Học từ vựng tiếng anh tầm quan trọng và hướng dẫn học hiệu quả

TẠP CM CÙNG TlMfllG HỌC TỪ VựNG TIẾNG ANH: TẦM QUAN TRỌNG VÀ HƯỚNG DAN HỌC HIỆU QUẢ • NGUYỀN THỊ NGỌC LINH TĨM TẮT: Từ vựng có vai trị quan trọng việc phát triển kỹ học tiếng Anh, đặc biệt đọc hiểu Do vậy, làm để dạy học từ vựng tiếng Anh hiệu lĩnh vực nhà nghiên cứu tập trung tìm hiểu Với mục đích đưa cách hướng dẫn học từ vựng cho giáo viên nhằm giúp cho việc học từ vựng học sinh hiệu hơn, viết bắt đầu cách thảo luận định nghĩa từ vựng, tầm quan trọng từ vựng đọc hiểu đưa thành phần thiết yếu hướng dẫn học từ vựng, tập trung chủ yếu vào thành phần: dạy từ vựng riêng lẻ cách rõ ràng dạy chiến lược học từ vựng Từ khóa: tiếng Anh, từ vựng, cách hướng dẫn học từ vựng, chiến lược học từ vựng Khái niệm từ vựng Từ vựng định nghĩa theo nhiều cách cách kết hợp từ, phạm vi từ, liên kết từ tần số sử dụng từ Tầm quan trọng từ vựng đọc hiểu khác Theo Richards Renandya (2002), từ vựng thành phần cốt lõi việc sử dụng thông thạo ngôn ngữ sở để học kỹ nắm nghĩa từ vựng Nhận dạng từ vựng nói, nghe, đọc viết Hatch Brown (1995) cho từ vựng đề cập đến tập hợp từ ngôn ngữ cụ thể danh sách từ vựng mà cá nhân sử dụng khả người đọc phát âm tìm từ cách sử dụng chiến lược học từ vựng Nghĩa từ vựng dùng để từ học sinh biết định nghĩa Mặc dù, nhận dạng Có loại từ vựng: từ vựng tiếp nhận thụ động từ vựng tiếp nhận chủ động Từ vựng tiếp nhận thụ động tức vốn từ người học hiểu nhìn từ vựng nghĩa từ vựng có tầm quan trọng, điểm nhân viết nghĩa thây hay nghe thấy chưa tự nghĩ đưa vào sử dụng cần lúc nói hay viết Từ tiếp nhận chủ động từ mà người học hiểu Học từ vựng quan trọng đôi với người đọc hay nghe đưa vào sử dụng để nói viết cần tức khắc Schmitt (2000) đề xuất loạt loại kiến thức khác mà người học phải nắm vững từ: nghĩa từ, dạng viết từ, dạng nói từ, ngữ pháp từ 244 SỐ 16-Tháng 7/2021 Đọc hiểu hiệu cần phải nhận dạng từ vựng từ vựng học tiếng Anh ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai Tozcu Coady (2004) rằng, học từ vựng khía cạnh quan trọng tiếp thu ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ; quan trọng đơi với đọc hiểu, sử dụng ngôn ngữ thành thạo Mối tương quan cao tài liệu nghiên cứu kiến thức từ với đọc hiểu rằng, học sinh không phát QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ ị triển đầy đủ đặn kiến thức từ vựng, khả đọc hiểu bị ảnh hưởng (Chall & Jacobs, 2003) Theo Sedita (2005), học sinh khơng hiểu Học sinh học từ vựng gián tiếp họ 90% từ vựng đọc, họ khơng hiểu đầy đủ họ đọc Ngược lại, biết học từ vựng trực tiếp giáo viên nhắm vào từ riêng lẻ để hướng dẫn thúc đẩy chiến lược 90 phần trăm từ vựng giúp người đọc có học từ Theo Graves (2006), có thành phần thiết ý tưởng từ đọc đốn xác nghĩa nhiều từ không quen thuộc Điều yếu hướng dẫn từ vựng liệt kê Hình Mỗi thành phần lại có chiến lược cụ thể để giúp họ học từ vốn từ vựng vững giúp tăng khả đọc hiểu cho học sinh lứa tuổi, học sinh tăng vốn từ vựng họ Dưới nội dung thành phần thiết yếu đặc biệt lên lớp cao từ vựng phức tạp mang nghĩa học thuật Đó lý việc hướng dẫn từ vựng cách rõ ràng lại hướng dẫn từ vựng: quan trọng Các thành phần thiết yếu hướng dẫn học từ vựng Học sinh có vốn từ vựng tăng lên họ tiếp xúc với từ thông qua trải nghiệm ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn đọc to, độc lập đọc Học sinh học từ vựng theo hướng tiếp cận gián tiếp trực tiếp nhiều ngữ cảnh khác thảo luận (Graves, 2006) Một số nhà nghiên cứu kết luận rằng, việc đọc to tăng đáng kể khả tham gia vào đàm thoại với người khác, thông qua việc đọc lớn đọc độc lập Còn 3.1 Cung cấp trải nghiệm ngơn ngữ phong phú đa dạng Hình ĩ: Bốn thành phồn thiết yếu hướng dẫn từ vựng Số 16-Tháng 7/2021 245 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG học từ người học Sự kết hợp đọc to với thảo luận nội dung đọc thúc đẩy trải nghiệm đọc độc lập học chiến lược hiệu để mở rộng từ vựng (Cunningham, 2010) Bên cạnh đọc to, nghe đọc to nguồn cung cấp nghĩa từ tốt đọc, đặc biệt Dưới bước chiến lược để dạy từ riêng lẻ cách rõ ràng (Graves, 2006): Bước ỉ: Xác định danh sách từ vựng cần dạy Tầm quan trọng việc giữ số lượng từ vựng dạy mức tơi thiểu để đảm bảo có nhiều thời gian để hướng dẫn từ vựng sâu hơn, học sinh yếu Học sinh đọc nhiều học nhiều từ vựng cịn cải thiện khả đọc đọc khó Do vậy, học sinh nên đọc thể loại khác từ cấp độ đơn giản phải đủ thời gian cho học sinh đọc Armbruster cộng (2001) đưa lý để tập trung vài từ vựng lúc: - Bài đọc có nhiều từ yêu cầu hướng thú vị, đến sơ câp độ khó có chứa từ học thuật dẫn trực tiếp 3.2 Thúc đẩy nhận thức từ vựng Nhận thức từ vựng liên quan đến nhận biết cấu tạo từ vựng, bao gồm hiểu biết thành phần cấu tạo từ vựng trật tự từ vựng Học sinh cần nhận thức ngôn ngữ viết khác với ngôn ngữ dùng trò chuyện hàng ngày cách ý vào câu trúc ngôn ngữ viết, chẳng hạn như: cấu trúc câu ghép phức hợp, cụm từ câu, cách sử dụng dấu chấm câu cấu trúc đoạn văn Một cách để thúc đẩy nhận thức từ ví dụ miêu tả sinh động, phép ẩn dụ thú vị, mơ từ tượng hình Học sinh chọn ví dụ cách sử dụng từ thú vị học lưu chúng vào nhật ký chia sẻ với học sinh khác Giáo viên nên tận dụng hội để phát triển quan tâm học sinh đối vơi từ vựng, nghĩa tinh tế từ vựng, làm để cảm thây vui với từ vựng mối liên hệ từ với khái niệm qua ngữ cảnh khác Khuyến khích học sinh có nhận thức từ vựng giúp họ trở thành người học từ suốt đời 3.3 Dạy từ vựng riêng lẻ cách rõ ràng Ngoài việc học từ vựng gián tiếp, học sinh học từ vựng riêng lẻ qua hướng dẫn giáo viên Thông qua giảng dạy trực tiếp từ khóa, học sinh có kiến thức chuyên sâu mà họ cần để hiểu nghĩa từ vựng mà họ gặp đọc Stahl (1999) gợi ý rằng, giáo viên cung câp hướng dẫn định hướng từ 300 đến 500 từ vựng năm học, khoảng đến 10 từ vựng tuần Đối với học sinh không dành thời gian đọc độc lập cần giảng dạy trực tiếp để giúp tăng vốn từ vựng họ Nếu khơng có giảng dạy trực tiếp, chuyên sâu từ vựng, hầu hết học sinh gặp khó khăn hiểu nội dung họ đọc 24Ĩ SỐ 16-Tháng 7/2021 - Nên dành thời gian cho hoạt động đọc học sinh nhiều phần hướng dẫn từ vựng - Học sinh thường hiểu phần lớn nội dung đọc mà không cần biết hết tất từ vựng - Học sinh cần thực hành độc lập cách sử dụng chiến lược học từ vựng Bước 2: Xác định từ dạy sô'những từ vựng danh sách chọn Như đề cập trên, đọc có nhiều từ vựng học thuật Điều quan trọng giáo viên phải xem đọc trước dạy Sau sô' hướng dẫn Cooper (2000), để