Hoàn thiện, phát triển và thực hiện chuẩn chương trình đào tạo trong lĩnh vực luật đảm bảo chất lượng phù hợp với các quy định hiện hành

TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 52/2022 HOÀN THIỆN, PHÁT TRIỂN VÀ THỰC HIỆN CHUẨN CHƢƠNG TR NH ĐÀO TẠO TRONG ĨNH VỰC LUẬT ĐẢM BẢO CHẤT ƢỢNG PHÙ HỢP VỚI CÁC QUY ĐỊNH HIỆN HÀNH ĐOÀN ĐỨC LƢƠNG Ngày nhận bài: 20/08/2022 Ngày phản biện: 28/08/2022 Ngày đăng bài: 30/09/2022 Tóm tắt: Chương trình đào tạo Abstract: The training program is an sở pháp lý quan trọng để triển khai hoạt important legal basis for the động đào tạo, kiểm tra đánh giá công implementation of training activities, nhận kết người học Trong testing, assessment and recognition of the năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định “chuẩn” chương trình đào tạo, chuẩn đầu vào, chuẩn đầu nội dung khác Với sở đào tạo đại results of the learners Over the years, the Ministry of Education and Training has issued regulations on "standards" of training programs, input standards, output học nói chung sở đào tạo Luật nói riêng chủ động xây dựng chương trình đào tạo đại trà, chương trình đào tạo chất lượng cao, thực trao đổi nội dung chương trình để có tính đa dạng Bài viết tập trung nghiên cứu số nội dung hoàn thiện, phát triển thực chương trình đào tạo Luật phù hợp với khung chuẩn nước Asean Việt Nam standards and other contents With university training institutions in general and law training institutions in particular, they have actively developed mass training programs, high-quality training programs, exchanged program contents to be more relevant and diverse The article focuses on researching some contents on perfecting, developing and implementing the law training program in accordance with the standard framework of ASEAN countries and Vietnam Từ khóa: hồn thiện, phát triển, thực Keywords: completion, hiện, chương trình đào tạo, chất lượng development, implementation, training program, quality  PGS.TS., Trường Đại học Luật, Đại học Huế; Email: luongdd@hul.edu.vn  Ghi chú: Tải viết toàn văn địa chỉ: http://tapchi.hul.edu.vn 106 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ Đặt vấn đề Chương trình đào tạo (CTĐT) nói chung chương trình đào tạo luật nói riêng sở giáo dục đại học ban hành sở pháp lý để triển khai hoạt động đào tạo hoạt động hỗ trợ khác Tiếp cận từ sứ mạng, mục tiêu sở đào tạo khoa chương trình đào tạo luật phái xác định mục tiêu, chuẩn đầu chương trình, chuẩn đầu học phần đáp ứng quy định hành Thông tư 17/2021/TTBGD-ĐT ngày 22 tháng năm 2011 quy định chuẩn chương trình đào tạo, Thơng tư 08/2021/TT-BGD-ĐT quy chế đào tạo trình độ đại học khung trình độ quốc gia Việt Nam (VQF) theo Quyết định số 436/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ giai đoạn 20202025 Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập Hội đồng tư vấn chuẩn CTĐT cho ngành/nhóm ngành lĩnh vực luật, nhiên chưa ban hành sơ sở giáo dục đại học tham khảo tiêu chuẩn nước quốc tế để xây dựng, ban hành CTĐT (Điều 20 khoản 4) Bên cạnh đó, việc triển khai thực giám sát yếu định hướng tới văn hóa chất lượng đào tạo luật Một số nội dung hoàn thiện, phát triển thực chương trình đào tạo lĩnh vực luật theo quy định hành Một số nội dung hoàn thiện, phát triển thực chƣơng trình đào tạo ĩnh vực luật theo quy định hành 2.1 Hoàn thiện chƣơng tr nh đ o tạo lĩnh vực luật theo qu định hành Thực tiễn CTĐT xây dựng sở Thông tư số 07/2015/TT-BGD-ĐT Tuy nhiên với văn ban hành năm 2021 khóa tuyển sinh từ 01 tháng 01 năm 2022 thực theo văn ban hành Do đó, sở giáo dục đại học cần điều