Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng phân loại rác cho học sinh khuyết tật trí tuệ

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 214-222 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0076 XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÂN LOẠI RÁC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Cao Thị Xuân Mỹ1 Lê Vũ Tường Vy2 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Trường Mầm non Chun biệt Bình An Tóm tắt Giáo dục ý thức hình thành thói quen phân loại rác cho học sinh nói chung học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng cách để tác động từ gốc giúp trẻ thích nghi tốt với mơi trường sống, tương tác hiệu môi trường xã hội Tài liệu Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải xây dựng nhằm đáp ứng mục tiêu rèn luyện kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt Quá trình thực nghiệm khảo sát cho thấy tài liệu thực có chất lượng, phù hợp với đối tượng trẻ khuyết tật trí tuệ Qua khẳng định học thực hành kĩ phân loại rác, học sinh khuyết tật trí tuệ có thay đổi ý thức phân loại rác, hình thành thói quen phân loại rác sinh hoạt ngày, giúp trẻ thể vai trị mơi trường sống, góp phần bảo vệ mơi trường Từ khóa: rác thải, phân loại rác thải, học sinh khuyết tật trí tuệ Mở đầu Biến đổi khí hậu làm tăng thiên tai, thảm họa, bão, lũ lụt, hạn hán, động đất, sóng thần, chúng ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến đời sống sức khoẻ người quốc gia Theo báo cáo WHO năm 2018, Việt Nam trở thành quốc gia đứng thứ bảy bị ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu nên việc nâng cao nhận thức cộng đồng ảnh hưởng biến đổi khí hậu nhiễm khơng khí trở nên cấp thiết hết Trong đó, rèn luyện kĩ phân loại rác thải cho học sinh chuẩn bị cần thiết nhằm ngăn ngừa, giảm thiểu ứng phó với tác động em chủ nhân tương lai trái đất Việc sử dụng thành thạo kĩ phân loại rác thải phương thức giúp trẻ thể vai trị mơi trường sống Đã có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước giáo dục kĩ sống việc nghiên cứu hay biên soạn tài liệu giáo dục kĩ phân loại rác thải - kĩ sống liên quan trực tiếp đến vấn đề bảo vệ mơi trường chưa có nhiều Một số nghiên cứu quốc tế đề tài Designing Playful Learning by Using Educational Board Game for Children In The Age Range of 7-12: (A Case Study: Recycling and Waste Separation Education Board Game) Sara Mostowfia, Nasser Koleini Mamaghanib and Mehdi Khorramar [1]; tài liệu Ideas and Activities for Recycling Education for Grades K-12 Ayers, Jerry B., Ed [2]… Trong nước có dự án Hạt giống xanh - Green Seeds (2019) thực trường tiểu học số trường đại học địa bàn TP.HCM [3]; dự án Chương trình tái chế rác thải đô thị nhằm giảm thiểu ô nhiễm rác thải nhựa thành phố, sông ven biển tỉnh Thừa Thiên Huế (2019) Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Xã Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Cao Thị Xuân Mỹ Địa e-mail: myctx@hcmue.edu.vn 214 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác… hội (CSRD) [4]; đề tài Tìm hiểu nhận thức, hành vi vấn đề rác thải, xây dựng mơ hình thu gom, phân loại xử lí rác thải (2018) thực học sinh Trường THCS Thị trấn Nghĩa Đàn - Nghệ An Nguyễn Quỳnh Nhi [5]; công trình Khảo sát mức độ hiểu biết khả phân loại rác sinh hoạt học sinh lứa tuổi từ 5-7 tuổi quận 7, thành phố Hồ Chí Minh (2019) tác giả Dương Quỳnh Hương Phạm Ngân Hà [6], v.v… Với trẻ khuyết tật việc hình thành kĩ phân loại rác cho em thực thách thức lớn khiếm khuyết mà trẻ mắc phải gây ảnh hưởng đến việc học tập kiến thức việc lĩnh hội kĩ Công tác giáo dục, bồi dưỡng kĩ phân loại rác cho học sinh khuyết tật nói chung hay cụ thể học sinh KTTT dường chưa thực bắt đầu rào cản Qua tìm hiểu, có dự án Connecting Students with Special Needs to the Environment (2013) tác giả Lynn Dominguez and Mary Lou Schilling [7] thực cho học sinh khuyết tật phát triển từ 16 đến 26 tuổi tìm hiểu vấn đề môi trường việc bảo vệ môi trường Với hoạt động tìm hiểu thực hành mơi trường bên ngồi, dự án đem lại thích thú giúp học sinh khuyết tật phát triển tiếp nhận kiến thức Ở Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc giáo dục kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật nói chung học sinh KTTT nói riêng Vậy liệu học sinh KTTT với thiếu hụt nhiều mặt mà thân gặp phải lĩnh hội kiến thức phân loại rác thải hay không? Nếu hướng dẫn cụ thể liệu em có thực kĩ phân loại rác để góp phần bảo vệ mơi trường hay khơng? Giải cho băn khoăn đó, xây dựng tài liệu: Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải nhằm đáp ứng mục tiêu rèn luyện kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ Ở Tp Hồ Chí Minh, việc phân loại chất thải rắn sinh hoạt nguồn Ủy ban nhân dân Thành phố giao trách nhiệm cho sở, ban, ngành, đoàn thể Cụ thể, trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo TP HCM sau: Chủ trì, phối hợp với Sở Tài nguyên Môi trường, Ủy ban nhân dân quận, huyện: lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường, phân loại chất thải rắn sinh hoạt nguồn vào hoạt động giáo dục truyền thông cấp học [8, Điều 21] Điều cho thấy kĩ phân loại rác thải kĩ sống cần thiết, nội dung giáo dục kĩ phân loại rác nhà trường nội dung quan trọng hệ thống giáo dục cấp quyền khuyến nghị giáo dục cho học sinh cấp học Giáo dục ý thức hình thành thói quen phân loại rác cho học sinh cách để tác động từ gốc Khi trở thành thói quen sống khơng trường mà nhà môi trường xã hội khác, trẻ biết để thực hành vi tốt đẹp Đồng thời, giúp trẻ thực nghĩa vụ với xã hội, thể vai trò thân việc chung tay bảo vệ mơi trường Học sinh khuyết tật trí tuệ cần học thực hành kĩ phân loại rác để hình thành thói quen phân loại rác đời sống ngày Hoạt động phân loại rác học sinh khuyết tật trí tuệ phần giảm bớt gánh nặng công việc cho giáo viên, nhân viên trường chuyên biệt việc thu gom, xử lí rác thải sau ngày học Ngồi ra, thơng qua việc thực hành phân loại rác thải, kĩ phán đoán khả ghi nhớ có chủ định trẻ có hội phát triển 2.2 Cơ sở xây dựng lí thuyết nhận thức rác phân loại rác thải 2.2.1 Khái niệm rác thải Có nhiều cách hiểu khác khái niệm “rác thải” Theo Trung tâm Nghiên cứu Phát 215 Cao Thị Xuân Mỹ Lê Vũ Tường Vy triển xã hội CSRD rác thải “các chất liệu, vật thể sản phẩm mà người sử dụng vứt bỏ sau chúng sử dụng, bị hư hỏng hay buộc phải vứt bỏ lí khác” [9], hay Quyết định việc phân loại chất thải rắn sinh hoạt nguồn địa bàn thành phố Hồ Chí Minh thì: Chất thải rắn sinh hoạt (còn gọi rác sinh hoạt) chất thải rắn phát sinh sinh hoạt thường ngày người [10] Như rác, rác thải (hay gọi chất thải) hiểu đơn giản vật, chất mà người không sử dụng thải mơi trường xung quanh như: thức ăn thừa, bao bì ni-lông, phế liệu, giấy, đồ đạc… không sử dụng 2.2.2 Phân loại rác thải Phân loại rác “hoạt động phân tách chất thải nhằm chia thành loại nhóm chất thải để có quy trình quản lí khác nhau” [9] Có nhiều cách phân loại rác khác nhau: • Dựa đặc tính chúng như: rác thải nhựa, rác thải giấy, rác thải kim loại, rác thải khí • Dựa tính chất hóa học: rác thải vô hay rác thải hữu cơ, rác phân hủy khơng thể phân hủy [8] • Phân loại theo nguồn gốc phát sinh có loại, bao gồm: rác thải sinh hoạt, rác thải văn phịng, rác thải cơng nghiệp, rác thải nơng nghiệp, rác thải xây dựng rác thải y tế • Phân loại theo mức độ nguy hại rác thải có loại: rác thải khơng nguy hại rác thải nguy hại • Dựa vào mục đích quản lí xử lí, chia thành nhóm sau: ✓ Nhóm hữu dễ phân hủy (nhóm thức ăn thừa, cây, rau, củ, quả, xác động vật); ✓ Nhóm có khả tái sử dụng, tái chế (nhóm giấy, nhựa, kim loại, cao su, ni-lơng, thủy tinh); ✓ Nhóm cịn lại - rác vơ khó phân hủy (đồ sành, sứ, thủy tinh vỡ/ bể; bao bì bọc bên chai/hộp thực phẩm vỏ bánh kẹo, vỉ thuốc, túi ni-lông tái sử dụng; vật dụng/ thiết bị bị bỏ đời sống hàng ngày người quần áo cũ, giày dép, túi xách hư hỏng, …) Theo Khoản Điều 15 Nghị định số 38/2015/NĐ-CP Chính phủ quản lí chất thải phế liệu [10], rác thải phân làm loại (hình 1) cách phân loại chọn làm liệu để triển khai dạy cho học sinh Theo đó, rác thải phân làm loại: rác hữu dễ phân hủy, rác tái chế rác vơ khó phân hủy hay gọi ngắn gọn loại rác lại Hình Sơ đồ phân loại rác thải rắn sinh hoạt Việt Nam 216 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác… 2.3 Nội dung tài liệu Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ 2.3.1 Tiêu chí biên soạn tài liệu * Đối tượng: Học sinh khuyết tật trí tuệ có tuổi trí tuệ từ - tuổi, mức độ từ trung bình đến nhẹ * Phù hợp với đặc điểm trẻ khuyết tật trí tuệ Căn vào khó khăn học sinh khuyết tật trí tuệ như: trẻ khó nhớ, nhanh quên; tư trực quan cụ thể, tri giác hình ảnh tốt hơn; độ tập trung ý kém, gặp khó khăn phải trì ý vào công việc cụ thể; bên cạnh đó, số trẻ gặp khó khăn ngơn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ diễn đạt; số trẻ hạn chế khả vận động tinh (sử dụng kéo, cầm bút sáp tô màu…)… để xây dựng hoạt động cho phù hợp mang hiệu giáo dục cao Sử dụng phương pháp dạy học khác nhau, kết hợp phương pháp khuyến khích sử dụng hoạt động giáo dục học sinh khuyết tật nói chung học sinh khuyết tật trí tuệ nói riêng phương pháp trực quan (sử dụng hình ảnh, vật thật làm mẫu), phương pháp dùng lời (vấn đáp, đối thoại giáo viên học sinh, học sinh học sinh), phương pháp thực hành, luyện tập (hệ thống phiếu tập, trò chơi) Việc lựa chọn thông tin cung cấp cho học sinh tối giản hóa, lựa chọn kiến thức thực quan trọng, khái niệm rác, phân loại rác thải cụ thể hóa, sử dụng ngơn ngữ phù hợp với đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ, diễn đạt cách đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ Các thông tin chắt lọc, ngắn gọn, hoạt động đưa nhằm củng cố trí nhớ ngắn hạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ khuyết tật trí tuệ phù hợp với phạm vi đề tài Trẻ khó nhớ, nhanh quên nên nội dung chuyển tải nhiều hình thức đa dạng khác nhau: nhận biết, ơn tập thơng qua trị chơi, phiếu tập, có hoạt động trải nghiệm cho học sinh tự nêu nhận xét trường hợp cụ thể… Sử dụng nhiều thẻ hình, hình ảnh phục vụ cho trình dạy học kĩ phân loại rác thải Các hình ảnh lựa chọn đảm bảo tính tương đối xác, gần gũi với học sinh khuyết tật trí tuệ, màu sắc rõ ràng, phù hợp với đặc điểm tri giác trẻ, khơng có yếu tố thừa, hình ảnh tách màu xung quanh, để trắng làm bật vật/ nội dung cần dạy Hình Các thẻ hình, hình ảnh sử dụng hoạt động * Đảm bảo quy trình dạy kĩ sống, gồm bước: Bước - Khám phá: giáo viên thực đánh giá đầu vào để xác định mức độ kiến thức, kĩ phân loại rác thải học sinh khuyết tật trí tuệ trước thực hoạt động giáo dục Bước - Kết nối: giáo viên xác định mục tiêu dạy học tiến hành thực hoạt động giáo