Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường khi thực hiện chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trong thời kì covid-19

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 SỰ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG KHI THỰC HIỆN CHUYỂN TIẾP TỪ MẦM NON LÊN TIỂU HỌC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ TRONG THỜI KÌ COVID-19 Mai Thị Phương1,+, Trần Thu Giang1, Nguyễn Thị Bùi Thành2 Article history Received: 15/01/2022 Accepted: 11/02/2022 Published: 05/3/2022 ABSTRACT The transition from preschool to primary school is critical for children, including children with autism spectrum disorders However, the outbreak of Covid-19 in Vietnam has caused a dramatic impact on this practice This study aims to find out the current situation of coordination between families and schools when preparing for the transition from kindergarten to primary school for children with autism spectrum disorder during the Covid-19 period in 04 provinces/cities: Hanoi, Hai Phong, Bac Giang and Da Nang The research results have identified four issues that currently require attention: (1) Advantages and disadvantages of families and schools; (2) Forms of cooperation between family and school; (3) The effectiveness of familyschool partnership; (4) The expectations of parents and teachers to enhance effective mutual coordination during the transition from preschool to primary school of children with autism spectrum disorder during the Covid-19 period Keywords Transition, Covid-19 pandemic, preschool, autism spectrum disorder, families and schools Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Trường Đại học Thăng Long +Tác giả liên hệ ● Email: phuong.mt@vnies.edu.vn Mở đầu Sự phối hợp phụ huynh nhà trường điều kiện tiên để HS tích cực học tập mang lại kết giáo dục có giá trị (Zhu & Liu, 2020) Khi GV phụ huynh có liên lạc thường xuyên giúp hiểu rõ vấn đề trẻ; phối hợp chặt chẽ hữu ích cho người tham gia vào q trình giáo dục nói riêng xã hội nói chung Sparapani cộng (2016) cho rằng, trẻ tự kỉ, biểu khiếm khuyết cốt lõi giao tiếp xã hội hành vi gây thách thức cho trẻ, đặc biệt học tập tự điều chỉnh Trẻ phải đối mặt với nhiều thách thức chuyển đến trường học Việc chuyển trẻ tự kỉ từ can thiệp sớm trường mầm non sang trường tiểu học phải quản lí chặt chẽ để trì kết can thiệp, giảm phần nguy lo lắng trẻ, gia đình cho phép khởi đầu thành cơng (Beamish et al., 2014) Bên cạnh đó, Marsh cộng (2017) cho rằng, cần phát triển thực biện pháp can thiệp cụ thể giai đoạn chuyển tiếp để hỗ trợ trẻ tự kỉ đạt thành công tối đa bắt đầu học, giúp trẻ có nhận thức tốt hơn, tham gia tích cực tương tác xã hội với GV, bạn bè Ngoài ra, phải chuẩn bị cho trẻ tự kỉ kĩ cần thiết trước vào lớp 1, trẻ tự kỉ có khiếm khuyết cốt lõi khó thích nghi với mơi trường Như vậy, nghiên cứu trước lợi ích phối hợp chặt chẽ bên tham gia vào q trình giáo dục nói chung, giáo dục chuẩn bị chuyển tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) lên tiểu học; thời kì dịch Covid-19 bùng phát phối hợp bên quan trọng Dưới đây, sau phần trình bày số nghiên cứu liên quan phối hợp gia đình nhà trường giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ RLPTK khái