chỉnh CTĐT để thực từ năm 2022 theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Điều Điều Thông tư 17/2021/TT-BGD-ĐT ngày 22 tháng năm 2011 quy định chuẩn chương trình đào tạo xác định rõ mục tiêu chuẩn đầu mà CTĐT phạt đạt Mục tiêu CTĐT (Program Objective) gọi tắt PO: Phải nêu rõ kỳ vọng sở đào tạo lực triển vọng nghề nghiệp người tốt nghiệp chương trình đào tạo; phải thể định hướng đào tạo: định hướng nghiên cứu, định hướng ứng dụng định hướng nghề nghiệp; đáp ứng nhu cầu giới tuyển dụng bên liên quan; phải phù hợp gắn kết với sứ mạng, tầm nhìn, chiến lược phát triển sở đào tạo, nhu cầu xã hội; phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học theo quy định Luật Giáo dục đại học mơ tả trình độ theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam Khung trình độ quốc gia Việt Nam (VQF) triển khai theo Quyết định số 436/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ giai đoạn 2020-2025 Khung trình độ quốc gia Việt Nam cho giáo dục đại học chuẩn mực tối thiểu, tiêu chí với khối lượng, chuẩn đầu ra, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, … tiếp cận theo chuẩn nước 107 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 52/2022 khu vực giới; phù hợp yêu cầu lĩnh vực ngành nghề đó, nhằm quản lý chất lượng nguồn nhân lực Việc xây dựng ban hành chuẩn CTĐT cho ngành/khối ngành nâng cao chất lượng đào tạo, qua nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Chuẩn đầu CTĐT (Program Learning Outcome) gọi tắt PLO Chuẩn đầu (CĐR) phải đảm bảo bảy yêu cầu: Một là, phải rõ ràng thiết thực, thể kết học tập mà người tốt nghiệp cần đạt hiểu biết chung lực cốt lõi trình độ đào tạo, yêu cầu riêng lĩnh vực, ngành đào tạo Hai là, phải đo lường, đánh giá theo cấp độ tư làm thiết kế, thực cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết học tập cấp văn cho người học Ba là, phải quán với mục tiêu chương trình đào tạo, thể đóng góp rõ nét đồng thời phản ánh yêu cầu mang tính đại diện cao giới tuyển dụng bên liên quan khác Bốn là, phải rõ bậc trình độ cụ thể đáp ứng chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm, lực cần thiết theo quy định cho bậc trình độ tương ứng theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam Năm là, phải bảo đảm tính liên thơng với chuẩn đầu vào trình độ đào tạo cao (nếu có), đồng thời tạo hội liên thơng ngang chương trình trình độ đào tạo, chương trình thuộc nhóm ngành lĩnh vực Sáu là, phải cụ thể hóa cách đầy đủ rõ nét chuẩn đầu học phần thành phần chương trình đào tạo, đồng thời thực cách có hệ thống qua liên kết học phần thành phần Bảy là, phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với khối lượng chương trình để phần lớn người học đáp ứng chuẩn đầu vào có khả hồn thành chương trình đào tạo thời gian tiêu chuẩn Theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg phê duyệt khung trình độ quốc gia Việt Nam ban hành ngày 18 tháng 10 năm 2016 CĐR bao gồm: (1) Kiến thức thực tế kiến thức lý thuyết; (2) Kỹ nhận thức, kỹ thực hành nghề nghiệp kỹ giao tiếp, ứng xử; (3) Mức độ tự chủ trách nhiệm cá nhân việc áp dụng kiến thức, kỹ để thực nhiệm vụ chuyên môn Chuẩn đầu học phần (Course Learning Outcomes), gọi tắt CLO yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt hồn thành xong học phần Các CLO góp phần thực PLO nên phải quan sát đo lường Trong CTĐT có 120 tín thiết kế 70 học phần người học tích 108 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ lũy chuẩn đầu (CLO) 70 học phần đánh giá đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo (luật) Do đó, PLO xem “hợp đồng” sở đào tạo với