53 Một số vấn đề trong nghiên cứu và giảng dạy Chính trị học ở Việt Nam hiện nay Vũ Hoàng Công Nhận ngày 12 tháng 11 năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 12 năm 2021 Tóm tắt Nghiên cứu, giảng dạy Ch.
Một số vấn đề nghiên cứu giảng dạy Chính trị học Việt Nam Vũ Hồng Công* Nhận ngày 12 tháng 11 năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 12 năm 2021 Tóm tắt: Nghiên cứu, giảng dạy Chính trị học (CTH) Việt Nam làm rõ giá trị lịch sử chủ nghĩa Mác – Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta Đặc biệt vấn đề chất, như: quy luật trị nói chung, trị thời đại tư chủ nghĩa (TBCN) chủ nghĩa xã hội (CNXH), quy luật vấn đề trị Việt Nam thời kỳ độ lên CNXH Nghiên cứu CTH cần có phương pháp luận đắn đứng lập trường chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử với tầm nhìn quốc gia quốc tế; gắn lịch sử tại, lý luận thực tiễn, hàn lâm ứng dụng Đồng thời, vận dụng phương pháp nghiên cứu (điều tra xã hội học, thống kê, lượng hóa…) Về mặt giảng dạy, cần phải thiết kế chương trình, nội dung thật phù hợp với đối tượng người học Từ khóa: Chính trị học, nghiên cứu trị học, giảng dạy trị học Phân loại nghành: Chính trị học Abstract: Researching and teaching Political Science in Vietnam is to clarify the historical value of Marxism-Leninism, Hồ Chí Minh’s thought and the Communist Party of Vietnam, especially the fundamental issues, such as the law of politics in general, the politics of the capitalist and socialist era, the laws and issues of Vietnamese politics in the transitional socialism period nowadays Researching about political science needs to have a correct methodology from the standpoint of dialectical materialism, historical materialism with national and international perspectives, incorporate history and present, theory and practice, academia and application At the same time, we are applying research methods (sociological investigation, statistics, quantification, etc.) In terms of teaching, it is necessary to design programs and content suitable for learners Keywords: Political science, researching political science, teaching political science Subject classification: Politics * Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Email: vuhoangcong60@gmail.com 53 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 Mở đầu Ở Việt Nam, mơn trị giảng dạy từ lâu hệ thống giáo dục quốc dân, song với tư cách ngành khoa học xã hội có khái niệm phương pháp đặc thù, CTH nghiên cứu giảng dạy từ thập niên 90 kỷ trước, trường Đảng trung ương (Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh) sau số sở đào tạo bậc đại học Gần đây, từ phát triển đội ngũ giảng viên, từ nhu cầu xã hội, số sở đào tạo cán bộ, số trường đại học xây dựng chương trình đào tạo đại học sau đại học CTH Để chia sẻ tri thức kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy CTH, viết tập trung vào vấn đề: giải mối quan hệ lý luận thực tiễn, tính hàn lâm cấp bách; nghiên cứu giảng dạy, dạy học CTH trường Giải mối quan hệ lý luận thực tiễn, hàn lâm cấp bách Là chuyên ngành khoa học xã hội, CTH có đối tượng nghiên cứu đặc thù Đó trị, chỉnh thể bao hàm nhiều mặt, như: thể chế, hệ thống trị, q trình, văn hóa, người Với tư cách khoa học đối tượng (hay mục đích) CTH vạch chất, quy luật, tính quy luật trị nói chung trị thời đại, nhóm quốc gia quốc gia nói riêng, từ giúp nâng cao tri thức kỹ trị người, người hoạt động trị chuyên nghiệp, người cầm quyền Với mục đích đó, từ cổ đại đến đời nhiều lý thuyết trị máy phạm trù, khái niệm ngày phong phú Nhiều khái niệm CTH hình thành sử dụng phổ biến; nhiều nhà tư tưởng trị với