niệm bản, đề cập đến thuận lợi khó khăn gia đình nhà trường thực chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ RLPTK thời kì Covid-19 nước ta; hình thức phối hợp cần thiết giai đoạn này; đánh giá hiệu cách thức phối hợp mong muốn phụ huynh GV để tăng cường hiệu phối hợp gia đình nhà trường chuẩn bị chuyển tiếp lên tiểu học cho trẻ RLPTK thời kì đại dịch Covid-19 bùng phát Việt Nam Kết nghiên cứu 2.1 Các khái niệm - RLPTK: Trong nghiên cứu này, sử dụng khái niệm RLPTK theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần phiên thứ (DSM-5), đó: RLPTK xác định dạng rối loạn phát triển thần kinh đặc trưng 02 suy yếu cốt lõi hạn chế tương tác, giao tiếp xã hội xuất 47 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 hành vi, sở thích hạn hẹp, bất thường định hình lặp lại Những suy yếu gây hạn chế việc thực hoạt động chức hàng ngày trẻ khơng giải thích tốt rối loạn khác (APA, 2013) - Chuyển tiếp: Về mặt hình thức, chuyển tiếp chia thành chuyển chiều dọc chuyển chiều ngang Trong đó, chuyển chiều dọc có nghĩa thay đổi từ cấp thấp đến cấp cao (từ mầm non sang tiểu học) Còn chuyển chiều ngang chuyển động từ tình trạng sang tình trạng khác (từ gia đình đến nhà trường từ hỗ trợ cha mẹ sang hỗ trợ GV) Quá trình chuyển đổi thành công hiệu cần coi trình chuyển đổi đồng thời chiều dọc chiều ngang (Fontil et al., 2019) - Chuyển tiếp từ mầm non sang tiểu học: Quá trình chuyển từ mầm non lên tiểu học hiểu trình thay đổi môi trường giáo dục từ cấp thấp lên cấp cao hơn; kéo theo thay đổi nhận thức trẻ mầm non môi trường học tập mới, cá nhân tham gia vào môi trường học tập mới, cách thức hình thức học tập mới, vai trị trẻ mơi trường học tập giữ vai trò hoạt động chủ đạo (Viskovic, 2018) Đây thời kì địi hỏi phát triển nhanh chóng, số trẻ dễ dàng thích nghi với mơi trường giáo dục mới, trẻ khác, việc chuyển từ môi trường quen thuộc an tồn sang mơi trường lớp học nhiệm vụ khó khăn (Brostrom, 2000) Vì lí này, khuyến khích thực hành tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi sang trường học thức cách rèn luyện kĩ cho trẻ thu hút tham gia tất bên đóng vai trị q trình 2.2 Các nghiên cứu phối hợp gia đình nhà trường giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Những lợi ích chuẩn bị chuyển tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ lên tiểu học Theo Nuske et al (2019), trẻ RLPTK có nhiều thách thức cá nhân tương tác làm gián đoạn trình điều chỉnh xã hội học tập mơi trường mới; có 02 vấn đề: (1) Đặc điểm trẻ (sức khỏe tâm thần, chức giác quan, hành vi, khả thích ứng); (2) Sự tương tác trẻ (tình bạn trang lứa kĩ xã hội; giao tiếp; thiết lập môi trường học, hậu cần cấu trúc hàng ngày) Chương trình chuyển tiếp đem lại nhiều lợi ích cho cá nhân tham gia, rõ rệt lợi ích cho trẻ gia đình trẻ (Viskovic, 2018) Đối với cá nhân trẻ khuyết tật, đánh giá, xây dựng tham gia vào chương trình hỗ trợ chuyển tiếp giúp tăng sẵn sàng để tham gia học tập hiệu cấp cao Trong nghiên cứu mình, Wei et al (2016) rằng, trẻ RLPTK tham gia chương trình chuyển tiếp có tiến rõ rệt kĩ sống kĩ giao tiếp xã hội; nhờ đó, trẻ trở nên độc lập tương tác chăm sóc thân mơi trường học tập LoCasale-Crouch cộng (2008) lại rằng, nhờ có chương trình chuyển tiếp, vấn đề tâm