người học CLO “hợp đồng” giảng viên học phần với người học1 2.2 Phát triển chƣơng tr nh đ o tạo lĩnh vực luật Đối với phát triển CTĐT luật theo hướng phát triển ngành mới, ngành thí điểm cịn xây dựng chương trình đào tạo luật chất lượng cao đạt chuẩn quốc tế Do đó, rà sốt xây dựng CTĐT chuẩn quốc tế cần thiết theo mức độ khác để người học Việt Nam có nhu cầu “du học” chỗ thu hút sinh viên nước Các sở đào tạo luật Việt Nam chưa xây dựng tồn chương trình CTĐT có số học phần tiếng Anh sinh viên tham gia học tập công nhận học phần sở đào tạo luật khác Thông tư 08/2021/TTBGDĐT Điều 20 quy định trao đổi sinh viên hợp tác đào tạo, cho phép cơng nhận tín không vượt 25% tổng khối lượng CTĐT2 2.3 Thực chƣơng tr nh đ o tạo lĩnh vực luật Có CTĐT chuẩn điều kiện tiên tiên để thực hiện, giám sát đánh giá vấn đề quan trọng Giả dụ CTĐT kịch tốt muốn đến với cơng chúng (người học) phải có đạo diễn diễn viên thực (nhà quản lý giảng viên) Do vậy, nhà quản lý giảng viên bên cạnh kiến thức chuyên sâu, kỹ quản lý cần phải am hiểu chương trình đào tạo, hoạt động đào tạo Việc thực CTDT có tính chất “hệ thống” đảm bảo chất lượng bên yếu tố then chốt tạo văn hóa chất lượng Ngược lại, khơng triển khai thực giám sát hiệu lần đánh giá sở đào tạo hay CTĐT nhà quản lý giảng viên phải vất vả tìm hiểu, trả lời “đối phó” đồn đánh giá ngồi Một số hoạt động trƣờng Đại học Luật, Đại học Huế đánh giá hồn thiện chƣơng trình đào tạo Đối với trường Đại học Luật, Đại học Huế sau hoàn thành việc kiểm định chất lượng sở giáo dục công nhận đạt chất lượng theo tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng 6/2018, Trường Đại học Luật, Đại học Huế tiếp tục triển khai tự đánh giá chất lượng hai CTĐT ngành Luật ngành Luật Kinh tế theo Bộ tiêu chuẩn ban hành Thông tư 04/2016 Qua hoạt động tự đánh giá hai CTĐT ý kiến chuyên gia nghiên cứu minh chứng bước đầu cho Nhà trường thấy thực trạng điểm mạnh, điểm yếu để Nhà trường có sở tiến hành cải tiến CTĐT song song với hoạt động tự đánh giá Báo cáo tự đánh hai CTĐT hoàn tất vào tháng 05/2021 gửi Cục Quản lý Đinh Thành Việt (2021) Chủ biên, Phát triển, đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đo lường đánh giá chuẩn đầu NXB truyền thông, tr 30 Xem Điều 20 Thông tư 08/2021/TT- BGDĐT ban hành quy chế đào tạo trình độ đại học 109 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 52/2022 chất lượng, Bộ Giáo dục đào tạo để xin ý kiến đăng lên Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp đó, Trường Đại học Luật, Đại học Huế đăng ký đánh giá với Trung tâm Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) - Đại học Quốc gia Hà Nội Hai báo cáo tự đánh giá Trung tâm thẩm định gửi trả kết để Nhà trường hoàn thiện trước gửi lại cuối cho Trung tâm triển khai hoạt động đánh giá ngồi Ngày 09/6/2021, Trung tâm KĐCLGD ban hành Cơng văn số 260/KĐCLĐG&CNCLGD việc thành lập Đoàn chuyên gia đánh giá 02 CTĐT Trường Đại học Luật, Đại học Huế Đến ngày 29/6/2021, Đoàn đánh giá hoàn thành hoạt động khảo sát sơ Trường Do tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp nên hoạt động khảo sát thức đánh giá ngồi chất lượng 02 CTĐT bị trì hỗn nhiều lần tháng 01/2022 triển khai (từ ngày 14/01 đến ngày 17/01/2022) Đợt khảo sát thức hồn thành tốt đẹp 02 CTĐT Hội đồng KĐCLGD Trung tâm thẩm định thông qua Nghị số 61, 62/NQ-HĐKĐCL vào ngày 28/02/2022 Giám đốc Trung tâm KĐCLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Quyết định số 248, 249/QĐ-KĐCL ngày 30/3/2022 với kết CTĐT ngành Luật đạt 90% tiêu chí, CTĐT ngành Luật Kinh tế đạt 88% tiêu chí Căn khuyến nghị Đồn đánh giá