TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 A PILOT ASSESSMENT OF TEACHING PROFESSION APPROPRIATENESS FOR TEACHER STUDENTS Nguyen Danh Nam1* , Nguyen Thanh Hung , Dinh Thi Hong Van Thai Nguyen University Hue University of Education ARTICLE INFO Received: 06/6/2021 Revised: 15/6/2021 Published: 21/6/2021 KEYWORDS Career appropriateness Teaching profession appropriateness Assessment scale Teaching profession Teacher student ABSTRACT This paper presents the results obtained from a pilot assessment of the appropriateness of teaching profession for nearly 1,000 teacher students of a number of pedagogical universities in the country Research results show that the job suitability of many teacher students is very low, and the students’ ability to adapt to their careers after graduation is still limited Therefore, the career suitability scale can help students selfassess and evaluate each other, thereby building a plan for selfadjustment and self-improvement of personal competencies and qualities throughout the training process at the university towards a higher level of appropriateness for the teaching profession This paper also points out some measures to renovate teacher education programs towards improving the relevance of teaching profession for teacher students Teacher education BƯỚC ĐẦU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP NGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Danh Nam1* , Nguyễn Thanh Hùng , Đinh Thị Hồng Vân2 Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm - ĐH Huế THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 06/6/2021 Ngày hồn thiện: 15/6/2021 Ngày đăng: 21/6/2021 TỪ KHĨA Sự phù hợp nghề Sự phù hợp nghề dạy học Thang đánh giá Nghề dạy học TĨM TẮT Bài viết trình bày kết đánh giá thử nghiệm bước đầu phù hợp nghề dạy học gần 1.000 sinh viên sư phạm số trường sư phạm nước Kết nghiên cứu cho thấy mức độ phù hợp nghề nhiều sinh viên sư phạm thấp, khả thích ứng nghề nghiệp sinh viên sau trường cịn nhiều hạn chế Do đó, thang đo phù hợp nghề giúp sinh viên tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, qua xây dựng kế hoạch tự điều chỉnh, tự bồi dưỡng lực, phẩm chất cá nhân suốt trình đào tạo trường sư phạm để hướng tới phù hợp nghề dạy học mức độ cao Nghiên cứu số giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên theo hướng nâng cao phù hợp nghề dạy học cho sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm Đào tạo giáo viên DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.4600 * Corresponding author Email: danhnam.nguyen@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 357 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 Đặt vấn đề Sự phù hợp nghề hòa hợp, tương xứng bên khả năng, sở thích, cá tính, giá trị nghề nghiệp, thể lực, sức khỏe người chọn nghề với bên yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp cụ thể Muốn biết phù hợp nghề phải tìm hiểu thân tìm hiểu yêu cầu, đòi hỏi nghề người lao động, từ xác định tương xứng thân người chọn nghề với nghề định chọn Sự phù hợp nghề yếu tố cần thiết trình hành nghề người, mang lại thành cơng, hài lịng cơng việc, sống, giúp họ cống hiến cách tích cực vào phát triển xã hội Cấu trúc nhân cách người giáo viên đề cập đến số phẩm chất cốt lõi như: giới quan khoa học, lý tưởng nghề nghiệp, lòng yêu nghề, yêu trẻ [1], [2] Ngoài ra, số lực sư phạm bao gồm lực dạy học (gồm có lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo, lực chế biến tài liệu, lực nắm vững kỹ thuật dạy học lực ngôn ngữ) lực giáo dục (gồm có lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực ứng xử sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm) với biểu cụ thể chúng Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Theo đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm có tiêu chuẩn, 15 tiêu chí là: (1) Phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; (2) Xây dựng môi trường giáo dục; (3) Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; (4) Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc; (5) Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục [3] Như vậy, để hướng tới phù hợp nghề dạy học, sinh viên sư phạm cần hình thành phát triển lực, phẩm chất đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tương lai Nói cách khác, giá trị phù hợp nghề không đem lại ổn định cấu, số lượng cho đội ngũ giáo viên mà đáp ứng nhu cầu trường phổ thông chất lượng nhà giáo, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Sinh viên bước vào trường sư phạm cần phải thực nhiệm vụ nghề dạy học đặt tương ứng với cấp học cụ thể Thích ứng nghề phù hợp nghề có mối quan hệ mật thiết, hỗ tương cho Q trình thích ứng với nghề dạy học xét cho q trình sinh viên tích cực, nỗ lực rèn luyện để thay đổi đặc điểm tâm sinh lý thân để tiến dần với phù hợp với nghề dạy học [4], [5] Kết thích ứng mà cá nhân đạt biểu đạt thông qua mức độ tương ứng yêu cầu nghề nghiệp phẩm chất, lực cá nhân hoạt động nghề nghiệp Kết nghiên cứu tác giả Dương Thị Nga (2011) qua thấy mức độ thích ứng sinh viên cao đẳng sư phạm với số lực phẩm chất cần có người giáo viên khơng thực cao, mức trung bình Điều cho thấy để đạt phù hợp nghề, sinh viên sư phạm cần phải nỗ lực rèn luyện thật nhiều thông qua hỗ trợ tác động cách có mục đích hiệu chương trình đào tạo giáo viên [6]-[8] Nghiên cứu Hoàng Lệ Quyên (2016) căng thẳng công việc yếu tố dự báo mạnh mẽ hành vi bỏ nghề, hay căng thẳng có liên quan đến ý định bỏ việc giáo viên Nó xuất phát từ hạn chế nhu cầu lực học sinh, đòi hỏi từ nhà quản lý, kỳ vọng, mục tiêu định hướng trái ngược [1] Cũng theo nghiên cứu này, gia tăng hài lòng với công việc giáo viên cách quan trọng để giảm tỷ lệ bỏ nghề, hài lịng với cơng việc bỏ nghề có mối liên hệ mạnh mẽ nghiên cứu dự định nghề nghiệp Đối với nghề dạy học, phù hợp nghề lại có vai trị to lớn nghề đặc biệt Một giáo viên có đầy đủ phẩm chất lực phù hợp với nghề sư phạm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho xã hội [9], [10] Ngay từ trình hướng nghiệp từ bậc phổ thông, việc định hướng để chọn nghề phù hợp, có nghề giáo viên quan trọng [11], [12] Ngoài ra, việc đánh giá phù hợp nghề dạy học cần tiếp tục triển khai bậc đại học để tiếp tục phát hạn chế lực phẩm chất nghề giáo sinh viên sư phạm để có http://jst.tnu.edu.vn 358 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 chương trình đào tạo kịp thời nhằm bổ trợ, giúp sinh viên trường đáp ứng yêu cầu nghề cách tốt Hơn nữa, đánh giá phù hợp nghề tiếp tục với giáo viên bắt đầu nghiệp năm để giúp giáo viên trẻ hoàn thiện lực phẩm chất theo chuẩn nghề nghiệp thông qua chương trình phát triển nghề nghiệp hoạt động chuyên mơn nhà trường Vì thế, xây dựng thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Phương pháp nghiên cứu Nhóm nghiên cứu xây dựng bảng hỏi xác định phù hợp nghề giáo viên dựa cơng cụ Trường Đại học Potsdam, Cộng hịa Liên bang Đức Có hai bảng hỏi xây dựng là: (1) Bảng hỏi tự đánh giá (2) Bảng hỏi đánh giá chéo Thông qua đánh giá thử nghiệm, tiêu chí thang đo đánh giá độ tin cậy, tiêu chí có độ tin cậy khơng cao bị loại bỏ, sau bảng hỏi hoàn thiện sử dụng khảo sát thức trường sư phạm Để kiểm tra độ tin cậy thang đo, sử dụng