lập trường khác biết đến Nhiều nhà tư tưởng trị, với lý luận ảnh hưởng đến phát triển trị quốc gia giới (trong số có chủ nghĩa Mác – Lê-nin) Ở nước vậy, phát triển CTH sản phẩm việc nghiên cứu quy luật hay tính quy luật trị nói chung (được thể nhiều quốc gia, dân tộc khác nhau) nghiên cứu quy luật, tính quy luật trị quốc gia nói riêng (quốc gia nơi người nghiên cứu sinh sống) Nói cách khác, CTH ln phải giải vấn đề có tính hàn lâm, kinh điển, đồng thời với vấn đề thực tiễn đất nước mình, dân tộc Hai mặt ln gắn bó với Nếu không tiếp cận suy nghĩ tới vấn đề hàn lâm khơng thể khoa học độc lập, có sắc thái riêng, khó lý giải sâu sắc, toàn diện vấn đề theo góc độ chun ngành khoa học Nhưng khơng đứng mảnh đất thực đất nước để tư khó có đóng góp lý giải cho vấn đề mang tính hàn lâm nói chung Các nhà tư tưởng thành công đứng mảnh đất thực nơi sinh sống, lý giải dân tộc trải qua Những lý luận tưởng trừu tượng nhất, xa xơi nhất, khơng có liên hệ với thực tiễn khơng ly khỏi thực (C Mác phê phán Hê-ghen vậy) Các lý thuyết máy khái niệm mà CTH nước sử dụng gắn với thực có nội hàm riêng, sắc thái riêng, khơng hồn tồn trùng hợp với ngun gốc 54 Vũ Hồng Cơng Khía cạnh hàn lâm CTH vấn đề, như: chất, nguồn gốc, quy luật trị; quyền lực trị, sở quyền lực trị, cơng cụ thực quyền lực trị; cách thức giành giữ quyền lực trị; thể chế trị tốt nhất; dân chủ vai trò dân chủ; nhà nước hình thức nhà nước; nhà nước pháp quyền; Đảng tổ chức trị; kiểm sốt quyền lực trị… Để xứng đáng chuyên ngành khoa học xã hội, CTH Việt Nam phải tiếp cận lý giải lý thuyết trị từ Đơng sang Tây, từ cổ chí kim (nhất lý thuyết đương đại) vật hay tâm, tiến hay phản động Chẳng hạn, lý thuyết thời cổ trung đại, như: Khổng Tử (đức trị), Hàn Phi Tử (pháp trị), Lão Tử (vô vi trị), Platon (quân chủ thông thái), Aritstotle (tuần hoàn thể chế), Thomas Aquinas (thần quyền)…; thời Phục hưng Machiavelli (chủ nghĩa thực); thời cận đại Rousseau (chủ quyền nhân dân), Montesquieu (kiểm soát cân quyền lực)…; thời đại chủ nghĩa Mác – Lê-nin, chủ nghĩa Mác mới, chủ nghĩa Tự do, chủ nghĩa Bảo thủ, chủ nghĩa Nữ quyền, chủ nghĩa Sinh thái, chủ nghĩa Chính thống… CTH phải tiếp cận, làm rõ nội dung phạm trù, khái niệm hình thành lịch sử, khái niệm, phạm trù sử dụng cách phổ biến để phản ánh đời sống trị đương đại quốc gia giới Đó phạm trù, khái niệm, như: chế độ trị (bao gồm chiếm nô, phong kiến, tư bản, xã hội chủ nghĩa); thể chế trị (bao gồm cộng hồ, qn chủ, qn chủ lập hiến…); hệ thống trị (với thành phần nghị viện, tổng thống, đảng cầm quyền, đảng đối lập…); q trình trị (như bầu cử, debate, luận tội, lobby…); định trị (quyết định cá biệt phổ biến; định thời lâu dài); sách cơng (chính sách đối ngoại, sách tơn giáo, văn hóa, xã hội…); văn hố trị (thể ý thức hành vi tốt, xấu, cao, thấp); người trị (cơng dân, nhà trị, thủ lĩnh trị) Nghiên cứu giảng dạy CTH Việt Nam không nên sa đà vào vấn đề hàn lâm “lợi bất cập hại”, dẫn đến tôn vinh tư tưởng, lý thuyết, chí nhân vật trị khơng phù hợp với Việt Nam, với tư tưởng cộng sản mục tiêu CNXH Song, khoa học cần phải đề cập lịch sử nó, sản phẩm dùng sản phẩm không dùng Điều quan trọng người nghiên cứu phải biết đánh giá, biết phê phán tiếp thu giá trị, hạt nhân hợp lý lập trường đắn (mà triết học Mác-Lê ra) Đồng thời với vấn đề hàn lâm thế, CTH Việt Nam phải giải đáp vấn đề mang tính thực đất nước CTH phải tham gia trả lời câu hỏi mà đất nước đối mặt Đó làm để phát triển đất nước bối cảnh giới vừa hội nhập, hợp tác, thích ứng, vừa đấu tranh, cạnh tranh lẫn nhau; vừa có thành tựu thời cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại, vừa có nguy cơ, hiểm