giúp giáo viên đưa định từ vựng cần dạy: - Trước dạy, xem trước đọc sử dụng đọc có từ vựng chọn - Đọc đoạn văn xác định từ vựng mà bạn nghĩ học sinh không quen Hãy tự hỏi thân: "Đoạn văn khó hiểu nào?" - Chọn từ vựng quan trọng để hiểu văn - Xác định từ vựng định nghĩa rõ bài: số định nghĩa trực tiếp số thông qua ngữ cảnh Những từ vựng đề cập nhanh sau đọc dạy trực tiếp trước đọc - Xác định từ vựng mà học sinh biết dựa tiền tố, hậu tố từ gốc chúng Nếu yếu tô' giúp học sinh xác định nghĩa từ vựng đừng dạy - Xác định tầm quan trọng từ vựng Hãy tự hỏi thân: "Liệu từ vựng có xuất lại khơng? Từ vựng có quan trọng để hiểu đoạn văn không? Kiến thức từ có trợ giúp lĩnh vực nội dung khác không? " Bước Lập kê'hoạch cách dạy từ vựng chiến lược cụ thể Khi từ vựng cần dạy xác định rõ, QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ giáo viên phải lên kế hoạch cẩn thận để dạy Chiến lược 4: Tạo hội để học sinh tham gia từ vựng cách sử dụng chiến lược sau Graves (2006): học tích cực Học sinh củng cố hiểu biết từ vựng Chiến lược ì: Đưa định nghĩa thân thiện với học sinh thơng qua hai hoạt động trò chơi nhanh mà giáo viên đưa Sau Sử dụng ngôn ngữ hàng ngày để giúp học sinh hiểu nghĩa từ vựng Giáo viên cần cụ thể giáo viên cung cấp thông tin chủ đề và kết nối định nghĩa với kiến thức có học sinh Giải thích theo cách giúp học sinh dễ hiểu định nghĩa, sử dụng từ vựng ngữ cảnh, tạo nhiều hội tiếp xúc từ vựng có hội khái niệm (Graves, 2006) Chiến lược 2: Hướng dẫn học từ vựng qua ngữ cảnh Theo Blachowicz (2005) Graves (2006), sử dụng ngữ cảnh để xác định nghĩa từ vựng chưa tham gia tích cực luyện tập phần học sinh đọc dạy từ vựng cách rõ ràng cách cung câp 3.4 Dạy chiến lược học từ vựng 3.4.1 Các thành phần cấu tạo từ vựng Các nhà nghiên cứu cho kiến thức hình thái học giúp tàng đáng kể chiều rộng chiều sâu vốn từ vựng người Học sinh biết cho chiến lược học từ vựng hiệu Baumann (2010) cho rằng, gợi ý ngữ cảnh quan trọng để dạy, vì: thường khơng ý thức rằng, việc chia nhỏ từ ♦ ♦♦ Có thể có gợi ý qua ngữ cảnh câu thành phần: từ gốc, tiền tố hậu tố giúp họ hiểu từ vựng (Stahl, 1999) Do đó, dạy rõ ràng câu trước sau từ vựng mà chưa biết ❖ Các gợi ý hữu ích nhát thường tìm thây câu, học sinh không nhận gợi ý ❖ Một số gợi ý gây hiểu nhầm Học sinh thường đặt câu hỏi, "Liệu từ vựng có nghĩa ngữ cảnh?" I Khi dạy từ vựng, điều quan trọng giúp học thành phần cấu tạo từ quan trọng Trong buổi học từ vựng, giáo viên cung cấp hướng dẫn chuyên sâu từ vựng có tiền tố, hậu tố từ gốc để học sinh biết sử dụng kiến thức mở khóa nghĩa từ vựng Học sinh sử dụng phương pháp tiếp cận theo quy trình để học thành phần từ vựng Cách tiếp cận quy trình để tích hợp dạy sinh nhận biết cách từ vựng sử dụng ngữ cảnh thê để học tốt Các gợi ý học từ vựng qua ngữ cảnh định nghĩa, ví thành phần từ vựng chương trình bao gồm phần chính: dụ, so sánh tương phản, mô tả, từ đồng nghĩa từ gốc học - Dạy nghĩa thành phần từ vựng trái nghĩa, từ vựng, cụm từ, câu, đoạn văn, hình ảnh; gợi ý khác để cung câp manh mối cho nghĩa từ vựng Chiến lược 3: Tạo nhiều hội tiếp xúc với từ vựng Sự phát triển kiến thức tăng dần Do vậy, học sinh phải tiếp xúc nhiều lần với từ vựng Điều khơng có