mơ hình hệ số Cronbach’s alpha Mơ hình đánh giá độ tin cậy tính tương quan điểm tiêu chí với điểm tổng tiêu chí cịn lại thang đo Phân tích tương quan nhị biến dùng để tìm hiểu mối liên hệ tuyến tính hai biến số Trong nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng phép so sánh giá trị trung bình, kiểm định t cho hai mẫu độc lập, với mức ý nghĩa α = 0,05 Các giá trị trung bình coi khác có ý nghĩa mặt thống kê với xác suất p < 0,05 Kiểm định t cho hai mẫu độc lập sử dụng để đánh giá khác biệt mức độ đánh giá phù hợp nghề dạy học theo đối tượng khảo sát (tự đánh giá đánh giá chéo) Đối tượng khảo sát 945 sinh viên trường đại học có ngành đào tạo giáo viên là: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Trường Đại học Tây Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trong giai đoạn đánh giá độ tin cậy hiệu thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học, lựa chọn đối tượng khảo sát sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Giáo dục tiểu học Tâm lý giáo dục với tỷ lệ 78,1% có giới tính nữ (do đặc thù trường sư phạm Việt Nam có tỷ lệ sinh viên nữ chiếm đa số) Mỗi sinh viên hướng dẫn trả lời hai bảng hỏi: (1) Bảng tự đánh giá phù hợp nghề thân; (2) Bảng đánh giá hay đánh giá chéo (đánh giá sinh viên khác lớp mà biết rõ) Việc khảo sát thực chủ yếu sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai năm thứ ba Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu cịn thực khảo sát 120 giảng viên sư phạm trường đại học để thu thập thêm thông tin đánh giá phù hợp nghề dạy học sinh viên sư phạm Kết nghiên cứu 3.1 Thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học Thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học gồm 21 tiêu chí trình bày hai bảng hỏi: Tự đánh giá đánh giá chéo Các tiêu chí thang đo đánh giá phù hợp nghề sau: (1) Niềm vui làm việc với trẻ em học sinh; (2) Khả đương đầu với thất bại; (3) Khả sẵn sàng chịu trách nhiệm; (4) Tính hài hước; (5) Sự khoan dung; (6) Kiến thức nhu cầu thông tin; (7) Giọng nói; (8) Sự đốn tình giao tiếp xã hội; (9) Tính linh hoạt; (10) Tính nhạy cảm xã hội; (11) Sự cố gắng không mệt mỏi; (12) Kỹ sư phạm; (13) Giữ gìn hình ảnh xã hội; (14) Khả giải trí thư giãn; (15) Khả biểu cảm; (16) Tính ổn định kiểm sốt cảm xúc; (17) Sự nhiệt tình giảng dạy; (18) Sự thân thiện ấm áp; (19) Khả giải công việc hợp lý; (20) Kỹ đương đầu với căng thẳng; (21) Lý tưởng nghề nghiệp Mỗi tiêu chí thang đo có ba câu mô tả rõ phẩm chất/năng lực cần đo Như vậy, bảng hỏi có tổng số 63 câu, có 25 câu mơ tả ý nghĩa ngược lại (nghịch) Thang đánh giá tiêu chí thiết kế theo thang bậc Likert Với bảng hỏi tự đánh giá, bậc thang đo http://jst.tnu.edu.vn 359 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 là: Hồn tồn khơng với tơi; Phần lớn không với tôi; Phân vân; Phần lớn với tơi; Hồn tồn với Với bảng hỏi đánh giá chéo, bậc thang đo là: Hồn tồn khơng với anh ấy/cơ ấy; Phần lớn không với anh ấy/cô ấy; Phân vân; Phần lớn với anh ấy/cô ấy; Hồn tồn với anh ấy/cơ Mỗi sinh viên đánh giá hai nguồn: (1) tự thân họ (sử dụng bảng Tự đánh giá) (2) người lớp (sử dụng bảng Đánh giá chéo) Nội dung câu hỏi bảng Tự đánh giá bảng Đánh giá chéo tương tự nhau, sau nhóm nghiên cứu đối chiếu hai kết với Bảng hỏi đánh giá cách cộng tổng điểm tiêu chí câu mô tả phẩm chất/năng lực lại với Với câu nghịch cho điểm ngược Tổng điểm cao tiêu chí 15, thấp Tổng điểm đánh giá theo điểm Stanine (STAdard NINE) Đây phương pháp nhằm đánh giá điểm số theo nhóm điểm chuẩn với điểm trung bình độ lệch chuẩn Đây cách gán điểm số cho thành viên nhóm để có so sánh tương thành viên nhóm Điểm Stanine ln số nguyên dương, từ đến Nếu biểu diễn điểm Stanine dạng đường cong phân phối chuẩn, hình dung sau: đường cong hình tháp chng chia thành miếng, miếng đánh số từ đến 9, phía bên trái Tuy nhiên, phân phối chuẩn bình thường có điểm trung bình độ lệch chuẩn thang Stanine có điểm trung bình độ lệch chuẩn 3.2 Độ tin cậy thang đo phù hợp nghề Bảng hỏi xây dựng dựa công cụ sử dụng phổ biến Đức, vậy, sử dụng nghiên cứu này, bảng hỏi khảo sát thử để đánh giá độ tin cậy Chúng tiến hành khảo sát thử 85 sinh viên Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế nhằm đánh giá độ tin cậy bảng hỏi Độ tin cậy bảng hỏi đánh giá thông qua hệ số Cronbach’s alpha Với kết Cronbach’s alpha 0,86 với bảng tự đánh giá 0,87 với bảng đánh giá chéo, thấy bảng hỏi có độ tin cậy cao, cho phép thu thập thông tin khách quan nhằm đánh giá phù hợp nghề sinh viên sư phạm Sau khảo sát thử, bảng hỏi tiến hành khảo sát thức diện rộng với mẫu 945 sinh viên bốn trường đại học có đào tạo giáo viên là: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Trường Đại học Tây Nguyên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Hệ số Cronbach’s alpha lần khảo sát thức tương đương với khảo sát thử (Cronbach’s alpha bảng tự đáng giá 0,85 bảng đánh giá chéo 0,86) Ngồi ra, nhóm nghiên cứu tiến hành đánh giá độ hiệu lực trực diện độ hiệu lực nội dung thang đo Độ hiệu lực trực diện (face validity) liên quan đến xuất thang đo nghiệm thể Nếu khách thể hiểu tiêu chí trả lời chứng tỏ độ hiệu lực trực diện thang đo tốt Để đánh giá độ hiệu lực trực diện thang đo, nhà nghiên cứu thường sử dụng phương pháp định tính vấn sâu quan sát khách thể tham gia trả lời bảng hỏi Các sinh viên tham gia khảo sát thử vấn bảng hỏi cho bảng hỏi dễ hiểu, hướng dẫn rõ ràng, nhanh chóng trả lời câu hỏi Điều cho thấy độ hiệu lực trực diện thang đo tốt Độ hiệu lực nội dung thang đo thể nội dung thang đo có phù hợp để đo đặc tính cụ thể mà thang đo hướng tới thiết kế không Kết vấn hai chuyên gia cho thấy tiêu chí thống với việc làm rõ nội dung cần đo 3.3 Kết thử nghiệm thang đo phù hợp nghề Sinh viên sư phạm với việc tích lũy tri thức chun mơn cịn cần có rèn luyện kỹ tích lũy tri thức giáo dục phẩm chất, đạo đức học sinh, giúp em trở thành nhân cách tốt đẹp sống [13] Do đó, q trình đào tạo trường sư phạm cần hình thành lực thích ứng với hoạt động giáo dục có kỹ tổ chức giáo dục cho học sinh Để thực nhiệm vụ này, người sinh viên cần đạt tới tiêu chí sau: (i) Nắm vững tri thức lý luận giáo dục học sinh theo cấp học tương ứng; (ii) Có hiểu biết http://jst.tnu.edu.vn 360 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 phát triển tâm - sinh lý học sinh; (iii) Có hệ thống kỹ giáo dục như: xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trường trường; (iv) Tự hoàn thiện nhân cách thân để trở thành người mẫu mực quan hệ với học sinh, tạo niềm tin sức thuyết phục em q trình hướng tới hồn thiện nhân cách [7], [14] Để đạt tới tiêu chí nêu nhằm thích ứng với địi hỏi nghề dạy học, trình đào tạo sinh viên sư phạm phải chịu chi phối nhiều yếu tố chủ quan thân họ như: đặc điểm sinh học, thể chất, ý thức kinh nghiệm thân giá trị nghề dạy học; động cơ, lý tưởng, hứng thú với nghề dạy học, ý chí rèn luyện nghề; động, tự giác sáng tạo học tập [15], [16] Ngồi ra, có tác động khách quan bao gồm yếu tố như: trình độ chun mơn, nghiệp vụ nhân cách đội ngũ giảng viên; nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức đào tạo nhà trường, đặc biệt môn học nghiệp vụ hoạt động thực tế, thực tập trường phổ thông; điều kiện sinh hoạt vật chất mối quan hệ xã