họa mơi trường sinh thái bị bị hủy hoại người; vừa tiếp cận sử dụng thành tựu phương thức sản xuất tư chủ nghĩa, vừa tạo ưu việt mà CNTB khơng thể có Đại hội Đảng lần thứ XIII đề nhiều phương hướng nhiệm vụ cho năm tới, mặt trị có việc tiếp tục xếp đổi hệ thống trị, đổi phương thức lãnh đạo Đảng Đó vấn đề thực tiễn đặt cho CTH Việt Nam nay, đòi hỏi 55 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 CTH phải làm rõ sở khoa học thực tiễn, phương hướng giải pháp khả thi, hợp lý Nhìn rộng xa hơn, CTH học phải góp phần giải đáp vấn đề sống cịn Việt Nam làm đứng vững, giữ chủ quyền, tồn vẹn lãnh thổ, lợi ích quốc gia đáng bên cạnh nước lớn đầy tham vọng sức mạnh (trong tương lai trở thành cường quốc số giới) Đây câu hỏi lớn đặt cách thường xuyên tương lai, giống vấn đề lớn trong lịch sử dân tộc Việt Nam hàng nghìn năm Để góp phần giải đáp câu hỏi đó, CTH Việt Nam cần làm rõ giá trị lịch sử giá trị chủ nghĩa Mác – Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận Đảng Cộng sản Việt Nam chất, quy luật trị TBCN trị XHCN); quy luật vấn đề có tính quy luật trị Việt Nam nói chung trị thời kỳ q độ lên CNXH Việt Nam (chẳng hạn: quyền lực nhà nước thuộc ai? Thể chế trị, hệ thống trị nào? Hệ giá trị văn hóa trị Việt Nam? Cách thức cơng cụ thực quyền lực trị nhân dân, vai trò đảng, tổ chức cá nhân; phải làm để tạo phát huy sức mạnh dân tộc, quốc gia để vươn lên giới…) CTH phải hướng đến sách, phải thiết lập (hoặc góp phần thiết lập) lý thuyết tảng cho sách cụ thể mặt, trị, đối ngoại, quốc phịng, an ninh… ngắn hạn, trung hạn dài hạn (mang tính chiến lược) đất nước Nếu không làm điều CTH lý luận khn sáo mà giá trị Đồng thời với giải đáp câu hỏi từ thực tiễn, phát triển CTH khoa học liên quan, thường gắn liền với đấu tranh tư tưởng, đấu tranh lý luận, giống cách nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lê-nin phát triển lý luận Tham gia vào đấu tranh bảo vệ tảng tư tưởng Đảng nay, phản bác cách thuyết phục quan điểm sai trái, động lực cho phát triển CTH Bởi lẽ để phản bác có tính thuyết phục, địi hỏi phải có tính khoa học, phải nắm vững vấn đề hàn lâm thực tiễn trị sinh động đất nước giới Chính trị, với tư cách hoạt động sống người, vừa sản phẩm mâu thuẫn xã hội, kết hoạt kinh tế vừa yếu tố mở đường cho phát triển kinh tế, giải mâu thuẫn xã hội Chính trị vừa tuân theo quy luật khách quan xã hội, vừa mang đậm dấu ấn chủ quan nhà trị; vừa có tính tất yếu, vừa chứa đựng nhiều ngẫu nhiên Vì vậy, người nghiên cứu phải có tri thức tảng xã hội cần thiết cho nghiên cứu trị, như: lịch sử, pháp luật, xã hội, kinh tế Sở dĩ tư tưởng trị C Mác, Ph Ăngghen, Lê-nin, Hồ Chí Minh mang tính khoa học, cách mạng, thích hợp với dân tộc mình, thời đại mình, dựa kiến thức Để đến kết khoa học, khách quan, người nghiên cứu CTH phải có phương pháp luận đắn (tức chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử); phải có tầm nhìn quốc gia quốc tế (so sánh trị); phải gắn lịch sử tại; lý luận thực tiễn… Đây mối quan hệ quan trọng nghiên cứu CTH, khơng nắm vững dễ rơi vào phiến diện, lệch lạc, chiều 56 Vũ Hồng Cơng Cùng với phương pháp luận, đặc biệt tư trừu tượng mà triết học trang bị, phải có phương pháp nghiên cứu thích hợp với CTH CTH đại (ví dụ: điều tra xã hội học, thống kê, tiêu chuẩn lượng hóa…) Đây mặt yếu CTH Việt Nam lâu nay, điều thiếu vắng cơng trình nghiên cứu CTH Giải mối quan hệ nghiên cứu giảng dạy, dạy học Sự phát triển khoa học thúc đẩy nhân tố là: lôgic tự thân khoa học, nhu cầu xã hội trưởng thành người nghiên cứu Sự phát triển CTH Việt Nam từ đầu thập niên 90 kỷ XX đến tuân theo quy luật Nhưng từ kết nghiên cứu đến