chất lượng 02 CTĐT, Trường Đại học Luật, Đại học Huế xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng 02 CTĐT nói riêng cải tiến chất lượng tổng thể Nhà trường nói chung Bên cạnh đó, Trường Đại học Luật tiến hành triển khai bước tự đánh giá chất lượng sở giáo dục chu kì theo Bộ tiêu chuẩn ban hành Thông tư số 12/2017 Bộ giáo dục Đào tạo Về CTĐT, Nhà trường chưa xây dựng CTĐT chất lượng cao có thời lượng 15 tín CTĐT cho học phần để sinh viên tuyển chọn đủ điều kiện ngoại ngữ (được dạy học tiếng Anh tiếng Anh pháp lý) bao gồm: Luật Thương mại, Luật Tư pháp quốc tế, Luật Hình sự, Luật Dân sự, … Sinh viên bố trí thực tập trường Đại học Khon Kaen, Thái Lan Nhà trường mong muốn có hợp tác đào tạo để gửi sinh viên vào học học phần lớp chất lượng cao sở đào tạo Luật Việt Nam Tiếp cận Thông tư ban hành năm 2021, Nhà trường rà sốt trình đào tạo đại học sau đại học mục tiêu, PLO, CLO, đề cương chi tiết học phần sở tham khảo, kinh nghiệm qua trình đánh tự đánh giá để kiểm định chất lượng giáo dục Đặc biệt, mời chuyên gia tổ chức hai khóa tập huấn cho giảng viên, chuyên viên liên quan xây dựng CTĐT, kiến thức đảm bảo chất lượng để triển khai, trì dần hình thành văn hóa chất lượng đào tạo 110 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ Một số hạn chế, bất cập phổ biến chƣơng trình đào tạo ĩnh vực luật Một là, không phân định mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo Mục tiêu đào tạo tập trung vào nội dung mà giảng viên mong muốn thời điểm xa q trình học tập, cịn chuẩn đầu tập trung vào nội dung cụ thể mà người học biết có khả làm thời điểm kết thúc việc học tập Mục tiêu có tính định hướng xa q trình học tập nhằm đạt sứ mạng sở giáo dục đại học cụ thể triết lý giáo dục CTĐT Chuẩn đầu CTĐT đo lường trực tiếp (thông qua số học phần chuẩn đầu học phần bắt buộc CTĐT) đo lường gián tiếp thông qua số đánh giá kết thực (Performance Indicator), gọi tắt PI Như vậy, cách thể mục tiêu phù hợp mục tiêu giáo dục đại học, phù hợp sứ mạng, với giá trị cốt lõi sở giáo dục đại học, triết lý giáo dục CTĐT Hai là, cách viết chuẩn đầu khơng đo lường Chuẩn đầu CTĐT thành tố quan trọng để trì nâng cao chất lượng đào tạo Thực tế cách thể chuẩn đầu chương trình đào tạo cao hạn chế thời gian, nguồn lực chuẩn đầu CTĐT trình độ đại học lại lấn qua cấp độ thạc sỹ, tiến sỹ ví dụ “người học am hiểu sâu sắc lĩnh vực pháp luật kinh doanh, thương mại”; có trường hợp chuẩn đầu chương trình đào tạo khơng cụ thể/khơng có học phần liên quan thể chuẩn đầu Do vậy, chuẩn đầu CTĐT phải cụ thể; phải đo lường đánh giá được, phải đạt có chứng thu thập (minh chứng đánh giá CTĐT sở đào tạo), phải khả thi thực tế, … Ba là, chuẩn đầu học phần (CLO) không phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo (PLO) Chuẩn đầu học phần tích hợp nên chuẩn đầu CTĐT, thực tế xây dựng CLO học phần giảng viên khơng ý đến mức độ đo lường học phần đạt PLO Chẳng hạn, CTĐT có khoảng mười bốn PLO (6 kiến thức, kỹ lực tự chủ trách nhiệm) tập hợp tất chuẩn đầu học phần có PLO học phần Mặt khác, có CLO lại thể mức độ cao PLO Bên cạnh đó, cách thể CLO kỹ thường nhầm với mục tiêu cụ thể Ví dụ: học xong học phần Luật Dân người học đạt kỹ gì? Có trường hợp mục tiêu cụ thể viết “Cung cấp cho người học số kỹ năng…”, CLO học G Rogers (2020), “Program Educational Objectives and student Outcomes: Same but Different”, ABET, USA 111 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 52/2022 phần lặp lại “nhằm cung cấp cho người học số kỹ năng…” Do đó, thang đo mà người học đạt chuẩn kỹ sau học xong học phần khơng rõ gì? Mức độ bao nhiêu? Bốn