lí như: căng thẳng, lo lắng, sợ hãi với môi trường học tập trẻ gỡ bỏ Thay vào đó, trẻ có thêm hiểu biết hoạt động học tập, làm việc theo hướng dẫn tuân thủ quy tắc hay tầm quan trọng trì tập trung - ý tham gia cấp học Tổng hợp lợi ích từ nghiên cứu nêu trên, thấy trẻ khuyết tật nói chung trẻ RLPTK nói riêng gặp nhiều thuận lợi tham gia vào chương trình chuyển tiếp trước bước vào cấp học cao 2.2.2 Những khó khăn gia đình, nhà trường cách thức phối hợp thực chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ khuyết tật, trẻ rối loạn phổ tự kỉ thời kì Covid-19 Đại dịch Covid-19 bùng phát lan rộng gây ảnh hưởng nghiêm trọng sức khỏe cho nhân loại Việc phải đóng cửa trường học thời gian dài dừng việc giảng dạy trực tiếp khủng hoảng Covid-19 chắn làm giảm hội học tập HS, đặc biệt trẻ nhỏ Trong bối cảnh này, cha mẹ không tham gia vào hoạt động kinh tế mà cịn phải tham gia tồn diện vào ni dạy với mơ hình “homeschooling” (giáo dục nhà) trẻ không đến trường (Fontenelle-Tereshchuk, 2021; Mangiavacchi et al., 2021) Tình hình ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc giáo dục trẻ em tồn giới, có trẻ khuyết tật Những trẻ em có nhu cầu đặc biệt tự kỉ, rối loạn tăng động giảm ý, bại não, khuyết tật học tập, chậm phát triển khó khăn hành vi, cảm xúc khác gặp phải thách thức, bế tắc thời kì đại dịch (Cortese et al., 2020) Cha mẹ gặp khó khăn việc hỗ trợ quản lí hành vi, cảm xúc trẻ Trẻ không chịu đựng thay đổi triệu chứng ngày trầm trọng hạn chế môi trường không thân thiện, khơng thích hợp với thói quen thường ngày chúng Nhiều gia đình lúng túng việc hỗ trợ trẻ tiếp cận với hình thức trực tuyến, trẻ gặp khó khăn việc làm theo hướng dẫn trực tuyến Việc truy cập Internet hạn chế cản trở trình học tập Trẻ khuyết tật thường có tốc độ học tập, trí nhớ khả trì khác với trẻ khơng khuyết tật Do đó, thay đổi đột ngột q trình học tập thời gian “giãn cách xã hội” làm tăng gánh nặng cho trẻ cha mẹ em Những thách thức khác việc kết nối trực tuyến như: truy cập Internet kém, môi 48 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 trường gia đình khơng phù hợp với việc học trực tuyến, HS gặp khó khăn việc học tập tự giác tự định hướng (Zhu & Liu, 2020) Thêm vào đó, trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhạy cảm với thay đổi thói quen cần GV người thân hỗ trợ để học tập cách độc lập thông qua công nghệ Một rào cản quan trọng khác hầu hết GV thiếu kiến thức kĩ công nghệ thông tin nên gặp khó khăn dạy học trực tuyến Điều khiến cho trẻ can thiệp cá nhân khó học đồng với lớp trẻ khơng khuyết tật Ngồi ra, với việc đóng cửa trường học đặc biệt, trung tâm chăm sóc giáo dục, cha mẹ gặp khó khăn việc hỗ trợ trẻ tiếp cận với nguồn tài liệu, tương tác với bạn đồng trang lứa tiếp cận hội học tập, phát triển kĩ xã hội hành vi quan trọng thời gian thích hợp dẫn đến thối lui hành vi trước đây, kết triệu chứng trẻ tái phát (Lee, 2020) Mặc dù trước đại dịch, trẻ phải đối mặt với khó khăn học trực tiếp trường đặc biệt, trình học chúng xây dựng lịch trình để tuân thủ hầu hết thời gian ngày (Cortese et al., 2020; UNICEF, 2020) Để giải khó khăn thách thức này, cha mẹ khó tự xử lí vấn đề trẻ, họ thiếu chuyên môn nghiệp vụ chủ yếu dựa vào trường học chuyên gia trị liệu