dục, giới thiệu kiến thức rác thải, cách phân loại rác cho học sinh khuyết tật trí tuệ Bước - Thực hành, luyện tập: giáo viên tạo hội cho học sinh thực hành vận dụng kiến kiến thức học để thực luyện tập, thực hành Trong trình học sinh thực hành, luyện tập, giáo viên định hướng để học sinh thực hành cách điều chỉnh hiểu biết, kĩ sai lệch học sinh Bước - Vận dụng: giáo viên tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống/ bối cảnh thực tế Đồng thời, giáo viên tiến hành đánh giá kết học tập học sinh bước [11] 217 Cao Thị Xuân Mỹ Lê Vũ Tường Vy 2.3.2 Nội dung tài liệu Gồm nội dung theo chủ đề sau: ➢ Khái niệm rác thải (Chủ đề 1: Rác thải) ➢ Rác phân thành nhóm/ loại, bao gồm (Chủ đề 2: Các loại rác thải) ➢ Chủ đề “Tác hại rác”, chủ đề “Xử lí rác hữu cơ” ➢ Các loại thùng rác (Chủ đề 5: Nhà rác thải) ➢ Cách phân loại rác thải (Chủ đề 6: Nhà đâu?) Mỗi chủ đề thiết kế kế hoạch dạy có phần, bao gồm: * Mục tiêu học; * Các vật dụng, hình ảnh trực quan cần chuẩn bị; * Cách tổ chức hoạt động rèn kĩ * Các phiếu tập củng cố Hình Trang bìa tập Tài liệu Hình Các trang tập từ tài liệu hướng dẫn Hình Các hình thức tập thiết kế đa dạng 218 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác… Do khả trì ý vào cơng việc trẻ kém, đặc biệt ý đến lời nói nên thời gian xây dựng hoạt động gợi ý từ 20 - 25 phút; hoạt động cá nhân nhóm lớp xen kẽ để tránh nhàm chán; hình thức tập thay đổi liên tục (tô màu, cắt dán, trả lời - 1, xếp thẻ hình, xếp vật thật…) Một số học sinh khuyết tật trí tuệ mắc phải khó khăn vận động tinh (sử dụng kéo, cầm bút sáp tô màu…) nên độ khó tập ý, điều chỉnh tương lực trẻ (có gợi ý thay đổi hoạt động cho phù hợp với đối tượng trẻ khác nhau) 2.4 Kết thực nghiệm ➢ Mục đích: Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu tài liệu hướng dẫn qua việc xác định nhận thức ban đầu học sinh rác thực hành kĩ phân loại rác ➢ Địa điểm: Trường Tiểu học Chuyên biệt Bình Minh, quận Tân Phú, TP.HCM ➢ Đối tượng: Chọn ngẫu nhiên học sinh lớp 1B trường Bình Minh tham gia thực nghiệm, học sinh cịn lại vào nhóm đối chứng Các học sinh có tuổi trí tuệ khoảng 56 tuổi ➢ Thời gian thực nghiệm: 12 buổi (từ 05/6 đến 03/7/2020) ➢ Nội dung: tổ chức hoạt động theo tài liệu biên soạn cho nhóm thực nghiệm, đánh giá hiệu mục tiêu hoạt động ➢ Cách triển khai Hình Một số hình ảnh trình thực nghiệm Bước 1: Chọn học sinh thực nghiệm nhóm đối chứng Bước 2: Dùng bảng khảo sát, qua hoạt động cụ thể, đánh giá khả nhận thức phân loại rác trẻ nhóm Bước 3: Tiến hành dạy nhóm thực nghiệm theo chủ đề, dựa theo tập tài liệu xây dựng Chủ đề 1, thực buổi, chủ đề buổi học Chủ đề thực buổi buổi lại dành cho chủ đề cần nhiều thời gian cho việc thực hành rèn luyện Ngoài chủ đề trước, học sinh chưa lĩnh hội kiến thức khuôn khổ buổi học định trước, việc dạy nội dung kéo dài dự định thường xuyên củng cố buổi học Mỗi chủ đề thực theo tiến trình sau: + Ở buổi 1, học sinh truyền thụ kiến thức cần nhớ Sau học lí thuyết, em có hội thực hành luyện tập phiếu tập củng cố kèm + Ở buổi 2, học sinh nhắc lại, củng cố kiến thức lần trước thực hành trải nghiệm tình thực lớp học, sân trường 219 Cao Thị Xuân Mỹ Lê Vũ Tường Vy Sau chủ đề tiến hành đánh giá lại khả tiếp thu học sinh, em chưa nhớ thành thạo kĩ đó, nội dung chủ đề tiếp tục buổi học sau Bước 4: Ngoài buổi học tham gia hoạt động giáo dục trực tiếp, thiết kế mơ hình phân loại rác hành lang trước lớp học để học sinh thực hành phân loại rác thải ngày, tiện xử lí tình thực tế nhằm khắc sâu kiến thức, củng cố trí nhớ dài hạn cho trẻ ➢ Kết đánh giá