là, đề cương chi tiết học phần hoạt động dạy-học khơng có kết nối mục tiêu - chuẩn đầu CTĐT chuẩn đầu học phần Từ nội dung PO, PLO CLO thể đề cương chi tiết học phần Có thể nói đề cương chi tiết học phần “kịch bản” chuẩn mà tất giảng viên tham gia giảng dạy học phần phải tn theo Tuy nhiên, thực tiễn cịn trường hợp không ý đến đề cương chi tiết học phần (chẳng hạn học phần Luật Dân phần có tín chỉ) đề cương chi tiết học phần cụ thể hóa PLO CLO chưa trọng; giảng viên tùy theo sở trường chuyên môn tiếp cận không theo đề cương chi tiết học phần người học không quan tâm đến đề cương chi tiết học phần để làm gì? Trường hợp xây dựng chuẩn “ngân hàng đề thi chung” dẫn tới khó khăn cho người học khơng tiếp cận chuẩn chung thể đề cương chi tiết học phần Năm là, phương pháp giảng dạy giảng viên không bám sát chuẩn đầu CTĐT chuẩn đầu học phần Phương pháp giảng dạy phải thiết kế theo cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm chủ thể trình đào tạo, thúc đẩy người học phát huy chủ động nỗ lực tham gia hoạt động học tập; định hướng hiệu để người học đạt chuẩn đầu học phần, thành phần chương trình đào tạo Ví dụ: Trong PLO chương trình đào tạo Luật Thương mại có PLO1-PLO 14, học phần Luật Mơi trường (3 tín chỉ) có CLO kiến thức, kỹ năng, … phương pháp giảng dạy giảng viên vận dụng khơng nhau; có giảng viên chun gia thực tiễn chủ yếu tiếp cận góc độ thực (tình huống), ngược lại giảng viên chuyên gia nghiên cứu lại tiếp cận góc độ nghiên cứu luật Do vậy, nhóm sinh viên khác trình độ đào tạo khơng tiếp cận “chuẩn chung” thông qua phương pháp giảng dạy Sáu là, hoạt động kiểm tra đánh giá “tùy tiện” chuẩn đầu CTĐT học phần Đánh giá kết học tập người học phải dựa chuẩn đầu ra, phải làm rõ mức độ đạt người học theo cấp độ tư quy định chuẩn đầu học phần, thành phần chương trình đào tạo5 Kiểm tra đánh giá thiết kế tùy theo học phần bao gồm đánh giá q trình (ví dụ chiếm 40%) cịn lại thi kết thúc học phần (ví Xem khoản Điều Thông tư 17/2021/TT-BGD-ĐT ngày 22 tháng năm 2011 quy định chuẩn chương trình đào tạo Xem khoản Điều Thông tư 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2011 quy định chuẩn chương trình đào tạo 112 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT, ĐẠI HỌC HUẾ dụ 60%) Kiểm tra đánh giá không địi hỏi khách quan cơng mà cịn đáp ứng yêu cầu mức độ đạt chuẩn đầu cấp độ tư từ thấp đến cao Trong thực tế, tình trạng giảng viên vừa dạy, vừa đề vừa chấm thi dẫn đến khả “dạy thi nấy” mà khơng ý đến chuẩn đầu yêu cầu đạt Mặt khác, có trường hợp yêu cầu chuẩn đầu đề cương chi tiết học phần học phần năm thứ tư yêu cầu cấp độ tư người học cao giảng viên lại đề thi cấp độ “học thuộc” năm thứ nhất, Do vậy, đánh giá mức độ tích lũy thơng qua phương pháp kiểm tra đánh giá không đạt chuẩn đầu CTĐT chuẩn đầu học phần Một số kiến nghị hồn thiện chƣơng trình đào tạo (luật) theo quy định hành Để đáp ứng với văn ban hành năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo nhu cầu sở giáo dục đại học đề xuất vài kiến nghị sau: Một là, sở Quyết định Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội đồng tư vấn chuẩn CTĐT sớm triển khai xây dựng tham vấn chuẩn CTĐT luật để ban hành Đây mốc chuẩn tối thiểu để sở đào tạo luật tham khỏa xây dựng CTĐT từ năm 2022, sở để rà soát lại CTĐT Bên cạnh chúng tơi cho sở đào tạo cần chủ động triển khai sốt hồn thiện CTĐT luật có sở đào tạo Luật sở quy định cụ thể để áp dụng cho khóa tuyển sinh từ năm 2022 Đây tảng để thực đánh giá CTĐT sau Một số sở đào tạo luật có nguồn lực xây dựng CTĐT đạt chuẩn khu vực hay quốc tế để làm tiền đề cho sở khác tham