trợ giúp (Dalton et al., 2020) Ở Việt Nam, có nghiên cứu chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp Một (Nguyễn Ánh Tuyết, 1998; Đặng Thị Phương Phi, 2008; Trần Y Lan, 2018); có nghiên cứu biện pháp giáo dục kĩ học đường cho trẻ tự kỉ chuẩn bị vào lớp Một (Mai Thị Phương, 2017); nghiên cứu khác đưa khó khăn thực chuyển tiếp cho trẻ RLPTK lên tiểu học như: gia đình khơng tìm GV chủ nhiệm chấp nhận hỗ trợ con, khơng tìm GV hỗ trợ trường tiểu học, gia đình phải tích cực việc xây dựng mối quan hệ với hiệu trưởng, với GV mà dạy năm học tới, phụ huynh chưa rõ điều kiện nhập học, chưa rõ tiêu chuẩn đủ để tham gia tiểu học hòa nhập, nhiều gia đình muốn học trường tư thục kinh phí cao, chương trình chuẩn bị cho trẻ RLPTK vào tiểu học thực sở giáo dục khác khác nhau, chưa có chuẩn chung cho chương trình (Mai Thị Phương cộng sự, 2021) Các nghiên cứu trước rằng: giai đoạn chuyển tiếp quan trọng mang lại nhiều lợi ích cho trẻ RLPTK; bên cạnh đó, có nhiều khó khăn hỗ trợ cho trẻ giai đoạn dịch bệnh Covid-19 bùng phát khắp nơi toàn giới Ở Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19 giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, trẻ RLPTK nói riêng, đặc biệt vấn đề phối hợp gia đình nhà trường bối cảnh khó khăn 2.3 Phương pháp tổ chức nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu thực thời gian đại dịch Covid-19 bùng phát mạnh mẽ nhiều tỉnh thành Việt Nam, hoạt động nghiên cứu thuộc đề tài cấp Bộ (mã số B2021VKG-03); vậy, chúng tơi sử dụng nghiên cứu định tính thơng qua phương pháp vấn sâu CBQL, GV phụ huynh trẻ - Địa bàn, thời gian khách thể nghiên cứu: Chúng tiến hành vấn sâu 05 CBQL, GV (1 nam nữ, kinh nghiệm làm việc từ 5-14 năm, có chun mơn Giáo dục đặc biệt) 05 phụ huynh trẻ RLPTK học sở giáo dục cơng lập ngồi công lập TP Hà Nội, TP Đà Nẵng, TP Hải Phòng huyện Lạng Giang (Bắc Giang) Thời gian khảo sát: tháng 12/2021 2.4 Kết nghiên cứu cụ thể 2.4.1 Những thuận lợi khó khăn gia đình nhà trường thực chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ thời kì Covid-19 Khi đại dịch Covid-19 bùng phát Việt Nam, việc thực giáo dục chuẩn bị cho trẻ RLPTK giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiều học gặp nhiều khó khăn, như: - Tất ý kiến GV cho rằng: việc dạy trực tuyến dạy cá nhân, khơng dạy theo hình thức nhóm lớp trực tiếp trường trước nên không hướng dẫn, rèn luyện kĩ (tuân thủ nội quy lớp học, tự phục vụ trường, tương tác với GV bạn bè…) - Nghỉ dịch Covid-19 dài nên HS quên nhiều kiến thức (hỗ trợ online không hiệu hỗ trợ trực tiếp) có nơi khơng dạy online, gọi điện hỏi thăm tình hình học tập trẻ gọi điện hướng dẫn phụ huynh nên khó để phụ huynh hiểu hết nội dung Về việc tập huấn, hướng dẫn phụ huynh, CBQL chia sẻ: “Khó khăn việc diễn đạt cho họ hiểu, trao đổi qua lời nói, khơng thực hành hướng dẫn tập huấn trực tiếp” - Đa số ý kiến cho việc dạy online khiến GV PH khó kiểm sốt hành vi trẻ hầu hết trẻ RLPTK gặp vấn đề giảm tập trung có vấn đề hành vi: “Học online nên trẻ bắt nạt ba mẹ, không tập trung ý có hành vi mà ba mẹ khơng quản lí Thời gian học (2 buổi/tuần), yêu cầu làm 49 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 tập khơng làm ba mẹ bận làm, hướng dẫn khơng nghe” (GV A chia sẻ) Còn