CO2 trong chng A nhiều thải – GV giúp HS hồn thiện đáp án: + Khơng khí chng có khí CO2, mặt cốc nước vơi chng có lớp váng trắng đục + Lớp váng trắng mặt cốc nước vôi chng A dày LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chuông thải khí CO2 – GV yêu cầu HS rút kết luận b TN 2: nhóm An Dũng – HS lắng nghe – GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK – HS rút kết luận tr.78, trả lời câu hỏi: Các bạn nhóm An Dũng làm thí nghiệm nhằm mục đích gì? – GV u cầu HS hoạt động nhóm, thiết kế thí nghiệm dựa dụng cụ có sẵn kết thí nghiệm – Y.Cầu HS nghiên cứu SGK tr.78, trả lời câu hỏi – GV u cầu nhóm trình bày cách thiết kế thí nghiệm trước lớp – HS hoạt động nhóm, thiết kế thí nghiệm dựa dụng cụ có sẵn kết thí nghiệm – GV giúp HS hồn chỉnh cách thiết kế thí nghiệm giải thích rõ: đặt vào cốc thủy tinh đậy miếng kính lên, lúc đầu tong cốc có – Các nhóm trình bày cách thiết kế thí nghiệm trước lớp O2 của khơng khí, sau thời gian, đến khẽ dịch kính để đưa que LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đóm cháy vào -> dóm tắt chứng tỏ cốc khơng cịn khí O2 và nhả CO2 – GV yêu cầu HS rút kết luận – GV chốt lại kiến thức – HS lắng nghe – HS rút kết luận Tiểu luận: TN 1: nhóm Lan Hải: Khi khơng có ánh sáng, thải nhiều khí CO2 TN 2: nhóm An Dũng Cây thải khí CO2 và hút khí O2 của khơng khí Hoạt động 2: Hô hấp Hoạt động GV Hoạt động HS – Gv yêu cầu HS nghiên cứu SGK tr.78, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trả lời câu hỏi:1 Hơ hấp gì? Hơ hấp có ý nghĩa đời sống cây? 2. Những quan tham gia hơ hấp trao đổi khí trực tiếp với mơi trường ngồi? 3. Cây hơ hấp vào thời gian nào? Người ta dùng biện pháp để giúp rễ hạt gieo hô hấp? – HS nghiên cứu SGK tr.78, trả lời câu hỏi đạt: Hô hấp trình lấy O2 để phân giải chất hữu cơ, sản sinh lượng cần cho hoạt động sống cây, đồng thời thải khí CO2 và nước Thân, lá, rễ tham gia hô hấp Cây hô hấp suốt ngày đêm Làm đất tơi, xốp, thống khí: + Cày bừa kĩ cho đất tơi xốp trước gieo hạt để tạo điều kiện cho hạt hô hấp tốt, thuận lợi cho nảy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mầm hạt + Luôn xới xáo cho đất tơi, xốp bảo đảm đủ khơng khí cho rễ + Phơi ải đất trước cấy làm cỏ sục bùn, tạo điều kiện cho đất chứa nhiều không khí + Khi sống cạn bị ngập phải tìm cách tháo nước để tránh úng, giúp đất thống khí – HS: nghe! – GV nhận xét, cho HS ghi – GV yêu cầu HS trả lời mục 6SGK – GV nhận xét, bổ sung – GV hỏi: Tại ngủ đêm rừng ta thấy khó thở, cịn ban ngày mát dễ thở? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vì ban đêm khơng nên để nhiều hoa xanh phịng ngủ đóng kín cửa? – Liên hệ: Cây xanh có hơ hấp, q trình xanh lấy oxi để phân giải chất hữu cơ, sinh lượng cần cho hoạt động sống, đồng thời thải khí cacbonic nước: khơng nên để nhiều xanh nhà vào ban đêm để tránh tượng làm giảm lượng oxi cần cho hô hấp người Tiểu luận: – Cây hô hấp suốt ngày đêm Tất quan tham gia hô hấp – Trong q trình hơ hấp, lấy oxi để phân giải chất hữu cơ, sản sinh lượng cần cho hoạt động sống cây, đồng thời thải khí CO2 và nước Củng cố: Hs: Đọc phần ghi nhớ sgk GV: Thế hô hấp? – HS: Hô hấp tượng lấy oxi để phân giải chất hữu tạo lượng cung cấp cho hoạt động sống cây, đồng thời thải cacbonic nước – GV: Trong q trình hơ hấp nhả khí: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a/ Oxi.                                       b/ Cacbonic c/ Cả oxi cacbonic.              d/ Oxi cacbonic – HS: b Hướng dẫn học nhà: – Học Trả lời câu hỏi tập SGK/tr79 – Nghiên cứu 24, trả lời câu hỏi sau: + Phần lớn nước vào đâu? + Ý nghĩa thoát nước qua lá? + Những điều kiện bên ảnh hưởng đến thoát nước qua lá?   * KẾT LUẬN   Trong phần II chúng tơi tiến hành: – Phân tích chương trình Sinh học lớp – THCS – Xây dựng quy trình quy trình sử dụng TN dạy học Sinh học dạy học Sinh học lớp – THCS – Nêu thí nghiệm sử dụng vào hoạt động dạy học Sinh học lớp lớp – THCS – Bước đầu nêu số biện pháp sử dụng TN  dạy học  Sinh học nhằm phát triển NLNC cho HS dạy học Sinh học lớp – THCS LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Áp dụng quy trình sử dụng TN dạy học Sinh học nhằm phát triển NLNC cho HS dạy học Sinh học lớp – THCS để  thiết kế giáo án dạy học Sinh học lớp – THCS để dạy thực nghiệm III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm – Kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, nghĩa kiểm tra hiệu việc sử dụng TN  dạy học Sinh học lớp – THCS mà luận văn đề xuất Cụ thể,chúng tiến hành đánh giá HS hiệu lĩnh hội tri thức chương trình Sinh học lớp – THCS 2.  Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm  tiến hành trong  năm học  2016  –  2017 trường THCS Nam Thái, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định bao gồm sau:         CHỦ  ĐỀ Bài Tên dạy RỄ 11 Sự hút nước muối khoáng rễ THÂN 17 Vận chuyển chất thân LÁ 23 Cây có hơ hấp khơng? Phương pháp thực nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chúng tiến hành TN trường THCS Nam Thái, huyện Nam Trực,  tỉnh Nam Định, chọn lớp để tiến hành TN: 1lớp đối chứng lớp thực nghiệm, các  lớp có số lượng HS, sức học ngang Hoàn cảnh điều kiện học tập tương tự   Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp Số HS Lớp Số HS 6A 35 6B 36  Kết thực nghiệm Kết học tập Cả lớp TN ĐC tiến hành lần KT cho kết sau: – Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC -Hiệu số điểm trung bình lớp TN lớp ĐC tăng dần qua lần kiểm tra lần kiểm tra – Độ biến thiên TN (lần lượt 17,16; 17,02; 17,98) thấp ĐC (lần lượt 20,05; 21,65; 21,44 ) chứng tỏ TN dao động, độ tin cậy cao Với kết chứng tỏ tiến qua trình lĩnh hội kiến thức lớp TN nhanh lớp ĐC.Điều khẳng định tính khả thi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng TN dạy  học Kết kiểm tra cho thấy tỉ lệ % điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, tỉ lệ % điểm yếu, trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC Kết lần khẳng định lớp TN kết đạt cao lớpĐC LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra TN Kết luận chương Từ kết sau thực nghiệm cho thấy: Về chất lượng học tập: – Ở lớp TN: thái độ, ý thức học tập hầu hết HS lớp tích cực, hăng hái xây dựng bài, hoạt động nhóm sơi nhóm làm việc  hiệu hoàn thành tốt nhiệm vụ GV giao cho nhóm Khơng khí lớp học sơi nổi, tương tác GV HS tương ứng với từ làm tăng hiệu q trình dạy học – Ở lớp ĐC: Với nội dung kiến thức giống nhóm TN giáo viên dạy khơng khí lớp học cịn trầm, HS hoạt động khơng tích cực, đa phần HS thụ động lĩnh hội kiến thức, chưa tự giác học  tập Về kết học tập phát triển lực HS lớp thực nghiệm có tiến vượt trội so với nhóm HS nhóm đối  chứng Kết luận chung Qua kết đo tiêu lực nghiên cứu kết luận hiệu việc sử dụng TN dạy học Sinh học nhằm phát triển NLNC cho HS có tác dụng nâng cao tăng độ bền kiến thức,khả phát triển NLNC; giúp HS chủ động sáng tạo, khơi  dạy tình u em mơn Sinh học có phương pháp học chủ động, bước đầu hình thành NLNC để sẵn sàng tham gia nghiên cứu khoa học trường phổ thông Cao Đẳng – Đại Học sau  này LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, qua q trình nghiên cứu, chúng tơi thu số kết sau: Kết luận – Qua phân tích thực trạng việc sử dụng PPDH theo hướng phát triển NLNC cho HS, chúng  nhận thấy rằng  đổi PPDH GV THCS chậm, GV chưa sử dụng PPDH theo hướng phát triển NLNC cho  HS cách thường xuyên để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Do chất lượng kiến thức lực tư duy, kỹ nghiên cứu khoa học tính động, sáng tạo khả vận dụng kiến thức HS mức hạn chế – Sinh học tập trung sâu vào lĩnh vực tương đối khó lí thú Sinh học Sinh học thể thực vật Các nội dung  cảm ứng kiến thức gần gũi với đời sống thực tiễn; HS quan sát, làm thí nghiệm tác động vào đối tượng, để đối tượng bộc lộ chất nhằm phát kiến thức khoa học, kiểm chứng chiếm lĩnh kiến thức khoa học, qua phát huy tính chủ động, sáng tạo, hình thành năng  lực  nghiên cứu khoa học cho HS – Từ việc nghiên cứu sở lý luận đề tài, thiết kế quy trình việc sử dụng TN nhằm phát triển NLNC dạy học Sinh  học – Nêu số biện pháp sử dụng TN nhằm phát triển NLNC  cho HS dạy học phần Sinh học 6, đồng thời vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động học tập trong  dạy học việc sử  dụng quy trình đưa vào giáo án thực nghiệm để làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com – Bước đầu TN sư phạm cho thấy NLNC HS phát triển Đồng thời xác định vấn đề cần phát triển tiếp Kiến nghị – Vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động dạy học Sinh học theo hướng phát triển NLNC cho HS việc làm quan trọng nhiên đề tài chúng tơi đề xuất cịn nhiều sai sót hạn chế sở lý luận, quy  trình hình sử dụng TN nhằm phát triển NLNC cho HS mới  dừng lại ở  Sinh học 6, xin đề nghị cơng trình nghiên cứu bổ sung hồn thiện để quy trình để việc phát triển NLNC cho HS sử dụng rộng rãi thực tiễn dạy học Sinh học tất môn học  khác – Để phát triển NLNC cho HS có đạt hiệu cao, yêu cầu GV nắm chun mơn cịn phải hiểu rõ quy trình biện pháp vận dụng quy trình sử dụng TN dạy học nhằm phát triển NLNC cho HS, địi hỏi phải có đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn kỹ sư phạm cho GV – Do hạn chế mặt thời gian điều kiện nghiên cứu nên việc thực nghiệm sư phạm dừng lại trường THCS Nam Thái, huyện Nam Trực,  tỉnh Nam Định mong thời gian tới có nhiều nghiên cứu bổ sung triển khai ứng dụng rộng rãi kết nghiên cứu vận dụng quy trình sử dụng TN dạy học nhằm phát triển NLNC cho HS trong  giảng dạy   TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học Nxb Giáo dục LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 6, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu – Nguyễn Văn Cường – Trần Bá Hoành – Nguyễn Kim – Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình Chuyên đề “Tìm hiểu phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” (2014) Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Bá Hoành (2007). Phương pháp dạy học Sinh học trung học sở.Nxb Đại học Sư Phạm Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2011), Một số vấn  đề  chung  đổi phương pháp dạy học trường THPT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – Trường Đại học Vũ Cao Đàm (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học – Kĩ thuật Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lý luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10.Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11.Đào Hữu Hồ (1998), Xác suất thống kê Nxb ĐHQG Hà Nội 12.Đặng Thành Hưng (2001), Dạy học đại – lý luận, biện pháp, kỹ thuật. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13.Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 6. Nxb Giáo dục LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14.Dương Tiến Sỹ,Bước đầu xác định phương pháp giáo dục môi trường qua dạy – học Sinh học lớp trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 160 kì tháng (2007), 37 – 38 15.Dương Tiến Sỹ,Phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường qua dạy – học Sinh học trường THCS, Tạp chí Giáo dục, số 170 kì tháng (2007), 40 – 43 16.Đào Như Phú (1998), Thí nghiệm thực hành sinh học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 17.Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Sinh học, cấp trung học sở (2014). Hà Nội – 2014               CƠ QUAN ĐƠN VỊÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận)                     TÁC GIẢ SÁNG …………………………………………………………………………………………………………… KIẾN            …………… (Ký tên) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (Ký tên, đóng dấu)                 Xác nhận, đánh giá , xếp loại Phòng Giáo dục Đào tạo ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………   PHỊNG GI DỤC VÀ ĐÀO TẠO LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... khoa ? ?học Vì tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:? ?Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học nhằm phát huy tính tích cực học sinh THCS? ??’? ?nhằm nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức thực hành thí nghiệm Sinh học. .. nghiệm dạy học sinh học – Sưu tầm số thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học – THCS – Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức HS thông qua việc sử dụng thí. .. mầm 3. Quy trình sử dụng TN dạy học? ? Sinh học – THCS 3.1 Nguyên tắc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học lớp – THCS? ? nhằm phát triển lực nghiên cứu cho HS Để sử dụng TN nhằm phát triển NLNC cho