kĩ năng: Việc đánh giá lực học sinh việc thực hành kĩ phân loại rác tiến hành sau buổi thực nghiệm qua bảng ghi nhận trình lần kiểm tra cuối học sinh Kết cho thấy tiến rõ rệt học sinh: Ghi (trục tung): 1-không làm được, 2-thỉnh thoảng, 3-làm tốt, 4-làm tốt N.H.D T.N.H N.H.H H.L.B.N Trước thực nghiệm P.M.S P.T.T Sau thực nghiệm Biểu đồ So sánh khả phân rác thành loại trước sau thực nghiệm Ghi (trục tung): 1-không làm được, 2-thỉnh thoảng, 3-làm tốt, 4-làm tốt N.H.D T.N.H N.H.H H.L.B.N P.M.S P.T.T Trước thực nghiệm L.P.A Đ.N.V.H V.P.A.K T.V.T.T V.Đ.T Sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Biểu đồ So sánh khả phân loại rác nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Trước thực nghiệm, tất 6/6 học sinh chưa có kĩ phân loại rác (mức 1) Sau tham gia 12 buổi hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác, em thực việc phân rác thành loại mức độ “thỉnh thoảng”, chí có em “làm tốt” (mức 4) Nếu khả phân loại rác học sinh nhóm thực nghiệm cải thiện đáng 220 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác… kể học sinh nhóm đối chứng, kĩ khơng có chênh lệch so với ban đầu Phần đánh giá lại cho thấy có học sinh nhóm đối chứng có kĩ phân loại rác cải thiện A.K, từ “mức 1” lên “mức 2” Xét thấy hoạt động tổ chức, thường sử dụng video clip để truyền tải kiến thức phân loại rác cho học sinh A.K lại thích xem video nên lúc trình chiếu bạn ý tự học cách phân loại rác hình thành kĩ mức độ “thỉnh thoảng” Kết đánh giá so sánh trước sau thực nghiệm chứng minh học sinh khuyết tật trí tuệ học kĩ có thời gian đủ dài có hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm trẻ tư trực quan hình ảnh, cụ thể; khó khăn ngơn ngữ tiếp nhận nên cần ý sử dụng hướng dẫn lời phải thật ngắn gọn, rõ ràng; mức độ tập trung ý trẻ không cao nên cần có thời gian nghỉ giờ, hoạt động chuyển tiếp phù hợp, chi tiết luyện tập thực hành thật súc tích, tránh yếu tố thừa dẫn đến phân tán ý học sinh… 2.5 Khảo sát đánh giá tài liệu Biểu đồ Chất lượng tài liệu hướng dẫn giáo dục kĩ phân loại rác Song song với trình thử nghiệm, nhằm hồn thiện tài liệu Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ, tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá 32 giáo viên, nhân viên trường Tiểu học Chuyên biệt Bình Minh tài liệu hướng dẫn qua Phiếu khảo sát Kết khảo sát 100% ý kiến đánh giá kiến thức mà tài liệu cung cấp “khá đầy đủ”, không cần bổ sung thêm nội dung 100% giáo viên, nhân viên ghi nhận cách triển khai nội dung kiến thức trình bày tài liệu phù hợp với khả học sinh khuyết tật trí tuệ, thơng tin thật cần thiết, kiến thức tối giản hóa, hoạt động đưa nhằm củng cố trí nhớ ngắn hạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ khuyết tật trí tuệ Khơng có ý kiến đánh giá mức độ “không phù hợp lắm” Điều chứng tỏ giáo viên, nhân viên hài lòng với tập tài liệu hướng dẫn giáo dục kĩ phân loại rác mà xây dựng, tính khả quan, hữu ích phù hợp tài liệu việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ kĩ phân loại rác thải Kết luận Việc phân loại rác thách thức với học sinh khuyết tật trí tuệ kết sau thực nghiệm tín hiệu khả quan, phần minh chứng khả tiếp thu học sinh khuyết tật trí tuệ học kĩ phân loại rác thải Và cho thấy tài liệu Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải phù hợp để giảng dạy cho đối tượng học 221 Cao Thị Xuân Mỹ Lê Vũ Tường Vy sinh khuyết tật trí tuệ trường chuyên biệt, thực có hiệu việc rèn luyện kĩ phân loại rác cho học sinh Chúng mong muốn tài liệu sớm phổ biến đến sở giáo dục trẻ khuyết tật, để nhà trường có