hội trường sư phạm; quan tâm gia đình, tổ chức đồn thể xã hội, đặc biệt chế, sách Nhà nước Do đó, thang đánh giá phù hợp nghề dạy học cần đo mức độ phù hợp nghề sinh viên, từ giúp em tự đánh giá tự điều chỉnh cho phù hợp với nghề trình đào tạo Dưới kết tự đánh giá sinh viên sư phạm bảng hỏi phù hợp nghề dạy học Bảng Tự đánh giá sinh viên sư phạm phù hợp nghề Tiêu chí (4%) Niềm vui làm việc với trẻ em học sinh 11,9 Khả đương đầu với thất bại 31,6 Khả sẵn sàng chịu trách nhiệm 41,2 Tính hài hước 8,5 Sự khoan dung 14,8 Kiến thức nhu cầu thơng tin 8,4 Giọng nói 10,1 Sự đốn tình giao tiếp xã hội 22,2 Tính linh hoạt 22,5 Tính nhạy cảm xã hội 13,8 Sự cố gắng không mệt mỏi 6,0 Kỹ sư phạm 43,2 Giữ gìn hình ảnh xã hội 24,2 Khả giải trí thư giãn 8,5 Khả biểu cảm 54,5 Tính ổn định kiểm sốt cảm xúc 38,6 Sự nhiệt tình giảng dạy 37,5 Sự thân thiện ấm áp 5,7 Khả giải công việc hợp lý 30,3 Kỹ đương đầu với căng thẳng 15,8 Lý tưởng nghề nghiệp 20,7 Thang (7%) (12%) (17%) 27,0 21,1 17,4 15,2 17,1 16,9 27,0 14,8 10,5 11,6 13,9 18,0 17,1 22,4 21,3 9,7 14,0 17,6 26,3 19,4 15,6 43,6 18,7 20,2 17,2 18,7 39,3 15,8 23,8 22,4 21,9 16,4 14,2 14,2 17,8 21,4 18,9 11,6 14,0 20,2 26,6 15,1 3,2 17,0 18,2 11,4 20,4 16,2 12,7 10,6 46,8 28,3 21,9 18,1 14,7 53,0 19,7 10,9 15,7 16,4 Stanine (% ) (20%) (17%) 11,6 8,3 4,7 1,3 17,0 14,7 13,8 5,5 18,7 11,4 8,4 8,0 4,2 10,5 6,2 17,6 6,7 15,6 6,7 6,7 2,9 9,6 4,2 16,6 12,0 0,6 8,9 3,2 6,3 6,3 7,3 8,8 1,9 14,4 12,6 (12%) 6,9 5,6 6,6 3,1 12,0 2,9 2,6 1,5 2,0 10,8 1,8 3,5 1,5 4,0 0,8 - (7%) 0,5 6,0 1,3 10,5 1,7 2,5 1,4 0,5 0,7 1,9 - (4%) 4,2 5,2 0,1 3,7 0,7 9,2 6,0 1,5 2,0 3,3 0,7 2,4 1,8 6,3 3,4 0,1 1,8 9,3 Kết Bảng cho thấy so với bảng điểm chuẩn (theo thang Stanine) dành cho sinh viên sư phạm với mẫu chuẩn lý tưởng sinh viên Đức phân phối điểm 21 tiêu chí sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Trường Đại học Tây Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh chủ yếu từ điểm (tương ứng với mức trung bình) trở xuống, tức mức thấp Kết nghiên cứu cho thấy 21 tiêu chí đưa ra, sinh viên sư phạm hạn chế nhiều lực, phẩm chất sau đây: - Kỹ sư phạm khả biểu cảm: Bản chất nghề dạy học tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức nhân loại Để thực tốt điều này, giáo viên phải có khả trình bày, diễn http://jst.tnu.edu.vn 361 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 đạt lưu lốt, nói trơi chảy giao tiếp hiệu để truyền đạt điều mong muốn đến học sinh cách dễ hiểu hay nói cách khác giáo viên phải có kỹ sư phạm khả biểu cảm Tuy nhiên, liệu Bảng cho thấy kết đáng báo động, kỹ sư phạm, 90,4% số sinh viên khảo sát mức trung bình, đó, 43,2% sinh viên nhóm “rất thấp” 16,4% mức “thấp” Với khả biểu cảm, số sinh viên mức trung bình lên đến 99,4%, tỷ lệ sinh viên mức độ “rất thấp” “thấp” 54,5% 26,6% - Khả sẵn sàng chịu trách nhiệm: Nghề dạy học nghề đòi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm với cơng việc, với học sinh, với đồng nghiệp giúp đỡ người khác hoàn thành công việc Số liệu khảo sát Bảng cho thấy khả sẵn sàng chịu trách nhiệm sinh viên thấp, gần 95% sinh viên mức trung bình, đặc biệt có 41,2% sinh viên vào nhóm “rất thấp” so với mẫu chuẩn 27% sinh viên nhóm “thấp” Điều địi hỏi trường sư phạm cần quan tâm đến hoạt động giáo dục tính trách nhiệm cho sinh viên - Nhóm kỹ liên quan đến việc kiểm sốt cảm xúc: Trong q trình dạy học, giáo viên đối mặt với vấn đề thất bại (không thành công), xung đột, mâu thuẫn với nguời khác, áp lực công việc,… Để giải tình này, địi hỏi người giáo viên phải có kỹ liên quan đến việc kiểm soát cảm xúc khả đương đầu với thất bại, đương đầu với căng thẳng, ổn định kiểm soát cảm xúc, đốn tình giao tiếp xã hội Tuy nhiên, kỹ sinh viên sư phạm nhiều hạn chế Tỷ lệ phần trăm sinh viên nhóm “rất thấp” “thấp” cao: 46,8% (khả đương đầu với thất bại), 55,6% (sự ổn định kiểm soát cảm xúc), 65,8% (sự đốn tình giao tiếp xã hội), 68,8% (kỹ đương đầu với căng thẳng) Tỷ lệ phần trăm sinh viên mức “rất thấp” “thấp” kỹ khác mức cao như: Sự nhiệt tình giảng dạy (được thể khả truyền cảm hứng, tạo động học tập cho học sinh): 57,9%; Khả giải công việc hợp lý (thể khả tổ chức xếp công việc khoa học hợp lý): 51,2%; Tính nhạy cảm xã hội (nhận biết vấn đề nhu cầu người khác): 53,1%; Tính linh hoạt (thể khả xử lý tốt tình phát sinh): 42,7%; Giữ gìn hình ảnh xã hội (sự tự tin xuất trước người): 42%; Niềm vui làm việc với trẻ em học sinh: 38,9%; Giọng nói: 36,4%; Lý tưởng nghề nghiệp: 31,6%; Sự khoan dung (tha thứ, bỏ qua cho sai lầm người khác): 31,9%; Sự cố gắng không mệt mỏi: 29,8% Trong tất tiêu chí, kiến thức nhu cầu thơng tin sinh viên đánh giá tốt nhất, 50,4% số lượng sinh viên mức trung bình So với tiêu chí khác, khả thư giãn giải trí, tính hài hước sinh viên đánh giá cao so với yêu cầu khác với tỷ lệ phần trăm sinh viên mức trung bình tương ứng là: 29,1%, 31% Như vậy, kết khảo sát cho thấy phù hợp nghề sinh viên sư phạm chưa cao Những lực, phẩm chất cần thiết người giáo viên hạn chế nhiều sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ năm thứ hai Thực trạng đòi hỏi trường sư phạm cần có biện pháp để giúp sinh viên trải nghiệm với nghề nhiều hơn, từ nâng cao lực sư phạm hình thành, phát triển phẩm chất cần thiết để trở thành người giáo viên tương lai Nghiên cứu tiến hành đối chiếu kết tự đánh giá sinh viên đánh giá chéo phù hợp nghề dạy học Dưới kết kiểm định t-test so sánh tự đánh giá đánh giá chéo (sinh viên đánh giá lẫn nhau) dựa bảng hỏi tương tự bảng hỏi tự đánh giá sinh viên Kết kiểm định t-test Bảng cho thấy 61,9% phẩm chất, lực đánh giá đồng với nhau, nghĩa có thống cao tự đánh giá đánh giá chéo Tuy nhiên, bên cạnh đó, có 38,1% (8/21) phẩm chất, lực có chênh lệch tự đánh giá đánh giá chéo Trong số lực, phẩm chất đánh giá có khác biệt có 7/8 lực, phẩm chất sinh viên tự đánh giá cao so với bạn lớp đánh giá, là: Niềm vui làm việc với trẻ em học sinh; khả đương đầu với thất bại; kiến thức nhu cầu thông tin; khả giải trí thư giãn; thân thiện ấm áp; khả giải công việc hợp lý; lý tưởng nghề nghiệp Tự đánh giá biểu tự nhận thức thân Tự đánh giá mang tính http://jst.tnu.edu.vn 362 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 chủ quan người thường có xu hướng đánh giá cao thân Họ có khuynh hướng đánh giá họ mong đợi tồn thực Đây lý giải thích cho khác biệt tự đánh giá đánh giá chéo sinh viên sư phạm Bảng Kiểm định t-test khác biệt đánh giá phù hợp nghề sinh viên sư phạm tự đánh giá đánh giá chéo Tự đánh giá Đánh giá chéo Tiêu chí t(944) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Niềm vui làm việc với trẻ em học sinh 10,96 2,064 10,69 2,096 3,371** Khả đương đầu với thất bại 10,62 2,237 10,33 2,204 3,119** Khả sẵn sàng chịu trách nhiệm 8,78 1,868 8,86 1,843 1,035 Tính hài hước 10,40 2,229 10,24 2,217 1,788 Sự khoan dung 9,31 1,906 9,29 1,884 0,319 Kiến thức nhu cầu thơng tin 11,45 2,192 10,49 2,162 11,170*** Giọng nói 10,31 2,311 10,20 2,316 1,106 Sự đốn tình giao tiếp xã hội 9,83 1,839 9,83 1,872 0,013 Tính linh hoạt 10,00 2,003 9,95 1,944 0,578 Tính nhạy cảm xã hội 10,45 1,958 9,97 1,866 5,822 Sự cố gắng không mệt mỏi 9,38 1,839 9,43 1,689 0,784 Kỹ sư phạm 10,01 2,265 10,37 2,271 3,809*** Giữ gìn hình ảnh xã hội 9,83 2,004 9,80 1,915 0,297 Khả giải trí thư giãn 11,29 2,124 10,67 2,050 7,255*** Khả biểu cảm 9,32 1,343 9,35 1,409 0,563 Tính ổn định kiểm sốt cảm xúc 8,19 2,147 8,17 2,077 0,238 Sự nhiệt tình giảng dạy 10,26 2,020 10,17 2,014 1,117 Sự thân thiện ấm áp 9,88 1,462 9,72 1,493 2,536* Khả giải công việc hợp lý 9,55 2,004 9,31 1,896 2,752** Kỹ đương đầu với căng thẳng 8,83 1,424 8,84 1,454 0,118 Lý tưởng nghề nghiệp 11,52 2,252 11,00 2,239 5,828*** (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (ĐTB); ĐLC: Độ lệch chuẩn; *: p < 0,05; **: p < 0,01; ***: p < 0,001) Trong yếu tố tác động đến lực thích ứng sinh viên nghề dạy học việc tạo dựng môi trường nghề với hình mẫu thực tế giáo dục đề cập tới nội dung đào tạo cần thiết, điểm tựa then chốt cho việc đạt tới hệ thống chuẩn mực nghề dạy học mà sinh viên phải thích ứng Mơi trường sư phạm tạo dựng theo nhiều cách, song cách triển khai mang lại hiệu thiết thực trình đào tạo xây dựng mối quan hệ thường xuyên, gắn bó với trường phổ thông - nơi tiếp nhận sử dụng sản phẩm đào tạo trường sư phạm Mục tiêu phối hợp nhằm hình thành mối liên hệ gắn kết trình đào tạo trường sư phạm với thực tế giáo dục nhà trường phổ thông, tạo điều kiện cho sinh viên cập nhật với phát triển trường phổ thông điều kiện biến đổi khơng ngừng đời sống xã hội, có điều kiện làm quen với môi trường thực tế dạy học sau Thông qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm, sinh viên tiếp nhận kinh nghiệm dạy học giáo dục giáo viên phổ thông, dự giờ, tập giảng trực tiếp đứng lớp, tập làm công tác chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động xã hội,… Những hoạt động diễn môi trường thực tế sinh động, phong phú với chứng kiến trực tiếp tham gia sinh viên với vai trị người giáo viên thực thụ Do vậy, mà sinh viên tiếp nhận vị trí, vai trò, lực, kỹ sư phạm mà họ cần có có giá trị Sự đánh giá giáo viên phổ thông, cán hướng dẫn tập thể sinh viên ưu điểm hạn chế thực tế thử nghiệm hoạt động giáo dục giúp cho sinh viên có ý thức rèn luyện phẩm chất lực sư phạm để đạt tới hiệu thích ứng với nghề dạy học Kết luận Trên giới Việt Nam nay, có nhiều khuynh hướng nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực phù hợp nghề, từ nghiên cứu lý luận lực, phẩm chất giáo viên, mơ hình http://jst.tnu.edu.vn 363 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(08): 357 - 364 nghề nghiệp giáo viên làm sở cho việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp nghiên cứu hành động giúp nâng cao lực, phẩm chất để sinh viên sư phạm phù hợp với nghề hơn, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời đại Nghiên cứu đề xuất thang đo phù hợp nghề sinh viên sư phạm dựa kinh nghiệm đánh giá phù hợp nghề Đức Thang đo đánh giá thử nghiệm số trường sư phạm Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy tỷ lệ cao sinh viên sư phạm có mức độ phù hợp nghề dạy học thấp, nghĩa sinh viên sư phạm hạn chế lực, phẩm chất cần thiết nghề dạy học Điều dẫn đến khả thích ứng với nghề dạy học sinh viên sau tốt nghiệp chưa cao Vì vậy, trường sư phạm cần thường xuyên đánh giá phù hợp nghề sinh viên để có giải pháp đổi chương trình đào tạo, tư vấn hỗ trợ sinh viên phát triển lực, phẩm chất yếu nghề dạy học Đặc biệt, qua nâng cao khả tự đánh giá, tự học, tự bồi dưỡng sinh viên để đáp ứng yêu cầu dạy học người giáo viên tương lai Lời cảm ơn Cơng trình nghiên cứu tài trợ đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ “Nghiên cứu phù hợp nghề dạy học sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam”, mã số B2021-TNA-09 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] L Q