phụ huynh A cho rằng: “Chị dạy nhà không nghe, nhìn lung tung lên trời, yêu cầu viết viết một, hai chữ chạy khỏi ghế, mẹ phải kè kè bên Nếu chị phơi quần áo theo mà làm việc tốt” - Tình hình dạy học online có nhiều bất cập khác, như: Máy cấu hình thấp, đường truyền giảng khơng liền mạch; Sự cố máy móc liên tục xảy ra, kĩ xử lí tình huống, cố mạng, công nghệ thông tin hạn chế - Khiến bố mẹ mệt mỏi cần dành thời gian cho nhiều phải lo kinh tế gia đình Phụ huynh B chia sẻ: “Trẻ khó khăn tự học, bố mẹ khơng có thời gian bên ngày cịn lo làm kinh tế Bố mẹ mệt mỏi hay địi xem tivi, điện thoại, xem chương trình trẻ thích hoạt hình, siêu nhân…” - Có trường/Trung tâm tư thục vấn chia sẻ: nguồn GV khơng trì, GV nghỉ việc làm việc khác khơng trả lương đầy đủ nghỉ dịch, họ phải trả tiền thuê trường/Trung tâm, HS khơng học nên khơng thu học phí Bên cạnh có số thuận lợi, như: - HS an toàn mùa dịch: “Con nghỉ học nhà giúp giảm bớt việc lây lan dịch bệnh, an toàn nhà; miễn phí học phí hỗ trợ buổi/ tuần, buổi 45 phút” (Phụ huynh C chia sẻ) - Phụ huynh có thời gian cho hơn: “Do bố mẹ nhà thời đại dịch, vậy, bố mẹ hiểu điều chỉnh cách dạy con” Có GV đồng quan điểm: “Thuận lợi rõ ràng học trực tuyến phụ huynh giữ vai trị quan trọng việc hướng dẫn học nhà, phụ huynh quan tâm đến hơn, phụ huynh tích cực học tập phương pháp nội dung dạy học cho con” - Khai thác lợi công nghệ thông tin: Một GV trường công lập chia sẻ: “Em khai thác lợi công nghệ thông tin, phần mềm dạy học trực tuyến nên trẻ hứng thú học học online Bên cạnh đó, GV có thêm kĩ xây dựng giảng điện tử, thiết kế giảng giảng online Những hoạt động chưa làm trước đây” - Có nhiều thời gian để tập huấn nâng cao lực chuyên môn cho GV Thời gian nghỉ dịch thời gian để nhà trường tập huấn nâng cao chuyên mơn cho GV GV có thời gian tự nâng cao lực thân cách tham gia khóa học online: “Trường có thời gian tổ chức tập huấn nâng cao lực cho GV cách quản lí trung tâm GV có chun mơn tốt hướng dẫn lại cho GV”, “Em có tham gia số khóa học sàng lọc, đánh giá trẻ RLPTK, kĩ thuật dạy học đặc thù cho trẻ Hà Nội Ngồi ra, em thích học tiếng Anh nên em tham gia khóa học tiếng Anh online miễn phí mạng nữa” (GV Bắc Giang, Hải Phịng chia sẻ) 2.4.2 Những hình thức phối hợp gia đình nhà trường thực chuyển tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ từ mầm non lên tiểu học thời kì dịch Covid-19 Do tình hình dịch Covid-19 phức tạp, khả lây nhiễm cao nên sở GD-ĐT u cầu khơng dạy học tập trung, vậy, trường/trung tâm có hình thức hỗ trợ HS học trực tiếp cá nhân theo số lượng hạn chế (khơng cịn hình thức lớp nhóm bán trú) thêm hình thức học online (GV hướng dẫn HS có phụ huynh kèm cặp bên cạnh “Mặc dù dịch bệnh nhiều gia đình có nhu cầu cho học cá nhân Trung tâm xếp dạy học cá nhân cô - trị theo giờ, trì buổi/tuần” (một CBQL Trung tâm tư thục chia sẻ) Còn Trung tâm cơng lập HS học hồn tồn hỗ trợ online qua tảng Zoom Google meet Một GV chia sẻ: “Trung tâm em hỗ trợ học online có phụ huynh kèm HS học, HS học miễn phí với thời lượng hỗ trợ buổi/ tuần, buổi khoảng 40-45 phút” “Như nhà em thường xun hỗ trợ hướng dẫn cách gọi, nhắn tin điện thoại, Zalo, cô giao tập, bố mẹ hỗ trợ gửi lại tập cho cô qua Zalo”; “Em gửi video dạy nhà cho GV xem góp ý cách dạy, phản ánh tình trạng nhà cho GV biết để cô gợi ý cách giải Em thường nhắn tin qua Zalo, Facebook để trao đổi với cô giáo” (các phụ huynh chia sẻ) Tuy nhiên, có GV chia sẻ: giao cho HS thường xuyên có số phụ huynh không thấy gửi lại phiếu tập video tương tác với con: “Em gặp phải số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến con, họ lấy lí phải làm, khơng chịu làm tập, họ không yêu cầu làm được”; “Vì dịch nên trường mầm non cơng lập không mở cửa nên bọn em không liên hệ để phối hợp hỗ trợ trẻ thêm, chủ yếu hỗ trợ Trung tâm hướng dẫn phụ huynh dạy nhà”… 50 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 2.4.3 Đánh giá hiệu cách thức phối hợp gia đình nhà trường thời kì Covid-19 Hầu kiến GV PH cho rằng: hình thức học online khơng hiệu học trực tiếp học online học cá nhân nên HS khơng học nhóm, khơng học lớp học nên hiệu không cao Một GV chia sẻ: “Khi học online hỗ trợ kĩ học tập, không giáo dục kĩ xã hội”; phụ huynh chia sẻ: “Trong tình hình hình thức để kết nối trực tuyến, tính hiệu khơng cao, mang tính chất trì trình trạng học tập trẻ, trẻ không bị lãng quên vở, trẻ không qn cơ” “Khơng hiệu dạy trực tiếp dạy trực tiếp quản lí HS tốt hơn, dạy online GV nói HS khơng nghe, khơng kiểm sốt HS, hay vắt chân lên ghế, theo mẹ, mẹ bắt buộc phải ngồi bên hướng dẫn; nhiều mẹ bận công việc nên bị nhãng việc học con” (một phụ huynh chia sẻ) Các GV có ý kiến tương đồng với ý kiến này, khó kiểm sốt HS, phụ huynh, dạy học online hiệu thấp: “Nhiều phụ huynh trả lời giúp con, chưa cho có thời gian suy nghĩ tính nóng vội Giao tập cho nhiều không thấy phụ huynh gửi lại có nhắc phụ huynh nộp giúp Gửi tài liệu hướng dẫn phụ huynh họ không đọc” (một GV chia sẻ) 2.4.4 Những mong muốn phụ huynh giáo viên để tăng cường hiệu phối hợp gia đình nhà trường Hầu kiến mong đại dịch Covid-19 kiểm soát để HS đến trường mong nhà trường có nhiều hỗ trợ cho gia đình HS: “Mong cho nhanh hết dịch để quay trở lại trường học trực tiếp…”; “Gia đình mong muốn nhà trường tích cực hỗ trợ gia đình để ngày tiến bộ” Trong đó, GV mong muốn phụ huynh hợp tác hơn, hỗ trợ nhiều hơn: “Mình mong muốn phụ huynh có nhiều thời gian dành cho nhiều hàng ngày; đồng hành với GV việc lên kế hoạch cho con, họ chưa có nhiều ý kiến vào kế hoạch giáo dục con, chủ yếu đồng tình với kế hoạch mà đưa ra” Một GV khác mong là: “Phụ huynh cần có cam kết thực giấc, kế hoạch thực hỗ trợ nhà” CBQL Trung tâm mong muốn: “Kĩ giao tiếp GV với phụ huynh cần nâng cao để truyền đạt kiến thức hiệu hơn”… Kết nghiên cứu cho thấy, có điểm tương đồng với nghiên cứu giới khó khăn thực giáo dục chuẩn bị cho trẻ RLPTK chuyển tiếp từ MN lên tiểu học thời kì đại dịch Covid-19, như: - HS phải chuyển sang hình thức học trực tuyến, cha mẹ phải làm để mưu sinh, đồng thời hỗ trợ học gia đình; - Cha mẹ gặp khó khăn việc hỗ trợ quản lí hành vi, cảm xúc trẻ; - Việc truy cập mạng Internet gặp nhiều vấn đề (rớt mạng, mạng mơi trường gia đình khơng phù hợp với việc học trực tuyến không đầy đủ thiết bị HS không hợp tác với cha mẹ cha mẹ nóng vội đưa câu trả lời cho trẻ); - Hầu hết GV thiếu kiến thức kĩ công nghệ thông tin nên gặp khó khăn việc giảng dạy trực tuyến để đảm bảo tham gia lớp học Ngoài điểm tương đồng trên, nghiên cứu có điểm khác khó khăn thuận lợi gia đình nhà trường thời kì đại dịch Covid-19, gồm: - Khiến bố mẹ mệt mỏi cần dành thời gian cho nhiều phải lo kinh tế gia đình; - Nguồn GV khơng ổn định, nghỉ việc làm việc khác thời gian nghỉ dịch dài Bên cạnh đó, nghiên cứu số thuận lợi: - Có nhiều thời gian để tập huấn nâng cao lực chuyên môn GV tự nâng cao lực thân qua việc tham gia khóa học online từ xa; - Một số GV khai thác lợi công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm dạy học nên HS hứng thú học tập Bên cạnh đó, nghiên cứu rằng: phối hợp nhà trường gia đình cịn lỏng lẻo, chưa hiệu phụ huynh bận làm ăn mưu sinh, lúc hỗ trợ con; số GV phụ huynh chưa có kĩ sử dụng máy tính, xử lí vấn đề xảy có cố máy móc mạng Internet Các hình thức phối hợp nhà trường gia đình gồm có: cung cấp tài liệu hướng dẫn, hướng dẫn trực tuyến cho HS phụ huynh qua gọi điện, nhắn tin Facebook, Zalo; gửi kế hoạch giáo dục cá nhân tập để phụ huynh hỗ trợ nhà; sổ liên lạc hàng ngày… Kết luận Từ kết nghiên cứu này, chúng tơi thấy rằng: bên cạnh nhiều khó khăn có số điểm tích cực, dịch bệnh bùng phát nghiêm trọng nhiều tháng liền Nếu GV phụ huynh biết khai thác lợi máy móc đại, hệ thống liệu mạng, xây dựng video ngắn hỗ trợ cho GV phụ huynh việc dạy kiến thức kĩ cho trẻ đạt hiệu Tuy nhiên, chuẩn bị chuyển tiếp cho trẻ vào tiểu học có đặc trưng riêng trẻ cần mơi trường nhóm lớp để rèn luyện kĩ tự phục vụ trường, kĩ tuân thủ nội quy, kĩ tương tác với GV bạn bè… cần có nghiên cứu mơ hình/phần mềm thực tế ảo để giúp trẻ trải nghiệm mơi trường Nhà trường cần có buổi tập huấn chung cho toàn thể phụ huynh để hướng dẫn họ kiến thức kĩ hỗ trợ gia đình 51 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 47-52 ISSN: 2354-0753 Tài liệu tham khảo American Psychiatric Association (APA, 2013) Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM-5 American Psychiatric Publishing Beamish, W., Bryer, F., & Klieve, H (2014) Transitioning children with autism to Australian schools: Social validation of important teacher practices International Journal of Special Education, 29(1), 130-142 Brostrom, S (2000) Communication and continuity in the transition from kindergarten to school in Denmark Paper presented at the EECERA 10th European Conference on Quality in Early childhood Education, University of London Cortese, S., Asherson, P., Sonuga-Barke, E., Banaschewski, T., Brandeis, D., Buitelaar, J., & Simonoff, E (2020) ADHD management during the COVID-19 pandemic: guidance from the European ADHD Guidelines Group The Lancet Child & Adolescent Health, 4(6), 412-414 Đặng Thị Phương Phi (2008) Chuẩn bị mặt xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn sẵn sàng học lớp Đồng sông Cửu Long Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Fabian, H., Dunlop, A W (2002) Transitions in the early years: Debating continuity and progression for children in early education London: Routledge Falmer Fontenelle - Tereshchuk, D (2021) “Homeschooling” and the COVID-19 crisis: The insights of parents on curriculum and remote learning Interchange, 1-25 Fontil, L., Sladeczek, I E., Gittens, J., Kubishyn, N., Habib, K (2019) From early intervention to elementary school: A survey of transition support practices for children with autism spectrum disorders Research in developmental disabilities, 88, 30-41 Lee, J (2020) Mental health effects of school closures during COVID-19 The Lancet Child & Adolescent Health, 4(6), 421 LoCasale-Crouch, J., Mashburn, A J., Downer, J T., Pianta, R C (2008) Pre-kindergarten teachers’ use of transition practices and children's adjustment to kindergarten Early Childhood Research Quarterly, 23(1), 124-139 Mai Thị Phương (2017) Giáo dục kĩ học đường cho trẻ tự kỉ chuẩn bị vào lớp Luận án tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Mai Thị Phương, Lê Thị Tâm, Trần Thu Giang, Trần Văn Công (2021) Đặc điểm giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học trẻ rối loạn phổ tự kỉ Hà Nội: Góc nhìn giáo viên phụ huynh Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số đặc biệt tháng 11, 143-152 Mangiavacchi, L., Piccoli, L., Pieroni, L (2021) Fathers matter: Intrahousehold responsibilities and children's wellbeing during the COVID-19 lockdown in Italy Economics & Human Biology Marsh, A., Spagnol, V., Grove, R., Eapen, V (2017) Transition to school for children with autism spectrum disorder: A systematic review World Journal of Psychiatry, 7(3), 184 Nuske, H J., McGhee Hassrick, E., Bronstein, B., Hauptman, L., Aponte, C., Levato, L., Stahmer, A., Mandell, D S., Mundy, P., Kasari, C., Smith, T (2019) Broken bridges - New school transitions for students with autism spectrum disorder: A systematic review on difficulties and strategies for success Autism, 23(2), 306-325 Nguyễn Ánh Tuyết (1998) Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông NXB Giáo dục Sparapani, N., Morgan, L., Reinhardt, V P., Schatschneider, C., Wetherby, A M (2016) Evaluation of classroom active engagement in elementary students with autism spectrum disorder Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(3), 782-796 Trần Y Lan (2018) Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 138-143 UNICEF (2020) Children with autism and COVID-19 https://www.unicef.org/serbia/en/children-autism-andcovid-19 Viskovic, I (2018) Transition processes from kindergarten to primary school Croatian Journal of Education, 20(3), 51-75 Wei, X., Wagner, M., Hudson, L., Yu, J W., Javitz, H (2016) The effect of transition planning participation and goal-setting on college enrollment among youth with autism spectrum disorders Remedial and Special Education, 37(1), 3-14 Zhu, X., Liu, J (2020) Education in and after Covid-19: Immediate responses and long-term visions Postdigital Science and Education, 2(3), 695-699 52 ... giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Những lợi ích chuẩn bị chuyển tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ lên tiểu học Theo Nuske et al (2019), trẻ RLPTK có... Những khó khăn gia đình, nhà trường cách thức phối hợp thực chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học cho trẻ khuyết tật, trẻ rối loạn phổ tự kỉ thời kì Covid-19 Đại dịch Covid-19 bùng phát lan rộng... tham gia khóa học tiếng Anh online miễn phí mạng nữa” (GV Bắc Giang, Hải Phòng chia sẻ) 2.4.2 Những hình thức phối hợp gia đình nhà trường thực chuyển tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ từ mầm non lên