học liệu hướng dẫn học sinh thực hành rèn luyện, ứng dụng hiệu kĩ phân loại rác thải để vừa tiết kiệm vừa bảo vệ môi trường sống, đem lại lợi ích lâu dài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] International Journal of Environmental and Science Education, 2016, Vol 11, No 12, 5453-5476 Link: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1115686.pdf [2] Ideas and Activities for Recycling Education for Grades K-12 [3] Link: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED414194.pdf [4] https://tuoitre.vn/day-hoc-tro-phan-loai-rac-thai-20190128113430182.htm [5] https://www.csrd.vn/projects/chuong-trinh-tai-che-rac-thai-do-thi-nham-giam-thieu-su-onhiem-chat-thai-nhua/ [6] http://nghiadan.vn/hoc-sinh-lop-8-thanh-cong-trong-nghien-cuu-mo-hinh-phan-loai-va-taitao-rac p2415 [7] https://www.giaoduc.edu.vn/nang-cao-y-thuc-phan-loai-rac-o-tre-nho.htm [8] Green Teacher Education for Planet Earth - June 21, 2013 [9] Link https://greenteacher.com/connecting-students-with-special-needs-to-the-environment/ [10] Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh (2018), Quy định phân loại chất thải rắn sinh hoạt nguồn địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Quyết định số 44/2018/QĐ - UBND [11] CSRD, 2013 Sổ tay Giảm thiểu – Phân loại – Tái chế rác thải nhựa [12] Link: https://issuu.com/csrd7/docs/s tay_ti_ng_vi_t [13] Chính phủ, 2015 Nghị định số 38/2015/NĐ-CP - Về quản lí chất thải phế liệu, Hà Nội [14] https://www.123doc.net/document/1396986-cac-buoc-day-1-bai-giao-duc-ky-nang-song ABSTRACT Developing manuals for organizing educational activities on waste separation skills for students with intellectual disabilities Cao Thi Xuan My1 and Le Vu Tuong Vy2 Faculty of Special Education, Ho Chi Minh City University of Education Binh An Special Kindergarten Awareness raising and forming the habit of waste separation for students in general and those with intellectual disability are a way to influence right from the start to help children adapt well to the living environment and interact effectively in the social environment Guidance on how to organize educational activities regarding waste separation was built to meet the goal of training waste separation skills for students with intellectual disability at special education institutions The process of experimentation and survey shows that the material is really good quality and suitable for children with intellectual disabilities This, thereby, affirms that students with intellectual disabilities will have a change in their understanding of waste separation if they have a chance to learn about and practise separating waste They will become accustomed to as well as develop this habit on a daily basis, thus enabling them to contribute their part to the overall conservation of the environment Keywords: waste, waste separation, students with intellectual disability 222 ... gọn loại rác lại Hình Sơ đồ phân loại rác thải rắn sinh hoạt Việt Nam 216 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác? ?? 2.3 Nội dung tài liệu Hướng dẫn tổ chức hoạt động. .. hướng dẫn giáo dục kĩ phân loại rác mà xây dựng, tính khả quan, hữu ích phù hợp tài liệu việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ kĩ phân loại rác thải Kết luận Việc phân loại. .. khơng? Giải cho băn khoăn đó, xây dựng tài liệu: Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ phân loại rác thải nhằm đáp ứng mục tiêu rèn luyện kĩ phân loại rác thải cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường