110 Tác động tích cực của giáo dục thời thuộc Anh (1813 1947) đối với Ấn Độ Lê Thị Quí Đức Nhận ngày 13 tháng 7 năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 20 tháng 2 năm 2022 Tóm tắt Là miền đất lý tưởng, hấp dẫn. Tác động tích cực của giáo dục thời thuộc Anh (1813 1947) đối với Ấn Độ
Tác động tích cực giáo dục thời thuộc Anh (1813-1947) Ấn Độ Lê Thị Quí Đức* Nhận ngày 13 tháng năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 20 tháng năm 2022 Tóm tắt: Là miền đất lý tưởng, hấp dẫn với nguồn nguyên liệu, hương liệu dồi dào, lại nắm giữ vị trí quan trọng tuyến đường buôn bán Đông - Tây, từ sớm, Ấn Độ trở thành đối tượng dịm ngó xâm lược nước thực dân phương Tây, có Anh Đến kỷ XIX, Anh thức thiết lập quyền kiểm sốt lên tồn tiểu lục địa Nam Á Là công cụ cai trị quan trọng, giáo dục trở thành nội dung thiếu mà người Anh triển khai Ấn Độ Điểm đáng lưu ý phải đến kỷ XIX (1849), Anh hoàn thành xâm lược Ấn Độ, sách giáo dục người Anh triển khai quốc gia Nam Á từ đầu kỷ XIX Mặc dù tiến hành sở mục đích quyền thực dân, song giáo dục mà người Anh định hình tạo nên ảnh hưởng tích cực đất nước người dân Ấn Độ Từ khóa: Anh, Ấn Độ, giáo dục, tác động Phân loại ngành: Sử học Abstract: Being an ideal and attractive land with abundant raw materials and spices, and holding an important position on the East-West trade route, from very early on, India became an object of scrutiny and invasion of Western colonial countries, including Britain By the mid-19th century, Britain officially established control over the entire South Asian subcontinent As one of the essential tools of government, education became the indispensable content that the British deployed in India It is worth noting that it was not until the middle of the 19 th century (1849) that the British completed the invasion of India, then the education policy was implemented by the British in this South Asian country from the beginning of the 19th century Although the education was conducted based on the purpose of the colonial government, British education policy positively impacted the country and the people of India Keywords: Britain, India, education, impact Subject classification: History Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: lequiduc.his.sp@gmail.com * 110 Lê Thị Quí Đức Mở đầu Trước trở thành thuộc địa Anh, Ấn Độ tồn giáo dục truyền thống qua nhiều kỷ Khi người Anh triển khai sách giáo dục Ấn Độ, bên cạnh hệ không mong muốn, giáo dục đất nước chứng kiến đổi thay quan trọng mang màu sắc tích cực Trên sở phân tích, tổng hợp, đối sánh từ phương pháp tiếp cận lịch sử, viết hệ thống hóa sách liên quan đến giáo dục mà quyền thuộc địa Anh áp dụng Ấn Độ từ đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX Qua đó, rõ dấu ấn tích cực mà giáo dục thời thuộc Anh mang lại cho Ấn Độ lúc giờ, sau quốc gia giành quyền tự trị vào năm 1947 Chính sách giáo dục Anh Ấn Độ từ đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX Trước dần nằm cai trị Anh, Ấn Độ, giáo dục truyền thống chủ yếu mang màu sắc tôn giáo, từ thời kỳ Veda, Ấn Độ giáo, Phật giáo đến Hồi giáo Đến đầu kỷ XIX, diện Anh đưa đến đổi thay đáng kể trị - hành chính, kinh tế Ấn Độ Đặc biệt, để đáp ứng nhu cầu đào tạo số lượng lớn nhân viên làm việc máy hành chính, việc thành lập trường học Ấn Độ lúc cần thiết quyền thuộc địa Địi hỏi thúc đẩy Anh ban hành sách giáo dục có điều chỉnh cần thiết qua giai đoạn 2.1 Chính sách giáo dục Anh Ấn Độ nửa đầu kỷ XIX Hệ thống giáo dục phát triển nhằm đáp ứng thực tiễn bắt đầu với Đạo luật Điều lệ năm 1813, Khoản 43 quy định rằng: “Ít mười vạn rupee sử dụng năm cho hồi sinh cải tiến văn học, khuyến khích việc học tập giới thiệu, quảng bá kiến thức khoa học cho người dân vùng lãnh thổ Anh kiểm soát Ấn Độ Tất trường học tổ chức phục vụ mục đích thành lập Fort William, Fort St George, Bombay nơi khác thuộc phạm vi kiểm soát Anh Ấn Độ” (Sharp, H & Richey, J.A., 1920) Theo Đạo luật này, việc giáo dục người dân Ấn Độ quyền thuộc địa đảm bảo với số tiền tương đối lớn hàng năm Tuy nhiên, Khoản 43 Đạo luật Điều lệ năm 1813 xác định mục tiêu sách giáo dục lúc mà không quy định phương pháp cụ thể để thực hóa mục tiêu nêu Do đó, 20 năm sau Đạo luật Điều lệ đời, hoạt động giáo dục Ấn Độ loay hoay với hướng khác về: phương tiện giảng dạy (sử dụng tiếng Anh hay ngôn ngữ địa Ấn Độ); đối tượng giáo dục (giáo dục dành cho tất người dân hay hướng đến số người lựa chọn); nội dung kiến thức (gìn giữ thúc đẩy việc học tập kiến thức, văn hóa phương Đơng hay giới thiệu kiến thức, văn hóa khoa học phương Tây); trách nhiệm 111 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 quản lý giáo dục (thuộc Chính phủ hay quyền địa phương) Một hệ thiếu rõ ràng Đạo luật Điều lệ xuất tranh cãi hai khuynh hướng giáo dục theo định hướng phương Đông giáo dục theo định hướng phương Tây Ấn Độ Nhóm người ủng hộ giáo dục phương Đông muốn thúc đẩy giáo dục Ấn Độ thông qua tiếng Phạn, tiếng Ả rập tiếng Ba Tư nhóm cịn lại ủng hộ phát triển giáo dục phương Tây Ấn Độ thông qua tiếng Anh Để giải bất đồng này, năm 1823, Toàn quyền Ấn Độ thuộc Anh thành lập Ủy ban Hướng dẫn phụ trách giáo dục Ấn Độ với 10 thành viên, vận hành theo phương châm: a Hướng đến giành tin tưởng tầng lớp có giáo dục lực Ấn Độ cách khuyến khích việc học tập ngơn ngữ văn học mà họ tôn trọng b Với nguồn ngân sách khiêm tốn, Ủy ban chịu trách nhiệm tiến hành giáo dục bậc đại học dành cho tầng lớp thượng lưu, thay giáo dục tiểu học cho quần chúng với quan điểm tầng lớp thượng lưu sau giáo dục có trách nhiệm giáo dục quần chúng bên (Kochhar, S.K., 1982) Bất chấp nỗ lực quyền thuộc địa, khoảng cách hai nhóm người ủng hộ xu hướng giáo dục phương Đơng phương Tây khơng có dấu hiệu thu hẹp từ Ủy ban thành lập vào năm 1823 năm 1834 Trước tình hình đó, hai thư ngày 21 22/01/1835, Chủ tịch Ủy ban Hướng dẫn Công chúng - Thomas Macaulay - đề cập đến vấn đề với Toàn quyền Ấn Độ Kết đời Biên Macaulay nhằm giải tranh cãi xuất phát từ Đạo luật Điều lệ năm 1813 Trong Biên ngày 02/02/1835, Macaulay cho rằng: “Số tiền mười vạn rupee không dành cho “việc hồi sinh văn học Ấn Độ”, mà “để giới thiệu quảng bá kiến thức khoa học cho cư dân lãnh thổ Ấn Độ thuộc Anh” (Minute by the Hon’ble T.B Macaulay, tr.107-108) Macaulay lập luận: Từ văn học xuất Khoản 43 Đạo luật Điều lệ năm 1813 cần hiểu văn học Anh mục tiêu thúc đẩy kiến thức khoa học thực hiệu cách sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy (Sharma, R.N & Sharma, S.K., 2012) Macaulay từ chối sử dụng tiếng Ả rập tiếng Phạn thay tiếng Anh ơng cho tiếng Anh “là ngơn ngữ chiếm vị trí bật ngơn ngữ phương Tây Nó đường hiệu để đến giàu có Các tài liệu biểu đạt tiếng Anh có giá trị lớn tất tài liệu tất ngôn ngữ khác giới từ 300 năm trước” (Sharp, H.,, 1920, tr.81) Cũng Biên năm 1835, Macaulay nhấn mạnh: “Hiện phải cố gắng để tạo hệ mang dòng máu màu da người Ấn mang phong cách, quan điểm, đạo đức trí tuệ người Anh” (Chand, J., 2007, tr.5) Vì vậy, tồn ngân sách cấp cho giáo dục sử dụng vào việc truyền bá văn học khoa học châu Âu cho người Ấn Độ thông qua phương tiện giảng dạy tiếng Anh Cuối cùng, Macaulay đưa sách giáo dục hỗ trợ cho chế độ cai trị Anh Ấn Độ, thiết lập ảnh hưởng tiếng Anh phương tiện “chỉ dẫn” thực dân để hình thành nhóm người “phiên dịch hàng triệu người mà cai quản” (Mukherji, S.N., 1974, tr.10) 112 Lê Thị Quí Đức Về bản, Biên Macaulay xác định rõ sách, mục đích, phương tiện biện pháp giáo dục Ấn Độ - vấn đề vốn tạo cách hiểu khác Đạo luật Điều lệ năm 1813 Tồn quyền William Bentinck (1828-1835), người ngưỡng mộ ngơn ngữ Anh, thông qua Nghị tán thành Biên Macaulay: “Tơi hồn tồn đồng tình với nội dung thể Biên đó” (Chand, J., 2007, tr.8) Nghị xem tuyên bố Chính phủ Anh giáo dục Ấn Độ1 Từ đó, giáo dục Ấn Độ thuộc Anh định hình với mục tiêu cốt lõi quảng bá văn học khoa học phương Tây; phương tiện giáo dục tiếng Anh; dừng việc in ấn, phổ biến tác phẩm giáo dục theo định hướng phương Đơng; cắt khoản tài trợ chi phí hỗ trợ cho người học tổ chức giáo dục theo định hướng phương Đông Với tinh thần trên, Nghị đảm bảo cung cấp cho quyền thuộc địa người Ấn Độ giáo dục tiếng Anh có đủ lực đáp ứng u cầu tình hình lúc với mức chi phí thấp Một điểm đáng lưu ý sách giáo dục Anh Ấn Độ thể Biên Macaulay Tồn quyền Bentinck thơng qua dựa lý thuyết “thẩm thấu từ xuống” (Sharp, H., 1920, tr.85) Việc áp dụng lý thuyết xuất phát từ nguyên nhân Chính phủ khơng đủ ngân sách cho việc giáo dục đại đa số quần chúng (Mayhew, A., 1928) Macaulay nhận thấy, trọng giáo dục giới thượng lưu giao cho họ trách nhiệm truyền bá giáo dục quần chúng, tức cung cấp giáo dục đại học cho tầng lớp thay cung cấp giáo dục tiểu học cho đại chúng, hợp lý Nhận thức Macaulay khẳng định tuyên bố vào ngày 31/7/1837: “Hiện chúng tơi khơng có mục tiêu giáo dục trực tiếp cho người dân (Ấn Độ) Chúng hướng đến việc tạo lớp người để sau đó, người có trách nhiệm giới thiệu cho đồng hương họ kiến thức mà cung cấp” (Sharp, H., 1920, tr.85) Trong q trình thực sách giáo dục Ấn Độ sau Nghị Toàn quyền Bentinck, mục đích trước mắt Chính phủ Anh tạo tầng lớp người Ấn Độ có học thức để điều hành cơng việc khác quyền thuộc địa hoàn toàn đạt Nền giáo dục giúp tạo lớp người Ấn Độ trung thành với người Anh Tuy nhiên, mục đích cuối giới thiệu giáo dục đại đến đơng đảo người dân Ấn Độ sách giáo dục Anh thực được, người giáo dục có xu hướng tách rời khỏi số đông quần chúng Thứ nhất: mục tiêu vĩ đại Chính phủ Anh phải thúc đẩy văn học khoa học châu Âu đến người địa Ấn Độ; tất nguồn ngân sách phục vụ cho mục đích giáo dục sử dụng cho giáo dục tiếng Anh Thứ hai: Chính phủ Anh khơng ủng hộ việc trì trường học địa giáo viên giảng dạy kiến thức phương Đông bỏ việc, Ủy ban báo cáo với Chính phủ số lượng tình trạng lớp học để Chính phủ định bổ nhiệm người kế nhiệm Thứ ba: khoản ngân sách lớn dành cho việc in ấn, phát hành tác phẩm phương Đơng Ủy ban trước khơng cịn trì Thứ tư: tất nguồn ngân sách phục vụ cho cải cách sử dụng để truyền đạt cho người dân địa kiến thức văn học khoa học phương Tây thơng qua ngơn ngữ tiếng Anh; Tồn quyền u cầu Ủy ban trình Chính phủ kế hoạch chi tiết để thực mục đích (Chand, J., 2007) 113 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 2.2 Chính sách giáo dục Anh Ấn Độ nửa sau kỷ XIX Khi sách giáo dục với lý thuyết “thẩm thấu từ xuống” không thành cơng, năm 1854, Thơng điệp mình, Charles Wood - Chủ tịch Ủy ban Kiểm soát Ấn Độ - có điều chỉnh cần thiết nhấn mạnh tầm quan trọng việc cung cấp giáo dục cho đông đảo người dân Ấn Độ Thông điệp xác định mục tiêu giáo dục không tạo tầng lớp tinh hoa, mà nâng cao phẩm chất đạo đức trình độ phổ thơng cho người dân thuộc địa Chức giáo dục lúc phổ biến kiến thức nghệ thuật, triết học, khoa học văn học châu Âu đến tầng lớp người dân xã hội thuộc địa Tiếng Anh ngôn ngữ địa Ấn Độ phương tiện giảng dạy để phổ biến kiến thức châu Âu Mục đích Thơng điệp nỗ lực đưa kiến thức phương Tây tiếng Anh đến đông đảo người dân Ấn Độ (Sharp, H., 1920) Với điều chỉnh trên, Thông điệp năm 1854 Charles Wood có ảnh hưởng quan trọng việc định hình sách giáo dục Anh Ấn Độ vào nửa cuối kỷ XIX Nó quy định trách nhiệm Chính phủ Ấn Độ thuộc Anh việc tạo hệ thống giáo dục toàn diện để phổ biến kiến thức nghệ thuật, khoa học, triết học văn học châu Âu, từ tiểu học đến đại học, sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ địa phương Ngay sau Thông điệp tuyên bố, với việc thông qua Đạo luật Đại học vào năm 18572, Ban Giáo dục thành lập tỉnh Ấn Độ thuộc Anh Đến năm 1859, giáo dục tiểu học quy định thuộc trách nhiệm quyền địa phương Trải qua gần nửa kỷ, đến năm 1882, Ủy ban Giáo dục Chính phủ Ấn Độ thuộc Anh thành lập với chức điều chỉnh cách thức thực Thông điệp năm 1854 với nội dung cụ thể sau: khuyến khích hỗ trợ trường địa mở rộng giáo dục tiểu học với tuyên bố giáo dục tiểu học cho quần chúng ưu tiên quan trọng giáo dục; tùy thuộc vào nhu cầu địa phương, ủy ban quản lý tự lựa chọn ngôn ngữ địa phương làm phương tiện giảng dạy; thành lập trường trung học công lập giảng dạy tiếng Anh dựa hệ thống viện trợ thành lập trường tiểu học với hỗ trợ người dân địa phương; chuyển dần tất trường trung học công lập Chính phủ quản lý sang ủy ban địa phương quản lý, sở cân nhắc việc trì tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; phân chia giáo dục trung học thành hai luồng: (1) hướng đến kỳ thi tuyển sinh trường đại học (2) hình thành lực thực tế chuẩn bị cho người học hoạt động lĩnh vực thương mại sau tốt nghiệp Để triển khai nội dung trên, Ủy ban Giáo dục đề xuất hai biện pháp quan trọng: (1) Chính phủ khơng nên cắt giảm hoạt động, mà cịn nên rút khơng tham gia trực tiếp vào tổ chức giáo dục công lập; (2) Cần tổ chức hệ thống hỗ trợ phù hợp để tư nhân mở rộng hoạt động lĩnh vực giáo dục Đối với giáo dục tiểu học, đề nghị Chính phủ nên rút hồn toàn khỏi tham gia trực tiếp nên bàn giao tất trường học cơng lập cho quyền địa phương Đối với trường cao đẳng trung học, Ủy ban đề nghị chuyển dần quyền quản lý từ Chính phủ sang tư nhân Trong tương lai, tổ chức tư nhân tham gia vào hoạt động giáo dục cần hưởng quyền hạn tổ chức phủ (Nururllah, S & Naik, J.P., 1943) Theo đó, trường đại học thành lập Calcutta, Madras Bombay 114 Lê Thị Quí Đức Những nội dung biện pháp mà Ủy ban giáo dục đề xuất Chính phủ Anh chấp nhận với xem xét nghiêm túc cách thức phương tiện để phát triển giáo dục tiểu học giáo dục kỹ thuật bậc trung học 2.3 Chính sách giáo dục Anh Ấn Độ nửa đầu kỷ XX Đến năm 1899, Curzon bổ nhiệm làm Toàn quyền Ấn Độ Nhằm đưa hướng rõ ràng cho Chính phủ tư nhân việc tiến hành giáo dục, Chính phủ Ấn Độ thuộc Anh thơng qua Nghị Chính sách giáo dục Ấn Độ năm 1904 (thường gọi Chính sách giáo dục Curzon) Nghị thể mối quan ngại sâu sắc khiếm khuyết hệ thống giáo dục tồn tại, điều kiện bắt buộc để tham gia vào cơng việc Chính phủ phải có đại học, chi phối việc thi cử giảng dạy, trọng vào việc rèn luyện trí nhớ, bỏ bê ngơn ngữ địa chương trình giảng dạy tập trung vào khía cạnh văn học Với quan điểm giáo dục tiểu học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao trình độ cho đại chúng, Nghị nhấn mạnh bậc học cần mở rộng thu hút thêm ngân sách từ Chính phủ Nghị đề xuất tăng cường giáo dục trung học cách đặt số điều kiện để trường công nhận, tài trợ liên kết với trường đại học có thi tuyển đầu vào Các khóa học hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp giới thiệu Liên quan đến phương tiện giảng dạy, Nghị quy định: trẻ em không phép học tiếng Anh đạt số tiến giai đoạn giáo dục tiểu học có tảng tốt tiếng mẹ đẻ Tiếng Anh nên sử dụng để làm ngôn ngữ giảng dạy môn học khác cho học sinh từ 13 tuổi Đối với giáo dục đại học, Nghị quy định trường cao đẳng muốn liên kết với trường đại học (như hình thức đào tạo liên thơng nay) phải đảm bảo số yêu cầu tối thiểu theo quy định trường đại học liên quan: có quan quản lý chuyên trách thường xuyên, đội ngũ giáo viên hữu đảm bảo trình độ chun mơn, sở hạ tầng trang thiết bị đầy đủ, đội ngũ nhân viên đáp ứng yêu cầu, nguồn tài đảm bảo sách thù lao hợp lý Mối liên kết thiết lập không đồng nghĩa với việc thừa nhận vĩnh viễn mà xem xét thay đổi thông qua đợt kiểm tra định kỳ Các đề xuất quan trọng thực để cải thiện chất lượng giáo dục kỹ thuật, dạy nghề thương mại nhằm phù hợp với tình hình, nhu cầu thực tế địa phương Giáo dục nông nghiệp đề xuất mở rộng Đào tạo giáo viên trung học nhấn mạnh theo hướng dạy học có hiệu mang tính thực hành nhiều (Chauhan, C.P.S., 2004) Nghị chủ trương ba nguyên tắc cốt yếu Chính sách giáo dục: (i) chương trình giảng dạy trường tiểu học trung học cần thực tế hữu ích hơn; (ii) cần tăng cường số lượng sở giáo dục đại học Ấn Độ để sinh viên Ấn Độ khơng phải nước ngồi học tập; (iii) việc tăng số lượng cần đôi với nâng cao tiêu chuẩn sở giáo dục có (Jain, M.K., 2007) Tiếp đó, năm 1913, Nghị Chính sách giáo dục Chính phủ đề xuất cần hợp lý hóa việc kiểm tra giám sát, bổ nhiệm giáo viên đào tạo, cải thiện sở vật chất 115 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 trường học Nghị quy định mở rộng giáo dục đại học số lượng trường đại học 185 trường cao đẳng lúc khiêm tốn Các mơn học đóng vai trị quan trọng việc phát triển cơng nghiệp trọng đưa vào chương trình giảng dạy Tuy nhiên, Chiến tranh giới thứ bùng nổ năm 1914 cản trở việc thực số khuyến nghị nêu Nghị năm 1913 Sau Chiến tranh kết thúc, năm 1919, thời Toàn quyền Chelmsford (1916-1921), Chính phủ Ấn Độ thuộc Anh tiếp tục có quan tâm đến giáo dục thơng qua Đạo luật giáo dục, gọi Cải cách Montague - Chelmsford (Montford) Với khó khăn tài quyền trung ương giai đoạn trước đó, Cải cách Montford đưa bước hướng tới mở rộng quyền tự chủ giáo dục cho quyền tỉnh (Nururllah, S & Naik, J.P., 1943) Chính phủ trung ương khơng nắm quyền kiểm soát trực tiếp vấn đề giáo dục Bộ Giáo dục Chính phủ Ấn Độ hợp với khác Tuy nhiên, Đạo luật Chính phủ Ấn Độ năm 1919 với quy định trách nhiệm đáng kể cho tỉnh không mang lại kết mong đợi Áp lực liên tục đòi hỏi cải tiến giáo dục giai đoạn dẫn đến việc thành lập Ủy ban Hartog (tháng 05/1928) với đề xuất phát triển giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp Ủy ban đệ trình báo cáo lên Chính phủ vào tháng 9/1929 Trong báo cáo, Ủy ban rằng, gia tăng nhanh chóng số lượng trường phổ thông cao đẳng khiến cho tiêu chuẩn giáo dục bị suy giảm đột ngột Ủy ban nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục tiểu học khơng tán thành sách mở rộng vội vàng Ủy ban trích sách nhập học ạt bậc đại học dẫn đến việc hạ thấp tiêu chuẩn khuyến nghị nên tập trung nỗ lực vào việc cải thiện hoạt động trường đại học với chức đem lại giáo dục tiên tiến cho sinh viên (Nururllah, S & Naik, J.P., 1943) Báo cáo Ủy ban Hartog nhiều định hình sách giáo dục Chính phủ Anh Ấn Độ thập kỷ từ sau Chiến tranh giới thứ Đến năm 1935, lần nữa, Đạo luật giáo dục Chính phủ Ấn Độ thơng qua, chia trách nhiệm quản lý giáo dục thành hai cấp: Liên bang (Trung ương) Bang (tỉnh) Trong thời kỳ này, số ủy ban giáo dục Chính phủ Trung ương quyền tỉnh thành lập Ấn Độ Năm 1944, Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, Hội đồng cố vấn giáo dục Trung ương Ấn Độ cơng bố báo cáo tồn diện “Phát triển giáo dục sau chiến tranh Ấn Độ” - Kế hoạch Sargent3 Đây nỗ lực có hệ thống để xem xét vấn đề giáo dục với mục tiêu tạo Ấn Độ tiêu chuẩn thành tựu giáo dục thừa nhận Anh khoảng thời gian bốn mươi năm: 1) Giáo dục mầm non cho nhóm 3-6 tuổi; giáo dục tiểu học miễn phí, phổ cập bắt buộc cho nhóm 6-11 tuổi; giáo dục trung học cho nhóm 11-17 tuổi giáo dục đại học năm sau trung học; trường trung học thuộc hai loại (i) học thuật (ii) kỹ thuật dạy nghề 2) Giáo dục kỹ thuật, thương mại nghệ thuật: chương trình giảng dạy đa dạng hóa John Sargent cố vấn giáo dục cho Chính phủ Ấn Độ 116 Lê Thị Q Đức 3) Bãi bỏ bậc trung cấp 4) Phát triển giáo dục suốt đời toán nạn mù chữ người lớn 20 năm 5) Nhấn mạnh việc đào tạo giáo viên, giáo dục thể chất tinh thần cho người khuyết tật (Chauhan, C.P.S., 2004) Kế hoạch Sargent chương trình giáo dục tồn diện Chính phủ Anh đề xuất sau Thơng điệp năm 1854 Ấn Độ Thơng qua đó, Chính phủ xây dựng chương trình giáo dục chi tiết thực 40 năm (1944-1984) Tuy nhiên, kế hoạch khơng thể thực diễn biến trị Ấn Độ từ sau Chiến tranh giới thứ hai, đặc biệt việc Anh chuyển giao quyền tự trị cho Ấn Độ vào năm 1947 Tác động tích cực từ sách giáo dục Anh (đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX) Ấn Độ Chính sách giáo dục Ấn Độ từ đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX Anh triển khai với chủ ý quyền thực dân, đáp ứng nhu cầu cai trị bóc lột thuộc địa quốc Vì lẽ đó, sách tạo nên hệ không mong muốn cho thuộc địa Ấn Độ - đối tượng bị xâm lược thống trị Song, xuất phát từ thực tế chủ thể tiến hành, đặc thù chủ thể tiếp nhận, truyền thống văn hóa quốc gia có văn minh lâu đời tác động từ bối cảnh quốc tế lúc giờ, giáo dục định hình qua điều chỉnh sách giáo dục Anh Ấn Độ tạo nên tác động có ý nghĩa tích cực xã hội người dân Ấn Độ lúc trình phát triển sau Nếu so sánh với giáo dục truyền thống Ấn Độ trước thời thuộc Anh giáo dục thuộc địa mang lại kết bật góp phần đưa giáo dục Ấn Độ lên tầm cao Dưới vương triều Mughal, giáo dục phong kiến địa bị chi phối yếu tố tôn giáo, chế độ đẳng cấp, khác biệt ngôn ngữ, tộc người, văn hóa, phong tục tập quán, chia cắt lãnh thổ Trong đó, từ kỷ XIX, giáo dục mà người Anh thiết lập Ấn Độ xóa bỏ rào cản ngơn ngữ, tơn giáo, điều hịa phần ranh giới khắc nghiệt chế độ đẳng cấp, thống hành quốc gia Từ giáo dục đơn sơ tổ chức lẫn nội dung giáo dục, với sách giáo dục Anh, giáo dục Ấn Độ có phát triển tương đối tiến bộ, toàn diện so với quốc gia khu vực với nhiều trường tiểu học, trung học đại học thành lập khắp nơi, từ trung tâm thành phố đến làng xã xa xôi, hẻo lánh số lượng người học tăng lên nhanh chóng Sự diện văn minh cổ đại Hy Lạp - La Mã, văn học Anh, Pháp, Đức, Ý sau văn học Nga giáo dục Ấn Độ thời thuộc Anh tạo nên biến đổi quan trọng cho văn học Ấn Độ với hình thức văn học hình thành Nếu thời cổ đại, trung đại, văn học Ấn Độ chủ yếu có thơ truyện kể, lúc có đủ thể loại, từ tiểu thuyết, truyện ngắn, kịch sân khấu đến nghị luận 117 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 Giáo dục mà người Anh thực Ấn Độ định hình giáo dục nghề nghiệp cho người dân nước Mục đích giáo dục truyền thống mang đậm yếu tố tôn giáo Ấn Độ trước người Anh đặt chân đến hướng tới dạy cho người học phải sống (thiên đạo đức) dạy cho người học làm để tạo dựng sống (thiên vật chất, kinh tế) (Furnivall, J.S., 1948) Chính sách giáo dục Anh góp phần đa dạng hóa ngành nghề, nâng cao khả chủ động người học, tạo hội để họ tiếp thu nhiều kiến thức nghề nghiệp đại phương Tây, đáp ứng yêu cầu xã hội Ấn Độ thời thuộc địa trình tái thiết đất nước sau giành độc lập từ nửa sau kỷ XX Hình 1: Hệ thống trường nghề Ấn Độ từ kỷ XI Nguồn: Furnivall, J.S., 1948; Lindert, P., 2004; Nururllah, S & Naik, J.P., 1943; Sharp, H & Richey, J.A., 1920 Giáo dục Ấn Độ thời thuộc Anh mang đến cho người dân Ấn Độ hội tiếp xúc với kho tàng tri thức đại - văn hóa phương Tây bừng lên “thế kỷ ánh sáng” Mục đích người Anh việc triển khai sách giáo dục Ấn Độ từ kỷ XIX đào tạo hệ thống “công chức da vàng” phục vụ quyền thuộc địa Anh Dù với mục đích giáo dục thực tế mang lại thay 118 Lê Thị Quí Đức đổi theo hướng tích cực cho người dân Ấn Độ phổ cập giáo dục đến tất đẳng cấp, đặc biệt tầng lớp Trong giáo dục mang đậm dấu ấn phương Tây thời thuộc Anh, người Ấn Độ đào tạo, thấm nhuần tư tưởng, kiến thức khoa học tiếng từ Anh Spencer, Locke, John Stuart Mill, Adam Smith hay thuyết tiến hóa Darwin (Rezga, Z., 2011) Trong trình người Anh thiết lập giáo dục đại Ấn Độ từ kỷ XIX, tiếng Anh người Ấn Độ tiếp nhận “Ấn Độ hóa Anh ngữ”, biến ngơn ngữ thành ngơn ngữ thức Chính người dân Ấn Độ muốn nói lời cảm ơn Macaulay muốn đánh giá mà người Anh làm cho dân tộc Việc tiếp xúc với tiếng Anh giúp người dân Ấn Độ khám phá hệ thống triết học Democritus, Heraclitus, Plato, Aristotle, Spinoza, Descartes, Leibnitz, Immanuel Kant, Nietzsche, Hegel, Max Stirner, Benedetto Croce, Oswald Spengler, Karl Marx… lý thuyết xã hội Platon, Machiavelli, Diderot, Holbach, Helvetius, Voltaire, Auguste Compte, Saint-Simon, Marx Engels… (Desai, A.R, 1959) Bên cạnh đó, tiếng Anh cịn giúp người Ấn Độ hiểu nội dung tác phẩm nhà toán học, nhà vật lý nghệ sĩ người Anh Với thấm nhuần tri thức văn hóa đa dạng giới, người Ấn Độ tìm cách khỏi quan niệm lập phát triển xã hội Và theo cách này, giáo dục mở cánh cửa cho người dân Ấn Độ đến với văn hóa dân chủ, khoa học lý Sự phổ biến văn minh phương Tây qua giáo dục người Anh thiết lập đưa đến cho Ấn Độ “một giá trị bản”, “chủ nghĩa nhân đạo” bao gồm “chủ nghĩa bình đẳng” “chủ nghĩa tục” Nó thể qua việc phổ biến đạo luật bình đẳng, thủ tiêu chế độ nơ lệ, mở rộng y tế, giáo dục cho tất người dân tôn giáo, chủng tộc đẳng cấp Tất đổi thay tạo nên biến chuyển tư giới quan người dân Ấn Độ Đây sở quan trọng mở đường cho đấu tranh chống lại chủ nghĩa tuyệt đối quốc gia thời trung cổ dựa học thuyết quyền thiêng liêng vị vua, hệ tư tưởng tôn giáo cấu trúc phân cấp xã hội dựa nguyên tắc cha truyền nối Có thể thấy, người Anh thực tiến hành “cuộc cách mạng” đời sống tri thức Ấn Độ thơng qua sách phổ cập giáo dục đại Điều xuất phát từ đặc điểm riêng chủ nghĩa thực dân Anh thuộc địa đưa đến giá trị có ý nghĩa sâu sắc Ấn Độ Kết luận Nói tóm lại, sách giáo dục người Anh thực thuộc địa Ấn Độ từ đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX có điều chỉnh, thay đổi, bổ sung nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể, thực tế giai đoạn Trên sở đó, giáo dục đại định hình tiểu lục địa Nam Á, từ hệ thống, nội dung, chương trình, phương tiện, đến cách thức tổ chức, quản lý Giáo dục thời thuộc Anh mang lại điểm nhấn sáng màu cho xã hội Ấn Độ, tạo tảng quan trọng cho bước tiến, hội nhập đất nước từ nửa sau kỷ XX, đặc biệt bối cảnh kinh tế toàn cầu ngày 119 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2022 Tài liệu tham khảo Chand, J (2007), Education in India during British Period, Anshah Publishing House, New Delhi Chauhan, C.P.S (2004), Modern Indian Education - Policies, Progress and Problems, Kanishka Publishers, Distributors, New Delhi Desai, A.R (1959), Social Background of Indian Nationalism, Popular Book Depot, Bombay Furnivall, J.S (1948), Colonial policy and practice a comparative study of Burma and Netherlands India, Cambridge University Press, England Jain, M.K (2007), Committees and Commissions Elementary Education - Select Documents, Shipra Publication, New Delhi Kochhar, S.K (1982), Pivotal Issues in Indian Education, Sterling Publishers Private Limited, New Delhi Lindert, P (2004), Growing Public: Social Spending and Economic Growth since the Eighteenth Century, Cambridge University Press, England Mayhew, A (1928), The History of India, Faber and Gwyer, London Mukherji, S.N (1974), History of Education in India (Modern Period), Baroda, Acharya Book Depot, India 10 Nururllah, S & Naik, J.P (1943), History of Education in India during the British Period, The MacMillan Company, New York 11 Rezga, Z (2011), Nineteenth Century Colonial Educational Policy in British India, University of Oran Es-Senia, Algeria 12 Sharma, R.N & Sharma, S.K (2012), History of Education in India, Atlantic Publishers & Distributors (P) Ltd, New Delhi 13 Sharp, H., (1920), Selection from Educational Records, Part I (1781-1839), Government Printing, Calcutta 14 Sharp, H & Richey, J.A (eds.) (1920), Selections from Educational Records, Vol I, Superintendent of Government Printing, Calcutta 15 Minute by the Hon’ble T.B Macaulay, 02/02/1835, http://www.mssu.edu/projectsouthasia/history/ primarydocs/education/Macaulay001.htm, truy cập ngày 10/1/2021 120 ... tự trị cho Ấn Độ vào năm 1947 Tác động tích cực từ sách giáo dục Anh (đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX) Ấn Độ Chính sách giáo dục Ấn Độ từ đầu kỷ XIX đến nửa đầu kỷ XX Anh triển khai với chủ ý quyền... có văn minh lâu đời tác động từ bối cảnh quốc tế lúc giờ, giáo dục định hình qua điều chỉnh sách giáo dục Anh Ấn Độ tạo nên tác động có ý nghĩa tích cực xã hội người dân Ấn Độ lúc trình phát triển... sau Nếu so sánh với giáo dục truyền thống Ấn Độ trước thời thuộc Anh giáo dục thuộc địa mang lại kết bật góp phần đưa giáo dục Ấn Độ lên tầm cao Dưới vương triều Mughal, giáo dục phong kiến địa