gia Hai là, sở đào tạo luật song phương có hợp tác trao đổi sinh viên đào tạo để cơng nhận tín theo Thông tư 08/2021/ TT- BGDĐT để người học có hội tiếp cận nhiều phương thức đa dạng, đặc biệt học phần chuyên gia có uy tín, học phần chun ngành tiến nước Ba là, thực CTĐT Đây hoạt động then chốt giảng viên (cơ hữu hay thính giảng) thực CTĐT thực hiệu Từ thực tế,cịn tình trạng giảng viên trọng chun mơn chưa có hiểu biết nhiều quy định đào tạo đại học nên CTĐT (mục tiêu, chuẩn đầu ra,…) nên việc tập huấn cho đội ngũ giảng viên quy định liên quan; xây dựng PLO, CLO, PI đề cương chi tiết học phần cách thức xây dựng, mối quan hệ thành tố để đạt mục tiêu Đội ngũ giảng viên lực lượng “nòng cốt” để thực CTĐT Bốn là, xây dựng thang đo chuẩn kiểm tra đánh giá học phần để đạt mục tiêu CTĐT, PLO, CLO theo mức độ lực nhận thức người học Phương pháp giảng dạy “cốt lõi” cần triển khai áp dụng thống bám sát theo đề cương chi tiết học phần để đảm bảo đo lường đánh giá học phần đánh giá toàn CTĐT 113 TẠP CHÍ PHÁP LUẬT VÀ THỰC TIỄN - SỐ 52/2022 Năm là, tiếp thu ý kiến phản hồi bên liên quan để rà soát, điều chỉnh định kỳ/năm thực CTĐT yêu cầu cần thiết thực CTĐT lĩnh vực luật Kết luận Một CTĐT Luật xác định mục tiêu (mục tiêu chung mục tiêu cụ thể), xác định chuẩn đầu CTĐT chuẩn đầu học phần Đây cam kết sở đào tạo, giảng viên người học Sự tương thích nội dung phải thể rõ ràng, logic, chặt chẽ đáp ứng yêu cầu quy định hành đặc thù riêng sở đào tạo Hoạt động đào tạo phải thực bắt nguồn từ yêu cầu chuẩn đầu Dựa mức độ nhận thức mà giảng viên có phương pháp giảng dạy phù hợp với kiến thức kỹ theo thang nhận thức sinh viên Chuẩn đầu thể qua thang đo đánh giá sinh viên qua trình học lớp qua thi học kỳ Để đảm bảo chất lượng hoạt động đánh giá lớp cuối kỳ phải dựa vào tiêu chí chuẩn đầu DANH MỤC TÀI IỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thơng tư quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học Số 17/2021/TT-BGD-ĐT, Hà Nội; truy cập 25-6-2021 http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/pages/vbpq-luocdo.aspx?ItemID=148535# Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016) Quyết định số thủ tưởng việc phê duyệt khung trình độ quốc gia Việt Nam Số 1982/QĐ-TTg, Hà Nội; truy cập 25-6-2021 http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&_page=2 &mode=detail&document_id=186972 Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thơng tư quy chế đào tạo trình độ đại học Số 08/2021/TT-BGD-ĐT, Hà Nội; truy cập 25-6-2021 http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/pages/vbpq-luocdo.aspx?ItemID=147704&dvid=317 Đinh Thành Việt (2021) Chủ biên, Phát triển, đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đo lường đánh giá chuẩn đầu NXB Thông tin truyền thông G Rogers (2020) Program Educational Objectives and student Outcomes: Same but Different ABET, USA Đoàn Đức Lương- Chủ biên (2021) Kỹ đào tạo cử nhân luật đáp ứng nhu cầu thị trường lao động NXB Đại học Huế 114 ... triển khai thực giám sát yếu định hướng tới văn hóa chất lượng đào tạo luật Một số nội dung hoàn thiện, phát triển thực chương trình đào tạo lĩnh vực luật theo quy định hành Một số nội dung hoàn. .. hành Một số nội dung hoàn thiện, phát triển thực chƣơng trình đào tạo ĩnh vực luật theo quy định hành 2.1 Hoàn thiện chƣơng tr nh đ o tạo lĩnh vực luật theo qu định hành Thực tiễn CTĐT xây dựng... chương trình đào tạo (luật) Do đó, PLO xem ? ?hợp đồng” sở đào tạo với người học CLO ? ?hợp đồng” giảng viên học phần với người học1 2.2 Phát triển chƣơng tr nh đ o tạo lĩnh vực luật Đối với phát triển