Hoang, "Factors affecting the attachment to the teaching profession of special education teachers," (in Vietnamese), Journal of Education, Special Issue June, pp 88-91, 2016 [2] P L Vu and T N N Nguyen, "Build an assessment tool of career adaptability competence for preschool teachers," (in Vietnamese), Journal of Education, vol 422, no 2, pp 15-22, 2018 [3] Ministry of Education and Training, Circular No.20/2018/TT-BGDĐT dated 22th August 2018 “Professional standards for school teachers”, Hanoi, 2018 [4] D N Nguyen, "Management model of teacher training in the world ," (in Vietnamese), Journal of Educational Management, vol 11, no 11, pp 3-9, 2019 [5] A Gordon, "Restructuring teacher education," Issues in Education Policy, no 6, Centre for Education Policy Development, 2009 [6] T H V Dinh, "Learning style of first-year students at Hue University of Education," (in Vietnamese), Journal of Science and Education, Hue University of Education, vol 01, no 09, pp 116-122, 2009 [7] T N Duong, "The process of career adaptability for pre-service teachers," (in Vietnamese), Journal of Education, vol 237, no 1, pp 15-16, 2010 [8] T N Duong, "Possibility of job mobility - The requirement of career adaptability for teacher students in the current period," (in Vietnamese), Journal of Education, vol 298, no 2, pp 16-17, 2012 [9] N B Milman, K Kortecamp, and M Peters, "Assessing teacher candidates’ perceptions and attributions of their technology competencies," International Journal of Technology in Teaching and Learning, vol 3, no 3, pp 15-35, 2007 [10] M Bademcioglu, H Karatas, and B Alci, "The investigation of teacher candidates’ attitud es towards teaching profession," The International Journal of Educational Researchers, vol 5, no 2, pp 16-29, 2014 [11] H Q Pham and D N Nguyen, "Solutions for restructuring the teacher education system in Vietnam," Vietnam Journal of Education, vol 4, no 1, pp 9-13, 2020 [12] T B Truong, "Some issues on teacher profession model to meet the requirement of educational renovation," (in Vietnamese), Journal of Educational Science, vol 116, pp 32-34, 2015 [13] T B Nguyen, "Some measures to develop career adaptability compete nce for pre-school teacher students at the Kien Giang College of Education," (in Vietnamese), Journal of Education, Special Issue October, pp 95-98, 2019 [14] L H Morallos, R S Ballado, F S Arandia, and S R Muncada, "Personal and professional competencies of senior teacher education students," International Journal of Interdisciplinary Research and Innovations, vol 2, no 4, pp 134-138, 2014 [15] J C Cheryl, "Structure of teacher education," In J Loughran, M L Hamilton (eds), International Handbook of Teacher Education, pp.69-135, Springer, 2016 [16] I A Suciu and L Mâta, "Pedagogical competences - The key to efficient education," International Online Journal of Educational Sciences, vol 3, no 2, pp 411-423, 2011 http://jst.tnu.edu.vn 364 Email: jst@tnu.edu.vn ... thang đánh giá phù hợp nghề dạy học cần đo mức độ phù hợp nghề sinh viên, từ giúp em tự đánh giá tự điều chỉnh cho phù hợp với nghề trình đào tạo Dưới kết tự đánh giá sinh viên sư phạm bảng hỏi phù. .. dạy học sinh viên sư phạm Kết nghiên cứu 3.1 Thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học Thang đo đánh giá phù hợp nghề dạy học gồm 21 tiêu chí trình bày hai bảng hỏi: Tự đánh giá đánh giá chéo Các... người giáo viên tương lai Nghiên cứu tiến hành đối chiếu kết tự đánh giá sinh viên đánh giá chéo phù hợp nghề dạy học Dưới kết kiểm định t-test so sánh tự đánh giá đánh giá chéo (sinh viên đánh giá