giảng dạy khoảng cách, có độ chênh định Điều với khoa học với CTH, khoa học trực tiếp ảnh hưởng đến tảng chế độ, đến vững vàng chí sống cịn chế độ Những tác động lý luận số nhà trị học theo khuynh hướng tự tư sản Liên Xô năm cải tổ, góp phần làm sụp đổ chế độ trị Xơ viết ví dụ Do vậy, khơng phải tất nghiên cứu nghiên cứu chuyển sang giảng dạy, mà có sàng lọc, có sở khoa học, thực tiễn vững vàng, trở thành chân lý nên giảng dạy, chí phép giảng dạy Với tư cách môn học ngành học độ rộng, tầm sâu nội dung mơn học tùy thuộc vào tính chất, mục tiêu sở đào tạo yêu cầu xã hội Nhu cầu xã hội đa dạng, sở đào tạo đáp ứng hết, phải vào khả thực tế mà lựa chọn đáp ứng nhu cầu định xã hội Nhu cầu phải thể cụ thể tiêu chuẩn đầu người học Căn vào đó, sở đào tạo xác định nội dung chương trình phù hợp để không rơi vào chủ quan Nếu không nắm nhu cầu xã hội để xác định tiêu chuẩn đầu người học cách phù hợp mà chủ yếu dựa vào mong muốn chủ quan chương trình, nội dung khơng thiết thực, sản phẩm đào tạo khó xã hội chấp nhận sử dụng Mặt khác, cần tránh tượng sở đào tạo phụ thuộc vào người dạy, nghĩa cho phép có dạy Điều dẫn đến làm sơ sài, nghèo nàn hóa nội dung (nếu trình độ người dạy cịn hạn chế), ngược lại tràn lan, thiếu trọng tâm, trọng điểm, xa rời thực tiễn, xa rời mục tiêu đào tạo (nếu người dạy có trình độ cao) Hiện ngồi Học viện Báo chí tuyên truyền, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội… giảng dạy CTH bậc đại học sau đại học, số trường đại học khác, như: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sài Gòn, Đại học Vinh xây dựng chương trình đào tạo tương tự Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nơi xây dựng Viện nghiên cứu chuyên ngành CTH đất nước (năm 1992) từ cuối thập niên 90 kỷ trước triển khai giảng dạy mơn CTH chương trình cử nhân trị văn cao cấp lý luận trị (CCLLCT) cho cán lãnh đạo, quản lý đất nước Học viện không đào tạo đại học chuyên ngành CTH (như Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thuộc Đại học 57 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 Quốc gia Hà Nội), song sau vài năm giảng dạy CTH chương trình CCLLCT cử nhân trị văn 2, học viện phép đào tạo quy cao học nghiên cứu sinh Làm Học viện có điều kiện thuận lợi sẵn có hệ thống viện chuyên ngành có lịch sử lâu năm gắn bó chặt chẽ với CTH, như: triết học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, lịch sử Đảng, xây dựng Đảng, Hồ Chí Minh học, lãnh đạo sách, quyền người, tơn giáo… Đội ngũ nghiên cứu giảng dạy Viện Chính trị học tập hợp từ viện chuyên ngành đó, nhiều người tốt nghiệp đại học sau đại học từ nước XHCN nước Mỹ, Anh, Úc… Những năm tiếp theo, nhiều người cử học tập, trao đổi ngắn hạn nhiều trường đại học uy tín giới Trong gần 30 năm qua, Viện thực tham gia thực nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng từ cấp nhà nước tới cấp bộ, cấp sở; xuất nhiều sách có giá trị lý luận thực tiễn; đào tạo hàng trăm thạc sĩ, hàng chục tiến sĩ CTH cho thân mình, cho học viện, trường đại học, viện nghiên cứu nước Một điều kiện thuận lợi khác Học viện phần lớn đối tượng học tập mơn CTH (trong chương trình CCLLCT, đại học trị văn 2), phần lớn người thi vào cao học nghiên cứu sinh làm việc khu vực cơng, có vốn hiểu biết thực tiễn tốt để tiếp thu nội dung trị học, kể vấn đề mang tính hàn lâm Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo sau đại học Học viện Học viện cho thấy, người thi vào cao học nghiên cứu sinh chưa học chương trình CCLLCT cử nhân trị (văn 2) Học viện, chưa có đại học quy ngành CTH ngành gần, như: triết học, luật học…; chưa qua thực tiễn làm việc khu vực công liên quan tới khu vực cơng, gặp nhiều hạn chế kiến thức lý luận thực tế, gặp nhiều khó khăn tiếp cận với vấn đề mang tính hàn lâm thực tiễn CTH Đó chưa kể, nhiều học viên cao học nghiên cứu sinh lúng túng kỹ phương pháp nghiên cứu, nên khó khăn hồn thành luận văn, luận án Việc bố trí chương trình, nội dung, thời gian học tập cho hệ cao học nhiều chưa thực hợp lý, thời gian để học viên tự nghiên cứu lý thuyết, tư tưởng trị lịch sử đại Đây học phần đòi hỏi nhiều thời gian lẽ dù giáo viên truyền đạt, hướng dẫn, tự đọc, tự nghiên cứu thiếu để hiểu rõ, hiểu sâu nhà tư tưởng, lý thuyết trị Điều lại cần thiết để hiểu rõ tư tưởng, lý thuyết phương Tây đại tác phẩm nguyên chưa dịch sang tiếng Việt Tiếc bậc đại học, sinh viên chuyên ngành CTH chưa chuẩn bị tốt điều này, tảng lý thuyết nhiều người chưa tương xứng với yêu cầu trình độ cao học, nghiên cứu sinh Việt Nam, chưa nói đến ngang khu vực giới Điều đáng nói đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy sở đào tạo đại học, sau đại học chuyên ngành CTH, đông đảo hơn, đào tạo quy hơn, nhiều ngun nhân, chưa mạnh ngang tầm đòi hỏi Kỹ nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoảng cách lớn so với khoa học trị khu vực giới Điều thể rõ số lượng cơng bố tạp chí khoa học chun ngành, sách xuất 58 Vũ Hồng Cơng nước ngày nhiều song có cơng trình xuất sắc Số lượng cơng bố quốc tế lại ỏi Thực trạng cho thấy, xây dựng vài sở đào tạo quy, bậc đại học chun ngành CTH có uy tín (bao hàm đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy; chương trình, nội dung; chế quản lý, đánh giá, kiểm tra) cần thiết để tạo nguồn cho đào tạo sau đại học có chất lượng cao Kết luận Đào tạo đại học sau đại học ngành CTH, sở đào tạo có tính chất, mục tiêu nào, yêu cầu cần phải đạt trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ: hiểu quy luật đặc điểm trị, không rơi vào phiến diện, cực đoan (hoặc ảo tưởng, lý tưởng hóa, bi quan, yếm thế, chí quay lưng với trị); biết vận dụng giá trị tốt đẹp nhân loại, song biết tự hào với truyền thống đất nước, tin tưởng vào tương lai dân tộc; trở thành cơng dân tốt, người hoạt động trị chun nghiệp tốt người lãnh đạo tốt Điều phụ thuộc vào chương trình, nội dung, vào trình độ, đạo đức ý thức trị đội ngũ thầy cô giáo, vào nỗ lực, trau dồi cá nhân người học cách thức đánh giá, lọc sở đào tạo Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, t.1, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội Khoa Khoa học trị (2015), Khung chương trình đào tạo Cao học chuyên ngành Chính trị học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Viện Chính trị học (2007), Chính trị học Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Lý luận trị, Hà Nội Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2021), Giáo trình Chính trị học (dành cho hệ đào tạo CCLLCT), Nxb Lý luận trị, Hà Nội Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Viện Chính trị học (2021), Giáo trình Cao học Chính trị học, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 59 ... độ trị Xơ viết ví dụ Do vậy, khơng phải tất nghiên cứu nghiên cứu chuyển sang giảng dạy, mà có sàng lọc, có sở khoa học, thực tiễn vững vàng, trở thành chân lý nên giảng dạy, chí phép giảng dạy. .. thấp); người trị (cơng dân, nhà trị, thủ lĩnh trị) Nghiên cứu giảng dạy CTH Việt Nam không nên sa đà vào vấn đề hàn lâm “lợi bất cập hại”, dẫn đến tôn vinh tư tưởng, lý thuyết, chí nhân vật trị khơng...Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 Mở đầu Ở Việt Nam, mơn trị giảng dạy từ lâu hệ thống giáo dục quốc dân, song với tư cách ngành khoa học xã hội có khái niệm phương pháp đặc thù, CTH nghiên cứu