nghĩa lặp lại từ mà gặp từ vựng ngữ cảnh khác Gặp từ vựng lặp lặp lại ngữ cảnh khác ngày nhiều thơng tin tích lũy từ có khái niệm rõ ràng nghĩa của từ vựng Điều quan trọng giáo viên phải tạo hội cho học sinh thường xuyên tiếp xúc nghĩa từ cung cấp nhiều ngữ cảnh từ vựng sử dụng để phát triển sâu hiểu biết từ vựng cách từ vựng sử dụng linh hoạt - Cung cấp cho sinh kiến thức tiền tố, hậu tố cách rõ ràng xuất đọc - Dạy học sinh chiến lược khác để phân tích thành phần từ vựng Có chiến lược hiệu “Khám phá từ vựng" Đây cách hướng dẫn học sinh qua loạt bước để giúp khám phá nghĩa thành phần từ vựng (Baumann cộng sự, 2010) (Hình 2) 3.4.2 Dạy cách sử dụng từ điển Học sinh cần sử dụng từ điển trình học suốt đời họ Khi học sinh yêu cầu tra cứu nghĩa từ từ điển, họ hay lúng túng việc chọn nghĩa phù hợp từ có nhiều nghĩa Thường học sinh có xu hướng chọn định nghĩa định nghĩa ngắn Khi học sinh nhận biết từ vựng sử dụng ngữ cảnh thê nào, họ chọn số Ì6 - Tháng 7/2021 247 TẠP CHÍ CƠNG THƯỜNG Hình 2: Chiến lược “Khám phá từ vựng” - Trước tra từ điển, suy Khám phá từ: Sử dụng ngữ cảnh thành phẩn cùa từ Khi bạn gặp tứ mới, làm theo bước sau để hiểu nghĩa cũa từ: Sử đụng ngữ cảnh: đọc xem câu xung quanh tir co gợi ý gi để biết nghĩa cúa từ hay không Chia nhò thành phẩn cấu tạo từ: - Tìm từ gốc nghĩa cua Từ góc tÍT có hình thức đơn giãn nhát mang nghĩa chinh Khơng có thành phản khác gãn vào - Tim tiền tố nghĩa Tièn tố nhóm chữ thèm vào phan đấu cua từ vá làm thay đồi nghĩa cúa từ - Tim hậu tồ nghĩa cũa Hậu tố nhóm chừ đtrợc thèm váo phẩn cuối cùa tứ vá làm thay đổi nghĩa từ loại từ Ghép nghĩa thành phần lại: ghép nghĩa cùa từ gốc tiền tô hậu tố lại với đề xem có tìm nghĩa cùa tứ hay khòng Đọc lại đọc: đọc lại đọc tự hoi: nglũa tim có phủ họp với càu đọc hay không Nguồn: Baumann cộng sự, 2010 nghĩa thích hợp Do vậy, giáo viên cần cho học sinh cách nhận biết chọn nghĩa thích hợp từ dựa cách từ vựng sử dụng ngữ cảnh (Stahl & Kapinus, 2001) Đê’ giúp học sinh biết cách chọn nghĩa thích hợp từ điển, giáo viên sử dụng bước sau Graves (2006) - Đọc câu có chứa từ vựng chưa biết nghĩ đoán nghĩa từ vựng dựa gợi ý xung quanh từ vựng - Có từ vựng có nhiều nghĩa Đọc tất định nghĩa từ vựng - Quyết định định nghĩa có ý nghĩa phù hợp với ngữ cảnh đọc - Nếu nghĩa chưa rõ, dựa thêm gợi ý từ ngữ cảnh hay thành phần cẩu tạo từ vựng Kết luận Với thành phần thiết yếu hướng dẫn từ vựng trên, tác giả hy vọng giáo viên chọn cho cách dạy từ vựng phù hợp với đôi tượng học sinh Bên cạnh đó, thầy giáo cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng, chiến lược khám phá nắm bắt nghĩa từ, nhằm góp phần nâng cao kỹ đọc - hiểu - nói riêng khả sử dụng ngoại ngữ thành thạo họ nói chung ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Baumann L, Font G., Edwards E & Boland E (2010) Strategies for teaching middlegrade students to use word-part and context clues to expand reading vocabulary In E Hiebert and M Kamil (Eds.) Teaching and learning vocabulary: Bringing research to practice (17900205) New York: Routledge Blachowicz, c., Fisher, p & Watts-Taffe s (2005) Integrated vocabulary instruction: Meeting the needs of diverse learners in grades K-5 Naperville IL: Learning Point Chall, J., & Jacobs, V (2003) Poor childrens fourth-grade slump USA: American Educator Spring Cooper J D (2000) Literacy: Helping children construct meaning (4th ed.) Boston: Houghton Mifflin Cunningham A (2010) Vocabulary growth through independent reading and reading aloud to children In E Hiebert and M Kamil (Eds.), Teaching and learning vocabulary: Bringing research to practice (45-65) New York: Routledge Graves, M (2006) The vocabulary book: Learning & instruction Newark DE: International Reading Association Hatch, E and Brown, c (1995) Vocabulary Semantics, and Language Education Cambridge: Cambridge University Press 248 SỐ 16-Tháng 7/2021 QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Richard, J.c and Renandya W.A (2002) Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current Practice Cambridge: Cambridge University Press 10 Schmitt, N (2000) Vocabulary in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Stahl S.A (1999) Vocabulary' development Newton Upper Falls, MA: Brookline Books 11 Stahl, s., and Kapinus, B (2001) Word power: What every educator needs to know about teaching vocabulary Washington, DC: National Education Association of the United States 12 Tozcu, A and J Coady (2004) Succesful Learning of Frequent Vocabulary through CALL also Benefits Reading Comprehension and Speed Computer Assisted Language Learning, 17(5), 473-495 Ngày nhận bài: 5/5/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 5/6/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 15/6/2021 Thông tin tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC LINH Phân viện Học viện Hành Quốc gia Thành phơ Hồ Chí Minh THE IMPORTANT ROLE OF LEARNING ENGLISH VOCABULARY AND SOME EFFECTIVE LEARNING METHODS • NGUYEN THI NGOC LINH National Academy of Public Administration - Ho Chi Minh City Campus ABSTRACT: Vocabulary plays an important role in improving English language skills, especially the reading comprehension skill Therefore, researchers always seek solutions to improve the effectiveness of English vocabulary learning and teaching methods In order to develop effective English vocabulary teaching guidelines for teachers, this paper presents the definition of vocabulary, the importance role of vocabulary in reading comprehension and the essential components of a vocabulary learning instruction, especially the components of teaching individual words and teaching strategies for learning vocabulary Keywords: English, vocabulary, vocabulary learning instructions, strategies for learning vocabulary SỐ 16 - Tháng 7/2021 249 ... khích học sinh có nhận thức từ vựng giúp họ trở thành người học từ suốt đời 3.3 Dạy từ vựng riêng lẻ cách rõ ràng Ngoài việc học từ vựng gián tiếp, học sinh học từ vựng riêng lẻ qua hướng dẫn giáo... tăng vốn từ vựng họ Dưới nội dung thành phần thiết yếu đặc biệt lên lớp cao từ vựng phức tạp mang nghĩa học thuật Đó lý việc hướng dẫn từ vựng cách rõ ràng lại hướng dẫn từ vựng: quan trọng Các... tố, hậu tố từ gốc chúng Nếu yếu tô' giúp học sinh xác định nghĩa từ vựng đừng dạy - Xác định tầm quan trọng từ vựng Hãy tự hỏi thân: "Liệu từ vựng có xuất lại khơng? Từ vựng có quan trọng để hiểu